展開與折疊教學反思集錦。

教案是老師上課之前需要備好的課件，按要求每個老師都應該在準備教案課件。只有將教案課件寫好，才能讓學生快速地理解各知識點。怎樣的教案課件算為優(yōu)秀？以下是小編為大家整理的“展開與折疊教學反思集錦 ”,為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。

展開與折疊教學反思【篇1】

《展開與折疊》這部分教學，對于學生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對于立體圖形與平面圖形的轉換，通過腦海的想象能力來浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個方面去做：

1、如果把這個正方體完全展開，會是一個什么圖形，不急著讓孩子們動手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學生空間想象能力的實際情況，然后再酌情展開教學。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1-4-1較多，接下來讓孩子再動手剪。

2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗證這些展開圖就是這個正方體的展開圖，通過思考驗證方法把折疊與展開關聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實可以折成同一個正方體。再展示后進行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1-4-1類型，2-3-1類型，2-2-2類型，3-3類型，讓學生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經驗。

3、練習在展開圖上標對應面，讓學生再次體會立體圖中對應面在平面圖上是怎樣對應的，加深學生對平面展開圖的認識，加強了立體圖形與平面圖的過渡與練習，特別是在判斷是否能夠圍成長方體時，可以運用對應面大小是否相等來判斷，孩子們在考點上能夠準確把握。再觀察展開圖時，把特殊的要加強印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會出現(xiàn)六個長方形。這些都是易錯點，也是經?？嫉膬热荩寣W生能在直觀圖中積累豐富的實物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。

展開與折疊教學反思【篇2】

作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的小學五年級數(shù)學《展開與折疊》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《展開與折疊》這部分內容對學生空間觀念要求比較高，部分學生會感到很困難，但同時有一部分學生已經具有一定知識基礎與分析和解決問題的能力，有較強的自我發(fā)展意識和挑戰(zhàn)意識，對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。為了二者兼顧，我特設計了以上教學環(huán)節(jié)，而且效果非常理想，為我以后上數(shù)學課提供了新的方向。

一、師生共同做好課前準備

在學習《展開與折疊》內容一周前，我就提前了解本單元的內容，備好課。把正方體的`11種展開圖讓學生在作業(yè)本上畫下來，回去利用卡紙剪好（展開圖正方形的邊長為5厘米）。當我在上本節(jié)課前一天進行檢查的時候，發(fā)現(xiàn)每個同學都做了，而且做的非常好，令老師十分滿意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學習做了很好的鋪墊，以免在上課的時候措手不及。

二、充分相信、培養(yǎng)學生的動手操作能力

在教學讓學生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個正方體的展開圖，然后到前面老師準備的教具中找到和自己一樣的展開圖把它貼在黑板上這個環(huán)節(jié)時，當時真有點提心吊膽，害怕學生做不好。但為了真正讓學生理解平面圖形與立體圖形之間的轉換關系，能親身經歷這個過程，經歷即經驗，我毅然放手讓學生去剪?！捌孥E”出現(xiàn)了，同學們在很短的時間內就剪出了我想要的11種正方體展開圖。這對我的觸動很大，教學中要充分相信學生，不時摒棄自己的思維枷鎖，松開孩子們的手腳，讓他們在課堂中不斷地釋放自己。

三、放飛學生的思維

面對黑板上雜亂擺著的11種正方體展開圖，讓學生找出其中的規(guī)律還真不簡單，可如果不找到其中的規(guī)律，學生以后就會很迷惘。于是，我決定讓學生經過獨立思考，小組交流，試著給它們歸類。剛開始，只有一個同學發(fā)表自己的意見，而且分類也不成熟。隨后，我繼續(xù)組織同學們觀察，比較，在你一言、我一語中，同學們把正方體展開圖的規(guī)律找的淋漓盡致。與其千萬遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開放，讓我們的學生也每天在課堂上盡情地綻放吧。

四、滲透遷移的思想

本節(jié)課還要學生掌握長方體的展開圖，但我沒有講，而是讓學生自己借助已學的方法、知識，自己判斷，自己操作，說出什么樣的展開圖能折成一個長方體，因為我充分相信學生會做的很好。

展開與折疊教學反思【篇3】

心理學認為：認知從感知開始，感知是認知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學中，讓學生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，對提高學生的數(shù)學意識也是十分有意義的。

本節(jié)課教學設計，注重從學生已有經驗和和數(shù)學經驗出發(fā)，通過翻轉課堂的教學模式，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時借助幾何畫板為學生創(chuàng)造豐富的親身經歷、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學猜想和數(shù)學經驗的數(shù)學活動情境。通過圖形的展開與折疊，進一步認識立體圖形與平面圖形之間的關系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

