【方法指導】1、語境分析法

A、依據相關語句的內容和語氣，判別虛詞用法。

如：“其真無馬邪？其真不知馬也？”前“其”用在反問句中，表示反問，可以理解為“難道”的意思；后“其”用在一個表示選擇問的句中，作連詞，表示選擇，可以翻譯成“還是”。

B、依據虛詞在句中的作用，判別虛詞用法。

如：注意找出起取獨、提賓、提頓、后置等作用的虛詞，進而明確句意。

C、依據虛詞在句中的位置，判別虛詞用法。

如：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！?、“君將哀而生之乎”、“均之二策，寧許以負秦曲?！薄ⅰ白鳌稁熣f》以貽之”、“頃之，煙炎張?zhí)臁?、“石之鏗然有聲者”等句中，“之”字由于位置不同，因而用法也不同。

2、關系分析法

例如“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”（《伶官傳序》），粗看兩個分句句式相同，兩個“于”字用法意義當然也該相同，但仔細分析就會發(fā)現，“禍患”與“積”是主動關系，而“智勇”與“困”是被動關系，所以兩個“于”字意義并不一樣，前一個意思是“從”，而后一個意思是“被”，這是值得注意的。

3、比較區(qū)分法（可參見《語文高考導練》）

A、分清虛實。如：“皆以美于徐公”的“以”，應該是動詞（實詞），意思是“認為”；“愿以十五城請易璧”中的“以”，則是介詞（虛詞），意思是“用”、“那、拿”。

B、辨明用法。一個虛詞大多有多種用法，相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。如：“今事有急，故幸來告良”中的“故”是連詞，表因果關系，而“睥睨，故久立與其客語”中的“故”用作副詞，有“故意”的意思。又“舟搖搖以輕飏，風飄飄而吹衣”中的“以”和“而”，作用完全一樣。

C、善于把虛詞與現代漢語比較。（1）用法沒有改變：如“使吾勇于就死也”的“于”與現代漢語“善于”“敢于”的“于”相同。（2）用法改變。如“也”，在文言文中作語氣助詞用，而在現代漢語中作副詞用，表同樣、并行等意義。（3）用法完全消失。如“之”的取獨作用，“者”的提頓作用等。

D、注意特殊虛詞。第一類是兼詞。如“諸”（之于、之乎），“焉”（于之）、“盍”“曷”（何不）、“耳”“爾”（而已）等。第二類復音虛詞。如“所以”、“然則”、“是以”、“然后”、“無乃”、“何其”等，其意義一般比較固定，但有時也有幾個意義，象“所以”就有三種情況，要注意區(qū)別，不可望文生義。第三類是習慣用法。如“不亦……乎”、“何……之有”、“無乃……乎”、“得無……乎”“孰與（孰若）……”、“唯……是……”、“為……所……”、“以……為……”、“與其……孰若……”等。

【練習】

1．下列句中“之”按用法分類，正確的一項是（）

①奚以之九萬里而南為？②客之

理解性教學設計模板 篇5

一、什么是寬容(課件展示)(你是怎樣理解寬容的?)

1.幾個同學發(fā)言，談自己對寬容的理解。(略)

同學們用自己的語言詮釋了對寬容的理解，我們來看看詞典上的解釋吧。

“寬大有氣量，不計較或不追究。”——《現代漢語詞典》

“容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己觀點的見解，應耐心公正地容忍。”——《大英百科全書》(課件展示)

2.教師總結：看來寬容需要我們有博大的胸懷，容忍的氣量和善良的本性。

正所謂“海納百川，有容乃大”啊!

二、感受寬容——榜樣的力量(讀本、生活中的典型事例)

寬容是這樣一種可貴的美德，德育讀本中有沒有這樣一些寬容故事，打動了我們的心扉呢?我想肯定是有的，課前已經安排大家閱讀了《我是他人的天使》“寬容仁愛”篇里的故事，下面，請大家暢所欲言，談一談自己的感受吧!(課件展示)

學生談讀本《寬容的故事》、《給仇人一塊面包》、《為別人喝彩》等三篇文章的讀后感。教師適當點評。

1、假想情景：如果《給仇人一塊面包》中那失去兒子的母親最終遞給戰(zhàn)俘的不

是一塊面包，而是一只拳頭，結果將會是什么?請大家來談談。(課件展示)

學生討論，教師小結：在仇恨和寬容的較量中，寬容取得了勝利，在仇恨和人性的較量中，人性取得了勝利!這位母親身上分明沐浴著圣潔的光輝，人性的光芒，她把人類善良的本性推向了極致，讓人震撼!其實，還有很多這樣的故事，也能觸動我們的靈魂!我們一起來看一看。

2、教師補充3個寬容故事。

(1)、齊桓公的故事：管仲曾經輔佐齊桓公的政敵公子糾，并差點一箭射死齊桓公。后齊桓公當政，鮑叔牙推薦管仲，齊桓公不計前嫌，“厚禮以為大夫”，終成為春秋霸主。(課件展示)

點評：不難看出，齊桓公的寬容大度和博大胸襟是成就其霸業(yè)的重要因素。

(2)、林肯的故事：林肯總統(tǒng)對政敵素以寬容著稱，后來終于引起一個議員的不滿，議員說：“你不應該試圖和那些人交朋友，而應該消滅他們。”林肯微笑著回答：“當他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎?”(課件展示)

點評：原來多一些寬容，我們公開的對手或許就是我們潛在的朋友!

(3)、周總理的故事：一次，理發(fā)師為周總理刮臉時，總理咳嗽了一聲，刀子不小心把他的臉刮破了。理發(fā)師十分緊張，不知所措。周總理和藹地說：“不用著急，這不能怪你，我咳嗽前沒有向你打招呼，你怎么知道我要動呢?”

