小學(xué)探究教案
發(fā)表時(shí)間：2020-08-25新課標(biāo)理念下的探究型課個(gè)案一例。
【教材分析】動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以本節(jié)要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述，了解動(dòng)能的概念。
【學(xué)情分析】初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：掌握動(dòng)能的概念，會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)外力做功與動(dòng)能的變化關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標(biāo)：在學(xué)生討論與交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決物理問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。
【教學(xué)手段】分組實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預(yù)習(xí)
【知識(shí)】
1．動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，叫動(dòng)能。
2．動(dòng)能的大?。海╩為物體的質(zhì)量，v為物體的速度）。
可見(jiàn)，物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
【問(wèn)題】
1．自由落體運(yùn)動(dòng)物體動(dòng)能如何變化？其原因是什么？
2．自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，重力所做的功WG與其動(dòng)能的變化量ΔEk有何關(guān)系？
3．你能否利用下面提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下重力所做的功與動(dòng)能的變化量的關(guān)系？提供的器材有：電火花式打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘、刻度尺。
4．如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？為什么這樣設(shè)計(jì)？
5．需要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。
6．如何利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算重力所做的功WG和動(dòng)能的變化量ΔEk？
7．如何正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的表格。
8．請(qǐng)發(fā)揮你的想象，猜測(cè)一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？
二、課堂教學(xué)
【師】什么是動(dòng)能？
【生】物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。
【師】一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，其動(dòng)能的大小如何計(jì)算？
【生】物體的動(dòng)能等于物體的質(zhì)量與速度平方的乘積一半，即：。
【實(shí)驗(yàn)演示】讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。
【師】小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？
【生】小球速度越來(lái)越大，動(dòng)能也越來(lái)越大。
【生活實(shí)例】列車離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車剎車后，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小。
【師】什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化？
【生】是由于外力對(duì)物體做了功。
【師】外力做功與物體動(dòng)能改變量之間到底有什么定量關(guān)系？
為了研究方便，以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？
【實(shí)驗(yàn)探究】外力（重力）對(duì)物體所做的功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系
1．提供的實(shí)驗(yàn)器材有：電火花式打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘，刻度尺。
2．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合提供的實(shí)驗(yàn)器材，在小組討論的基礎(chǔ)上，寫出你們的實(shí)驗(yàn)方案。討論時(shí)請(qǐng)圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行：
（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后叫學(xué)生上臺(tái)演示其實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程）
【師生探討】將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器側(cè)放于桌面上，使限位孔伸出桌面外，將夾有重錘的紙帶從下向上穿過(guò)限位孔，用手壓住打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，另一手握住紙帶的上端，使紙帶豎直，重錘緊靠在下邊的限位孔處，開啟電源使打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作，然后放手，使紙帶在重錘的帶動(dòng)下自由下落。可以看到，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打下了一系列點(diǎn)，利用打了點(diǎn)的紙帶來(lái)計(jì)算重力所做的WG與動(dòng)能變化量ΔEK的定量關(guān)系。
（2）如何計(jì)算重力所做的功WG和動(dòng)能的變化量ΔEk？
【師生探討】在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如下圖中紙帶上的B點(diǎn)和E點(diǎn)），用刻度尺測(cè)出這兩點(diǎn)間的距離SBE，WG=mgSBE，采用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度vB和vE，再根據(jù)動(dòng)能的計(jì)算式計(jì)算在B、E兩點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能及其動(dòng)能的差值ΔEk。
（3）需要測(cè)量和記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？（實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生用圖示方式板書出來(lái)）【ZWb5.coM 小學(xué)作文網(wǎng)】
（4）如何設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格？（學(xué)生板書并填入實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)）
3．操作實(shí)驗(yàn)，測(cè)量和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
4．?dāng)?shù)據(jù)處理表格（學(xué)生板書并填入數(shù)據(jù)處理結(jié)果）。
5．處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
【生】通過(guò)數(shù)據(jù)處理可知：重力所做的功WG與物體動(dòng)能的改變量ΔEk在誤差允許的范圍內(nèi)是相等的。
6、結(jié)論的推廣：合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的增量。即：
W合＝ΔEk=Ek2-Ek1
說(shuō)明：上面的表達(dá)式是物理學(xué)中一個(gè)非常重要的定理──動(dòng)能定量。
三、課后思考
1．實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：你是否想到了其它實(shí)驗(yàn)方法？
2．注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)中有哪些因素可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？你打算如何控制這些因素？為了減小實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
3．理論推導(dǎo)：請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理。
四、教學(xué)反思
