幼兒園在園安全教育教案

在急流中。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“在急流中”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

天橋急流

滔滔黃河，在流經我國內蒙古自治區(qū)托克托縣河口鎮(zhèn)后，因為受地質構造線的控制，突然急轉南下，進入晉陜峽谷之中。在此幽深的峽谷中，黃河咆哮著奔騰725公里，直到禹門以后，才緩緩流入平原地區(qū)。

晉陜峽谷，在山西與陜西兩省交界處，中以黃河為線。此處黃河水時慢時急，蜿蜒曲折，大有黃河九十九道彎之勢，其河面時寬時窄，形成許多險灘和急流，天橋急流便是其中一大自然景觀。JaB88.cOM

天橋急流，在河曲縣石梯村和水寨島之間，全長20公里。此地峽深谷幽，水勢迅猛，波濤洶涌，與連綿不絕的峰巒自然組合，天與地、水與霧，鬼斧神工渾然一體，構成一幅壯美的奇景。

霧迷浪險灘，橫攔在峽谷之中部，幾座犬牙交錯的巨石屹立在河心。但見洶涌的黃河急流似從天而降，時而原地旋轉，時而頻頻推進，時而自石澗中沖出，時而鉆入巖石背后，綻出萬朵美麗的浪花，氣勢頗為壯觀。尤其在水流湍急之時，水霧騰空，遮天蔽日，其景令人生畏。

每逢冬季，這里積冰成橋，堪稱巧奪天工之作。其形狀不一，有拱形的，有斜面的，還有不知名狀的，令人眼花繚亂。但見橋之下水勢迅猛，濤聲滾滾震耳。人們將這種冰橋稱做天橋意為天神所造。冰橋附近的村莊因此改名為天橋村。如今冰橋下游，國家已建成山西省境內最大的水電站黃河天橋水電站，使晉陜峽谷更增光輝。

擴展閱讀

《在急流中》教材理解

教學目標

1.學習本課生字，能理解和正確運用由課文中的生字組成的詞語。

2.了解重點詞句在表情達意上的作用，體會年輕母親的勇敢頑強、堅定鎮(zhèn)靜及對孩子的深愛。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會年輕母親帶給作者的感動及作者的贊美之情。結合生活實際，談談自己對課文最后一段的理解。

教學準備

1.課文插圖或課件。

2.有條件的學校，教師可向學生推薦趙麗宏的其他散文作品供學生課外閱讀。

教材簡析

湍急的江水一路奔騰，奔向遠方。急流中，一位年輕的母親正在奮力劃槳前行。她鎮(zhèn)定的神態(tài)，堅定的眼神，奮力劃槳的動作，還有她那在襁褓中安睡的孩子，這一切組合成一幅優(yōu)美的寫生圖，這幅圖畫感動了作者，也感動了我們?！对诩绷髦小愤@篇課文并沒有曲折動人的故事情節(jié)，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪普通的景，寫普通的人，將自己的深深感動融于字里行間，帶給讀者的不僅是自然真實的感受，還啟迪讀者：在生活的急流中，我們也應像年輕母親一樣勇敢沉著。

本課的教學重點是抓住課文的重點詞句，體會作者所要表達的情感。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示

*第1段：湍急的江水，在曲折的河道中卷著浪花，打著漩渦，一路翻騰著奔向遠方。讓學生結合課題，勾畫表現(xiàn)江水湍急的詞句，體會重點詞語在表情達意中的作用。

*第2段：優(yōu)美的景物描寫為下文作鋪墊，讓學生自己讀讀，積累語言。

綠蔭蓊郁：草木綠而且茂盛。

*第3段：這一段描寫作者遠遠看到的景色和劃竹筏的人的動作。

急流洶涌的江面上把遠處出現(xiàn)的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里處境相當危險，但它仍然在掙扎著向前進。這是在說劃槳人的勇敢。

讓學生抓住不停靈巧湍急多變曲折前行等詞語體會劃竹筏的女人的堅強鎮(zhèn)定。

*第4段：從近處描寫了劃竹筏的年輕母親的動作、神態(tài)，描寫非常生動。讓學生讀讀，勾畫出作者看到的描寫年輕母親動作神態(tài)的句子。說說給自己留下深刻印象的地方或讓自己感動的地方。

*第6段：此處將包裹比作火苗，與前邊的紅杜鵑的比喻相呼應，除了給人以美的視覺享受，還能襯托出年輕母親的堅強。讀了這一段，我們是否也能感覺到內心深處有一團不息的火苗在跳動呢？那便是年輕母親帶給我們的感動和激勵。

*第7段：這一段的文字雋永、深刻，讓學生聯(lián)系上下文和自己的生活體驗好好讀讀，細細地品味，培養(yǎng)學生咀嚼語言文字，在閱讀中注重自己內心感受的習慣。特別是在喧囂的人世里，有幾個人能像她那樣勇敢沉著地面對生活的急流呢這一句，讓學生聯(lián)系平時生活中的所見、所聞、所感，談談自己的理解，受到樂觀堅強、積極向上的人生觀教育。

*識字、寫字：生字中礁和囂字筆畫較多，各部分的結構應疏密有致；酣字注意不要丟掉了左邊里面的短橫。

*課后第1題：在指導學生閱讀課文時，引導學生體會作者的思想感情。

*課后第2題：景物描寫能更生動地表現(xiàn)人物品質。教學時，應讓學生反復朗讀，在讀中感悟，在讀中體會詞語的感情色彩。

(1)句中的動詞描寫了江水的湍急，交代了年輕的母親出現(xiàn)的艱難環(huán)境。

(2)句中帶點詞語寫出了年輕母親駕駛的筏子猶如蜻蜓在洶涌的江水中極其艱難地逆流而行。

以上兩句都表現(xiàn)了母親的勇敢、沉著、堅強、奮進。

*課后第3題，讓學生結合課文和生活體驗談體會。

《在急流中》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《在急流中》教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、談話引入