點評：如果在人與人的相處中，對別人的過錯能寬容以待，就等于給對方提供了改錯的機會。

三、寬容的意義

寬容是一種美德，寬容更是一種境界!

1、教師總結寬容意義：

當我們寬容了朋友一時的冒犯時，我們明白了：寬容是快樂之本。(課件展示)

當我們寬容了同學無意的傷害時，我們明白了：寬容是交友之橋

當齊桓公寬容了曾經差點致自己于死地的管仲并最終稱霸時，我們明白了：寬容是事業(yè)之基。

當我們對不注意踩了我們腳的人回報一個微笑時，我們明白了：寬容是美麗之源。

2、師生共同朗讀“寬容仁愛”篇導語《海納百川，有容乃大》。(課件展示)

下面讓我們共同朗讀“寬容仁愛”篇的導語《海納百川，有容乃大》。在優(yōu)美的文字中去加深感受吧!

四、學會寬容

教師：此時此刻，我相信同學們心中已經涌動著崇高的寬容之情，甚至可能想到了用什么方法來向曾經傷害過你或你曾經傷害過的人表達一份寬容或歉意，但請注意，寬容是需要藝術的，下面我們在幾個“情景再現”中考察一下同學們是否真正學會了寬容。

理解性教學設計模板 篇6

【主題分析】

學生在學校生活中不可能不發(fā)生矛盾，與同學之間可能因為各種各樣的原因產生摩擦。即使是好朋友之間，也往往會因為某句話，某件小事而產生不愉快，如果學生不能正確地對待這些，只要有矛盾，只要別人對不起自己，就懷恨在心，從此再也不理這個人，那么，恐怕與學生相處得來的人就越來越少了。所以，寬容地待人，在學生的生活中是不可缺少的。寬容本身意味著原諒，而原諒又是與極大的忍耐和謙遜聯系在一起的，原諒別人對自己所犯的錯誤，從某種意義上說，最能體現自己堅強、忠厚的品行了。寬容是可以學習的。教師應在教學、平時的事件處理中培養(yǎng)學生學會寬容，特別是做好具體的指導工作，鼓勵孩子要主動解決矛盾，千萬不要記恨在心，更不要時時伺機報復。

【活動內容】小學生人際交往心理輔導

【活動形式】表演法、討論法

【活動對象】小學六年級學生

【活動時間】40分鐘

【活動準備】1、每人一棵心愿樹剪紙。

2、準備小品表演《真正的原諒》。

3、學生座位按馬蹄形小組排列，馬蹄形開口朝黑板。

4、學生自備彩色筆。

【活動過程】

1、導入：同學們，你們知道嗎?寬容是一個神圣的字眼，寬容是一個神圣的概念，寬容是一種人類精神。寬容是一種善，寬容是一種美，寬容是一種人性，寬容是一種胸懷和氣度，更是一種境界。只有善良的心胸中才有寬容，只有慈悲的心靈才能放下寬容。今天這節(jié)課，就讓我們來研究寬容，學會寬容。

2、活動： “真正的原諒”

請學生進行小品表演《真正的原諒》(表演前，講述發(fā)生背景、簡介人物)。

然后分小組討論：“后來，這個學徒為什么能安安穩(wěn)穩(wěn)地把燈泡拿到了樓上?”學生自由討論，發(fā)言交流面要廣。接著請個小組代表發(fā)言，對于學生創(chuàng)造性的分析、評論，教師要盡量加以引導、予以肯定。

教師小結：寬容作為一種境界，是一種水平的體現，是一種對于被寬容者的理解和體諒，是一種深度與才能，是一種睿智和明達。

“自我反思”

請大家再想一想，自己曾經碰到過不善待別人(同學、父母、長輩.......)的事嗎?你當時是怎么想的?發(fā)生了怎樣的后果?現在你對這件事又是怎樣想的?如果當時你原諒了別人，設想一下結果又會是怎樣?這一活動先在小組內交流，然后再進行全班交流。

通過反思，我們更加懂得了寬容、善待別人的`重要性，那么究竟如何做到原諒別人呢?首先要做到----將心比心。

“畫心愿”

“心愿樹”上有許多心愿卡，“將心比心”就是其中最大的一顆?，F在，讓我們拿起彩色的畫筆，去描繪那些寬容他人的心愿。請同學們把符合描繪條件的果子涂上美麗的顏色。(多媒體出示心愿樹)心愿樹上的心愿有：

豁達大度 斤斤計較 克制忍讓

正直誠實 與別人交談心平氣和 抱怨奶奶走路太慢

拿別人的短處開玩笑 與別人爭吵

多聽少說，自己想說時，應等別人說完了再說

故意說別人的壞話

學生各自涂色，集體討論、交流。

“角色扮演”

同學們，剛才我們已經了解到如何原諒別人?，F在，有一位叫小雨的同學希望得到大家的幫助。大家一起來幫忙，好嗎?朗讀“小雨的來信”(多媒體出示)：

陳老師：您好!我曾經擁有一個很好的朋友。可是，后來我慢慢地發(fā)現我與這所謂的朋友之間，也沒有真正的友誼。

以前，在我的眼里，她是一個很不錯的女孩，學習好，人漂亮，開朗活潑，跟她在一起，我很開心?？墒?，自從這學期她當上了班長之后，我就覺得她變了。我發(fā)現她只是向我借東西的時候對我熱情，在其它的活動中比如討論學習問題、去上早操的時候,她總是和別人在一起。我覺得她根本沒把我當真正的朋友。我發(fā)現自己受騙了，心里痛苦極了。終于有一次，我們吵架了。

好幾次，我想和她說話;可是這有不是我的錯，我為什么要主動道歉呢.....我好苦惱。

一個求助的女孩：小雨

現在，我們想象一下小雨會怎么解決難題?并且表演給大家看，比一比哪組表演得最好?