“探究型教學(xué)法”力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生智能的鍛煉與開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。
在實(shí)際操作中，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不夠完美，甚至是錯(cuò)誤的。如：學(xué)生不會(huì)從減小摩擦的角度來(lái)考慮如何放置打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，有些學(xué)生受《測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度》實(shí)驗(yàn)的影響，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器平放在桌面上：有些學(xué)生沒(méi)有從穩(wěn)定性的角度加以考慮，不是把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器側(cè)放在桌面上，而是用手。但由于每個(gè)學(xué)生都積極參與了建立物理規(guī)律的全過(guò)程，付出過(guò)艱辛的勞動(dòng)，所以同學(xué)們對(duì)整個(gè)過(guò)程十分熟悉，感到自然真切，對(duì)所得結(jié)論理解透徹，記憶持久，運(yùn)用自如，尤其是變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)去探究新知。其興趣、注意力和科學(xué)態(tài)度就在無(wú)意識(shí)中得到增強(qiáng)。
當(dāng)然，不是每節(jié)課都必這么做，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用，若能每章安排一、二次“探究型教學(xué)課”引導(dǎo)學(xué)生去探索，對(duì)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力，創(chuàng)新能力，協(xié)作精神和學(xué)習(xí)效果確有極大好處。
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5.7動(dòng)能和動(dòng)能定理課型新授課（新課標(biāo)）
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課題§5.7動(dòng)能和動(dòng)能定理課型新授課（2課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能
1．使學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)能的概念，掌握動(dòng)能的計(jì)算式．
2．結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索研究和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練．
3．理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題．
過(guò)程與方法
1．運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式．
2．理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問(wèn)題的方法．
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣．
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)能定理及其應(yīng)用．
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用．
教學(xué)方法探究、講授、討論、練習(xí)
教學(xué)手段教具準(zhǔn)備
多媒體、導(dǎo)軌、物塊(或小球兩個(gè))
教學(xué)活動(dòng)
[新課導(dǎo)入]
師：在前幾節(jié)我們學(xué)過(guò)，當(dāng)力對(duì)一個(gè)物體做功的時(shí)候一定對(duì)應(yīng)于某種能量形式的變化，例如重力做功對(duì)應(yīng)于重力勢(shì)能的變化，彈簧彈力做功對(duì)應(yīng)于彈簧彈性勢(shì)能的變化，本節(jié)來(lái)探究尋找動(dòng)能的表達(dá)式．在本章“1．追尋守恒量”中，已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能，大家先猜想一下動(dòng)能與什么因素有關(guān)?
生：應(yīng)該與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)．
我們現(xiàn)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)粗略驗(yàn)證一下物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有什么樣的關(guān)系．
(實(shí)驗(yàn)演示或舉例說(shuō)明)
讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下，與靜止的木塊月相碰，推動(dòng)木塊做功．
師：讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到什么現(xiàn)象?
生：讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多．
師：說(shuō)明什么問(wèn)題?
生：高度越大，滑到底端時(shí)速度越大，在質(zhì)量相同的情況下，速度越大，對(duì)外做功的本領(lǐng)越強(qiáng)，說(shuō)明物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量越多．
師：讓質(zhì)量不同的木塊從同一高度滑下，可以看到什么現(xiàn)象?
生：讓質(zhì)量不同的木塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多．
師：說(shuō)明什么問(wèn)題?
生：相同的高度滑下，具有的末速度是相同的，之所以對(duì)外做功的本領(lǐng)不同，是因?yàn)槲矬w的質(zhì)量不同，在速度相同的情況下，質(zhì)量越大，物體對(duì)外做功的能力越強(qiáng)，也就是說(shuō)物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量越多．
師：那么把這個(gè)問(wèn)題總結(jié)一下，得出的結(jié)論是什么呢?
[新課教學(xué)]
[實(shí)驗(yàn)探究]
影響小球動(dòng)能大小的因素有哪些?
準(zhǔn)備三個(gè)小球，其中兩個(gè)質(zhì)量相同，第三個(gè)質(zhì)量大一些讓學(xué)生回顧初中的實(shí)驗(yàn)。
一、動(dòng)能的表達(dá)式
生(回答剛才的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論)：物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動(dòng)能就越大．
師：那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量的關(guān)系呢?我們來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題．
(投影展示課本例題，學(xué)生討論解決問(wèn)題，獨(dú)立完成推導(dǎo)過(guò)程)
設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移L，速度由Vl增大到V2，如圖5．7—2所示．試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式．
(投影展示學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立完成推導(dǎo)過(guò)程)
師：剛才這位同學(xué)推導(dǎo)得很好，最好是在推導(dǎo)過(guò)程中加上必要的文字說(shuō)明，這樣就更完美了．這個(gè)結(jié)論說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
生：從W=這個(gè)式子可以看出，“”很可能是一個(gè)具有特定意義的物理量，因?yàn)檫@個(gè)物理量在過(guò)程終了時(shí)和過(guò)程開始時(shí)的差，正好等于力對(duì)物體做的功，所以“”就應(yīng)該是我們尋找的動(dòng)能的表達(dá)式．
師(鼓勵(lì))：這位同學(xué)總結(jié)得非常好，我們都要向他學(xué)習(xí)，我們?cè)谏弦还?jié)課的實(shí)驗(yàn)探究中已經(jīng)表明，力對(duì)初速度為零的物體所做的功與物體速度的平方成正比，這也印證了我們的想法。所以動(dòng)能應(yīng)該怎樣定義呢?
生：在物理學(xué)中就用這個(gè)物理量表示物體的動(dòng)能，用符號(hào)Ek表示,Ek=．
師：動(dòng)能是矢量還是標(biāo)量?
生：動(dòng)能和所有的能量一樣，是標(biāo)量．
師：國(guó)際單位制中，動(dòng)能的單位是什么?
生：動(dòng)能的單位和所有能量的單位一樣，是焦耳，符號(hào)J．
師：1970年我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運(yùn)動(dòng)速度為7．2km／s，它的動(dòng)能是多大?