1.展示課題。

2.說說你看到課題想到了什么。

3.希望通過課文的學習，能給大家一些啟示。

二、自學課文

1.借助文中的注音與工具書讀準字音。

2.了解課文講的是件什么事，體會文章表達的思想感情。

3.在不懂的地方作上記號，準備質疑。

三、細讀課文體會感情

1.提問：文章主要講了一件什么事？你是通過哪些段落了解到的？

2.全班齊讀第3～6段，思考作者是按怎樣的順序進行描寫的？

3.指名讀描寫小筏子在前方時的段落，說說你認為那些詞句寫得好，為什么？反復朗讀，積累語言，體會表達的感情。

(1)急流洶涌的江面上，遠遠地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命掙扎著逆流而上。

（這里運用了比喻句。把遠處出現(xiàn)的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，處境相當危險，但它仍然在掙扎著向前進。這是在說劃槳人的勇敢。）

(2)只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。

（雖然困難很大，但她仍然通過自己不斷的努力在江水中曲折前進。這可以看出劃槳人不但勇敢而且相當鎮(zhèn)定。）

(3)她背著一個紅色的包裹，遠遠看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。

（把紅包裹比作紅杜鵑，突出她的美，也為下文埋下伏筆。）

小結：通過第3段的學習，我們可以看出她在逆水前進，雖然面臨著險灘、礁石和湍急多變的江水，但是她毫不畏懼，從容地面對。

4.生默讀第4段，思考：當小筏子到了大船跟前時作者看到了什么？（重點理解：竟是一個年輕的母親，她身后的紅包裹，原來是一個襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡）聯(lián)系前一段的內容，你有什么想法？

5.看到這一切，作者也有他的想法。齊讀最后一段，勾畫出作者受到的啟示。思考作者受到的啟示與他看到的感人畫面有什么聯(lián)系。

6.同桌共同歸納對最后一段的理解。全班交流。

7.文章重點是寫事，為什么第1、2段用了不少的篇幅在描寫景物呢？

8.出示小黑板，體會加點詞語在表情達意上的作用。

湍急的江水，在曲折的河道中卷著浪花，打著漩渦，一路翻騰著奔向遠方。

（突出江水湍急，為下文的描寫埋下伏筆。）

9.有感情地朗讀全文，進一步體會作者思想感情。并將自己喜歡的段落背誦下來。

四、總結全文

全班齊讀最后一段話。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那樣，永遠激勵著大家勇敢、沉著地面對生活中的一個又一個困難。

《在急流中》教案之一

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是小編為大家整理的“《在急流中》教案之一”,僅供參考，希望可以幫助到您。

一、談話引入

1.

展示課題。

2.

說說你看到課題想到了什么。

3.

希望通過課文的學習，能給大家一些啟示。

二、自學課文

1.

借助文中的注音與工具書讀準字音。

2.

了解課文講的是件什么事，體會文章表達的思想感情。

3.

在不懂的地方作上記號，準備質疑。

三、細讀課文體會感情

1.

提問：文章主要講了一件什么事？你是通過哪些段落了解到的？

2.

全班齊讀第3～6段，思考作者是按怎樣的順序進行描寫的？

3.

指名讀描寫小筏子在前方時的段落，說說你認為那些詞句寫得好，為什么？反復朗讀，積累語言，體會表達的感情。

(1)急流洶涌的江面上，遠遠地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命掙扎著逆流而上。

（這里運用了比喻句。把遠處出現(xiàn)的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，處境相當危險，但它仍然在掙扎著向前進。這是在說劃槳人的勇敢。）

(2)只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。

（雖然困難很大，但她仍然通過自己不斷的努力在江水中曲折前進。這可以看出劃槳人不但勇敢而且相當鎮(zhèn)定。）

(3)她背著一個紅色的包裹，遠遠看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。

（把紅包裹比作紅杜鵑，突出她的美，也為下文埋下伏筆。）

小結：通過第3段的學習，我們可以看出她在逆水前進，雖然面臨著險灘、礁石和湍急多變的江水，但是她毫不畏懼，從容地面對。

4.

生默讀第4段，思考：當小筏子到了大船跟前時作者看到了什么？（重點理解：竟是一個年輕的母親，她身后的紅包裹，原來是一個襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡）聯(lián)系前一段的內容，你有什么想法？

5.

看到這一切，作者也有他的想法。齊讀最后一段，勾畫出作者受到的啟示。思考作者受到的啟示與他看到的感人畫面有什么聯(lián)系。

6.

同桌共同歸納對最后一段的理解。全班交流。

7.

文章重點是寫事，為什么第1、2段用了不少的篇幅在描寫景物呢？

8.

出示小黑板，體會加點詞語在表情達意上的作用。

湍急的江水，在曲折的河道中卷著浪花，打著漩渦，一路翻騰著奔向遠方。

（突出江水湍急，為下文的描寫埋下伏筆。）

9.

有感情地朗讀全文，進一步體會作者思想感情。并將自己喜歡的段落背誦下來。

四、總結全文

全班齊讀最后一段話。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那樣，永遠激勵著大家勇敢、沉著地面對生活中的一個又一個困難。

《小鷹學飛》在挑戰(zhàn)中成長

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的《小鷹學飛》在挑戰(zhàn)中成長，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我是個性格內向的人。上課的時候，不茍言笑，兒童化語言較少。應該說是不適宜教低年級的，然而學校又總讓我在一二年級徘徊。當然，不管是哪個年級，學生都喜歡大方、開朗的老師。因此，我便想有所改變。

新課改給我?guī)砹藱C會，我終于向自己挑戰(zhàn)了。

《小鷹學飛》是一篇童話故事，敘述了小鷹在跟老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。

經過認真鉆研教材后，我覺得該課如用“演中體驗，讀中感悟”的方法教學，效果應該不錯。在教學中應該為學生創(chuàng)設與課文相符的情境，讓學生在表演中再現(xiàn)情境，在朗讀中發(fā)展情境，從而激活學生的思維，喚醒學生真摯的情感。在確定使用這種教法之前，我內心經歷了激烈的矛盾斗爭，因為這種教法也需要我這個內向的老師參與表演。但向導能帶給學生全心的體驗而且又能乘機改變自己的形象，那我就硬著頭皮演吧！