角色扮演，學生按A、B、C、D四組分別上場表演各自理解的角色。

反饋討論：哪組表演得最好?為什么?

請參加表演的同學說說有什么體會，再請看表演的同學說說有什么不同的感受。

3、總結和建議：

理解別人，設身處地為別人著想。寬容待人，勇敢、坦然地承認自己的錯誤，即時修正自己的言行，改正錯誤。

見人長處我則暗記于心從而仿效之，見人短處狹隘處我亦暗記于心并從而以之為鑒改過之，久而久之你自會對人寬之容之涵之納之。

課外作業(yè)：為了交到更多的好朋友，你將怎樣做呢?

理解性教學設計模板 篇7

●課文題解

田忌，人名，是戰(zhàn)國時齊國的一位大將。這篇課文寫的是戰(zhàn)國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌以弱勝強，以智取勝的故事。

●重點難點

重點：學會本課8個生字和由生字組成的新詞。理解課文內容，能給課文分段，概括段意。

難點：能抓住關鍵，深入理解課文內容，分析事物發(fā)展變化的原因，培養(yǎng)思維和分析能力。

●重點生字

忌：j

嫉妒，憎恨：猜忌。忌才。忌能。忌妒。忌賢妒能。害怕，畏懼：顧忌。肆無忌憚。禁戒：忌戒。忌食。忌諱。禁忌。父母或祖先死亡的日子，迷信稱不吉利的日子：忌日。忌辰。生忌（已死父母的生日）。

筆畫數：7；部首：心

造句：在家里沒有那么多忌諱，有什么話盡管說。

臏：（臏）bn

同髕。

筆畫數：14；部首：月

造句：孫臏是我國古代有名的軍事家。

瞪：dng

怒目直視：瞪眼。瞪視。睜大眼睛發(fā)呆：目瞪口呆。

筆畫數：17；部首：目

造句：他瞪視著面前得敵人，英勇不屈。

惑：hu

心疑不定，不明白對還是不對：疑惑。困惑?；袒?。智者不惑。使迷亂：迷惑?；髞y?；笕硕俊ＰM惑人心。

筆畫數：12；部首：心

造句：他心中的疑惑漸漸消失了。

譏：（譏）jī

諷刺，挖苦：譏諷。譏評。譏笑。譏誚。冷譏熱嘲。查問，察問。指責，非議：譏議。譏彈（t俷）（指責，抨擊）。規(guī)勸。

筆畫數：4；部首：讠

造句：不要譏笑他，他會重新振作起來的。

諷：（諷）fěng

不看著書本念，背書：諷誦（抑揚頓挫地誦讀）。諷詠。用含蓄的話勸告或譏刺：諷刺。諷諫（不直指其事，而用委婉曲折的言語進諫）。諷喻（一種修辭手法，用說故事等方式說明事物的道理）。諷一勸百。

筆畫數：6；部首：讠

造句：這種諷刺對她來說是一種侮辱。

蔑：（⑤衊）mi

目受傷而不明。無，沒有：蔑以復加。?。好镆暋］p蔑。滅：而蔑殺其民人，宜吾不敢服也。涂染：誣蔑。污蔑。

筆畫數：14；部首：艸

造句：我蔑視這種禽獸的行為。

序：x

次第：順序。秩序。次序。工序。程序。序數。排列次第：序次。序列。開頭的，在正式內容之前的：序言。序跋。序曲。序幕。序論。古代指送別贈言的文字。指季節(jié)：四序。古代地方辦的學校：庠序。

筆畫數：7；部首：廣

造句：大家買東西都按順序來，誰也別夾塞。

●重點詞語

垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發(fā)愣，覺醒過來為時已晚了。

掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。

疑惑：懷疑不解的意思。

譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。

輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

●課文生詞

疑惑(ｙｈｕ)：心里不明白，不相信。

譏諷(ｊīｆěｎｇ)：用旁敲側擊或尖刻的話指責或嘲笑對方的缺點或表現。

夸耀(ｋｕ?。?：向別人顯示自己有本領、有功勞、有地位、有勢力等。

輕蔑(ｑīｎｇｍｉ)：瞧不起。例句他輕蔑地看了看對方，態(tài)度十分傲慢。

●近反義詞

近義詞：約定約好夸耀炫耀譏諷譏笑

掃興敗興垂頭喪氣灰心喪氣

反義詞：疑惑堅信目瞪口呆談笑自若垂頭喪氣趾高氣揚

●課文成語

胸有成竹(ｘｉōｎｇｙǒｕｃｈｎｇｚｈ)：畫竹子時，心里已有一幅竹子的形象。又叫成竹在胸。

目瞪口呆(ｍｄｎｇｋǒｕｄāｉ)：睜大眼睛直盯著不動，說不出話來，形容因受驚、害怕而愣住的樣子。出自《京本通俗小說志誠張主管》。

轉敗為勝(ｚｈｕǎｎｂｉｗｉｓｈｎｇ)：扭轉失敗局面，變成勝利者。出自漢劉向《管子書錄》。

垂頭喪氣(ｃｈｕｔｕｓｎｇｑ)：低著頭有氣無力的樣子。形容受到挫折或失意時情緒低沉的樣子。出自唐韓愈《送窮文》。

得意洋洋(ｄｙｙｎｇｙｎｇ)：形容得意時神氣十足的樣子。出自《荀子儒效》。

●學習目標

１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

２、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

３、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養(yǎng)對語言的感悟能力。

４、掌握課后生字。

●課文重點

本篇課文是借戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。

課文是按照故事情節(jié)發(fā)展的順序，可分成三段：

第一段（一、二節(jié)）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規(guī)則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫每個等級的馬都比田忌的強，這說明彼強我弱?？墒潜荣惖臅r候卻是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌都失敗了。各自是各人自己的意思，這個詞說明各人自己給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的情況，揚長避短，變劣勢為優(yōu)勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。