生：根據(jù)計(jì)算可以得到我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星正常運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)能是4．48X109J
師：為了比較，我們?cè)倏催@樣一個(gè)例子；質(zhì)量為50kg、運(yùn)動(dòng)速度為8m／s的同學(xué)在跑步中的動(dòng)能是多少?
生：通過(guò)計(jì)算我們可以知道這位同學(xué)具有的動(dòng)能是1．6X103J．
師：如果這些能量全部轉(zhuǎn)化為電能，能夠使100W的燈正常工作多長(zhǎng)時(shí)間?
生：可以使100W的電燈正常工作16s．
師：我們知道，重力勢(shì)能和彈簧的彈性勢(shì)能都與相對(duì)位置有關(guān)，那么動(dòng)能有沒(méi)有相對(duì)性呢?
生：動(dòng)能也應(yīng)該有相對(duì)性，它與參考系的選取有關(guān)。
師：以后再研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果不加以特別的說(shuō)明，都是以地面為參考系來(lái)研究問(wèn)題的．大家再看這樣一個(gè)例子：父親和兒子一起溜冰，父親的質(zhì)量是60kg，運(yùn)動(dòng)速度為5m／s，兒子的質(zhì)量是30kg，運(yùn)動(dòng)速度為8m／s，試問(wèn)父親和兒子誰(shuí)具有的動(dòng)能大?
生1：當(dāng)然是父親的動(dòng)能大了．
師：你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的呢?
生l：質(zhì)量大動(dòng)能就大．
生2：根據(jù)計(jì)算，兒子的動(dòng)能要大于父親的動(dòng)能．
師(語(yǔ)重心長(zhǎng))：我們計(jì)算問(wèn)題一定不要想當(dāng)然，這樣很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，一定要有根據(jù)，分析問(wèn)題要全面．
[課堂訓(xùn)練]
1．質(zhì)量一定的物體……………()
A.速度發(fā)生變化時(shí)，其動(dòng)能一定變化B.速度發(fā)生變化時(shí)，其動(dòng)能不一定變化
C.速度不變時(shí)．其動(dòng)能一定不變D.動(dòng)能不變時(shí)，其速度一定不變
2．下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動(dòng)能相等的是………………()
A．甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍
B．甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍
C．甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍
D．質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動(dòng)，乙向西運(yùn)動(dòng)
參考答案
1．BC2．CD
二動(dòng)能定理
師：有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的W＝,,就可以寫成W＝Ek2—Ek1=，其中Ek2表示一個(gè)過(guò)程的末動(dòng)能，Ek1表示一個(gè)過(guò)程的初動(dòng)能．
師：上式表明什么問(wèn)題呢?請(qǐng)你用文字?jǐn)⑹鲆幌拢?br>
生：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化．
師：這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理．
師：如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義?
生：如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示的意義是合力做的功．
師：那么，動(dòng)能定理更為一般的敘述方法是什么呢?
生：合力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化．
師：結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
生1：上一節(jié)課做實(shí)驗(yàn)探究物體速度與力做功之間的關(guān)系時(shí)，曾經(jīng)采用的一種方法是平衡摩擦力，實(shí)際上這時(shí)小車受到的橡皮筋的拉力就等于物體所受的合力．
生2：如果物體勻速下落，那么物體的動(dòng)能沒(méi)有發(fā)生變化，這時(shí)合力是零，所以合力做的功就是零．
生3：例如，一架飛機(jī)在牽引力和阻力的共同作用下，在跑道上加速運(yùn)動(dòng)．速度越來(lái)越大，動(dòng)能越來(lái)越大．這個(gè)過(guò)程中是牽引力和阻力都做功，牽引力做正功，阻力做負(fù)功，牽引力和阻力的合力做了多少功，飛機(jī)的動(dòng)能就變化了多少．
師：合力做的功應(yīng)該怎樣求解呢?我們經(jīng)常用什么方法求解合力做的功?
生：合力做功有兩種求解方法，一種是先求出物體受到的合力．再求合力做的功，一種方法是先求各個(gè)力做功，然后求各個(gè)力做功的代數(shù)和．
師：剛才我們推導(dǎo)出來(lái)的動(dòng)能定理，我們是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下推出的．動(dòng)能定理是否可以應(yīng)用于變力做功或物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，該怎樣理解?
生：當(dāng)物體受到的力是變力，或者物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線時(shí)，我們?nèi)匀徊捎眠^(guò)去的方法，把過(guò)程分解為很多小段，認(rèn)為物體在每小段運(yùn)動(dòng)中受到的力是恒力，運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線，這樣也能得到動(dòng)能定理．
師：正是因?yàn)閯?dòng)能定理適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況，所以在解決一些實(shí)際問(wèn)題中才得到了更為廣泛的應(yīng)用．我們下面看一個(gè)例題：
投影展示例題，學(xué)生分析問(wèn)題，討論探究解決問(wèn)題的方法．
一架噴氣式飛機(jī)質(zhì)量為5.0Xl03kg，起飛過(guò)程中從靜止開始滑跑．當(dāng)位移達(dá)到l=5．3X102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m／s。在此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是
飛機(jī)重力的0.02倍．求飛機(jī)受到的牽引力．
師：從現(xiàn)在開始我們要逐步掌握用能量的觀點(diǎn)分析問(wèn)題．就這個(gè)問(wèn)題而言．我們已知的條件是什么?
