高中音樂絲竹相和教案

生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型。

教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入。首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物群落的概念，指出生活在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和，叫作生物群落。然后舉例說明生物群落與無機(jī)環(huán)境之間是相互影響、相互作用的。最后提出生物群落與無機(jī)環(huán)境之間相互作用而構(gòu)成一個統(tǒng)一的自然系統(tǒng)，叫作生態(tài)系統(tǒng)。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。
二、通過實(shí)例分析討論生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的研究目的，實(shí)例如下。從實(shí)例認(rèn)識到生物與生物、生物與環(huán)境關(guān)系密切，需要要生物去羅和無機(jī)環(huán)境當(dāng)作一個整體進(jìn)行研究。
例如：DDT的使用
三、以一個森林生態(tài)系統(tǒng)為例，分析說明一個生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征，為闡述生態(tài)系統(tǒng)的概念奠定基礎(chǔ)。
1．“森林生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)資料的呈現(xiàn)可以通過兩種方式，一種方式是可供閱讀的教材上的文字材料，另一種方式是可供觀看的關(guān)于森林生態(tài)系統(tǒng)的錄像。
學(xué)生分析說明森林生態(tài)系統(tǒng)時，采用討論的方式，教師由淺入深設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論。如：此生態(tài)系統(tǒng)的組成情況？此生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系情況？此生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化情況？等等。如果學(xué)生討論時有偏差，教師可作為參與討論者，與學(xué)生一起討論，并提出自己的看法，將學(xué)生知之不全的內(nèi)容補(bǔ)充出來，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地進(jìn)行分析。
討論中，教師力求做到引導(dǎo)學(xué)生分析出以下問題：①從范圍看，任何一個森林生態(tài)系統(tǒng)都分布在一定的自然區(qū)域內(nèi)；②從生物與非生物關(guān)系看，森林中的喬木、灌木和草被等綠色植物通過光合作用將二氧化碳和水合成貯存能量的有機(jī)物質(zhì)，各種植食性動物依賴綠色植物而生存，植食性動物又是肉食性動物的物質(zhì)和能量的來源；③通過這種營養(yǎng)聯(lián)系，生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間才能形成一個自然系統(tǒng)。在這個自然系統(tǒng)中，物質(zhì)不斷地循環(huán)，能量不斷地流動。
討論結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生將討論的結(jié)果擴(kuò)展，引申到其他類型的生態(tài)系統(tǒng)都應(yīng)具備類似的共同特征，由此引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)，首先根據(jù)上面對森林生態(tài)系統(tǒng)討論的結(jié)果，歸納作為一個生態(tài)系統(tǒng)所應(yīng)具備的特征，引導(dǎo)學(xué)生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時間內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無機(jī)環(huán)境之間，通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動而相互作用的一個自然系統(tǒng)。在歸納生態(tài)系統(tǒng)概念時，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己歸納得出，如果歸納的不夠準(zhǔn)確或全面，教師可以用森林生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例進(jìn)行提示，最后由學(xué)生完整得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念列舉一些生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，或反過來由教師列舉一些實(shí)例讓學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)；二是引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)與生物群落兩個概念。以此來強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。
3．不管是學(xué)生自己列舉生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，還是教師列舉一些實(shí)例由學(xué)生判斷，都要注意兩個問題，一是教師把自己當(dāng)作是參與討論者身份，而不是一個居高臨下的教育者身份，如果學(xué)生列舉的實(shí)例不屬于生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的概念出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而不應(yīng)該簡單地由教師作出判斷，在討論中教師與學(xué)生共同強(qiáng)化認(rèn)識；二是教師應(yīng)注意列舉的實(shí)例是否具有一定的代表性，如果代表性不強(qiáng)，教師應(yīng)列舉一些典型的生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)生共同討論，如最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，常見的陸地陸生生態(tài)系統(tǒng)與水生生態(tài)系統(tǒng)等，以便為后面生態(tài)系統(tǒng)類型的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
