3的倍數(shù)教學(xué)思考壹篇。

在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件，按要求每個老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。只有提前備好教案課件，這樣課堂的教學(xué)效率才能有大的提升。優(yōu)質(zhì)的教案課件是在哪些地方有值得借鑒的地方呢？急你所急，小編為朋友們了收集和編輯了“3的倍數(shù)教學(xué)思考壹篇”，供你參考和使用，請收藏和分享。

在教學(xué)3的倍數(shù)的時候，先復(fù)習(xí)2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征，然后出示1——100的數(shù)，讓學(xué)生找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)有什么特征。出現(xiàn)的情況有：1.3的倍數(shù)跟個位有關(guān)；2.這些3的倍數(shù)都相差3；3.這些3的倍數(shù)排列時是斜著的，幾乎沒有人考慮到各個數(shù)位和。

看到這三個出現(xiàn)的情況，我有些發(fā)暈。分析可能有這樣原因，一是學(xué)生受2和5的倍數(shù)的特征的影響，因為2和5的倍數(shù)的特征都只考慮個位，所以3的倍數(shù)也就考慮個位了；二是學(xué)生受1——100這些數(shù)排列的影響，只看整體排列的規(guī)律和所在位置的特征或者這一列數(shù)的特征，沒有考慮個體數(shù)的特征。

只有張靖晨說了12就看1+2=3,3是3的倍數(shù)，所以12就是3的倍數(shù)，她的回答就像救命稻草，我抓住她的話讓同學(xué)去驗證她說的是不是適合每個3的倍數(shù)，驗證的結(jié)果證實了張靖晨的想法是對的。這是特征是在兩位數(shù)范圍內(nèi)驗證的那么三位數(shù)以外的數(shù)3的倍數(shù)是不是也有這樣的特征，繼續(xù)找?guī)讉€數(shù)驗證一下，結(jié)果適用于所有的數(shù)。這樣3的倍數(shù)的特征就自然總結(jié)出來了。其實如果張靖晨不說這規(guī)律，我也是要提示學(xué)生往這方面想的。學(xué)生不會或者想不到的時候，老師適當(dāng)?shù)慕o與指導(dǎo)和提示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究指引一條正確的路是必須的。年月日教學(xué)反思因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思

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觸摸春天教學(xué)思考壹篇

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。只有提前準(zhǔn)備好教案課件，這樣心中對于各種可能的情況胸有成竹。那網(wǎng)上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？經(jīng)過小編精心整理，推出觸摸春天教學(xué)思考壹篇，大家不妨來參考。希望你能喜歡！

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗和感受。生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

一、語文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟人物內(nèi)在的情感。

首先，體現(xiàn)在主線的安排上。本課教學(xué)我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，再到深入學(xué)習(xí)課文，通過對具體語句的理解，體會作者是如何表達思想感情的，最后組織學(xué)生歸納總結(jié)，重新審視、解讀課題與作者表達的思想情感，進一步獲得對文章主旨完整、深刻的理解。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法

其次，體現(xiàn)在兩個語言能力訓(xùn)練點上。

1、把握文章的主要內(nèi)容。

把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動，需要很強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內(nèi)容時要有方法的意識。當(dāng)然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級孩子能對這種方法有個清晰的認(rèn)識，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類練習(xí)提供了良好的示范。

2.理解句子的含義。

理解句子含義的方法，如用心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、展開想象等都散見于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，這些方法對幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來說，如何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找到關(guān)鍵詞就必須思考著讀，反復(fù)地用心讀，那些能在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要想辦法理解這個關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過查字典、換詞法、聯(lián)系語境推敲等方法去解決。理解詞語后，接下來要做的工作就是打開學(xué)生的思維，多問幾個為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟呢?我再次使用了課件，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、理解，從而留下深刻的印象。

二、存在的不足：

引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。

一是講得多而讀書顯得少。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。加上我對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時候，由于起點過高，學(xué)生對問題的回答也沒有達到預(yù)期的目的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒有能夠讓學(xué)生充分的讀書。另外，由于在前面體會文章蘊含的道理用的時間稍嫌過長，理解課文重點內(nèi)容的時候應(yīng)該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的時間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。

二是對課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒有完全放開，因此學(xué)生也未能真正進入文本，致使學(xué)生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺不太理想，沒有達到預(yù)期的效果。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)機智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達到預(yù)期的精彩。