生：已知初末速度，初速度為零，而末速度為v=60m／s，還知道物體受到的阻力是重力的0.02倍．
師：我們要分析這類問(wèn)題，應(yīng)該從什么地方人手呢?
生：還是應(yīng)該從受力分析人手。這個(gè)飛機(jī)受力比較簡(jiǎn)單，豎直方向的重力和地面對(duì)它的支持力合力為零，水平方向上受到飛機(jī)牽引力和阻力。
師：分析受力的目的在我們以前解決問(wèn)題時(shí)往往是為了求物體的加速度，而現(xiàn)在進(jìn)行受力分析的目的是什么呢?
生：目的是為了求合力做的功，根據(jù)物體合力做的功，我們就可以求解物體受到的牽引力．
師：請(qǐng)同學(xué)們把具體的解答過(guò)程寫出來(lái)．
投影展示學(xué)生的解答過(guò)程，幫助能力較差的學(xué)生完成解題過(guò)程．
解題過(guò)程參考
師：用動(dòng)能定理和我們以前解決這類問(wèn)題的方法相比較，動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?
生1：動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便．
生2：動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問(wèn)題非常困難．
師：下面大家總結(jié)一下用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的一般步驟．
(投影展示學(xué)生的解決問(wèn)題的步驟，指出不足，完善問(wèn)題)
參考步驟
用動(dòng)能定理解題的一般步驟：
1．明確研究對(duì)象、研究過(guò)程，找出初末狀態(tài)的速度情況．
2．要對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，明確各個(gè)力的做功大小及正負(fù)情況．
3．明確初末狀態(tài)的動(dòng)能．
4．由動(dòng)能定理列方程求解，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論．
師：剛才這位同學(xué)分析得很好，我們現(xiàn)在再看例題2．
投影展示例題2
一輛質(zhì)量為m，速度為v0的汽車在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后于水平地面滑行了距離l后停下來(lái)，試求汽車受到的阻力．
師：這個(gè)問(wèn)題和上一個(gè)問(wèn)題的不同之處在哪里?
生1：首先是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的情況不同，上一個(gè)問(wèn)題中飛機(jī)是從靜止開始加速運(yùn)動(dòng)的，是初速度為零的加速運(yùn)動(dòng)，而這個(gè)問(wèn)題中汽車是具有一個(gè)水平方向的初速度，速度逐漸減小的一個(gè)減速運(yùn)動(dòng)，最終的速度為零．
生2：兩個(gè)物體受力是不相同的，飛機(jī)受到的合力的方向和運(yùn)動(dòng)方向相同，而汽車受到的合力方向和運(yùn)動(dòng)方向相反。
生3：它們的動(dòng)能變化情況也不相同，飛機(jī)的動(dòng)能是增加的，而汽車的動(dòng)能是減小的．
師：這也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，在應(yīng)用動(dòng)能定理時(shí)我們應(yīng)該注意到，外力做功可正可負(fù)。如果外力做正功，物體的動(dòng)能增加；外力做負(fù)功，物體的動(dòng)能減少．現(xiàn)在大家把這個(gè)問(wèn)題的具體的解答過(guò)程寫出來(lái)．
(投影展示學(xué)生的解答過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫解答過(guò)程)
參考解答過(guò)程
師：通過(guò)以前的學(xué)習(xí)我們知道，做功的過(guò)程是能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過(guò)程．在上面的例題中，阻力做功，汽車的動(dòng)能到哪里去了?
生：汽車的動(dòng)能在汽車與地面的摩擦過(guò)程中轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，以熱的形式表現(xiàn)出來(lái)，使汽車與地面間的接觸面溫度升高．
[小結(jié)]
本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個(gè)重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，所以要引起老師和學(xué)生的高度重視。本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問(wèn)題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)．
動(dòng)能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個(gè)定理解決問(wèn)題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來(lái)逐步讓學(xué)生自己體會(huì)，這兩個(gè)例題不難，但是很有代表性，分兩種情況從不同角度分析合力做功等于動(dòng)能的變化，一次是合力做正功，物體動(dòng)能增加；一次是合力對(duì)物體做負(fù)功，物體動(dòng)能減少．可以在這兩個(gè)題目的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再增加一些難度相對(duì)較大的題目以供水平較高的學(xué)生選用．但是這節(jié)課的主流還是以基礎(chǔ)為主，不能本末倒置．學(xué)生活動(dòng)
作業(yè)[布置作業(yè)]
教材21頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)1，2，3，4，5．
板書設(shè)計(jì)5.7動(dòng)能和動(dòng)能定理
動(dòng)能的表達(dá)式
1．推導(dǎo)過(guò)程
2．動(dòng)能的表達(dá)式
3．動(dòng)能的單位和標(biāo)矢性
4．Ek=．
動(dòng)能定理
1．內(nèi)容：合力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化．