4．區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)與生物群落兩個概念時，可以以實(shí)例加以說明。例如：在一陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等動物，它們共同構(gòu)成一個：（A）生態(tài)系統(tǒng)；（B）生物群落。學(xué)生容易判定為生物群落，這是因為忽視了在這個特定空間內(nèi)，不僅有生物群落，而且有特殊的無機(jī)環(huán)境。這些生物之所以聚集在這個特定空間內(nèi)，是因為各種生物之間以及生物與無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用。它們共同構(gòu)成一個自然系統(tǒng)，即生態(tài)系統(tǒng)。
四、生態(tài)系統(tǒng)類型的教學(xué)。列舉幾個實(shí)例讓學(xué)生判斷是否屬于生態(tài)系統(tǒng)，在學(xué)生回答問題后，引出生態(tài)系統(tǒng)類型的課題。
1．生態(tài)系統(tǒng)類型的教學(xué)，首先向?qū)W生闡明劃分生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)。生態(tài)系統(tǒng)類型的劃分依據(jù)是多方面的，一般依據(jù)環(huán)境中水分的狀況劃分成水生生態(tài)系統(tǒng)和陸生生態(tài)系統(tǒng)兩大類型，每種生態(tài)系統(tǒng)又可劃分為許多不同的類型。結(jié)合下表，使學(xué)生大致了解地球表面上生態(tài)系統(tǒng)類型劃分的概況。
水生生態(tài)系統(tǒng)陸生生態(tài)系統(tǒng)
淡水海洋
(1)流水(河、溪)
(2)靜水(湖、池)(1)海岸線
(2)淺海
(3)上涌帶
(4)珊瑚礁
(5)遠(yuǎn)洋帶(1)荒漠(熱、冷)
(2)凍原、極地、高原
(3)草原(干濕)
(4)稀樹干草原
(5)溫帶針葉林、闊葉林
(6)熱帶季雨林、雨林
2．具體的某一種生態(tài)系統(tǒng)類型的教學(xué)，可以采用在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。教師設(shè)計一些用于自學(xué)的問題，如：“每種類型生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是什么？每種生態(tài)系統(tǒng)類型的環(huán)境特點(diǎn)是什么？每種生態(tài)系統(tǒng)類型的代表動植物有什么？”等問題。學(xué)生帶著這樣的問題自己閱讀教材的教學(xué)資料，尋找答案。由此對各個生態(tài)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)有一個大概的了解。
在教學(xué)中，由于大部分時間是學(xué)生自己對教材教學(xué)資料的閱讀和自學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中進(jìn)行分組的討論，教師本人也可做為學(xué)習(xí)者加入一些小組的討論，通過在師生之間和生生之間的交流，有利于問題的解決，也有利于彼此間的情感交流。
在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了解時，不僅了解各自的環(huán)境特點(diǎn)和代表動植物的分布，同時注意各個類型生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同特征，以強(qiáng)化對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，這也是對生態(tài)系統(tǒng)概念的具體化。
在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對比分析，設(shè)計一些深入的問題讓學(xué)生思考。如：各個生態(tài)系統(tǒng)的代表動植物的種類與該生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境特點(diǎn)的關(guān)系等問題。學(xué)生分析思考和討論此類問題，有利于他們建立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時也有利于提高學(xué)生的分析能力。
讓學(xué)生在閱讀教材自學(xué)的基礎(chǔ)上，比較歸納各類生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。
五、了解各個類型的生態(tài)系統(tǒng)之后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生對各個生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較分析，不但注意到各個生態(tài)系統(tǒng)的各自特征，而且認(rèn)識到，所有的生態(tài)系統(tǒng)在組成成分上有一個共同的特點(diǎn)，就是既有大量的植物，也有大量的動物，二者缺一不可。再引導(dǎo)學(xué)生思考，除了這些可見的組成成分外，還有沒有別的容易被忽略的成分，使學(xué)生認(rèn)識到，在所有的生態(tài)系統(tǒng)中，還都存在著很多微生物（如細(xì)菌、真菌等），以及非生物的成分（如水、空氣、溫度、陽光等），以便為后面“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
板書提綱
第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
研究目的：生物與生物、生物與環(huán)境關(guān)系密切，需要整體研究
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型
（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念
1、定義：生物群落與無機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。
如：森林、草原、池塘、農(nóng)田、河流等
最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈
生態(tài)系統(tǒng)—強(qiáng)調(diào)功能：能量流動和物質(zhì)循環(huán)
2、概念：
生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時間內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個自然系統(tǒng)。
（二）生態(tài)系統(tǒng)的類型
分類方式：無機(jī)環(huán)境的組合不同