課堂上，學生戴上自己喜歡的角飾頭飾，我也戴上了老鷹的頭飾。開始表演了，我張開雙臂準備起飛的那一剎還真有點不好意思。但我知道自己的使命是課堂的組織者、引導者、促進者，我必須把這個角色扮演下去。漸漸地，我自然了，并像“記者”一樣一會兒問這只小鷹的感受，一會兒問那只老鷹的想法。教學效果真好！

在反思中成長──《燕子專列》課后反思

一、閱讀的層次要清晰

把教學感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據(jù)學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?？這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是自讀──交流──再讀──展示讀（評價）的過程，而在實際課堂中，將學生的交流與學生的再讀進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以讀的層次顯得不是很清晰。

二、抓住閃光點，推動教學進程

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：對于我，作曲是一種靈魂的表白。音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是情。善于抒情、煽情的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。

當然，教師的教學設計是死的，而課堂上的學生是活的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面發(fā)解得越充分，教學的主動性就越大。

這節(jié)課一下，有的老師就對我說：楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。、你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞。其實，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐，產生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。

在自主中實現(xiàn)自悟——聽《鄭和遠航》有感

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“在自主中實現(xiàn)自悟——聽《鄭和遠航》有感”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

在自主中實現(xiàn)自悟——聽《鄭和遠航》有感

5月9日參加了崇川區(qū)的“紫瑯之春”教研活動，下面談一談聽了躍龍橋小學李春寶老師執(zhí)教的《鄭和遠航》的感受。

首先可以說李老師的文本關過得好，對文本的定位把握準確，教學重點突出，這篇文章就是在表明我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。課始，李老師出示了一段世界航海家日志里的描述鄭和遠航意義的文字，這段文字用得非常妙，達到了“牽一發(fā)動全身”的效果，圍繞這段文字設計的三個問題引起全文，學生圍繞這三個問題自讀、自學、自悟、自我升華，目標明確而集中。

接下來，李老師安排的自讀自學是充分調動學生主觀能動作用的基礎上獨立閱讀課文，整體把握課文的過程，“無論何時何地放棄了讀就放棄了一切。”而這堂課，李老師的讀為本，引導學生潛心讀書。這堂課中的讀有三個特點：一是讀的目的性明確，有初讀，有研讀，有深讀；二是讀的時間充裕，“時間是學生最大的資源，空間是學生發(fā)展最大的舞臺”，李老師在讓學生圍繞三個問題自讀自學時，沒有怕冷場，而是留足了讀的時間，讓學生讀通、讀懂、讀透；三是讀的層次感強，在理解海面上“風浪險惡”這一部分內容時，李老師先讓學生各自讀，初步感知內容，然后再出示海浪沖天的畫面，讓學生入情入境，讀出感情，最后又通過師生互讀互比互評，進一步體會出古代人民頑強探索的民族精神，學生也正是在這反復朗讀中感受課文，或領悟主旨，或品位意韻，或體會情感，享受語文學科獨特的魅力。但是有關讀還想說一句的是李老師在讀“風浪險惡”這部分時底氣可以再足些，再充滿自信些，應該給學生做個好樣，用不著那么羞澀而謙虛地說一句“老師讀得沒你們好”。

最后還想提一提的是李老師在總結全文的時候，出示了鄭和氣宇軒昂的雕像圖，并配上凝重的音樂，又一次讓體現(xiàn)我國古代人民頑強探索精神的鄭和走進了學生的心田?！懊鎸︵嵑偷牡裣?，你想跟他說些什么呢？”這是讓學生再次深入體悟課文內容發(fā)表自己獨到見解，實現(xiàn)思想碰撞、精神對話的過程，是作為一種運用知識、提高能力、求得發(fā)展的感悟和提升的過程。李老師設計了這樣一個既統(tǒng)領全文又升華感悟的問題，是可圈可點的。但遺憾的是學生在回答時僅是蜻蜓點水，教者也沒有繼續(xù)引導，就簡單收場了。從最后一問學生的作答中，似乎讓聽者感到教學效果被打折了。

一堂課難免掛一漏十，感謝李老師提供了這一課例，因為在他的這堂課的教學中，讓聽者真切地感受到了通過以學生為主體的自讀、自學實現(xiàn)學生自我感悟、自我升華，這也是語文教學發(fā)展到今天的正確方向吧。

“五結合”在《望廬山瀑布》教學中的應用

“五結合”在《望廬山瀑布》教學中的應用

北京市豐臺區(qū)東鐵營二小閆利平

《望廬山瀑布》一課是小學語文第九冊中的一首古詩。在教學設計時，我運用了“五結合”的方法，收到了較好的教學效果。

一、舊知與新知相結合構建知識網絡。

詩歌做為一種文學體裁自古有之，其中題材相同的作品舉不勝舉。《望廬山瀑布》是李白所寫的一首描寫廬山瀑布的古詩。對于描寫瀑布的詩，學生在四年級第一學期學過葉圣陶先生寫的《瀑布》一詩。二者描寫的對象相同，但表達的方式不盡相同，它們之間有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，我以葉圣陶先生寫的《瀑布》一詩引入新課，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的溝通，從而構建起以詩歌為文學體裁，以瀑布為描寫對象的知識網絡。

通過了解我得知，學生沒有看到過瀑布，對瀑布的感性認識并不十分清晰。根據(jù)這一情況，在導入環(huán)節(jié)，我先請學生看一段瀑布的錄像，邊看邊背誦曾經學過的葉圣陶先生的詩《瀑布》。然后讓學生說說觀看瀑布的感受。學生回答后，我告訴學生：在我國眾多的瀑布之中，廬山瀑布聞名天下，古往今來，許多文人墨客駐足于廬山瀑布之前，寫下了許多贊頌的詩篇。今天我們就來學習一首描寫廬山瀑布的詩《望廬山瀑布》。

這一環(huán)節(jié)的設計，我根據(jù)學生的學習基礎及感性認知基礎，以舊的知識喚起學生對瀑布的認知回憶，從而引出新的學習內容。這樣做，一方面使學生在頭腦中就瀑布的知識找到了一個古今連接點，使新知識找到了一個生長點，同時，使學生初步感受到同一個景象，不同的人在不同的時間、地點及在不同的心情下所描繪的內容、方式與情感是不同的。滲透一種比較學習的思想。從而在學生頭腦中形成一個以瀑布為中心點的有內在聯(lián)系的知識網絡。