2．公式表示；W合＝△Ek
3．例題：分析
教
學(xué)
后
記
例談對(duì)閱讀材料的探究性教學(xué)
例談對(duì)閱讀材料的探究性教學(xué)
──閱讀材料《汽油機(jī)點(diǎn)火裝置》的探究性教學(xué)
四川省寧南縣高級(jí)中學(xué)楊光喜
【活動(dòng)目的】
1．通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
2．通過(guò)老師的具體操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力起到潛移默化的作用。
【選題緣由】
高中物理教材上很多章節(jié)中都穿插一些發(fā)人深思、趣味性又極強(qiáng)的閱讀材料。很多教師在對(duì)這些閱讀材料的處理上都顯得過(guò)于馬虎，如果是與考試有關(guān)的，可能會(huì)認(rèn)真的講解。否則，一代而過(guò)，或者讓學(xué)生自己下來(lái)看看就行了。其實(shí)，如果老師能認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，那對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力可以說(shuō)是有很大幫助的。下面就以《汽油機(jī)點(diǎn)火裝置》這一題材為例來(lái)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
【活動(dòng)方式】
教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。
難點(diǎn)：按學(xué)生意圖準(zhǔn)備器材。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
摩托車電瓶（12V），摩托車點(diǎn)火器，火花塞，變壓器，電燈泡，小直流電動(dòng)機(jī)，干電池，導(dǎo)線及其它可能用到的器材。
【活動(dòng)地點(diǎn)】
物理實(shí)驗(yàn)。
【活動(dòng)過(guò)程】
讓學(xué)生仔細(xì)閱讀高二教材（人教版必修加選修）P224的閱讀材料──汽油機(jī)點(diǎn)火裝置（材料內(nèi)容和圖如下）
汽油機(jī)做功沖程開始時(shí)，汽缸中的汽油──空氣混合氣要靠火花塞點(diǎn)燃。但是汽車蓄電池的電壓只有12V，不能在火花塞中產(chǎn)生火花。為此，要使用左圖所示的點(diǎn)火裝置。這個(gè)裝置的核心是一個(gè)變壓器，它的初級(jí)線圈通過(guò)開連到蓄電池上，次級(jí)線圈接到火花塞的兩端。開關(guān)由機(jī)械進(jìn)行自動(dòng)控制。做功沖程開始時(shí)，開關(guān)由閉合變?yōu)閿嚅_，初級(jí)線圈中的電流急劇減小。由于次級(jí)線圈的匝數(shù)比初級(jí)線圈多得多，所以可在次級(jí)線圈中感應(yīng)出很高的電壓，可達(dá)10000V以上，這樣就能在火花塞中產(chǎn)生火花了。
蓄電池提供的是直流，在這里為什么也能用變壓器得到高電壓呢？請(qǐng)和你的同學(xué)們討論一下。
我讓學(xué)生討論了2分鐘之后，提出問(wèn)題：
老師：為什么這里變壓器對(duì)“直流電”也起作用呢？
學(xué)生：在開關(guān)接通或斷開的瞬間，通過(guò)初級(jí)線圈的電流方向雖然沒(méi)有變，但大小在發(fā)生急劇變化，初級(jí)線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)也發(fā)生急劇變化，這樣穿過(guò)次級(jí)線圈的磁通量也發(fā)生急劇變化，所以，次級(jí)線圈的兩端就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。
老師：汽油機(jī)在工作時(shí)每一個(gè)工作循環(huán)都有一次點(diǎn)火，那么開關(guān)該是如何控制的呢？
學(xué)生：一定是有一個(gè)什么裝置能使開關(guān)不斷的通、斷、通、斷。
老師：不錯(cuò)！的確在一個(gè)特殊的裝置來(lái)控制開關(guān)，現(xiàn)在我們不去研究它是一個(gè)什么樣的裝置，我用一個(gè)簡(jiǎn)單的東西來(lái)代替它演示一下好嗎？學(xué)生很興奮的回答：好！
于是，我把早已準(zhǔn)備好的摩托車上的點(diǎn)火線圈、火花塞、12V的蓄電池（電瓶）、導(dǎo)線（帶夾的）等從講桌下面的柜里一樣樣的拿上講臺(tái)，并一一介紹，最后差一個(gè)開關(guān)。我說(shuō)還需要一個(gè)特殊的開關(guān)，這時(shí)學(xué)生感到好奇了，這個(gè)特殊的開關(guān)會(huì)是什么樣的呢？最后我故作神秘的拿出一塊鋼鋸條，學(xué)生轟堂大笑，感到太滑稽了，你那是一塊鋼鋸條，有什么特殊的呢？我快速的按書上的圖把電路接好，只是鋼鋸條只接通了一端的導(dǎo)線，另一端從電源接出的線沒(méi)有接到鋸條的另一端，而是拿在我手里，然后提醒同學(xué)們我要演示了，學(xué)生一個(gè)個(gè)都睜大眼睛等待著。我將手里拿的這根導(dǎo)線的自由端快速?gòu)匿撲彈l上有齒的那一側(cè)滑過(guò)，學(xué)生果然看到火花塞上產(chǎn)生了幾乎連續(xù)的火花，并伴隨有“啪啪啪”的聲音。
老師：為什么火花塞會(huì)不斷的產(chǎn)生火花呢？
學(xué)生：這是因?yàn)槟闶掷锬玫倪@根導(dǎo)線的那一端接觸到鋸條的齒尖時(shí)，初級(jí)線圈回路就被接通了，當(dāng)滑到齒間時(shí)電路就被斷開了，這樣在次級(jí)線圈中就不斷的產(chǎn)生出很高的感應(yīng)電壓。
老師：補(bǔ)充說(shuō)明，次級(jí)線圈的兩端接在火花塞上，由于火花塞上的兩個(gè)觸點(diǎn)之間的距離很小，這樣使得觸點(diǎn)之間放電而產(chǎn)生出火花的。
老師：那么，如果將這個(gè)裝置中的火花塞換成一只我們家用的電燈泡，電燈泡會(huì)亮嗎（引入本節(jié)課所要重點(diǎn)探究的問(wèn)題）？這時(shí)學(xué)生更加來(lái)興趣了，但學(xué)生的結(jié)論也各不相同。
學(xué)生：電燈泡應(yīng)該會(huì)亮；由于火花塞產(chǎn)生火花時(shí)兩端有上萬(wàn)伏的電壓，電燈泡可能會(huì)被燒壞……。有的學(xué)生干脆說(shuō)，試一試不就知道了嗎？