在具體的教學活動中，重點關注學生對數(shù)學活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學生學習數(shù)學的獨立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，主動與同伴交流合作的習慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學生觀察、推斷、動手操作和用數(shù)學語言表述能力，發(fā)展學生的抽象思維和空間觀念。

展開與折疊教學反思【篇4】

展開與折疊是一種教學策略，通過這種方法，教師可以將復雜的知識點分解為易于理解的小步驟，從而幫助學生更好地掌握知識。在第二課時的教學中，我嘗試使用了展開與折疊的方式，并獲得了一些寶貴的經驗。

首先，在課前準備階段，我對教學內容進行了精心設計。我將知識點分解為幾個小步驟，并為每個步驟準備了具體的示例和練習。這樣做的目的是確保學生能夠逐步掌握和理解知識，避免知識的過度復雜和冗余。在準備過程中，我還注意了教學材料的選取和排版，盡量使其生動有趣，以激發(fā)學生的學習興趣。

其次，在課堂教學中，我注重了知識的展開與折疊過程。我首先向學生介紹了整個知識點的概念和目標，讓學生明確學習的目標。然后，我將知識點分解為幾個小步驟，依次向學生展開。對于每個小步驟，我先通過示例或實際操作給學生展示，然后帶領學生一起練習，逐漸提高他們的獨立解決問題的能力。在展開的過程中，我注意觀察學生的學習情況，及時調整自己的教學策略，確保每個學生都能夠跟上教學進度。

同時，在展開和折疊的過程中，我充分利用了多媒體技術和教具。例如，在展開知識點時，我使用了PPT和實物模型，用圖文并茂的方式向學生展示了具體的步驟和需要注意的事項。而在折疊的過程中，我則利用白板和學生的參與，幫助他們將復雜的步驟壓縮為簡潔的關鍵點，以便記憶和理解。

最后，在課后復習和反思階段，我及時總結了教學過程中的問題和不足。對于展開與折疊策略的使用，我發(fā)現(xiàn)一些學生在折疊這一過程中仍感到困惑，對于知識點的整體把握和歸納能力還有待提高。因此，我在接下來的課堂中將加強這一環(huán)節(jié)的訓練，幫助學生更好地整合和綜合知識。此外，我還注意到一些學生在展開過程中表現(xiàn)出較淺的思考和自主探索的能力，可能是由于我在展開過程中給予了過多的指導和示范。因此，我計劃在接下來的教學中適度減少引導，鼓勵學生獨立思考和探索。

總之，在展開與折疊教學中的第二課時中，我通過精心設計的教學準備、注重知識的展開與折疊、充分利用多媒體技術和教具以及及時的復習和反思，取得了良好的教學效果。通過這種教學方法，學生更好地理解和掌握了知識，提高了學習的效果。我相信，在今后的教學實踐中，我會進一步完善和提高展開與折疊教學策略的應用，為學生的學習帶來更多的益處。

展開與折疊教學反思【篇5】

《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內容，這是在學生進入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續(xù)學習的重要基礎。

本節(jié)課的教學目標是：

1 學生通過動手實驗，發(fā)揮討論等方法，認識立體圖形與它們展開圖的關系。

2 能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。

3 經歷和體驗圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學習的良好習慣。

本節(jié)課的教學重點、難點：

將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點。

不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應位置的判斷是難點。

為了幫助學生經歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學活動經驗，增強積極參與數(shù)學活動的意識，本節(jié)課進行了大量的實物操作演示。通過小組合作的形式進行學生的活動，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學生梳理知識，構建知識結構。

本節(jié)課的重、難點的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學生的空間觀念，從直觀到抽象，從實物操作到空間想象和說理。教學有針對性地設計了數(shù)學活動，層層深入。

如在展開正方體時，分三步進行：

一、隨便剪，讓學生充分操作，積累活動經驗，然后再思考你剪了幾條棱，經歷了“先做后想”；

二、指定展開圖，讓學生剪出來。這是讓學生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經歷了“先想后做”；

三、再讓學生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學生經歷“先想后做”與“做了再想”的過程。

課后，杭秉全老師以及數(shù)學組老師對我的這節(jié)課進行了點評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學生開展活動時，教師的作用怎么體現(xiàn)；實物的操作固然有利于幫助學生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學生的空間觀念；應該多設計一些展開與折疊的動畫，培養(yǎng)學生的空間觀念。