比較歸納各類生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。

擴(kuò)展閱讀

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)過程
一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。
二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進(jìn)行初級生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
四、對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認(rèn)識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。
六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
包括兩個方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分
　食物鏈和食物網(wǎng)
（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。
2、生產(chǎn)者：綠色植物。
3、消費(fèi)者：各種動物。
　
4、分解者：腐生的細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點(diǎn)：開始時是生產(chǎn)者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網(wǎng)
許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。

說明：
小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計劃和準(zhǔn)備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略

學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。

本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識。

生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。

“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實(shí)例，采用列表比較的方法進(jìn)行歸類和總結(jié)（參見表5-1）。

表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例

類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)

植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少特點(diǎn)

動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定

動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化

動植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。

“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。

關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。

生態(tài)系統(tǒng)的功能

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面是由小編為大家整理的“生態(tài)系統(tǒng)的功能”，希望能對您有所幫助，請收藏。

生態(tài)系統(tǒng)的功能　

一、教學(xué)目標(biāo)　
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動過程和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．學(xué)會識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實(shí)地考查生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
4．以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。　
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法　
1．重點(diǎn)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點(diǎn)。
（3）碳循環(huán)過程圖解。
（4）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
（1）將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易接收的知識。
（2）培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易?！?br> 三、課時安排　
2課時：能量流動1課時，物質(zhì)循環(huán)1課時?！?br> 四、教學(xué)方法　
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法?！?br> 五、教具準(zhǔn)備　
1．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設(shè)備。
2．電視錄像帶、放像機(jī)?！?br> 六、學(xué)生活動設(shè)計　
1．自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的全部內(nèi)容。
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3．交流總結(jié)，相互取長補(bǔ)短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問解答，歸納小結(jié)，課后練習(xí)，寫小論文?！?br> 七、教學(xué)步驟　
第一課時
　
（一）明確目標(biāo)
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的起點(diǎn)，能量流動的數(shù)量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的目的是什么？
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點(diǎn)是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動起點(diǎn)能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。
（2）能量流動的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。
（3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程。
分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級中進(jìn)行流動。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結(jié)合播放能量流動的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后，推薦一個學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內(nèi)。
第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級，各營養(yǎng)級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
（4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長1kg體重。
根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：
第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
（5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的
問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧＠?，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
學(xué)生活動思維訓(xùn)練
1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6　200；③呼吸　分解者　呼吸作用
3．總結(jié)
從能量傳遞過程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個營養(yǎng)級傳遞，可見生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。
從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養(yǎng)級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養(yǎng)級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級，到第五營養(yǎng)級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
（四）作業(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，請據(jù)圖回答，
（1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
（2）圖中a1代表______。
（3）圖中a2代表______。
（4）a3＜a2的原因是______。
（5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽能；（3）從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量；（4）初級消費(fèi)者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費(fèi)者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養(yǎng)級。
2．思考題：生物的個體數(shù)量是否能成為金字塔？答案：略。
（五）板書設(shè)計
　
七、教學(xué)步驟　
第二課時
　
（一）明確目標(biāo)
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
引言：
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個主渠道進(jìn)行循環(huán)流動的。前面講的能量流動與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn)，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
講述：
（1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運(yùn)動。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動，不會消失，生物可反復(fù)利用。
（2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生談觀后感：老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的　60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的　47％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)反復(fù)利用，周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán)，不會消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過程，現(xiàn)以碳循環(huán)為例來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（3）碳的循環(huán)過程
演示碳的循環(huán)過程多媒體課件，增加學(xué)生感性認(rèn)識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環(huán)過程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構(gòu)成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機(jī)自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機(jī)物中的“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環(huán)，一經(jīng)開采運(yùn)到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且運(yùn)動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動，不會消失。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1．進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。
3．總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運(yùn)動。能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承，密不可分的統(tǒng)一整體。
（四）布置作業(yè)
1．識圖作答：
（1）寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
（2）碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
（3）碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
（2）CO2
（3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
（五）板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編收集并整理了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動媒體使用
明確實(shí)驗的設(shè)計意圖

通過共同分析討論真正理解三者之間的關(guān)系。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題

熟練運(yùn)用食物鏈的知識解決問題

拓展學(xué)生思維

介紹生態(tài)瓶的分組，出示表1；生態(tài)瓶中各物質(zhì)的組成及條件。
組1：小魚、水草、砂礫、水且遮光
組2：小魚、水草、砂礫、水不遮光
組3：…無小魚
組4：無水草
組5：無砂礫
展示實(shí)驗現(xiàn)象及結(jié)果
組1中小魚先死亡，影響小魚生存的最主要生態(tài)因素是什么？組2中小魚存活時間最長，組4中的水藻變黃。