為了防止因電流大而燒壞摩托車的點(diǎn)火器，于是我換了一個(gè)可拆裝的用來(lái)演示通電自感和斷電自感的變壓器，這樣又便于學(xué)生觀察變壓器的結(jié)構(gòu)。我把匝數(shù)少的那一端作初級(jí)、匝數(shù)較多的那一端作為次級(jí)（匝數(shù)比大約1：20左右），仍按上圖把電路接好，把原來(lái)的火花塞換成了一只“220V、10W”的電燈泡（帶燈頭），同樣將導(dǎo)線的一端快速地從鋸條上滑過(guò)，果然，電燈泡閃爍地發(fā)光了。我重復(fù)了幾次，讓學(xué)生看清燈泡發(fā)光時(shí)是在不斷的閃爍，并不像他們想象的那樣穩(wěn)定的發(fā)光。
老師：如何讓燈泡一直發(fā)光呢？
學(xué)生：那就不停了把導(dǎo)線重復(fù)在鋸條上來(lái)回的滑動(dòng)就行了。
老師：那多累??！哪個(gè)同學(xué)愿意上來(lái)不停了做這個(gè)工作呢？（這時(shí)學(xué)生只是一個(gè)個(gè)的笑，沒(méi)有人愿意上來(lái)。既然你們不愿意上來(lái)，那就動(dòng)腦筋想辦法吧。）
學(xué)生：用圓鋸來(lái)代替直的鋸條，再想辦法使圓鋸轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，再把原來(lái)接在鋸條上的固定導(dǎo)線接（壓）在圓鋸的側(cè)壁上，另一根的自由端與圓鋸的齒接觸就行了。
老師：這個(gè)辦法不錯(cuò)！可哪里去找圓鋸？又用什么來(lái)帶動(dòng)圓鋸轉(zhuǎn)動(dòng)呢？
這一下學(xué)生不知所措了，不知道怎么辦。下面學(xué)生的討論又開始熱鬧起來(lái)了。
2分鐘之后，有兩個(gè)學(xué)生提出：能否將課本上這個(gè)電路的開關(guān)讓它處于長(zhǎng)通狀態(tài)，再想辦法用一個(gè)不導(dǎo)電的東西將開關(guān)的兩個(gè)觸點(diǎn)頂開，這個(gè)東西最好是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次就頂開一次，這樣開關(guān)就可以處于不斷的通、斷、通、斷，這樣電燈泡不就可以持續(xù)的亮了嗎？
老師：這個(gè)辦法好像行得通。那是否可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的小電動(dòng)機(jī)的軸來(lái)代替那個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的東西呢？（有意的引導(dǎo)）
學(xué)生：可以。
于是，我又從講臺(tái)下面的柜中拿出一個(gè)小的直流電動(dòng)機(jī)（額定電壓6V），接著問(wèn)：這個(gè)電機(jī)能用這個(gè)12V的電瓶作電源嗎？
學(xué)生：不能?。ㄒ?yàn)樵诔踔械碾妼W(xué)部分做過(guò)用電機(jī)提升物體做功的實(shí)驗(yàn)，知道這種電機(jī)好像只用2、3節(jié)干電池就能轉(zhuǎn)動(dòng)）
老師：那我們只好另用干電池來(lái)帶動(dòng)它轉(zhuǎn)動(dòng)了。又從柜中拿出兩節(jié)電池和事先做好的開關(guān)，并當(dāng)著學(xué)生的面在電機(jī)軸的頂端緊套了一個(gè)塑料凸輪，快速把電路重新接好（示意圖如下所示）。
電路接通后，電機(jī)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，電燈泡果然持續(xù)地發(fā)光了。可出現(xiàn)兩處不足之處：一是燈泡不停的閃，根本不像家里的電燈泡那樣正常發(fā)光。二是發(fā)現(xiàn)開關(guān)的兩觸點(diǎn)之間會(huì)產(chǎn)生火花，好像變成了前面那個(gè)實(shí)驗(yàn)中的“火花塞”了。這時(shí)我急忙斷開電動(dòng)機(jī)的電源，又提出了新的問(wèn)題。
老師：①為什么電燈泡發(fā)光時(shí)會(huì)發(fā)生閃爍而不像我們家里的那樣穩(wěn)定呢？這個(gè)問(wèn)題又怎么解決呢？②開關(guān)的觸點(diǎn)處會(huì)不斷的產(chǎn)生火花，那這個(gè)開關(guān)耐用嗎？我們?nèi)绻|點(diǎn)處的火花呢？這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生又討論了幾分鐘，在學(xué)生討論過(guò)程中我也不時(shí)的走下去聽聽他們的分析討論，并作了一些啟發(fā)。最后同學(xué)們基本上找出了問(wèn)題的原因，并提出了一些解決的方法。
學(xué)生：我們家里電燈發(fā)光時(shí)，通過(guò)燈泡的電流方向是每秒鐘改變100次，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)中電機(jī)的轉(zhuǎn)速較慢，每秒鐘可能只有10～20次，也就是最后通過(guò)電燈的電流變化的頻率太小，所以，要提高電流變化的頻率即提高電機(jī)的轉(zhuǎn)速才能解決問(wèn)題，根據(jù)視覺(jué)暫留的原因，燈泡中電流變化快了我們就感覺(jué)不到燈泡在閃爍了。
學(xué)生：好像前面老師講過(guò)日光燈中啟動(dòng)器中的那個(gè)小電容就是用來(lái)消除火花的，是否也可以在開關(guān)的兩個(gè)觸點(diǎn)之間并聯(lián)一個(gè)電容呢？
老師：同學(xué)們提到在開關(guān)的觸點(diǎn)之間并聯(lián)一個(gè)電容來(lái)消除火花，這個(gè)想法真好！我們完全可以辦得到的。可是，你們提出通過(guò)提高電機(jī)的轉(zhuǎn)速不很現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橐岣咿D(zhuǎn)速，只能提高電機(jī)兩端的電壓，即只有多用幾節(jié)電池，但這樣萬(wàn)一燒壞了電機(jī)怎么辦？大家再想想，能否在電機(jī)轉(zhuǎn)軸上的那個(gè)凸輪上做文章？這一下好多同學(xué)都想到了。
學(xué)生：電機(jī)上安裝的那個(gè)凸輪，電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)一周才使初級(jí)回路通斷一次，如果把凸輪換成齒輪，且齒輪的齒數(shù)越多，那電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)一周，那開關(guān)通斷的次數(shù)不就多了嗎？
老師：這個(gè)建議非常好！那我們就來(lái)試一試吧！