二、自主與指導相結合搭建學習平臺。

學生是學習的主人。教師是學生學習的引導者和學習活動的組織者。教學中，要確立學生的主體地位，努力建構自主學習的方式，通過學生自主的探索獲取語文知識，在實踐中提高語文能力。當學生在自主學習中遇到困難時，教師要善于提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考、討論、交流，把學生的理解逐步引向深入。

本課的教學重點之一是大體把握詩意。古詩的學習學生從一年級就開始了，通過四年的學習，學生已經具備了一定的自主學習能力，因此，在教學中我鼓勵學生在預習時利用字典理解詞語的意思，并記錄在書上，在課堂上，我讓學生根據(jù)注釋及聯(lián)系生活實際以小組合作學習的形式自主理解詩句的意思，在此基礎上全班進行匯報，達到知識的溝通與共享。對于“遙看瀑布掛前川”一句學生理解上有困難，我就引導學生看瀑布圖，理解瀑布是從什么地方落下來的？下面形成了什么？學生通過看圖理解了瀑布是從山上流下來，到山腳下形成了奔騰的河流。由此，學生理解了詩句的意思。

三、欣賞與朗讀相結合提高鑒賞能力。

閱讀是一個學生、教師、文本、作者和編者多重對話的過程，但對話的中心是每一個學生。因此，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，要重視學生的獨特感受和體驗。《語文課程標準》對于小學高年級學生的閱讀要求是：理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。對于古詩文的誦讀要求是：通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。由此可見，朗讀與欣賞是相輔相成的。

在本課的教學中，學生在自主學習理解了詩的內容后，我引導學生發(fā)現(xiàn)詩句的內在聯(lián)系，我問學生：這首詩中哪幾句是寫作者看見的瀑布的景象？哪句寫的是作者的感受？學生回答后，我引導學生用詩句回答老師的問題：“一天早晨，旭日東升，李白乘興來到廬山最著名的開先西瀑前，駐足遠望，他看到什么？于是他產生了怎樣的聯(lián)想？”在此基礎上，我引導學生說說自己喜歡哪句詩？為什么喜歡？并提示學生可以從詩句所描繪的意境、寫法上或自己的感受談一談。有的學生說喜歡“日照香爐生紫煙”一句，因為這句話描繪出金色的陽光灑在香爐峰上，紫色的霧氣在山間繚繞的景象，李白選擇了一個“生”字，使靜靜的香爐峰有了動感，為全詩罩上了一種浪漫的光環(huán)。有的學生說喜歡“遙看瀑布掛前川”一句，因為“遙看”與題目中的“望”字呼應，扣題。一個“掛”字是靜態(tài)的動詞，只有“遙看”，那一刻也不曾停息，永遠帶著跳躍，伴著水聲的瀑布才會靜靜地掛在山上。有的學生喜歡“飛流直下三千尺”一句，因為這句寫出了瀑布從陡峭山壁的極高處飛流而下的氣勢。一個飛字，把高山瀑布奔騰跳躍的態(tài)勢描繪得恰到好處，直下一詞，既顯山勢之高，又見瀑水之急，“三千尺”運用夸張的手法，寫出了瀑布之長。也有的學生喜歡“疑是銀河落九天”一句，因為這句運用了比喻手法，用“銀河”比喻瀑布，顯示出瀑布銀光閃閃、氣勢磅礴又富于神秘的美。

學生通過鑒賞每一個句子，對詩句的意境有了更加深入的理解，我順勢引導學生在每鑒賞完一個句子后，把自己的理解和感受通過讀來表現(xiàn)，學生的朗讀達到了一個新的高度，同時，在讀中學生又進一步體會到詩人的浪漫與豪放的詩風。

四、課內與課外相結合拓展知識外延。

語文課程具有豐富的內涵，是人類文化的重要組成部分。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言積累。

本課所學的是李白的詩，他是我國詩歌史上的一位偉大的詩人，但我所教的學生對于他了解得不多，而且也沒有了解他的途徑。因此，在本課的教學中我就利用課件為學生提供了李白的畫像及生平資料，使學生對他的人品及詩風有了初步的了解，為深入理解他的詩打下了良好的基礎。

在學生順利學完李白的這首詩后，我從《廬山古今詩詞選》中選擇了李白另一首寫廬山的詩《望廬山五老峰》，師生共同朗讀、理解與欣賞。詩文如下：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生進一步體會詩人的浪漫與豪放的詩風，從詩中進一步感受廬山的壯美景色，檢測了學生自主理解詩句的能力，豐富了語言的積累，拓展了本課知識的外延。

五、人文性與工具性相結合培養(yǎng)寫作能力。

人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課應指導學生正確地理解和運用祖國語文，使學生具有適應實際需要的寫作能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

本課通過學習《望廬山瀑布》和《望廬山五老峰》這兩首寫景的詩，一方面培養(yǎng)了學生結合注釋及聯(lián)系生活實際理解詩句意思的能力，通過對詩句的品評培養(yǎng)了學生對詩歌的鑒賞能力。另一方面，通過朗讀、理解及鑒賞使學生體會到這兩首詩表達了詩人對廬山壯觀景色的贊美之情，也是作者對祖國秀美山川的熱愛之情，受到了熱愛祖國的思想教育。為了把這種教育進一步深化，在學完這兩首詩后，我對學生說：“廬山風景美如畫，引得詩人要安家。我們的祖國秀美的風光比比皆是，讓我們一同來欣賞幾幅圖畫。”我利用課件展示出學生曾學過的四篇課文的圖片：海濱小城、黃山風光、錫林郭勒大草原、九寨溝。請同學們說說看到了什么？用（）的（）來說話，并說說看了這幾幅畫的感受。學生通過觀察，用準確、優(yōu)美的語言表達了圖畫的內容，表達出對祖國風光的贊美和喜愛之情。我順勢說：“你們能不能選擇其中的一幅畫，把你的所見所感用詩歌的形式表達出來，學生們欣然提筆。

