展開與折疊教學(xué)反思簡短(集錦9篇)。

教案課件是老師上課預(yù)先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來了。要知道寫好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點(diǎn)內(nèi)容。一個(gè)好的教案課件應(yīng)該是怎樣的？考慮到你的需要，小編特地編輯了“展開與折疊教學(xué)反思簡短(集錦9篇)”，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。

2、在想象、操作等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。

教具準(zhǔn)備：

長方體、正方體的模型，紙盒、剪刀、尺子。

二、動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖。

1、剪一剪：

引導(dǎo)學(xué)生通過把1個(gè)正方體盒子沿著棱剪開圖。

3、將長方體盒子沿棱剪開，試試看。

觀察，得到了一個(gè)怎么樣的展開圖。

小組中進(jìn)行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同?

引導(dǎo)學(xué)生剪開長方體盒子，觀察長方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生對長方體盒子和正方體盒子進(jìn)行比較。

通過復(fù)習(xí)鞏固對長方體、正方體的認(rèn)識(shí)。引入認(rèn)識(shí)展開長方體、正方體的折疊。

通過剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方體和正方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形正方體? 長方體?

① 圍成正方體所要的條件?

② 用手中的材料嘗試折疊。

③ 獨(dú)立想一想哪些圖形符合要求。

1、教科書第17頁“練一練”第1題。

在操作中進(jìn)行驗(yàn)證。

先讓學(xué)生看展開圖進(jìn)行思考，并把結(jié)果寫下來，然后再利用附頁中的圖試一試。

2、教科書第17頁“練一練”第2題。

先讓學(xué)生按展開圖說說哪兩個(gè)面是相對的面，再聯(lián)系長方體說說展開圖中的各個(gè)長方形對應(yīng)的是長方體中的哪個(gè)面。

3、動(dòng)手折一折，試一試。

通過做一做，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)展開圖形與長方體、正方體的聯(lián)系。

通過折疊正方體、長方體的展開圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

跟小組內(nèi)的同學(xué)談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲在什么?

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇2)

1學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識(shí)立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。

2能正確判斷展開圖是哪個(gè)幾何體的展開圖。

3經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點(diǎn)。

不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個(gè)面在幾何體中的對應(yīng)位置的判斷是難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實(shí)物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動(dòng)。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的重、難點(diǎn)的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實(shí)物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對性地設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，層層深入。

如在展開正方體時(shí)，分三步進(jìn)行：

一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；

二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；

三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。

課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對我的`這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師的作用怎么體現(xiàn)；實(shí)物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些展開與折疊的動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學(xué)生的了解要加強(qiáng)?？傊?，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會(huì)繼續(xù)努力。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇3)

心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識(shí)的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，合作交流的探究活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義的。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。通過圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的積極性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動(dòng)手操作和用數(shù)學(xué)語言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇4)

《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內(nèi)容是學(xué)生對長方體、正方體特征認(rèn)識(shí)的延伸，同時(shí)也是為后繼教學(xué)表面積知識(shí)做好鋪墊。《展開與折疊》是北師大版新增的內(nèi)容，在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：

1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作

教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是正方體的展開，一個(gè)是長文體的展開。教學(xué)過程中，我從正方體的展開引入，為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實(shí)踐活動(dòng)所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個(gè)面連在一起，不要斷掉。同樣的一個(gè)正方體，通過不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點(diǎn)？

2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個(gè)面在一起，有的有四個(gè)面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們都可以看成是四個(gè)面在一起，三個(gè)面的可以通過移動(dòng)得到，其他的兩個(gè)面分別分布在這四個(gè)面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

3、充分讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律

有了正方體的展開的經(jīng)驗(yàn)，對于長方體的展開孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實(shí)際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會(huì)到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習(xí)中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長方體。在經(jīng)歷動(dòng)手操作、驗(yàn)證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。

雖然有了以上的成功體驗(yàn)，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費(fèi)了一定的時(shí)間，因此在練習(xí)時(shí)就顯得有點(diǎn)倉促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。（合同幫幫網(wǎng) wwW.551336.Com）

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇5)

說起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而空間想象對我來說是挑戰(zhàn)，對學(xué)生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并從課本附頁1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。