我拿出事先準(zhǔn)備好的這些器材，快速的又把電路組裝好，然后開始了最后的演示，結(jié)果效果比較好，前面提到的那些不足之處都解決了。這時(shí)我聽到下面有些同學(xué)在說(shuō)，回去我也要做一個(gè)這個(gè)裝置，如果家里停電了，它就可以起作用了。既然電燈都點(diǎn)得亮，那一定還可以用來(lái)放電視。到時(shí)別家都沒(méi)有電，而我家不但有“電”，而且還可以看電視，那多神氣！啊，看來(lái)學(xué)好物理用處可大了。
這一節(jié)課，表面上初看沒(méi)覺(jué)得有什么，可我認(rèn)為通過(guò)這節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦筋參與的積極性，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中不但把前面所學(xué)的很多知識(shí)都復(fù)習(xí)了（而且通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，比老師講很多遍，學(xué)生更易于掌握所學(xué)知識(shí)），而且還有效的培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。雖然所有的操作都是老師來(lái)完成的，但我相信，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)一定會(huì)起到根深蒂固的影響。
“問(wèn)題“、“成因”與“對(duì)策”探究-新課標(biāo)[原創(chuàng)]
“問(wèn)題“、“成因”與“對(duì)策”探究-新課標(biāo)[原創(chuàng)]
問(wèn) 題
原 因
對(duì) 策
大
全 球 變 暖
人為：燃燒礦物燃料、毀林。
自然：二氧化碳等溫室氣體強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射
提高能源的利用技術(shù)和利用率；使用清潔能源或新能源；加強(qiáng)國(guó)際合作；營(yíng)林。
氣
臭氧層破壞（南極春季9-11月）
人為：使用制冷設(shè)備排放氟氯烴化合物。
自然：太陽(yáng)活動(dòng)
減少并逐步禁止消耗臭氧物質(zhì)的排放；研究新型制冷設(shè)備；國(guó)際合作。
環(huán)
酸 雨
人為：燃燒礦物燃料釋放硫氧化物和氮癢化物。
自然：盆地逆溫多雨利于重酸雨的形成。
減少人為的排放；
發(fā)展清潔燃燒技術(shù)。
“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課探究式教學(xué)
一、激趣導(dǎo)入自主探究
教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生自主探究作鋪墊，如果能利用好課堂開頭短短幾分鐘的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就能形成良好的課堂氣氛切入口，學(xué)生自然能產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自主探究階段。作為教師，要盡力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放潛能。
在上“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課時(shí)，一開頭，我就先提問(wèn)“假如你是一名企業(yè)家，要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，在選擇地點(diǎn)的時(shí)候，你會(huì)考慮哪些因素？”問(wèn)題剛一提出，學(xué)生就迫不及待地在座位上嚷開了“交通便利、市場(chǎng)廣闊、租金便宜、有豐富廉價(jià)的勞動(dòng)力、靠近資源產(chǎn)地……”，嚴(yán)然他們真的即將要當(dāng)上老板一樣，學(xué)習(xí)的興奮度迅速提高，在你一言我一語(yǔ)的相互補(bǔ)充之中，他們基本上已經(jīng)把影響工業(yè)區(qū)位的幾種因素都?xì)w納出來(lái)了。
在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，緊接著我拋出第二個(gè)問(wèn)題“那在座未來(lái)的老板們，是不是就要找到符合上述所有條件的地點(diǎn)才會(huì)投資創(chuàng)業(yè)啊？”“當(dāng)然不是，天底下哪有那么好的事，能符合其中幾個(gè)要求已經(jīng)不錯(cuò)了！”有的學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著已經(jīng)不自覺(jué)地笑了起來(lái)。于是，我趁熱打鐵，提出了以下一組問(wèn)題“那么你們認(rèn)為不同工業(yè)區(qū)位的選擇所主要考慮的因素是否一樣？”、“假設(shè)你分別要投資建甘蔗制糖廠、家具廠、發(fā)電廠、制衣廠、汽車廠等，會(huì)主要考慮哪些因素？”、“作為一個(gè)老板建企業(yè)，是否僅考慮經(jīng)濟(jì)效益？”，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主探究的興趣，學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，把學(xué)、思、疑、問(wèn)結(jié)合在一起，給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。
二、釋疑深入合作探究
學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要將大家的提問(wèn)加以歸納、整理，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探討即可。然后，則可以以解決問(wèn)題的基本思路為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)、由淺入深地將結(jié)論性問(wèn)題改為探索性問(wèn)題，將封閉性問(wèn)題開放化，在老師的導(dǎo)撥下，組織學(xué)生進(jìn)行分組研討，找出解決問(wèn)題的方法。