[2023課件] 囚綠記教學(xué)思考壹篇

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，按要求，每個教師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。只有提前做足教案課件設(shè)計環(huán)節(jié)的工作，才能充分實現(xiàn)教學(xué)意圖。好的教案課件是怎么寫成的？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《[2023課件] 囚綠記教學(xué)思考壹篇》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。

學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。

問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進的同時，學(xué)生也深入理解了文章。

然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！?要想所設(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。

在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。

「熱門課件」《難忘的啟蒙》教學(xué)思考壹篇

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，每位老師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件。下足了教案課件的前期準(zhǔn)備工作，這樣老師才能在面對學(xué)生時心有成竹。寫好教案課件，你目前遇到的問題是什么呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的「熱門課件」《難忘的啟蒙》教學(xué)思考壹篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《難忘的啟蒙》是一篇獨立閱讀課文，文章回憶了自己的啟蒙老師，文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事。為了讓自己清晰了解上課狀況，上課前特意對課文進行了設(shè)計，上課時也時時對照著教案，看看自己的執(zhí)行情況。

本來的設(shè)計是：一開始上課，讓學(xué)生講一些有關(guān)老師的詞語或成語或句子。在我們學(xué)過的課文中，有哪些課文是描寫老師的？上課時突然想起學(xué)生不大愛發(fā)言，也沒有創(chuàng)設(shè)情景，效果肯定不好，所以臨時改為“板書課題”導(dǎo)入，并把“蒙”字故意寫錯，讓學(xué)生辨認(rèn)，然后找“啟蒙”的近義詞；然后讓學(xué)生說說課文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，讓學(xué)生朗讀課文找出來。從反映出來的情況看，學(xué)生還是比較積極的。因為愛挑毛病是學(xué)生的`天性，何況還是老師寫錯的呢？

在“指導(dǎo)朗讀，談體會，請學(xué)生板書。”部分，“談體會”改為對“我”的影響，并讓學(xué)生在文章里找出相應(yīng)的語句。這樣，學(xué)生的回答是有根有據(jù)的，從語句中體會這是學(xué)語文的重要方法。

教學(xué)的次重點我定在了“體會文章的寫作方法——前后照應(yīng)”。無論是內(nèi)容還是寫作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學(xué)生可以模仿的例文。所以上課時，我讓學(xué)生重點讀了第一和九、十自然段，通過朗讀和分析，學(xué)生知道了這三段內(nèi)容有重復(fù)是前后照應(yīng)的寫法，文章開門見山，語句有變化。

在后面的時間里，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無忌，無意說穿小偷行經(jīng)”引起車上乘客深思的文章，讓學(xué)生明白：啟蒙老師不論年級、性別等，只要能觸動自己的心靈或教會自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我?guī)熝桑W(xué)生也受到啟發(fā)，談?wù)摿俗约旱膯⒚衫蠋煛?/p>

通過課前設(shè)計和課中調(diào)整，我上的這節(jié)課語文味更弄了，教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化了！

今日課件: 2、5、3的倍數(shù)的特征教學(xué)思考精選一篇

為了促進學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，寫好教案課件是每位教師必須具備的基本功。每位老師都需要提前準(zhǔn)備好教案課件，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。你是否在尋找合適的教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“今日課件: 2、5、3的倍數(shù)的特征教學(xué)思考精選一篇”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

2、5、3的倍數(shù)特征是分為兩節(jié)課完成的，上完后，給我最大的感受，學(xué)生對2、5的倍數(shù)的特征不難理解，對偶數(shù)和奇數(shù)的概念也容易掌握，2、5的倍數(shù)的特征這節(jié)課，概念比較多，學(xué)生很容易混淆。怎樣才能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的知識讓學(xué)生們接受呢？

一、互動、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

好的開始等于成功了一半。課伊始，我便說：“老師不用計算，就能很快判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，你們相信嗎？”學(xué)生自然不相信，爭先恐后地來考老師，結(jié)果不得而知。幾輪過后，看到他們還是不服氣的樣子，我故作神秘說：“其實，是老師知道一個秘訣。你們想知道是什么嗎？”由此引出課題。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了其探究的欲望。