在課的開始，我先讓學(xué)生觀察冰激凌的筒變成一個(gè)近似三角形的紙張，引導(dǎo)學(xué)生說出“展開”,從一張紙變成一個(gè)無蓋的長方體，引導(dǎo)學(xué)生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認(rèn)識(shí)長方體和正方體的展開圖。

利用附頁1和2，折疊起來的圖形，進(jìn)行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學(xué)生明白相對的面一定是中間隔一個(gè)圖形的。

通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能找到規(guī)律，展開的圖形學(xué)生一般能掌握，折疊的圖形主要是靠學(xué)生去想象，

但從課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇6)

《展開與折疊》這部分教學(xué)，對于學(xué)生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對于立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，通過腦海的想象能力來浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個(gè)方面去做：

1、如果把這個(gè)正方體完全展開，會(huì)是一個(gè)什么圖形，不急著讓孩子們動(dòng)手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學(xué)生空間想象能力的實(shí)際情況，然后再酌情展開教學(xué)。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1-4-1較多，接下來讓孩子再動(dòng)手剪。

2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗(yàn)證這些展開圖就是這個(gè)正方體的展開圖，通過思考驗(yàn)證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實(shí)可以折成同一個(gè)正方體。再展示后進(jìn)行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1-4-1類型，2-3-1類型，2-2-2類型，3-3類型，讓學(xué)生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經(jīng)驗(yàn)。

3、練習(xí)在展開圖上標(biāo)對應(yīng)面，讓學(xué)生再次體會(huì)立體圖中對應(yīng)面在平面圖上是怎樣對應(yīng)的，加深學(xué)生對平面展開圖的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了立體圖形與平面圖的過渡與練習(xí)，特別是在判斷是否能夠圍成長方體時(shí)，可以運(yùn)用對應(yīng)面大小是否相等來判斷，孩子們在考點(diǎn)上能夠準(zhǔn)確把握。再觀察展開圖時(shí)，把特殊的要加強(qiáng)印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個(gè)正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會(huì)出現(xiàn)六個(gè)長方形。這些都是易錯(cuò)點(diǎn)，也是經(jīng)?？嫉膬?nèi)容，讓學(xué)生能在直觀圖中積累豐富的實(shí)物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇7)

展開與折疊一課是北師大教材新增加的內(nèi)容，主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于這部分內(nèi)容對學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生會(huì)感到困難，因此教材主要從以下三步來幫助學(xué)生思考、判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

1、首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方體和正方體的展開圖；

2、利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長方體、正方體的聯(lián)系；

3、通過立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。

如何最大限度地拓寬學(xué)生探究的空間，如何組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我本節(jié)課在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：回顧長方體和正方體的特征鈫捜鮮凍し教逯膠械惱箍尖啋在腦子里想象長方體紙盒展開與折疊的過程鈫捥驕空教逯膠械惱箍尖啋鞏固練習(xí)。

在課前精心備課的基礎(chǔ)上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時(shí)，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

2、在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的環(huán)節(jié)。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇8)

《展開與折疊》教學(xué)反思

《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內(nèi)容，這是在學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸幾何知識(shí)，同時(shí)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1 學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識(shí)立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。

2 能正確判斷展開圖是哪個(gè)幾何體的展開圖。

3 經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點(diǎn)。

不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個(gè)面在幾何體中的對應(yīng)位置的判斷是難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實(shí)物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動(dòng)。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的重、難點(diǎn)的確定，昭示了本節(jié)課的`根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實(shí)物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對性地設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，層層深入。如在展開正方體時(shí)，分三步進(jìn)行：一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學(xué)生的了解要加強(qiáng)?？傊@節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會(huì)繼續(xù)努力。

展開與折疊教學(xué)反思簡短(篇9)

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作，熟悉長方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學(xué)時(shí)我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而突破這一難點(diǎn)必須建立在學(xué)生動(dòng)手操作、積極想象的`基礎(chǔ)上。所以教學(xué)時(shí)我通過演示包裝盒的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手活動(dòng)，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題— 理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長方體的展開與折疊，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過合作探究獲取新的知識(shí)、能力，經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。課堂上充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)議讓學(xué)生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗(yàn)與自信。

教學(xué)輔助手段即多媒體教學(xué)的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和空間觀念，增加課堂趣味活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果更為顯著。學(xué)習(xí)制作、利用課件成為今后教學(xué)工作的迫切內(nèi)需。

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