第二段（第三節(jié)至那就來吧。）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰(zhàn)，齊威王應戰(zhàn)。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態(tài)。

第三段（從一聲鑼響至最后再賽勝利。）寫孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法戰(zhàn)勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，可以把賽馬的力量對比轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝所包含的深刻含義的理解奠定基礎。

課文以賽馬為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

●難句解析

1．齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

這句話的意思是指齊威王每個等級的馬的實力與田忌同等級的馬的實力相比，均占優(yōu)勢，所以第一次比賽的結果，田忌皆告失敗。

2．齊威王的馬比你的快不了多少呀！

這句話是講孫臏認為可以取勝的根據。由于孫臏看了第一次賽馬的情形，仔細比較了雙方各個等級的馬，在認真分析思考之后，想出了我有辦法讓你取勝的對策，可見他足智多謀。

●段落大意

全文分為四段。

第一段（第12自然段）：寫田忌初賽失敗，很覺掃興。

第二段（第39自然段）：寫孫臏獻策，鼓勵田忌再賽，田忌決定再賽一次。

第三段（第1017自然段）：寫田忌按孫臏的辦法取得了再賽的勝利。

第四段（最后1自然段）：總結再賽勝利的原因。

●課文中心

本文通過田忌賽馬的故事，說明調查研究，積極開動腦筋，運用智謀在競賽中有著重要的意義，在對抗競賽中，勝敗不僅取決于物質條件，策略的優(yōu)劣也起著重要的作用。

●寫作特點

1．課文思路清晰，層次清楚。課文緊扣賽馬，按事情發(fā)展的順序，分初賽失利、孫臏策劃、再賽勝利三個層次，記敘條理十分清楚。

2．課文以記事為主，人物著墨不多，但十分生動。如：田忌：初戰(zhàn)失利，垂頭喪氣，但聽孫臏的話，不甘失敗，轉敗為勝。孫臏：善于觀察、分析，胸有成竹，足智多謀。齊威王：驕傲自負、麻痹輕敵，見物不見人，頭力不斗智。

●精彩語段朗誦

這篇文章中對話較多，要注意不同人物的說話語氣，而同一人物的說話語氣要隨故事的發(fā)展而變化。孫臏的話要讀得肯定，宜用中速，變化不宜太大。而讀田忌的話，語氣要從生氣到疑惑再到沒有信心最后信心十足。如：想不到你也來挖苦我?。ù颂幰擞蒙{）；當然不服氣，咱們再賽一次?。ù颂幰擞媒嫡{）。在讀齊威王的話時，要表達出他的得意，不以為然的心情、神態(tài)。

●課文知識拓展

田忌：戰(zhàn)國初期齊國的著名戰(zhàn)將，曾率兵先后在桂陵、馬陵大敗魏國軍隊，封于徐州，深受齊威王的信賴和喜愛。他和孫臏是軍事上合作，生活上互相關心的好朋友。

●課本難題解答

[思考練習第2題]

這三句話之間有因果聯系，即齊威王每個等級的馬都比田忌的強，且強不了多少，所以還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。田忌和齊威王賽馬，第一次全輸了的原因是齊威王每個等級的馬都比田忌的強。第二次比賽田忌贏了齊威王的原因是田忌聽了孫臏的話，調換了一下馬出場的順序。用田忌上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，這樣田忌勝兩場輸一場，就轉敗為勝了。

[思考練習第3題]

從田忌賽馬這件事中，我們應該懂得：無論做什么事，都要注意調查研究，認真分析實際情況，多動腦筋，周密籌劃，才有取得成功。

●課后作業(yè)設計

一、看拼音，寫詞語。

xiōngyǒuchngzhdyyangyngjīfěng

()()()

mdngkǒudāichutusangqshunx

()()()

二、查字典填空。

1．用音序查字法查忌，應先查（），再查音節(jié)（），它是個（）結構的字。

2．用數筆畫查字法查喪氣，應查（）畫，讀音（），組詞（）。

3．贏的讀音是（），贏的讀音是（），它們可以分別組詞為（）、（）。

三、判斷下面是否正確。

（1）這篇課文的主要人物是孫臏，表現了孫臏的足智多謀。（）

（2）這篇課文主要是批評齊威王驕傲自滿結果導致失敗。（）

（3）這篇課文告訴我們遇到問題要善于思考，找出最佳辦法。（）

●思維創(chuàng)新訓練

有個阿凡提的故事叫《解夢》。一天，皇帝夢見一個人把他的牙全都拔光了。皇帝覺得不吉利，要群臣為他解夢。問到丞相，丞相說：夢的意思是陛下全家將比陛下先死。皇帝聽后勃然大怒，認為這是詛咒皇帝全家，于是將丞相處以極刑。這時正趕上阿凡提起來，皇帝叫住阿凡提，又讓阿凡提解夢。阿凡提想了想說：夢的意思是陛下將比你所有的家屬長壽。皇帝聽了眉開眼笑，宣布賜給阿凡提錦袍。

親愛的讀者，他說的是同一個意思，為什么阿凡提能免一死？他用的是什么妙法？

●相關知識

《田忌騫馬》一文，選自《幼兒寓言百篇》，敘述了戰(zhàn)國時期著名軍事家孫臏教大將軍田忌騫馬，勝了齊威王的事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文最后充滿哲理的一句，點明了寓意，是學生理解的難點。本文情節(jié)簡單語言淺顯，學生能通過自己的閱讀理解賽馬的經過。在初步理解課文內容的基礎上，討論并分析人物的形象。