在今后的教學中，我會進一步嚴格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學生的了解要加強?？傊@節(jié)課的準備前后使我收獲了很多，我會繼續(xù)努力。

展開與折疊教學反思【篇6】

教學目標：

1、能將正方體、長方體、棱錐、棱柱展開成平面圖形;并由它們的平面圖形折疊成立體圖形

2、在操作活動中認識棱柱的某些特性;

3、經歷折疊、模型制作等活動，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學活動經驗;

教學重點：

通過活動認識歸納出棱柱的特性，并能初步感受到研究空間問題的思維方法

教學難點：

根據(jù)簡單的立體圖形判別平面圖形;反之，根據(jù)平面圖形判別立體圖形。

讓學生自己出示現(xiàn)實生活中某些商品的包裝盒(課前準備工作)，制作這些紙盒，我們是先根據(jù)它們表面展開后圖形的形狀剪裁紙張，再折疊圍成，從而引入課題——展開與折疊。

二、通過動手操作，加強對圖形(棱柱)的感受，體會棱柱的性質做一做

活動一：

1、如圖1所示的平面圖形經過折疊能否圍成一個棱柱?請同學們以同桌的形式動手做做看。

2、操作完后，請學生展示他們制作的模型。

3、實踐驗證圖1所示的平面圖形經過折疊可以圍成如圖2所示的棱柱。

4、教師介紹棱柱的各部分名稱。

展開與折疊教學反思【篇7】

本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學進一步發(fā)展學生的空間觀念。由于這部分內容對學生的空間觀念要求比較高，學生難以理解，因此我在教學中設計了以下三個主要環(huán)節(jié)：

（1）首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；

（2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯(lián)系；

（3）通過立體與平面的有機結合，發(fā)展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發(fā)展空間觀念。

本節(jié)課的核心是發(fā)展學生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應該表現(xiàn)在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其展開圖之間的轉化；能根據(jù)條件畫出立體圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形。所以在教學中我采用了互動探究式教學。即我通過創(chuàng)設合理的教學情境，立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再通過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

本節(jié)存在的不足有以下幾點：www.lvshijia.net

（1）學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。

（2）在遇到問題時，多數(shù)學生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學知識還是讓多數(shù)學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現(xiàn)數(shù)學魅力的環(huán)節(jié)。

（3）教師要用全新的視角去認識學生。

學生經過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經驗，學生群體中蘊藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學活動中學會探索、學會學習；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關系，最終得到圓滿結論，并在獲得成就感的同時極大地調動起自主學習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。

（4）教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念和模式

在課堂教學活動過程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數(shù)學實踐活動，變“教學”為“導學”，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

展開與折疊教學反思【篇8】

展開與折疊一課是北師大教材新增加的內容，主要是通過本節(jié)課的教學進一步發(fā)展學生的空間觀念。由于這部分內容對學生的空間觀念要求比較高，有些學生會感到困難，因此教材主要從以下三步來幫助學生思考、判斷，逐步發(fā)展學生的空間觀念，在教學中，我設計了以下三個主要環(huán)節(jié)：

1、首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；

2、利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯(lián)系；

3、通過立體與平面的有機結合，發(fā)展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發(fā)展空間觀念。

如何最大限度地拓寬學生探究的空間，如何組織好學生的數(shù)學學習活動，是我本節(jié)課在備課時重點思考的問題。我為了激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經驗設計了以下教學流程：回顧長方體和正方體的特征鈫捜鮮凍し教逯膠械惱箍尖啋在腦子里想象長方體紙盒展開與折疊的過程鈫捥驕空教逯膠械惱箍尖啋鞏固練習。

在課前精心備課的基礎上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點不足：

1、學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。

2、在遇到問題時，多數(shù)學生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學知識還是讓多數(shù)學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現(xiàn)數(shù)學魅力的環(huán)節(jié)。

展開與折疊教學反思【篇9】

《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內容是學生對長方體、正方體特征認識的延伸，同時也是為后繼教學表面積知識做好鋪墊?！墩归_與折疊》是北師大版新增的內容，在教學中，我做了如下的嘗試：

1、充分讓學生進行操作

教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導學生思考和質疑：怎樣展開？有多少種展開的結果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？

2、充分讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為了讓學生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發(fā)現(xiàn)，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

3、充分讓學生運用規(guī)律

有了正方體的展開的經驗，對于長方體的展開孩子們就得心應手了。由于經歷了實際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長方體。在經歷動手操作、驗證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。

雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學生進行操作探究學習，又能順利完成教學任務這一關系上，是我今后努力的方向。

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