二、鼓勵學(xué)生獨立思考，經(jīng)歷猜測驗證的過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。由于5的倍數(shù)的特征比較容易發(fā)現(xiàn)，我便把它調(diào)到2的倍數(shù)的特征前面來進行教學(xué)。首先讓學(xué)生獨立寫出100以內(nèi)5的倍數(shù)，獨立觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)?！倍@只是猜測，結(jié)論還需要進一步的驗證。我們不能滿足于學(xué)生能夠得到結(jié)論就夠了，而應(yīng)該抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個結(jié)論僅僅適用于1—100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都適用呢？還需要研究。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時，學(xué)生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。

三、小組合作，發(fā)揮團體的作用

動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式。與5的倍數(shù)特征相比較，2的倍數(shù)特征稍顯困難，所以我組織學(xué)生利用小組合作的方式，根據(jù)探究5的倍數(shù)的特征的思路，小組合作探究2的倍數(shù)的特征。經(jīng)過這樣的合作討論，大多數(shù)小組能夠得到正確或接近正確的答案。突出了學(xué)生的主體地位，讓他們在充分的探索活動中充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉例驗證、總結(jié)歸納。

2、5、3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思四：

課上完了，整體來說感覺良好。學(xué)生的主體作用在這節(jié)課中得到了充分的發(fā)揮,積極的思維、熱烈的氣氛等均給人以很大的感染,仔細(xì)分析,我認(rèn)為這節(jié)課課的成功得益于以下幾方面:

1.2.3.5倍數(shù)的特征，它們在知識體系中是一個整體，而在特征和判斷方法上有各自不同，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處在“產(chǎn)生沖突解決沖突”的過程中，為學(xué)生的積極探索提供了較大的空間，也為每個學(xué)生在不同水平上參與學(xué)習(xí)提供了可能。例如,在探索能被3整除的數(shù)的特征時,有的學(xué)生提出“個位上是3的倍數(shù)”有的學(xué)生提出“某一位上的數(shù)是3的倍數(shù)”;而水平較高的學(xué)生提出:“各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)”。在這樣一個探索過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。這是我認(rèn)為比較成功的地方。

[教案系列] 水的組成教學(xué)思考壹篇

每個老師不可缺少的課件是教案課件，每個老師都要認(rèn)真寫教案課件。做好了關(guān)于教案課件的前期設(shè)計，這樣才不致于在實際教學(xué)中出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況。要寫好教案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？小編特地為大家精心收集和整理了“[教案系列] 水的組成教學(xué)思考壹篇”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

在我的整體設(shè)計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知

識，物質(zhì)的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡單，可交由學(xué)生獨立完成復(fù)習(xí)工作。本節(jié)課的重點在于加強學(xué)生對物質(zhì)微觀世界的認(rèn)識，并能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)。學(xué)生對“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過這節(jié)課，使學(xué)生有個較為清晰的認(rèn)識。同時，通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本單元的知識脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。

但在教學(xué)實施過程中，也碰到很多困難。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對知識有了一定認(rèn)識，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為實施課堂教學(xué)所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學(xué)生共鳴。實施教學(xué)活動中，可以在復(fù)習(xí)完物質(zhì)分類后再將此題提出，讓學(xué)生解決問題。達到畫龍點睛、首尾呼應(yīng)的效果，加強課堂的完整性。

設(shè)置的習(xí)題應(yīng)有一定的坡度，有個遞進的緩沖，在處理習(xí)題時，對于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以帶過，而學(xué)生的共同問題應(yīng)該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。

在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位也是值得深思的。我以提問和課前學(xué)生的知識歸納為主要形式讓學(xué)生來回顧知識，稍顯單調(diào)。復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生更多的參與總結(jié)、歸納、對比，使學(xué)生在知識系統(tǒng)得到梳理的同時，學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉和提高。

在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設(shè)想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結(jié)構(gòu)、離子等知識點整合上一堂復(fù)習(xí)課。為了解決學(xué)生的實際困難，在以后的復(fù)習(xí)中可以打破單元間的界線，把各單元相關(guān)知識點整合后進行復(fù)習(xí)，這樣更有針對性，急學(xué)生之所急，使學(xué)生都能得到一定程度的提高。

在課堂上，也要適時地關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生

的自信心。這方面做得不夠，語言應(yīng)更加具有人情味和鼓勵性質(zhì)，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)注。