⒈不動腦筋的田忌。田忌與齊威王比賽，連輸三場。他雖不甘心失敗，但不能從失敗中總結經驗教訓，考慮下一步對策，只是垂頭喪氣。在孫臏必勝話語的鼓舞下，才向齊威王說：當然不服氣，咱們再賽一次。

⒉足智多謀的孫臏。正當田忌初戰(zhàn)失利時，孫臏把他招呼過來，拍著他的肩膀說：從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀一個拍，表現了對朋友的親切、真誠。從剛才的情況看，表明他的智慧來自對實際的調查研究。接著孫臏滿懷信心地鼓勵田忌說：你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。你就照我的主意辦吧。說明他在認真觀察、仔細分析的基礎上，早已籌劃好取勝的策略?？梢妼O臏足智多謀。

⒊驕傲自滿的齊威王。初戰(zhàn)勝利他便得意洋洋地夸耀自己的馬，對田忌進行諷刺。當田忌要求再賽一次，他便輕蔑地說：那就來吧！一個輕蔑把他驕傲自滿、麻痹輕敵寫得活靈活現。

理解性教學設計模板 篇8

理解常用文言實詞

一、教學內容

文言實詞

二、教學重點

理解常用文言實詞

三、重點問題

閱讀古文，字句上的障礙主要是文言實詞的理解。它包括常見多義詞在文中含義的理解，詞類活用和通假字的辨識，古今意義的比較籌項。

（一）怎樣理解實詞在文中的含義

理解實詞在文中含義的基本原則就是依據具體語境。高考對文言實詞理解的考察，其著

眼點也是依據具體語境作辨析。這里從依據具體語境的角度提供一些理解的途徑。

1．依據句意解釋詞義

所謂句意，就是詞語所在句子的意思。他構成實詞的一種語境，因而是理解并解釋

的依據。

[例1]案

①每歸，妻為具食，不敢于鴻前仰視，舉案齊眉。（《梁鴻傳》）

②因拔刀砍前奏案，曰：“諸將史敢復有言當迎操者，與此案同?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）

③無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）

④秦王……召有司案圖，指從此以往十五都與趙。（《廉頗藺相如列傳》）

這4個句子中加點“案”的含義各不相同。句①“舉案齊眉”后來成為一條成語。全句是說，梁鴻每次回家，妻子替他準備好飯食，不敢在他前面抬頭看，只是把剩飯食的“案”舉的和眉眼一般高，請梁鴻吃。參照“案”的結構可知，這里的“案”總盛飯食的木制托盤。句②是說（孫權）拔出佩刀砍前面放奏議的“案”，并宣布命令，可知本句的“案”是幾案，即桌子。句③后一分句是說，沒有官府的“案”牘使身體勞累。參照“牘”（文書）的含義，可知這里的“案”指案卷、文書，與“牘”同義。句④說，秦王召喚官吏“案”地圖，指出把從這里到那里的十五座城給趙國。據此可知這里的“案”同“按”是察看的意思。從詞性上看，本例為動詞，前3例為名詞。

2．依據前后述說的內容解釋詞義

詞語前后述說的內容就是詞語的語境，較之句意是更大的語境。它也是解釋實詞的依據。

[例2]謝

①……則與斗倉酒，會拜謝，起，立而飲之。（《鴻門宴》）

②旦旦不可不早來謝項王。（同上）

③往昔初陽歲，謝家來貴門（《孔雀東南飛》）

④多謝后世人，戒之慎勿忘。（同上）

本例4個“謝”都是動詞。句①前面說項羽命令侍者給樊噲賜酒，侍者給了一大杯酒，于是噲拜“謝”，之后，起身，站在那里把酒喝了?？梢娺@里的“謝”是“道謝”。句②前文說劉邦欲王爺中，項羽要攻打劉邦，劉邦作了一番自我辯解，項羽接著說了這句話，可見這里的“謝”是“謝罪”。句③先說“謝家”的時間，后說“來貴門”，可見“謝”是辭別。句④是全文的結尾，“戒之慎勿忘”含告戒之意，“謝”后跟賓語“后世人”，據此可知這里的“謝”是勸告之意。

3.依據語句間比照、應襯等關系解釋詞義

古文中常見句式整齊，結構相同的語句，這些詞句的內容或同義反復，或相反、相對，如“南取漢中，西舉巴蜀”（《過秦論》），“諸侯之地有限，舉秦之欲無厭”（《六國論》），而且詞語之間往往有比照、映襯等關系，這種行文特點可以作為解釋的依據。依據“南取漢中”之“取”，可知“西舉巴蜀”

關于教學設計講課模板通用

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。做好教案課件的前期準備工作，這樣才能實現預期的教學目標設計。那課件教案應該怎么做？為此，小編特意呈上“關于教學設計講課模板通用”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

關于教學設計講課模板(篇1)

