展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短集錦。

這是一篇88教案網(wǎng)小編用心制作的“展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短”期待您的喜歡。怎樣的老師才能夠培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，當(dāng)過(guò)老師的人基本上都有過(guò)寫教案的經(jīng)歷。教案可以有效改善課堂上的氛圍，有助于營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。提供一個(gè)思路或許能夠解決問(wèn)題！

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

《展開與折疊》這部分教學(xué)，對(duì)于學(xué)生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對(duì)于立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，通過(guò)腦海的想象能力來(lái)浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個(gè)方面去做：

1、如果把這個(gè)正方體完全展開，會(huì)是一個(gè)什么圖形，不急著讓孩子們動(dòng)手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來(lái)。了解班里學(xué)生空間想象能力的實(shí)際情況，然后再酌情展開教學(xué)。班里有的孩子能夠畫出來(lái)，但大部分是同類型的1-4-1較多，接下來(lái)讓孩子再動(dòng)手剪。

2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗(yàn)證這些展開圖就是這個(gè)正方體的展開圖，通過(guò)思考驗(yàn)證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來(lái)。在往回折的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實(shí)可以折成同一個(gè)正方體。再展示后進(jìn)行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1-4-1類型，2-3-1類型，2-2-2類型，3-3類型，讓學(xué)生從直觀的觀察來(lái)建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經(jīng)驗(yàn)。

3、練習(xí)在展開圖上標(biāo)對(duì)應(yīng)面，讓學(xué)生再次體會(huì)立體圖中對(duì)應(yīng)面在平面圖上是怎樣對(duì)應(yīng)的，加深學(xué)生對(duì)平面展開圖的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了立體圖形與平面圖的過(guò)渡與練習(xí)，特別是在判斷是否能夠圍成長(zhǎng)方體時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)面大小是否相等來(lái)判斷，孩子們?cè)诳键c(diǎn)上能夠準(zhǔn)確把握。再觀察展開圖時(shí)，把特殊的要加強(qiáng)印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個(gè)正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會(huì)出現(xiàn)六個(gè)長(zhǎng)方形。這些都是易錯(cuò)點(diǎn)，也是經(jīng)常考的內(nèi)容，讓學(xué)生能在直觀圖中積累豐富的實(shí)物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

展開與折疊是一種教學(xué)策略，通過(guò)這種方法，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為易于理解的小步驟，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我嘗試使用了展開與折疊的方式，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。我將知識(shí)點(diǎn)分解為幾個(gè)小步驟，并為每個(gè)步驟準(zhǔn)備了具體的示例和練習(xí)。這樣做的目的是確保學(xué)生能夠逐步掌握和理解知識(shí)，避免知識(shí)的過(guò)度復(fù)雜和冗余。在準(zhǔn)備過(guò)程中，我還注意了教學(xué)材料的選取和排版，盡量使其生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)中，我注重了知識(shí)的展開與折疊過(guò)程。我首先向?qū)W生介紹了整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念和目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，我將知識(shí)點(diǎn)分解為幾個(gè)小步驟，依次向?qū)W生展開。對(duì)于每個(gè)小步驟，我先通過(guò)示例或?qū)嶋H操作給學(xué)生展示，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)，逐漸提高他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在展開的過(guò)程中，我注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

同時(shí)，在展開和折疊的過(guò)程中，我充分利用了多媒體技術(shù)和教具。例如，在展開知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我使用了PPT和實(shí)物模型，用圖文并茂的方式向?qū)W生展示了具體的步驟和需要注意的事項(xiàng)。而在折疊的過(guò)程中，我則利用白板和學(xué)生的參與，幫助他們將復(fù)雜的步驟壓縮為簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵點(diǎn)，以便記憶和理解。

最后，在課后復(fù)習(xí)和反思階段，我及時(shí)總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。對(duì)于展開與折疊策略的使用，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在折疊這一過(guò)程中仍感到困惑，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體把握和歸納能力還有待提高。因此，我在接下來(lái)的課堂中將加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地整合和綜合知識(shí)。此外，我還注意到一些學(xué)生在展開過(guò)程中表現(xiàn)出較淺的思考和自主探索的能力，可能是由于我在展開過(guò)程中給予了過(guò)多的指導(dǎo)和示范。因此，我計(jì)劃在接下來(lái)的教學(xué)中適度減少引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探索。