多媒體自能學習新模式在《海底世界》中的運用

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《多媒體自能學習新模式在《海底世界》中的運用》，僅供參考，希望可以幫助到您。

在《海底世界》這篇課文中，我嘗試以建構主義理論做指導，以多媒體網絡做認知工具，運用“明確目標——自主學習——協(xié)作會話——建構應用——反饋評價”新模式組織教學，激發(fā)學生自能學習興趣，調動學生自能學習方法，培養(yǎng)學生自能學習能力，達到情感、認知領域的目標，最終實現(xiàn)綜合素質的提高。

一、明確目標

“明確目標”是為了讓學生掌握確定學習目標的方法，能準確把握知識點，明確知道通過學習要樹立什么觀點，掌握什么知識，達到什么要求，完成什么任務，提高什么能力（包括自能學習能力），從而更好地有的放矢地學習。

《海底世界》是篇知識性課文，它生動有趣地介紹了海底是一個景色奇異、物產豐富的世界，課文采用“總——分——總”的方法構篇，課文開頭提出問題，中間部分具體地描述了海底的景象，結尾呼應開頭，作總結性的回答。根據(jù)教材特點，本課的教學目標定為：

1、認識設問句，學會分析先概括后具體的構段方式，了解段落中句與句的聯(lián)系。

2、領會作者是怎樣抓住特點描述海底世界，并獲得有關海底的知識，產生探索大海奧秘的熱情。

3、懂得抓住文章結尾認識事物主要特點的閱讀知識性文章的一般方法。

4、懂得通過幾個方面說明一個事物及選用典型事例的方法。

5、學習根據(jù)需要有詳有略地閱讀資料的方法。

二、創(chuàng)設情景

“創(chuàng)設情景”是充分發(fā)揮多媒體的作用，為學生創(chuàng)建有利于自主學習、意義建構的情景，不僅要實現(xiàn)以景激情形成學習動機，更要實現(xiàn)以景促學，使學習能和現(xiàn)實基本一致或相累似的情景中發(fā)生，更好實現(xiàn)意義建構。

海底世界對學生來說，既神秘又陌生，因此我采用播放錄象創(chuàng)設情景的方法，讓學生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發(fā)光的深海魚……還采用加大對比度，降低光度、音量的操作方法，使畫面逐漸變暗變黑，音量逐漸從有到無，讓學生具體感知海底一片寧靜和海底一片黑暗又有光點閃爍其間的奇異景象，學生此時仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發(fā)出的各種聲音，讓學生戴上水中聽音器的耳機聽一聽，豐富學生的感性認識，進而引導學生了解句子間的關系。并播放有關海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學生更好地理解動物各有各自的活動方式。

三、自主學習

“自主學習”是讓學生利用網絡及各種媒體提供的信息資源進行個體的學習探索。它是模式中的核心環(huán)節(jié)，為了避免包辦操機，不停口授，讓學生有足夠的自學機會、時間空間，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。

我根據(jù)課文結構特點，聯(lián)系已學過的課文《豐富的西沙群島》，引導學生抓住課文結尾的兩個概括性詞語“景色奇異”、“物產豐富”。明確課文所要說明的重點?！逗５资澜纭方榻B了還大有植物、動物、礦物的內容，我簡單告訴大家如何搜索資料，并介紹了常用的搜索網站后，給學生足夠的時間自由組合搜索。有的搜索到了介紹海底動物的視頻，有的搜索到了介紹海參蠕動的視頻，還有的觀看介紹各種海底動物的資料。同學們三個一群，五個一伙，時而專心細看，時而小聲議論，打破了座位界限，各種感官齊用，無約束、無壓力地自主探索。隨心所欲地涉獵達到忘我的境界。做為教師的我可以通過對話系統(tǒng)接聽個別同學的體溫，作出個別輔導。

這個探索過程是一個真正自主學習的過程，在這個環(huán)節(jié)里，學生始終是學習的主體，處于學習的核心位置，有助于學生獲取學習信息，而且有效提高運用多媒體獲取信息的能力。

四、協(xié)作會話

“協(xié)作會話”既有自主學習、建構應用時必要的師生間、學生間的溝通，也有小組形式的討論，還有班級形式的匯報發(fā)言，它使同學們自我探索的成果為學習群體所享用。

如學生通過查找資料《海底的冷燈》匯報海底的光點是什么東西發(fā)出來的，它們是怎么發(fā)光的，有的通過查找資料《人類的秘密倉庫》回答海底有哪些動物，除了動物還有哪些有生命的物體。還有的通過自學填寫動物活動方法的表格，而教師只用通過終端機抽取學生的表格當場評議。

五、建構應用

“建構應用”是讓學生對目前所學內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到深刻的理解，并運用其解決問題，它是關鍵的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教師通過組織自主探索基礎上的匯報和應用。

在《海底世界》中，我用說話訓練的方式讓學生自己總結課文內容：

1、海底真是一個（）的世界。

2、海底景色奇異，（）。

3、海底物產豐富，（）。

六、反饋評價

“反饋評價”可以及時反饋學生意義建構的情況，解決問題能力，自能學習的效果，還可以把個體學生的學習情況及時呈現(xiàn)在全體學生面前，通過討論評析共同提高。

在《海底世界》中，在同學們已經知道了海底是怎樣的一個世界后，我請同學們進行創(chuàng)造性復述，有三種方式供學生選擇：（三種方式由易到難，學生可根據(jù)自己的能力加以選擇）。

1、你從海底考察回來：

總說：

分說：

總說：

2、兩個人在海底報告海底的一種景象。

3、簡要地說明海底是怎樣的一個世界。

新模式不是機械的六步，它是六個環(huán)節(jié)組成的有機整體，這六個環(huán)節(jié)的有機結合，才能獲得自能學習的最佳效果?！懊鞔_目標”始于課前，而且貫穿始終，才能更好達標?！皠?chuàng)設情景”包括自主學習、協(xié)作會話、意義建構個環(huán)節(jié)情景的創(chuàng)設?！皡f(xié)作會話”貫穿其他幾個環(huán)節(jié)，而“自主學習”是運用自己的頭腦親自發(fā)現(xiàn)真知、獲取知識的過程，貫穿學習的始終。反過來，“意義建構”的過程也是“自主學習”的過程。“反饋評價”也貫穿于“意義建構