《答謝中書書》 1.背課文，翻譯 2.介紹作者：陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝齊.梁時期的文學家，道教思想 家和醫(yī)藥家。有《陶隱居集》。 3.分層，說段意：（1）山川之美，古來共談：總起句，以感慨發(fā)端。（2）高峰入 云……沉鱗竟躍：具體續(xù)寫山川之美。（3）實是……未復有能與其奇者：先以感 嘆句總括前文，復以名人證實此說。 4.酈道元的《三峽》與本文都寫的山川景物，試說明他們表達了怎樣的思想感情？ 酈道元抓住江水與兩岸高山的特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙，既生機盎然 又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。 陶弘景的《答謝中書書》，寫的則是普通山川之美，他狀寫高峰清流，石壁青林， 描摩日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫的清麗自然，自有一股 渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂，愉悅，悠然自在之情。 5.作者描寫景物有什么特點？這樣寫有什么好處？ 觀察角度：由仰而俯；時間交代：由朝而夕；景物形象：由顯而微；景物狀態(tài):由 靜而動。使山川景物和諧，完整，統(tǒng)一。 6.“山川之美，古來共談”內含作者什么感情？ 有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來的林泉高士相比屑之情。 7.“實是欲界之仙都……未復有能與其奇者”這句話表達了作者怎樣的思想感情？ 表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今只因共賞美景的得意之感，與謝公比肩之 意，溢于言表。 8.將視覺，聽覺結合，由靜而動，表現一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是什么 ？ 曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗竟躍。 ? ? ? 講課感受 ? 初二上學期我報名在班里參講了一節(jié)語文課，我為了這節(jié)課，做了長時間充 分的準備。 ? 終于輪到我了，我懷著激動的心情來到講臺上，看著同學們那熟悉的面孔， 不禁有些緊張了。 ? 在這一次的講課中，我認識了自己的'不足：講課時說話的聲音有點?。粭l理 不清晰，不會領導同學們去思考問題?？偟膩碚f就是太緊張的問題。 ? 但我也有一些優(yōu)點，那就是問題很全面，很多。 ? 我個人認為，我說話的聲音并不小，可能是低著頭說話的緣故吧，如果下個 學期我還參講的話，我一定會抬起頭面對全班同學，展現出我的風采。我也會更加 努力的去備課，找出一些更加有價值的問題來。 ? 王 錛鑫

關于教學設計講課模板(篇2)

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因為，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鐘，讓我也喜歡上了她，于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，于是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設計進行學習，而后又結合我班學生的實際情況進行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導入新課；匯報預習；走進園子；想象回味。其中“匯報預習”是結合個人教學習慣設計的，“走進園子和想象回味”兩個環(huán)節(jié)是從張老師那里學習來的，只是稍加改動。

學生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因為學生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學中，學生能力方面需要加強培養(yǎng)。

關于教學設計講課模板(篇3)

一、教材把握：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

二、教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能透過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。

5、培養(yǎng)學生熱愛大自然的完美感情。

三、教學重點：

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

四、教學難點：

體會文章透過不同角度表現山川之美。

(板書：山川)同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里立刻浮現了什么情景你能描述一下嗎(學生描述，老師點評)從你們的描述中，我看出你們的想象力十分豐富，也看出你們對完美的大自然的向往。這天這節(jié)課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》(板書標題)

(1)學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

(2)老師范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。

學生根據老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹(tuí)，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

(3)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(4)選一學生讀課文，其余同學點評。

(5)學生齊讀課文。

2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。

學生提出疑難詞句，全班解決。

(三)欣賞美點：

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描述了那些山川美景呢又是怎樣描述的請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

學生朗讀交流，老師指導。

明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”

問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描述十分優(yōu)美十分和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等

學生思考回答。

明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，透過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

學生自由發(fā)表自己的觀點。

明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

問題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫面嗎

學生動筆寫，并自由表述。

(四)體悟感情：

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說透過文章能夠窺出作者當時寫作的情緒，也能夠看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人你從哪里看出來的

學生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

(五)想象拓展：

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎

關于教學設計講課模板(篇4)

認 識 數 字 0

目標

1、認識數字“0”，初步理解“0”所表示的含義。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

重點：認識數字“0”，初步理解“0”所表示的含義。 難點：培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

活動流程: 一:小游戲,初步認識數字0 老師手里拿3根小木棒,發(fā)給小朋友1根,讓幼兒說說老師手里剩余木棒的個數,(2) 再將1根發(fā)給小朋友, 讓幼兒說說老師手里剩余木棒的個數(1) 再將最后一根發(fā)給幼兒,讓幼兒說說老師手里剩余木棒的個數(沒有了) 這時老師出示數字0,并告訴幼兒0與1,2,3一樣是數字, 0就是沒有了.

說說生活中還有哪些情景需要用數字“0”來表示。(演示出生活中各種可以用數字“0”表示的情景，讓幼兒判斷，然后讓幼兒自己舉出實例，如，2個氣球都飛走了，餅干盒里的餅干吃完了，玩具箱里的玩具全被拿走了,媽媽給寶寶買了2塊棒棒糖,寶寶都吃光了……)

二、認識數字“0”的外形特征，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力。

啟發(fā)幼兒大膽想象，說一說“0”像什么? 0像雞蛋,上下尖尖,中間扁扁

游戲：“我會變0”，發(fā)散幼兒思維，啟發(fā)幼兒運用各種方式編出數字“0”的造型。(繪畫方式：畫出一個“0”;身體動作的方式：用一只手的食指和拇指圍成一個小0的造型，用兩只手的食指和拇指圍成一個大0的造型;材料擺放的方式：用毛線圈出一個0的造型;剪切的方式：用一張紙剪出數字0的造型。)

三、認識數字“0”的其他含義，感知數字“0”在生活中的用處。

發(fā)散幼兒思維，啟發(fā)幼兒說說“0”的其他含義： 盤子里沒有東西可以用數字“0”來表示，你們還在什么地方見到過數字“0”呢?它用來表示什么?