以組2為例分析小魚存活時間最長，為什么？此生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成？

它們之間有什么關(guān)系呢？從新陳代謝的角度考慮生產(chǎn)者
消費(fèi)者的代謝類型呢？

此生態(tài)系統(tǒng)由何種成分構(gòu)成？

這是一個成分極其簡單的生態(tài)系統(tǒng)，有以上的關(guān)系。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是否成立呢？
《狼圖騰》這本書大多數(shù)同學(xué)都看過吧，為什么人們把草原狼消滅后，草場會沙化呢？

再比如，黃土高原原本樹木蔥郁，現(xiàn)在千瘡百孔，水土流失嚴(yán)重的原因是什么？

你從中得到什么啟示呢？
請分析，草、兔、狐之間有沒有聯(lián)系？是什么聯(lián)系？
那么，此生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間有什么關(guān)系？

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈，請根據(jù)圖示，寫出在此生態(tài)系統(tǒng)中的捕食食物鏈。

食物鏈的起點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？
俗語說；“螳螂捕蟬，黃雀在后，”構(gòu)成了一條食物鏈嗎？為什么？
分析學(xué)生所寫的食物鏈，它由生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分構(gòu)成？

除去起點(diǎn)是生產(chǎn)者外，其余為消費(fèi)者，根據(jù)消費(fèi)者所處的位置不同給其劃分為初級消費(fèi)者，次級消費(fèi)者，三級消費(fèi)者….
每一個環(huán)節(jié)為一個營養(yǎng)級，分析所寫的食物鏈的營養(yǎng)級別，生產(chǎn)者是第一營養(yǎng)級，雜食性動物所處的營養(yǎng)級在不同的食物鏈中有時是不同的，草食性動物呢？

如果鷹全部遷走，青蛙的數(shù)量會如何變化？

可見食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的
小結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)表1分析各種生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成，有何不同。

分析實(shí)驗現(xiàn)象；
及探究實(shí)驗原因
遮光，植物不能進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，沒有氧氣魚不能呼吸窒息而死。氧氣是小魚存活的關(guān)鍵因素；缺二氧化碳，水藻不能進(jìn)行光合作用因而變黃。
非生物成分：光、
溫度、水、砂礫
生物成分：水草、魚、微生物
水草進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，魚能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳供水草進(jìn)行光合作用
學(xué)生討論發(fā)言：通過光合作用合成有機(jī)物。水草給魚提供食物、棲息場所水草為生產(chǎn)者（自養(yǎng)生物）。
魚以水草為食為消費(fèi)者（異養(yǎng)生物）。細(xì)菌，真菌等微生物分解魚的排泄物和水草的枯葉為分解者。
生產(chǎn)者消費(fèi)者

分解者
學(xué)生總結(jié)

成立
沒有狼，兔、鼠等這些穴居的動物大量繁殖使草的生長受到嚴(yán)重影響，因而草場沙化。
人們?yōu)E砍濫伐，植被遭到嚴(yán)重破壞水土流失嚴(yán)重，使植被進(jìn)一步減少，這樣惡性循環(huán)造成現(xiàn)在這樣。
生態(tài)系統(tǒng)的各組分是相互作用相互影響的,構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。
有聯(lián)系，兔吃草，狐吃兔的食物關(guān)系。
學(xué)生分析哪個是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及它們之間的關(guān)系。

學(xué)生寫食物鏈

生產(chǎn)者

不能構(gòu)成，因為起點(diǎn)不是生產(chǎn)者，而是消費(fèi)者

生產(chǎn)者，消費(fèi)者

生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級，消費(fèi)者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營養(yǎng)級。

處于第二營養(yǎng)級

分析與青蛙有關(guān)的食物鏈，回答問題。

課件出示圖表1

課件出示圖表2

實(shí)物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶

用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖。

課件展示所提問題

課件展示總結(jié)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：
通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過做生態(tài)瓶的實(shí)驗增強(qiáng)了動手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
板書設(shè)計
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)：
非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機(jī)鹽等。
生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
消費(fèi)者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。