在最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己歸納的知識脈絡(luò)?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，鍛煉學(xué)生的歸納能力，并讓學(xué)生談?wù)勥@個單元學(xué)生自己的感受，還有那些疑問，有什么收獲……。

在今后的教學(xué)過程中，我將不斷的改進教育教學(xué)方法，在使學(xué)生獲得最大收獲的同時，自己也不斷成長、提高。通過這次的課堂教學(xué)活動，我也有不少的體會和認(rèn)識。在此，僅簡單談?wù)勎业南敕?。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專家不吝賜教！

《練習(xí)３》教學(xué)設(shè)計壹篇

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，準(zhǔn)備教案課件的時刻到來了。只有將教案課件提前準(zhǔn)備充分，這樣才能讓課堂的教學(xué)效果達到預(yù)期。要寫好教案課件，需要注意哪些方面呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《練習(xí)３》教學(xué)設(shè)計壹篇”，希望能對您有所幫助，請收藏。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

⑴了解椰子傳播種子的方式。

⑵知道“漂浮”與“漂流”的區(qū)別。理解“重新安家”的意思。

⑶了解植物傳播種子的其他方式。并能用第一人稱、第三人稱口頭、書面介紹植物種子傳播的方式。

2、過程與方法：

⑴默讀了解短文大意。

⑵運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。

⑶搜集自己感興趣的資料。

⑷大膽想象種子旅行的有趣經(jīng)歷，與同學(xué)口頭交流，進行書面創(chuàng)作。

3、情感與態(tài)度：

⑴敢于想象，勇于交流，學(xué)會與他人協(xié)作。

⑵熱愛自然，喜愛科學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語文第五冊練習(xí)3的“處處留心”是練習(xí)3教學(xué)重點之一。這部分安排的3項練習(xí)，一是讀短文，了解椰子樹傳播種子的有趣方式，聯(lián)系上下文理解詞語“重新安家”的意思，區(qū)別“漂流”與“漂浮”的意思；二是了解蒲公英、蒼耳、豌豆和葡萄是靠什么傳播種子的，用線把植物和傳播方式聯(lián)系起來；三是選擇圖中一種植物，說說它是如何傳播種子的，再用幾句話寫下來。

2、教學(xué)重點：運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。

3、教學(xué)難點： 能用幾句話寫出一種植物傳播種子的方式。

三、教學(xué)對象分析：

本單元學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了《蒲公英》，初步了解了植物傳播種子的特殊方式；三年級的科學(xué)課恰好也對 “校園里的植物” 進行了一番調(diào)查；練習(xí)3再次接觸有趣的植物。一個奇異、豐富的植物世界呈現(xiàn)在眼前，孩子擁有大膽而瑰麗的想象，愿意成為童話世界的主人；探究欲望強烈；課外搜集的資料全面、形式多樣。這些都為課堂學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造打下了厚實的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)策略：

充分利用小學(xué)生的好奇心和探究心理，運用多媒體課件向他們展示奇妙的植物世界。對圖片、視頻、故事的欣賞，既可以提高他們的感性認(rèn)識，又拓寬了學(xué)生的想象思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深入探究植物傳播種子的四種方式，展開豐富的想象，從口頭、書面兩方面進行語言實踐。

五、教學(xué)媒體設(shè)計：

本課件力求體現(xiàn)教學(xué)媒體組合整合優(yōu)化的原則，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。抓住學(xué)生心理特點，在教師引導(dǎo)下認(rèn)識植物、了解其種子傳播的特殊方式、展開想象，進行語言實踐。

六、教學(xué)過程設(shè)計與分析：

教師活動學(xué)生活動媒體運用一、學(xué)習(xí)“椰樹傳播種子的方式”。

1、學(xué)了《蒲公英》一課，你能說說蒲公英媽媽是怎樣把自己的種子寶寶傳播出去的嗎？這叫風(fēng)力傳播。自然界中，利用風(fēng)力傳播種子的還有許多植物，另外，植物傳播種子還有其他有趣的方法。你們想知道嗎？今天，我們就走進神奇的種子世界去做一番旅行吧。瞧——（出示圖片：椰樹）熱帶地區(qū)有很多椰子樹，他們長得高高的，結(jié)的果實又大又多。椰子樹是怎樣傳播種子的呢？自己讀讀吧！不認(rèn)識的字可以查字典或聯(lián)系上下文猜一猜。

