展開與折疊教學(xué)反思通用版集錦9篇。

作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案。教案是教師備課形成的結(jié)果，怎樣構(gòu)思一篇精美的教案呢？88教案網(wǎng)的編輯為您整理了一些“展開與折疊教學(xué)反思通用版”資料，歡迎你留存我的作品一起分享美好的創(chuàng)意世界！

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識。

2、在想象、操作等活動中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：

通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識。

教學(xué)難點：

通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體的認(rèn)識。

教具準(zhǔn)備：

長方體、正方體的模型，紙盒、剪刀、尺子。

二、動手操作，知道長方體、正方體的展開圖。

1、剪一剪：

引導(dǎo)學(xué)生通過把1個正方體盒子沿著棱剪開圖。

3、將長方體盒子沿棱剪開，試試看。

觀察，得到了一個怎么樣的展開圖。

小組中進(jìn)行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同?

引導(dǎo)學(xué)生剪開長方體盒子，觀察長方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生對長方體盒子和正方體盒子進(jìn)行比較。

通過復(fù)習(xí)鞏固對長方體、正方體的認(rèn)識。引入認(rèn)識展開長方體、正方體的折疊。

通過剪一剪等實踐活動，把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形正方體? 長方體?

① 圍成正方體所要的條件?

② 用手中的材料嘗試折疊。

③ 獨立想一想哪些圖形符合要求。

1、教科書第17頁“練一練”第1題。

在操作中進(jìn)行驗證。

先讓學(xué)生看展開圖進(jìn)行思考，并把結(jié)果寫下來，然后再利用附頁中的圖試一試。

2、教科書第17頁“練一練”第2題。

先讓學(xué)生按展開圖說說哪兩個面是相對的面，再聯(lián)系長方體說說展開圖中的各個長方形對應(yīng)的是長方體中的哪個面。

3、動手折一折，試一試。

通過做一做，引導(dǎo)學(xué)生體會展開圖形與長方體、正方體的聯(lián)系。

通過折疊正方體、長方體的展開圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

跟小組內(nèi)的同學(xué)談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲在什么?

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇2】

《展開與折疊》這部分教學(xué)，對于學(xué)生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對于立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，通過腦海的想象能力來浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個方面去做：

1、如果把這個正方體完全展開，會是一個什么圖形，不急著讓孩子們動手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學(xué)生空間想象能力的實際情況，然后再酌情展開教學(xué)。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1-4-1較多，接下來讓孩子再動手剪。

2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗證這些展開圖就是這個正方體的展開圖，通過思考驗證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實可以折成同一個正方體。再展示后進(jìn)行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1-4-1類型，2-3-1類型，2-2-2類型，3-3類型，讓學(xué)生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經(jīng)驗。

3、練習(xí)在展開圖上標(biāo)對應(yīng)面，讓學(xué)生再次體會立體圖中對應(yīng)面在平面圖上是怎樣對應(yīng)的，加深學(xué)生對平面展開圖的認(rèn)識，加強(qiáng)了立體圖形與平面圖的過渡與練習(xí)，特別是在判斷是否能夠圍成長方體時，可以運(yùn)用對應(yīng)面大小是否相等來判斷，孩子們在考點上能夠準(zhǔn)確把握。再觀察展開圖時，把特殊的要加強(qiáng)印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會出現(xiàn)六個長方形。這些都是易錯點，也是經(jīng)?？嫉膬?nèi)容，讓學(xué)生能在直觀圖中積累豐富的實物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇3】

在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：

1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作

教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學(xué)過程中，我從正方體的展開引入，為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的'一個正方體，通過不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？

2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習(xí)時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇4】

本節(jié)課的教學(xué)活動，主要是讓學(xué)生通過觀察、動手操作，熟悉長方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學(xué)時我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。本節(jié)課的教學(xué)難點和重點是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而突破這一難點必須建立在學(xué)生動手操作、積極想象的`基礎(chǔ)上。所以教學(xué)時我通過演示包裝盒的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實驗活動提供了基礎(chǔ)，同時，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手活動，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題— 理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動貫穿始終，設(shè)計的問題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長方體的展開與折疊，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。