總之，在展開與折疊教學(xué)中的第二課時(shí)中，我通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)準(zhǔn)備、注重知識(shí)的展開與折疊、充分利用多媒體技術(shù)和教具以及及時(shí)的復(fù)習(xí)和反思，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生更好地理解和掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)進(jìn)一步完善和提高展開與折疊教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的益處。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作，熟悉長(zhǎng)方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學(xué)時(shí)我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探知欲。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而突破這一難點(diǎn)必須建立在學(xué)生動(dòng)手操作、積極想象的`基礎(chǔ)上。所以教學(xué)時(shí)我通過(guò)演示包裝盒的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手活動(dòng)，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題— 理性歸納一般過(guò)程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長(zhǎng)方體的展開與折疊，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過(guò)合作探究獲取新的知識(shí)、能力，經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。課堂上充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)議讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗(yàn)與自信。

教學(xué)輔助手段即多媒體教學(xué)的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和空間觀念，增加課堂趣味活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果更為顯著。學(xué)習(xí)制作、利用課件成為今后教學(xué)工作的迫切內(nèi)需。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能將正方體、長(zhǎng)方體、棱錐、棱柱展開成平面圖形;并由它們的平面圖形折疊成立體圖形

2、在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)棱柱的某些特性;

3、經(jīng)歷折疊、模型制作等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)歸納出棱柱的特性，并能初步感受到研究空間問(wèn)題的思維方法

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)簡(jiǎn)單的立體圖形判別平面圖形;反之，根據(jù)平面圖形判別立體圖形。

讓學(xué)生自己出示現(xiàn)實(shí)生活中某些商品的包裝盒(課前準(zhǔn)備工作)，制作這些紙盒，我們是先根據(jù)它們表面展開后圖形的形狀剪裁紙張，再折疊圍成，從而引入課題——展開與折疊。

二、通過(guò)動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)圖形(棱柱)的感受，體會(huì)棱柱的性質(zhì)做一做

活動(dòng)一：

1、如圖1所示的平面圖形經(jīng)過(guò)折疊能否圍成一個(gè)棱柱?請(qǐng)同學(xué)們以同桌的形式動(dòng)手做做看。

2、操作完后，請(qǐng)學(xué)生展示他們制作的模型。

3、實(shí)踐驗(yàn)證圖1所示的平面圖形經(jīng)過(guò)折疊可以圍成如圖2所示的棱柱。

4、教師介紹棱柱的各部分名稱。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

展開與折疊一課是北師大教材新增加的內(nèi)容，主要是通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生會(huì)感到困難，因此教材主要從以下三步來(lái)幫助學(xué)生思考、判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

1、首先通過(guò)把長(zhǎng)方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖；

2、利用可操作材料，體會(huì)展開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系；

3、通過(guò)立體與平面的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。

如何最大限度地拓寬學(xué)生探究的空間，如何組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我本節(jié)課在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：回顧長(zhǎng)方體和正方體的特征鈫捜鮮凍し教逯膠械惱箍尖啋在腦子里想象長(zhǎng)方體紙盒展開與折疊的過(guò)程鈫捥驕空教逯膠械惱箍尖啋鞏固練習(xí)。

在課前精心備課的基礎(chǔ)上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時(shí)，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生對(duì)展開圖通過(guò)各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

2、在遇到問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識(shí)還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的環(huán)節(jié)。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

七年級(jí)展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短

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在七年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，展開與折疊教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過(guò)將幾何圖形進(jìn)行展開或折疊，讓學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形之間的關(guān)系和性質(zhì)。我作為一名數(shù)學(xué)老師，在使用展開與折疊教學(xué)方法時(shí)，反思到了一些問(wèn)題和改進(jìn)的方法，我將在下面進(jìn)行詳細(xì)描述。

首先，展開與折疊教學(xué)方法可以使學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形的性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)正方體的表面積時(shí)，我讓學(xué)生將正方體進(jìn)行展開，然后折疊起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體的六個(gè)面是相等的。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加深入地理解表面積的概念，而不僅僅是機(jī)械地計(jì)算公式。

但是，展開與折疊教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題。首先，展開與折疊需要一定的空間和材料，而七年級(jí)的教室往往比較擁擠，沒(méi)有足夠的空間供學(xué)生展開和折疊圖形。其次，展開與折疊需要一定的時(shí)間和耐心，而有些學(xué)生在折疊過(guò)程中可能會(huì)感到困惑或者不耐煩，影響學(xué)習(xí)效果。