2、檢查自讀情況。

3、默讀，思考：椰子樹是怎樣傳播種子的？

4、椰果寶寶穿著三件衣服，所以可以在大海中——板書： 漂浮、漂流區(qū)分“漂浮”與“漂流”的意思。點撥：

⑴可從“流”和“浮”的字義上辨析；

⑵聯(lián)系上下文理解：想想椰果原來在什么地方，后來又到了哪里呢？

⑶根據(jù)課文及生活中的情景講講“漂浮”的意思。

5、椰子的種子“漂浮”在水中，借助水流的力量“漂流”，最終要到哪里去呢？ 理解“重新安家”：⑴聯(lián)系上下文說說“重新安家”的意思。

⑵誰能用這個詞來說一句話？

6、小結(jié)：椰子樹是利用水的力量來傳播種子的。椰果一旦被海浪沖到沙灘上，就可以發(fā)芽、生長。所以，在熱帶的海岸，椰林比較多。

7、假如椰果來到的海岸不在熱帶，它的命運會如何呢？大自然給了椰子神奇的傳播種子的方式，它們也面臨著挑戰(zhàn)。能順利到達熱帶海岸并生存下來的種子是多么的不簡單呀！二、學(xué)習(xí)“植物種子的傳播”。1、（出示插圖）圖上畫了哪些植物？

2、它們靠什么來傳播種子？

3、師簡介蒼耳、豌豆、葡萄傳播種子的方式：借助動物傳播、靠自身彈射傳播。

4、拓展：運用風(fēng)力、水力、動物的活動、自身的彈射傳播種子的植物還有哪些？教師結(jié)合課件介紹植物種子的有趣旅行。

三、指導(dǎo)寫話。

1、你喜歡哪種植物的傳播方式？把自己想象成植物的種子，說說自己是怎么旅行的。

2、組織交流，集體評議：

⑴聽了同學(xué)說的，能否弄清一種植物傳播種子的方式？他說得通順嗎？聽起來有意思嗎？

⑵除了把自己當(dāng)作植物的種子，我們還可以怎樣介紹種子的旅行？

3、組織練寫。巡視指導(dǎo)。

4、反饋寫的情況。即時評價。

四、故事欣賞。師：植物傳播種子的方式各不相同，它們的旅途真是奇妙極了。讓我們來聽聽它們有趣的故事吧。

五、課后作業(yè)。你對哪道題有興趣？選一道題試一試吧！老師將把你們的作品放進《種子的世界》專題網(wǎng)站里，讓大家都來看看我們的學(xué)習(xí)成果。

1、用幾句話介紹一種植物傳播種子的方式。

2、瀏覽學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《種子的世界》，了解更多的植物是如何傳播種子的。

3、為你喜歡的種子編寫一個有趣的童話故事。

4、將種子旅行的故事畫成連環(huán)畫。

5、在你郊游時，觀察植物的種子，拍攝成照片或采集、制作標(biāo)本，寫成日記和同學(xué)分享你的收獲。學(xué)生口頭敘說。認(rèn)識椰樹、椰果。自由讀短文，借助字典讀準(zhǔn)字音。指名讀短文。正音。