”等環(huán)節(jié)中，所以這六個環(huán)節(jié)是各有側重貫穿于學生學習的全過程的有機整體。

新模式創(chuàng)設的學習過程是學生自主學習的過程，它是以學生的學習活動帶動整個學習過程，而不是以教師的分析、講授帶動教學全過程。教師無需喋喋不休、不厭其煩地傳授知識，而代之以學生的發(fā)現(xiàn)問題、操機學習、主動探索、意義建構。

個性，在閱讀中輕舞飛揚《大作家的小老師》

案例：蘇教版語文三年級（下冊）15課《大作家的小老師》

師：朗讀了課文，下面老師請大家做一道填空題。

出示填空題：（）的小姑娘

師：讀書要讀出自己的個性，讀出屬于自己的看法。不要別人怎么說，自己也跟著這樣想。下面，就讓我們再次去朗讀課文，看看娜塔莎究竟是一個怎樣的小姑娘。

（學生輕聲朗讀課文，在書上圈圈畫畫，找出相關詞句。五分鐘之后全班交流。）

生：我知道娜塔莎是一個長得很漂亮的小姑娘。因為她白白胖胖，有一雙大眼睛，還扎著蝴蝶結呢。

生：我從圖上還可以看出，娜塔莎穿的衣服也很好看。

生：娜塔莎是一個很可愛的女孩。因為蕭伯納也喜歡她，還和她玩了好長時間。

生：我認為娜塔莎是一個很聰明的小姑娘。因為她學著蕭伯納的口吻，說了一句讓蕭伯納感到難為情的話。

生：娜塔莎是一個善良的人。因為她知道蕭伯納很自夸，但是卻沒有去說他。

師：我們每一個人的心中，都有自己的娜塔莎。通過對課文的閱讀，大家說出了自己的看法。老師感到很高興。娜塔莎是很漂亮、很可愛、很善良、也很聰明，但是和她玩了那么久的蕭伯納又是怎樣的一個人呢？讓我們再去認識一下這個大作家吧。

（學生以小組學習的方式，興致盎然地再次朗讀課文，然后在組長帶領下進行討論。六分鐘后全班交流。）

生：從圖上可以看出，蕭伯納是一個很有學問的大作家。因為他的臉上長滿了胡子。（下面的學生大笑。）

生：蕭伯納是一個很喜歡孩子的人。他和娜塔莎并不認識，卻很喜歡她，還和她玩了好長時間。

生：我覺得蕭伯納是一個很自夸的人。因為他讓娜塔莎回家告訴媽媽：今天和她玩的人是世界上著名的大文豪。

生：蕭伯納很聰明，娜塔莎學著他的口吻說了那句話后，他就知道自己太自夸了。到底是大作家，很了不起。

生：我認為蕭伯納是一個知錯就改的人。因為他說了這句話：“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待?！?/p>

生：蕭伯納把那個小姑娘當成是自己的老師，我覺得他是一個謙虛的人。一個小姑娘怎么能成為一個大作家的老師呢?。ㄔS多學生在下面作附和狀）

師：你們看，讀書多好！相同的文章，同學們能讀出不同的感覺來。在天真可愛的娜塔莎面前，世界大文豪也意識到了自己的錯誤。幸好他及時地改正了。這真是一個令人敬佩的大作家！

[點評]

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個學生的生活積累、文化基礎、審美情趣等方面有著千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，所以決定著他們對課文等材料的理解是多元性的。因此，老師在教學中，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，對文本作出有個性的反應。學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學生的個性化行為。

信息技術在語文教學中的應用及其發(fā)展趨勢

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“信息技術在語文教學中的應用及其發(fā)展趨勢”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

新世紀之初，為了全面推進素質教育，教育部發(fā)布以實踐三個面向為根本目標的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中，全面推行教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是一個重要內容，因此，語文教學與信息技術整合成為新課題。

一、信息技術語文教學：

當前，中小學語文教學中的信息技術開發(fā)主要表現(xiàn)在制作電子板書和課件兩方面，而在不少老師看來，這只是一種錦上添花。因此，當前我們首先需要研究的問題是：信息技術在語文教學中的定位及其應用條件是什么？

信息化社會的要求

信息技術作為有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、處理、檢測、分析和利用等方面的技術，能夠延長或擴展人的信息功能。掌握信息技術、適應信息化社會發(fā)展的要求而提高信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對人才的新要求；信息技術也正在成為人類進一步創(chuàng)新必不可少的憑借力。九五、十五規(guī)劃正式將國家信息化作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略，教育信息化既是其中的重要內容，也是這一戰(zhàn)略任務得以成功實施的重要保證。

科學技術的價值

從語文教學的歷史來看，科學技術的進步與教學的發(fā)展有密切的聯(lián)系。兩漢時期由于工具落后，簡冊抄錄不易，教學主要靠口耳相授，于是經學教育強調師承、內容繁瑣。到了魏晉時代，相關技術的發(fā)明使文化的交流出現(xiàn)繁榮局面，教育也進入了新的歷史階段。十九世紀末期中國發(fā)生了近代文化變遷，對先進科學技術的追求是重要的推動力之一，學校語文學科的誕生則是它的重要成果。

信息技術的發(fā)展趨勢則表明，與專業(yè)課程整合是其合乎規(guī)律的必然：從國際范圍來看，在20世紀90年代中期以前，各國實現(xiàn)信息技術課程的目標基本上是用第一種模式單獨設課；在90年代中期以后則有不少國家開始探索采用第二種模式信息技術與課程整合。這是因為信息技術與各學科課程的整合，對于教學過程的深化改革具有重大意義，可以肯定，整合模式將會成為信息技術教育今后發(fā)展的必然趨勢。[1]