手機,電腦(數字)

洗衣機,微波爐(時間)

溫度計(溫度)

尺子(起點)

四、進一步拓展幼兒對數字“0”的認識。

我的餅干盒子里有三塊餅干,這三塊寶寶都拿走吃了.我們用算式3-3 最后盒子里沒有了用0表示 3-3=0 算式：1-1=()、2-2=()、4-4=()。請幼兒說說結果是多少? 任何兩個相同的數相減，得數都為“0”

總結:

1.我們知道0表示 沒有了 的外形像雞蛋(上下尖尖,中間扁扁);不但是數字沒有了,還表示時間,溫度,起點 4.任何兩個相同的數相減，得數都為“0”。

關于教學設計講課模板(篇5)

設計意圖：

活動以幼兒自身體驗聾和啞來導入主題，通過手語引出聾啞人，在情景表演中學習一些簡單的手語動作，知道手語是聾啞人特有的交流方式，聾啞人的手就是他們的嘴巴，體會有聽力障礙的人的不便，感知我們是健康的，學會感恩。能夠通過視頻與圖片初步了解手語的其他用途，旗語、交通語和行軍語等。

活動目標：

1、初步了解語言之外的其他溝通方式，如：手語、旗語、交通語和行軍語等；

2、學習一些簡單的手語動作，嘗試進行情景表演；

3、感知我們的身體是健康的，學會感恩。

活動重點：

初步了解語言之外的其他語言：手語、旗語、行軍語。

活動難點：

學習一些簡單的手語動作，嘗試進行情景表演。

活動準備：

歌曲《感恩的心》、課件

活動過程：

一、體驗聾和啞的痛苦，感知我們的身體是健康的

1、幼兒捂住耳朵觀看畫面，體驗耳聾的不便。

2、觀看動畫，但不能用語言和老師交流，體驗不能說話的痛苦，感知可以用肢體語言進行交流。

二、看手語表演，引出聾啞人

師:小朋友們看，這個阿姨在干什么?我們怎樣才能和聾啞人進行交流呢？

小結：這個阿姨在做手勢，用手做動作來表達自己的想法，這就是聾啞人的語言手語。

三、學習感知簡單的手語，嘗試進行情景表演

1、播放課件和小熊學手語

師：手語是聾啞人特有的交流方式，聾啞人的手就是他們的嘴巴。我們可以學習一些簡單的手語和他們進行交流。

2、故事導入，幼兒嘗試用手語情境表演

師:如果你遇到故事中的小姑娘，你愿意幫助她嗎?可是這個小姑娘是聾啞人，她聽不到你們說的話，怎么辦?我們該怎么幫助她呢？

四、觀看《千手觀音》，學會感恩

師:小女孩很感謝小朋友的幫忙，她認真學習，和她的同伴們給大家?guī)砹艘恢?yōu)美的舞蹈表達感謝。

師：我們也送給他們一首手語歌曲《感恩的心》。

五、初步了解一些特殊行業(yè)的語言

師：在我們的生活中有很多特殊的行業(yè)，他們在交流的時候也不能說話。

1、交通手語

馬路上的車輛除了看紅綠燈指揮之外，還可以看誰來指揮？

和幼兒一起看圖片和視頻，了解交通語。

小結：交通語主要用于交警指揮、疏導交通，規(guī)范交通行為。

2、旗語

如果是在蒼茫的大海上，兩艘船碰面了，他們是怎樣打招呼的？他們怎樣交流？

和幼兒一起看圖片和視頻，了解旗語。

小結：旗語是世界各國海軍通用的語言。不同的旗子代表不同的意思，我們看到的這個是手旗旗語。適用于白天、距離較近且視距良好的情況下。夜間距離較近時，一般使用燈光通信。

3、行軍語

特種部隊在抓捕壞人的時候，一定要保持安靜，他們也有自己的行業(yè)語言，叫做行軍語。

和幼兒一起看圖片和視頻，了解行軍語。

總結：剛才我們說到交通語、旗語、行軍語都是很特殊的語言，是在沒有辦法說話的情況下，用手勢、動作代表要說的話。由于他們說的要讓人家看懂，所以都是非常簡單、直接的，有些不好懂的只有他們自己的人才可以看懂的，而且還必須是有回應的語言，我們就叫它特殊行業(yè)語言。

關于教學設計講課模板(篇6)

教材分析：

這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

教學重難點：

1、 領會課文大意，并背誦課文。

2、 學習作者巧妙而縝密的構思。

一、創(chuàng)設情景，激情導入。

（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文

教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉(xiāng)他請教，故稱他為“山中宰相”。

1、 請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

2、 根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

3、 歸納本文的主題思想 ：

—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

四、質疑問難。

五、拓展延伸，以讀帶寫。

請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境

六、 課堂總結：

學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。

關于教學設計講課模板(篇7)

第一單元試卷講評課教學設計

一、課題：第一單元試卷講評課教學設計

二、課時：1課時

三、課型：試卷講評課

四、講評內容：第一單元測試卷

五、教學目標要求：

1、使學生能掌握本單元中重點的字、詞，能將詞與詞正確連線組成詞組。

2、能夠看拼音寫詞語。給多音字組詞。

3、正確使用數量詞，并正確填空。

4、能將詞語連起來組成一句完整的話，并加上標點。

5、能按原文填空，做到不漏字，不添字，不錯字。

6、能夠寫出本單元中出現的幾對反義詞。

六、講解重點：

1、引導學生學會審題，做題，掌握做題方法，養(yǎng)成認真讀題的習慣。

2、利用本單元學過的生字、生詞針對題目要求進行靈活運用。

七、講解過程；

（一）字、詞講評：，個別學生寫成“狀”-----34分以下，其中錯字最多的是第二大題龍的組詞，應組“龍王”

分以下。能夠根據形近字組詞，寫出同一偏旁的字，并能夠

22分，大部分學生的其中第一大題個別學生的20分。

40分，大部分學生得、“如意”、“假如”等等。

2038分左右，個別、“屬龍”