例如，在上課時(shí)，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)想到了佛山本地的著名產(chǎn)業(yè)──陶瓷工業(yè)的發(fā)展，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們運(yùn)用工業(yè)區(qū)位選擇的原理，深入分析促使佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的有利因素。我先組織學(xué)生進(jìn)行生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)的問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流相互探討的結(jié)果，再讓其中一名同學(xué)作為代表提出小組的意見(jiàn)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，我注意做好巡視指導(dǎo)的工作，在關(guān)鍵處進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。結(jié)果，不少的小組除了就佛山陶瓷工業(yè)發(fā)展的有利因素進(jìn)行了分析外，還指出該產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并提出了自己的建議。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，一位同學(xué)的發(fā)言往往會(huì)撞擊出其他同學(xué)的思維火花，使學(xué)生從不同角度、不同層面提出更好的想法，做到集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見(jiàn)，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，合作探究促進(jìn)了學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。
另外，我還引導(dǎo)學(xué)生把合作探究延伸到課堂以外，讓他們以自愿為原則分成若干個(gè)小組，分別就佛山市著名工業(yè)的發(fā)展的區(qū)位條件進(jìn)行調(diào)查、分析，開展研究性活動(dòng)并作調(diào)查報(bào)告，鼓勵(lì)有條件的小組將研究成果制作成課件。結(jié)果各組的同學(xué)分工合作，各展所長(zhǎng)，有的同學(xué)深入到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，有的負(fù)責(zé)從圖書館、報(bào)紙雜志以至網(wǎng)絡(luò)等途徑去搜集資料，有的負(fù)責(zé)分析整理資料，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，擅長(zhǎng)于運(yùn)用電腦軟件制作的同學(xué)則負(fù)責(zé)將研究結(jié)果制成課件，他們還推舉出小組中口才最好的同學(xué)去介紹各自小組所得到的調(diào)查結(jié)果。
通過(guò)學(xué)生的合作實(shí)踐探究，一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，提高了解決類似或相關(guān)問(wèn)題的能力，將知識(shí)吸收、內(nèi)化為能力；另一方面，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到尊重和發(fā)揮，增強(qiáng)了他們的自信心，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣，另外，在合作實(shí)踐探究的過(guò)程中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間需要互相了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流、互相幫助和支持，這無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間合作性的提高，同時(shí)使彼此間的關(guān)系更為和諧、融洽。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)拓展探究
教師要對(duì)學(xué)生前階段積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其對(duì)于那些平時(shí)不起眼的學(xué)生，更要對(duì)其在整個(gè)探究過(guò)程中所起到的點(diǎn)滴作用加以肯定和鼓勵(lì)。如有的同學(xué)雖然書面表達(dá)能力欠缺，但善于與人溝通，當(dāng)他們深入到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，往往能收集到不少有用的第一手材料；有的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但他擅長(zhǎng)運(yùn)用電腦，利用搜索引擎，很快能搜尋出相關(guān)的資料，并且還能熟練運(yùn)用多種電腦制作軟件，制作出界面美觀、新穎獨(dú)特的課件等，教師應(yīng)對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的才能以及所作的貢獻(xiàn)及時(shí)予以肯定，以滿足學(xué)生心靈深處渴望被人尊重和認(rèn)可的那份需要，使那些在傳統(tǒng)課堂中被認(rèn)為是“失敗者”的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生自我提高的愿望，從而增強(qiáng)自尊，增強(qiáng)提高成績(jī)的信心。
教師可遵循以評(píng)價(jià)小組集體為主、個(gè)人為輔相結(jié)合的原則，采取互評(píng)互議的方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相督促、互相評(píng)議、互相補(bǔ)充，充分發(fā)表意見(jiàn)，教師再適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生充分體驗(yàn)到由自己參與評(píng)價(jià)、交流獲取知識(shí)后的成功感和喜悅感。
作為探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，在參與探究－獲得體驗(yàn)－進(jìn)行反思－解決問(wèn)題的過(guò)程中，增加對(duì)身邊世界的理解，使他們?cè)谔骄俊爸R(shí)發(fā)生的過(guò)程”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的態(tài)度。