教師創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過合作探究獲取新的知識、能力，經(jīng)驗與意識。課堂上充分發(fā)揮教育評價的積極作用，學(xué)生自評、互評或教師評議讓學(xué)生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗與自信。

教學(xué)輔助手段即多媒體教學(xué)的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和空間觀念，增加課堂趣味活動，使課堂教學(xué)效果更為顯著。學(xué)習(xí)制作、利用課件成為今后教學(xué)工作的迫切內(nèi)需。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇5】

《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內(nèi)容，這是在學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1 學(xué)生通過動手實驗，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。

2 能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。

3 經(jīng)歷和體驗圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點、難點：

將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點。

不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應(yīng)位置的判斷是難點。

為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的重、難點的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對性地設(shè)計了數(shù)學(xué)活動，層層深入。

如在展開正方體時，分三步進(jìn)行：

一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動經(jīng)驗，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；

二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；

三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。

課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了點評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動時，教師的作用怎么體現(xiàn)；實物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計一些展開與折疊的動畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

在今后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學(xué)生的了解要加強(qiáng)。總之，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會繼續(xù)努力。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇6】

《展開與折疊》是第二單元長方體（一）中非常重要的一部分。這一內(nèi)容是學(xué)生對長方體、正方體特征認(rèn)識的延伸，同時也是為后繼教學(xué)表面積知識做好鋪墊?！墩归_與折疊》是北師大版新增的內(nèi)容，在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：

1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作

教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學(xué)過程中，我從正方體的展開引入，為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？

2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

3、充分讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律

有了正方體的展開的經(jīng)驗，對于長方體的展開孩子們就得心應(yīng)手了。由于經(jīng)歷了實際的操作，對正方體、長方體的展開圖建立了表象，充分地體會到了體與面的聯(lián)系，知道了展開圖的特征，建立了一定的空間觀念。因此在練習(xí)中孩子們大多能正確的判斷什么樣的圖形能剛好圍成正方體或長方體。在經(jīng)歷動手操作、驗證自己的判斷是正確的之后，孩子們都非常有成就感。

雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習(xí)時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇7】

七年級展開與折疊教學(xué)反思簡短

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在七年級的數(shù)學(xué)課程中，展開與折疊教學(xué)是一個重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過將幾何圖形進(jìn)行展開或折疊，讓學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形之間的關(guān)系和性質(zhì)。我作為一名數(shù)學(xué)老師，在使用展開與折疊教學(xué)方法時，反思到了一些問題和改進(jìn)的方法，我將在下面進(jìn)行詳細(xì)描述。

首先，展開與折疊教學(xué)方法可以使學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形的性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)正方體的表面積時，我讓學(xué)生將正方體進(jìn)行展開，然后折疊起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體的六個面是相等的。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加深入地理解表面積的概念，而不僅僅是機(jī)械地計算公式。

但是，展開與折疊教學(xué)方法也存在一些問題。首先，展開與折疊需要一定的空間和材料，而七年級的教室往往比較擁擠，沒有足夠的空間供學(xué)生展開和折疊圖形。其次，展開與折疊需要一定的時間和耐心，而有些學(xué)生在折疊過程中可能會感到困惑或者不耐煩，影響學(xué)習(xí)效果。

為了解決這些問題，我嘗試了一些改進(jìn)的方法。首先，我利用教室的走廊或者其他可以使用的空間進(jìn)行展開與折疊活動。這樣一來，不僅可以給學(xué)生提供足夠的空間，還能增加活動的趣味性。其次，我在講解展開與折疊教學(xué)方法時，強(qiáng)調(diào)耐心和細(xì)心的重要性。我告訴學(xué)生，展開與折疊需要一定的時間和耐心，但這樣做可以幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。