為了解決這些問(wèn)題，我嘗試了一些改進(jìn)的方法。首先，我利用教室的走廊或者其他可以使用的空間進(jìn)行展開與折疊活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅可以給學(xué)生提供足夠的空間，還能增加活動(dòng)的趣味性。其次，我在講解展開與折疊教學(xué)方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)耐心和細(xì)心的重要性。我告訴學(xué)生，展開與折疊需要一定的時(shí)間和耐心，但這樣做可以幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這樣的改進(jìn)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。

此外，展開與折疊教學(xué)方法還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，形成多種教學(xué)形式。例如，我經(jīng)常讓學(xué)生在展開與折疊的基礎(chǔ)上進(jìn)行有趣的游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式深入體驗(yàn)幾何圖形之間的關(guān)系和性質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能在玩耍中學(xué)習(xí)，又能增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，展開與折疊教學(xué)方法是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它可以使學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形的性質(zhì)。然而，在使用展開與折疊教學(xué)方法時(shí)，仍然需要注意一些問(wèn)題，并采取一些改進(jìn)的方法。通過(guò)改進(jìn)，可以增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，使展開與折疊教學(xué)方法發(fā)揮更好的作用。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

說(shuō)起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而空間想象對(duì)我來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并從課本附頁(yè)1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。

在課的開始，我先讓學(xué)生觀察冰激凌的筒變成一個(gè)近似三角形的紙張，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“展開”,從一張紙變成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“折疊”，然后通過(guò)多媒體演示，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖。

利用附頁(yè)1和2，折疊起來(lái)的圖形，進(jìn)行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學(xué)生明白相對(duì)的面一定是中間隔一個(gè)圖形的。

通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能找到規(guī)律，展開的圖形學(xué)生一般能掌握，折疊的圖形主要是靠學(xué)生去想象，

但從課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)展開圖通過(guò)各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

《展開與折疊》教學(xué)反思

心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識(shí)的來(lái)源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，合作交流的探究活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義的。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。通過(guò)圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過(guò)程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動(dòng)手操作和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出了課標(biāo)的基本理念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在開放式教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際的操作過(guò)程中去體驗(yàn)探索；注重讓學(xué)生充分合作交流，讓學(xué)生在合作中互相實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)充和完善自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽；注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主人、主體。教師深入到每個(gè)小組認(rèn)真傾聽，通過(guò)指導(dǎo)，排除障礙，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)、交流自己想法，學(xué)生的參與程度高，學(xué)生活動(dòng)多，教師的展示行為、引導(dǎo)語(yǔ)言和激勵(lì)語(yǔ)言，起到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識(shí)的來(lái)源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，合作交流的探究活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也是十分有意義的。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。通過(guò)圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過(guò)程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動(dòng)手操作和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。

展開與折疊教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇10)

本節(jié)課的準(zhǔn)備工作比較多，用了兩節(jié)課的時(shí)間剪了幾個(gè)展開圖的教具，可以隨意打開又折疊上。上課時(shí)，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探知欲。再通過(guò)教師演示這些盒子的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—理性歸納一般過(guò)程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪紙盒、畫平面圖等活動(dòng)，看正方體紙盒剪成展開圖是什么樣子，自己畫的展開圖是否能折成正方體和長(zhǎng)方體。這些活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于其中。

只是課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，卻少了集體交流的時(shí)間。對(duì)什么樣的展開圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個(gè)難點(diǎn)研究得還不夠深入，對(duì)其中的規(guī)律，雖然一些學(xué)生講，在頭腦中畫圖，感覺能還是不能，但大多數(shù)學(xué)生還是表達(dá)不出來(lái)。

在備課時(shí)，我想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出這些規(guī)律，但實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)引起了我的反思：我想如果學(xué)生能有足夠的實(shí)物操作的經(jīng)驗(yàn)，那是不是就可以不用發(fā)現(xiàn)并記住這些所謂的規(guī)律呢？因?yàn)?，有不少孩子，雖然說(shuō)不出來(lái)規(guī)律，但是他們說(shuō)自己可以在頭腦中“畫圖”，通過(guò)想象，說(shuō)出結(jié)果。我想如果能通過(guò)操作強(qiáng)化這一思維過(guò)程，使學(xué)生能建立這個(gè)折疊過(guò)程的“表象”，這可能比所謂的規(guī)律更重要。

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