本張卷子第一大題是字、詞語的訓練，共計分左右，個別學生的18錯題最多的是壯麗的“壯”第二四大題是詞語的訓練，共計學生得等，“如”的組詞應組“如果”針對卷子中的問題，請大家把壯麗、如意書寫五遍。

（二）掌握詞語情況分析：

第五題多音字組詞共計12分，大部分學生得10分，個別學生的8分，出錯最多的是降，讀jiànɡ時組降落傘，讀xiánɡ時組投降。

第六大題是數量詞的應用，此題共8分，大部分學生的滿分，出錯最多的是一位仙人的“位”填錯，而填成“個”。

第七大題照樣子寫詞語晶寫詞語，應寫成：暖烘烘、熱乎乎、淚汪汪、綠油油等等。第八大題共4分，詞語連線得分率第十大題4分，個別出現錯字，第十一大題3分寫反義詞，大部分學生得滿分，出錯最多的是好的反義詞是壞。

分析出錯最多的原因：錯。

1、課外閱讀量較少。針對以上原因，請大家把錯題改寫

（三）閱讀題分析：第九大題連詞成句共計多的是第二小題，正確答案是：小麗熱情的幫助王明進步。或王明熱情的幫助小麗進步。

針對試卷中的失誤，學生再次寫句子兩遍。

（四）試卷延伸：

1、課堂練習：

2、同學們，誰還能說出更多的有關秋天的詞語，并寫下來。

（五）評出優(yōu)秀學生：通過這次考試，很多學生被列為優(yōu)秀等級，個別學生成績較差，希望考得6分，大部分學生的100%“殘“寫錯，大部分學生得

1、平時不注意觀察字型，5遍。8分，個別學生出錯，大部分學生的

5分，錯題最多的是參照亮晶

3分。

2、不了解詞語意思而寫6分，出錯最。

好的同學不要驕傲，考得差的同學不要氣餒，奮起直追，下一次一定會取得較好成績，下面歡迎進步較快的同學上來領喜報。

八、板書設計

第一單元試卷講評課

壯麗

龍王

假如

如意

如果

投降

降落

一位仙人

暖烘烘

熱乎乎

喜洋洋

綠油油

小麗熱情的幫助王明進步。

王明熱情的幫助小麗進步。

九、教后記：

關于教學設計講課模板(篇8)

1、朗讀，理解文意，背誦課文。

2、研讀，品味語言之美、意境之美。

書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

陶弘景（456――536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。

寫作背景簡介；

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書?v謝征?w的一封書信，寫的`是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

二、初讀，正音并解釋重點詞語。

四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。

3、翻譯句子：

每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。

4、整體感知：

課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？

三、分析課文的結構。

默讀課文，思考課文的結構。

四、朗讀，入文入景，品味語言之美。

1、復習重點字詞：

2、你體會到本文的語言特色了嗎？

句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。

五、分析課文意境美。

2、描寫景物的方法，你學會了嗎？

3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動靜結合……

這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。表達作者親近自然的喜悅。

（一）根據課文內容，填上恰當的詞，并解釋它的意思。

1、兩岸石壁，五色。

2、青林翠竹，四時（）備。

3、曉霧將（），猿鳥亂鳴；

4、夕日欲（），（）競躍。

5、未復有能（）其奇者。

（二）本文運用了什么結構？運用了什么寫法來表現山川之美？

（三）文中哪句話直接抒發(fā)了作者對山水景物的贊嘆？

實是欲界之仙都。

八、詩句積累。

同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。

3、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。――（北齊）北朝民歌《敕勒歌》

5、青山看不厭，流水趣何長。――唐?錢起《陪考功王員外城東池亭宴》

關于教學設計講課模板(篇9)

教學目標：

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。

3.了解思想資料。

4.理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生感知寫景類文章中作者思想感情的潛力。

教學重點：引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。教學方法：

1.誦讀教學法。

2.比較法。

同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你必須會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是

/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yú)其奇者。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

2.學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

資料如下：

(4)理清背誦思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，

最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

多媒體顯示，詞語提綱：

學生根據詞語提綱，快速背誦課文。

四、要求學生根據課文資料，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境

1.選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

2.多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。

3.在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。?

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現，構成一幅秀麗迷人的山水畫軸。

教師根據學生講解歸納成板書：

4.學生根據板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。

學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了閑適歸隱之意，等等。

教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)?！白钥禈芬詠恚磸陀心芘c其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表?？傃灾?，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2.學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

1.默寫課文。

2.你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。這天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一齊欣賞。(板書文題)

多媒體顯示：

(1)設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。教師提示：

①讀準字音：

相與(yǔ)藻(zǎo)荇(xìn??)．．

教師須提醒學生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。

2.學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。

(1)學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。

(2)同桌之間討論交流，教師巡視指導。

教師提示一些重要詞語，幫忙學生理解文句。

①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。(念，想；遂，于是，便；至，到。．．．

③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(蓋，原先。月光照在．

院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原先是竹子、柏樹的影子。

(3)選一學生復述課文，其余同學補充評價。

(4)教師根據學生交流結果，構成板書，理清全文思路，指導學生背誦。教師出示板書：

(5)學生根據板書提示，背誦課文。

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2.提問：全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。

學生想像畫面，思考。

明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，能夠推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，能夠推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”能夠推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

多媒體顯示：

選四位同學品評分析，其余同學補充。

明確：1.見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

2.內含知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月

的相知好友。

3.相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

4.思考作者當時的處境?！伴e”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。

學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。

蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，近乎流放，情緒抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格?魅力。?

1.學生齊背兩篇短文。

2.提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？并說明理由。

學生小組交流，然后選取較好的發(fā)言人全班交流，引導學生深入體會文章所展示的自然美和作者的人情美。

1.默寫《承天寺夜游》。

2.研討與練習第三題。

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