此外，展開與折疊教學(xué)方法還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，形成多種教學(xué)形式。例如，我經(jīng)常讓學(xué)生在展開與折疊的基礎(chǔ)上進(jìn)行有趣的游戲，讓學(xué)生通過游戲的形式深入體驗幾何圖形之間的關(guān)系和性質(zhì)。這樣一來，學(xué)生既能在玩耍中學(xué)習(xí)，又能增加對數(shù)學(xué)知識的興趣。

總的來說，展開與折疊教學(xué)方法是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它可以使學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形的性質(zhì)。然而，在使用展開與折疊教學(xué)方法時，仍然需要注意一些問題，并采取一些改進(jìn)的方法。通過改進(jìn)，可以增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，使展開與折疊教學(xué)方法發(fā)揮更好的作用。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇8】

展開與折疊是一種教學(xué)策略，通過這種方法，教師可以將復(fù)雜的知識點分解為易于理解的小步驟，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識。在第二課時的教學(xué)中，我嘗試使用了展開與折疊的方式，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計。我將知識點分解為幾個小步驟，并為每個步驟準(zhǔn)備了具體的示例和練習(xí)。這樣做的目的是確保學(xué)生能夠逐步掌握和理解知識，避免知識的過度復(fù)雜和冗余。在準(zhǔn)備過程中，我還注意了教學(xué)材料的選取和排版，盡量使其生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)中，我注重了知識的展開與折疊過程。我首先向?qū)W生介紹了整個知識點的概念和目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，我將知識點分解為幾個小步驟，依次向?qū)W生展開。對于每個小步驟，我先通過示例或?qū)嶋H操作給學(xué)生展示，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)，逐漸提高他們的獨立解決問題的能力。在展開的過程中，我注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

同時，在展開和折疊的過程中，我充分利用了多媒體技術(shù)和教具。例如，在展開知識點時，我使用了PPT和實物模型，用圖文并茂的方式向?qū)W生展示了具體的步驟和需要注意的事項。而在折疊的過程中，我則利用白板和學(xué)生的參與，幫助他們將復(fù)雜的步驟壓縮為簡潔的關(guān)鍵點，以便記憶和理解。

最后，在課后復(fù)習(xí)和反思階段，我及時總結(jié)了教學(xué)過程中的問題和不足。對于展開與折疊策略的使用，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在折疊這一過程中仍感到困惑，對于知識點的整體把握和歸納能力還有待提高。因此，我在接下來的課堂中將加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地整合和綜合知識。此外，我還注意到一些學(xué)生在展開過程中表現(xiàn)出較淺的思考和自主探索的能力，可能是由于我在展開過程中給予了過多的指導(dǎo)和示范。因此，我計劃在接下來的教學(xué)中適度減少引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考和探索。

總之，在展開與折疊教學(xué)中的第二課時中，我通過精心設(shè)計的教學(xué)準(zhǔn)備、注重知識的展開與折疊、充分利用多媒體技術(shù)和教具以及及時的復(fù)習(xí)和反思，取得了良好的教學(xué)效果。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生更好地理解和掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)的效果。我相信，在今后的教學(xué)實踐中，我會進(jìn)一步完善和提高展開與折疊教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的益處。

展開與折疊教學(xué)反思通用版【篇9】

《展開與折疊》教學(xué)反思

心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識也是十分有意義的。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)活動情境。通過圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。（WwW.Qx54.COM 群學(xué)網(wǎng)）

在具體的教學(xué)活動中，重點關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，主動與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動手操作和用數(shù)學(xué)語言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。

整個教學(xué)活動突出了課標(biāo)的基本理念，充分讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在開放式教學(xué)過程中，注重學(xué)生動手實踐，在實際的操作過程中去體驗探索；注重讓學(xué)生充分合作交流，讓學(xué)生在合作中互相實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)充和完善自我認(rèn)識，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽；注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動的主人、主體。教師深入到每個小組認(rèn)真傾聽，通過指導(dǎo)，排除障礙，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同角度認(rèn)識、感受、體驗、交流自己想法，學(xué)生的參與程度高，學(xué)生活動多，教師的展示行為、引導(dǎo)語言和激勵語言，起到了突出重點、突破難點、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

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