語文教學發(fā)展的趨勢

在這樣的大背景下，信息技術與語文教學的整合，是語文教學實踐自身價值的必由之路。

人類有交流的需要，語文是最重要的交際工具。文字出現(xiàn)、民族共同語與方言并行、人工智能特別是電子計算機出現(xiàn)，是人類語言生活的三次飛躍[2]（P16-17），展現(xiàn)著人類對豐富溝通方式、拓展信息領域的追求。

語文課的特殊性在于：它是學校各學科中唯一傳授母語交際的課程。2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：語文教學要全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。日本中央教育審議會2000年發(fā)表咨詢報告書，凸現(xiàn)了彼此尊重不同生活方式與價值，能夠主體地生存的能力的教養(yǎng)要求。為此，文部省規(guī)定，國語作為語言教育的主要學科，旨在提高對國語的關心，培養(yǎng)尊重國語的態(tài)度，養(yǎng)成豐富的語言感覺，培養(yǎng)在尊重相互立場與見解的基礎上用語言相互傳達的能力。這是因為，21世紀的世界越來越國際化和信息化，要求人們具有全球視野。面對信息浪潮的沖擊，如何對待他人的生活方式與價值觀，通過同他人的交往，充實自己的生活方式與價值觀，是一個巨大的課題。[3]

語文課的教學主要是為語言的學習提供語言綜合運用的范例，同時，現(xiàn)代的母語教育要求提供從語言分析研究得出的規(guī)律性知識，講究知識內容的選擇和知識體系的構建。[2]（p90）教師和學生是教學過程中的兩個主體。教師是教的主體；學生是學的主體。而教材是教學過程中的客體，是主體認識和實踐的對象。教師的教學，不是帶著學科知識走向學生，而是要求帶領學生走向教材。語文教材的主體是選文，所以學習、理解、領會、揣摩文選的過程是師生與作者、編者的交流、溝通過程。在這個往復的過程中積理接受作者的思想感情以及他如何表達的方法。同樣，師生之間也是交流、溝通過程，在切磋過程中，教師指點學習教材的門徑，學生體會使用教材的方法。[2]（p98）這要求言語主體當寫作的時候，必先決定所寫作的是給誰看的是給誰讀的，最重要的，須了解閱讀的人所具有的語言習慣，讀者也應該對作者設身處地的著想，對于作者所處的環(huán)境和當時當?shù)氐恼Z言習慣，總得有些明了，然后對于讀物的內容，不致發(fā)生什么誤解，并且可以增進通悟的程度，終于獲得傳達的效果。[4]（P702703）這一活動要強調的，是言語活動主體在與環(huán)境的交互過程中思想認識的不斷深化、語文素質的不斷提高；這有賴于言語活動的拓展，以及由此帶來的言語主體個性和創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。

信息技術與語文教學相整合對語文教學的改革與發(fā)展是很有意義的。從技術層面來看，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；計算機網絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習；超文本世紀特性與網絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。[1]進一步來說，在傳統(tǒng)的行為主義、認知心理學與信息技術相整合的基礎上產生的建構主義學習與教學觀認為，教學活動應該是學生積極參與、主動進行探索與建構的學習。它鼓勵師生以多種形式進行知識表征，從多角度審視知識，以便學生與教師通過交流互動形成對知識的比較完整和深刻的理解；重視教學與學習的可視化、情境化，強調學習必然受到情景的影響，受到學生因與環(huán)境、與他人互動而產生的自身的情緒與情感、信念與態(tài)度的影響。而作遠程教育典型形式的網絡教學，造成了教學相方處于準永久性分離狀態(tài)，學習者具有高自主選擇性、高主動性和高速度性。由上不難看出，網絡教育的實質和真諦在于實現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個性化自主學習。[5]（P53）

當代信息技術在傳統(tǒng)文化—教育基礎中引發(fā)的革命

一、教育與災難之間的賽跑

隨著21世紀的臨近，人類所面臨的各種挑戰(zhàn)也越來越嚴峻。其中既有高科技的挑戰(zhàn)，又有生態(tài)危機、道德危機等一系列全球性重大問題的挑戰(zhàn)。在迎接挑戰(zhàn)的各種對策中，最有效又最緊迫的對策是：在教育系統(tǒng)中確立和傳播新世紀的文化價值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造未來社會所必須的品格、能力、思維與行為方式，由此完成國民素質的改塑工程。有遠見的戰(zhàn)略家們將這種從教育入手迎接跨世紀挑戰(zhàn)的對策形象地比喻為教育與災難之間的賽跑！

中華民族能否在這場賽跑中躋身于世界前列？這不僅是我國教育界必須回答的課題，而且也是全民族、全社會都必須關注和參與的重大課題。當前迫切需要邀集多學科專家和多方面人士在多層面的碰撞與交流中探討中國教育如何步入21世紀。

本文僅想從其中一個側面，談談當前急劇發(fā)展的信息技術將會對21世紀文化教育的基礎產生哪些實質性的影響。

二、人類文化教育發(fā)展中的第三個里程碑

在人類文明的進程中，文字的出現(xiàn)、印刷術的產生，不僅是文化發(fā)展中的兩個重要里程碑，而且引發(fā)了教育模式的兩次質變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教育活動中，不僅擴展了教育的內容與形式，而且大大提高了學生抽象思維和自學的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現(xiàn)代教育的普及。

進入九十年代以來，高科技以前所未有的加速度，奏響了跨世紀宏偉樂章的主弦律。尤其是自93年美國確立了發(fā)展信息高速公路的戰(zhàn)略之后，多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化時代向信息時代轉變的兩大技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式！

三、兩種命運的反差

教育是為未來培養(yǎng)人才的領域，但教育的變革與發(fā)展又總是滯后的，這是一個令社會難以容忍的二律悖反！

八十年代初，當?shù)谝慌C在發(fā)達國家學校的課堂里出現(xiàn)時，有人興奮地預言：計算機將會給教育領域帶來一場革命！十年過去了，這場革命在影視界、出版印刷界、國防部門、辦公室自動化等領域先后出現(xiàn)了，但在學校中卻始終沒有發(fā)生！許多學?；ㄙM大量資金購買的計算機僅用來學習簡單的計算機操作和繁瑣的程序語言，或是把書本上的內容搬上屏幕，把為應考而準備的各種電子題庫劈頭蓋腦地壓向早已厭倦的學生，結果當然不會受到師生的歡迎，尤其是從事學科教育的老師們，仍然偏愛他們用慣了的粉筆與黑板，同計算機世界幾乎處于絕緣狀態(tài)！

然而，與在教育領域受到的冷遇相反，計算機及其孿生兄弟游戲機一起，在兒童乃至成人的游戲王國中卻大受歡迎，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中輕而易舉地占據(jù)了人們寶貴的閑暇時間和大量金錢！突然冒出的電子游戲產業(yè)在全球已擁有150億美元以上的巨大消費市場，其規(guī)模比美國電影業(yè)還要龐大，其技術更新的速度更令人難以置信：信息領域最新的虛擬現(xiàn)實（VirtualReality）技術由美國國家宇航局投資20萬美元才開發(fā)到勉強可以應用，沒過多久，任天堂公司便推出了價格只有199美元的虛擬男孩電子游戲機！當今速度最快的英特爾處理器每秒鐘執(zhí)行1億條指令，而索尼公司最新推出價格200美元的電子游戲站（Playstation），速度竟比前者快十倍！[1]

看來，造成計算機在教育領域悲慘命運的主要原因不在技術本身，而在技術之外。

現(xiàn)代教育信息技術在語文教學中的應用研究

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《現(xiàn)代教育信息技術在語文教學中的應用研究》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現(xiàn)代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。

現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發(fā)展策略。

新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導下才能對發(fā)展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強調應用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進行全面地分析、設計、開發(fā)、管理和評價。

張志公先生在《語文教學要同現(xiàn)代化建設接軌》的講話中強調：語文教學要跟信息社會、信息交流接軌。過去，講到計算機，我說我是機盲，堂而皇之地說；現(xiàn)在不行了，再說這樣的話就羞羞答答的了。搞語言，不懂電腦，不行了。編碼設計，語言合成，人機對話等等，多少要懂點了，所以才提倡微機教學。電腦已經進入辦公室，正在進入家庭?，F(xiàn)在進入信息社會，語文怎么教學，怎樣利于信息交流，要加緊研究。這關系到國家盛衰。信息，特別重要。沒有信息，做生意就要虧本；沒有信息，搞科技就要落后。信息與語文有密切關系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要。因此，語文教學的現(xiàn)代化，更顯其地位的重要性。已成為廣東普教信息工程的重要組成部分。計算機輔助語文教學向傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。

心理學家的研究指出，在人們接受的信息中，通過視覺接受的占80%左右，通過聽覺接受的占10%左右，其他感官接受的僅占10%。所以，要迅速傳播和理解信息，單靠一種媒體往往不夠，而是需要多種媒體的共同作用。實驗說明，研究多媒體計算機輔助教學就顯得越來越有必要了。

江南，在夢里

《江南》是漢樂府里少見的清新雅致的勞動之歌，現(xiàn)在也有人認為是愛情之歌。短短的幾句話，清新雅致的采蓮、荷葉田田，魚戲三個詞，就把江南風景的清新雅致寫得淋漓盡致。通過讀詩，讓學生感受到江南之美，應該是本篇課文教學的一個重點。要突出這個重點，就必須解決一個問題，即如何根據(jù)學生的年齡特點與知識背景去引導他們去想象，去體會，去發(fā)現(xiàn)。在這一節(jié)課，我是這樣上的：

一、細讀課題，形成初步感知。通過對江與南兩個字的分別認讀，在讓學生初步知道江南是我國長江以南的廣大地區(qū)之外，我讓學生展開想象：提到江南，你的腦海中會看到什么？這時候學生的回答開放性較明顯，什么樣的回答都有，有看到青青的河水的，有看到綠綠的大樹的，也有引用從電視上等接觸到的一些景物來回答的。這個時候的認識，還只是初步感知。教師通過引導，讓學生初步了解江南的景物特點。

二、抓關鍵字詞，感受江南的和諧之美。在《江南》這首詩中，有幾個字我們是必須要抓住的。采戲二字寫出了人民的輕松、愉快，何田田一詞中，通過田疊加方式寫出了荷葉的滾圓，而加上何字，語氣上為之一變，把面對滿池碧綠，數(shù)株嬌紅時的心情準確地表達了出來。為了讓學生能夠突破這一難點，我是這樣來設計的。先跟老師來讀，邊讀邊想，想象一下，你在讀書的時候頭腦中會出現(xiàn)什么樣的畫面？跟讀了2遍后有部分孩子舉手，但是畫面還是比較零散，部分與江南的主題是沒有多大關聯(lián)的。于是讓學生自己再讀一讀，邊讀邊想，并試著有感情讀，在這里，讓初接觸課文的一年級孩子加入感情是有難度的，不作強性要求，只是讓他們能夠在讀的過程中體會到詩的獨特的音韻之美。這一遍讀完之后，讓學生聽老師范讀，想一想，老師為什么這么讀？從老師的讀中你看到了什么？這時候，再讓學生去讀去悟，已經有了一定的認識基礎，孩子已經能夠有意識地抓住詩中出現(xiàn)的一些意象去回答。江南采蓮的美麗畫面仿佛在他們的頭腦里蕩漾。由滿池的荷寫到水中的魚戲，如何才能讓孩子體會到采蓮人的那種愉快心情呢？我告訴孩子們，如果你是一條小魚，你會怎么戲呢？通過創(chuàng)設情境，讓學生能夠深入文本，使課堂上的生成自然而生，在孩子們充分說了怎么戲之后，我話鋒一轉，小魚兒僅僅是小魚之間在戲嗎？一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地議論開了，終于有孩子說了，小魚們也在和采蓮的人捉迷藏呢。對，小魚們不僅是和魚兒在玩耍，它們也在和采蓮人捉迷藏呢。后來還有一個孩子提到是和采蓮人映在水里的影子捉迷藏，我大大地表揚了他，沒有前面入情入境的想象，哪有孩子精彩的生成呢？