交流：

⑴椰子在水中旅行，尋找新的陸地。

⑵椰子穿著三件“衣服”?？梢蚤L期在大海中漂流。生：漂浮、漂流。學(xué)生找到相應(yīng)的句子，邊讀邊體會“漂流”的含義。說說曾經(jīng)見過哪些事物“漂浮”在水面。學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流。小組代表向全班匯報。用“重新安家”說一句話。沒有合適的環(huán)境，椰果是不可能順利生長起來的。帶著對自然的敬畏齊讀短文，邊讀邊想象椰樹種子旅行的情景。觀察插圖。學(xué)生自由說。自主連線，互助交流。學(xué)生交流課前搜集整理的資料。想象，在小組里用第一人稱說說植物種子的傳播。指名口頭表述?；ピu互議。提出建議，并嘗試用第三人稱講述種子的旅行。寫話，介紹一種植物傳播種子的方式。指名讀自己寫的。聽故事《種子旅行家》。視頻演示蒲公英傳播種子的方式。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件出示椰樹、椰果圖。大屏幕出示課文，方便學(xué)生注意力集中地進行集體交流。 給有關(guān)的詞句加上橫線，引起學(xué)生注意。出示漂浮、漂流。媒體出示相關(guān)的句子：椰果落入大海，便隨著海浪作長途旅行，有的旅程可達數(shù)千里之遙。課件： 重新安家了。出示圖片。幫助學(xué)生認(rèn)識蒲公英、蒼耳、豌豆、葡萄。比教材中提供的圖片更加清晰，色彩鮮艷，有利于學(xué)生注意力集中。出示中華槭、菱角、鳳仙花、蒺藜圖。鮮明地反映了這幾種植物種子的特點。媒體播放兒童故事《種子旅行家》。有趣的童話，拓寬了學(xué)生的思路。連接專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并出示作業(yè)題。網(wǎng)絡(luò)連接了課內(nèi)與課外，豐富的專題知識、形式多樣的學(xué)習(xí)方式、新穎的視角，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

七、板書設(shè)計練習(xí)3漂浮————漂流————重新安家

課件范文: 《青山不老》教學(xué)思考壹篇

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，又到了寫教案課件的時候了。只有優(yōu)秀的教案課件，這樣才能避免實際教學(xué)中應(yīng)對不足的情況。如何從優(yōu)質(zhì)的教案課件中借鑒有益的知識呢？下面是小編為大家整理的“課件范文: 《青山不老》教學(xué)思考壹篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個：

1、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、通過對課文的學(xué)習(xí)，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？

這課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？

高年級文章幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點句子時流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子時，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎?。W(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個教學(xué)處理策略讓我明白。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老＂的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點：

1、兩個教學(xué)目標(biāo)達成情況比較好。為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達成了目標(biāo)一。在達成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會老，又達成了目標(biāo)二。

2、真正做到了，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時間，小組合作交流的時間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進行預(yù)習(xí)，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進。

第一，教師的課堂評價語言過于單一，由于是公開課，上課時比較緊張，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案進行具體的評價，以后我會在這個方面進行改進。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子進行了正確的評價”；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”；“你的聲音真好聽”等。這其實不僅僅是老師課堂評價語豐富了，而且孩子們從老師的表揚中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。

第二，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實如果叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很出色，以后我會多在這方面注意，照顧到每一個孩子，爭取在課上把每個想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因為老師隨時都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間清理文本，與文本對話，是我必須要做的。有時候，還要向?qū)W生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會更加努力，力求上好每一節(jié)課。

[2023課件] 《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)思考模板

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。下足了教案課件的前期準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生才能高效地掌握知識點。有沒有好的教案課件可資借鑒呢？小編收集并整理了“[2023課件] 《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)思考模板”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的起始課，也是一節(jié)重要的數(shù)學(xué)概念課，所涉及的知識點較多，內(nèi)容較為抽象，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容，在這樣的前提下，如何能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主探索，自己感悟概念的內(nèi)涵，并靈活地運用“先學(xué)后教”的模式，達到課堂的高效，在課堂中我做了以下的嘗試。

一、領(lǐng)會意圖，做到用教材教。

我覺得作為一名教師，重要的是領(lǐng)會教材的編寫意圖，靈活的運用教材，讓每個細(xì)節(jié)都能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如教材是利用了一個簡單的實物圖（2行飛機，每行6架；3行飛機，每行4架）引出了要研究的兩個乘法算式“2×6=12，3×4=12”直接給出了“誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”的概念。這樣做目的有二：一是滲透了從乘法算式中找因數(shù)倍數(shù)的方法，二是利用數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系明確的看到因數(shù)倍數(shù)這種相互依存的關(guān)系。

但這樣做仍不夠開放，我是這樣做的：課始并沒有出示主題圖，直接提出問題：“如果有12架飛機，你可以怎樣去排列？”學(xué)生除了能想到圖中的兩種排法還能得到第三種，這樣做是用開放的問題做為誘因，使學(xué)生得到“2×6=12、3×4=12、1×12=12”三個算式，而這些算式不僅能夠清晰地體現(xiàn)因數(shù)倍數(shù)間的關(guān)系，更是后面“如何求一個數(shù)的因數(shù)”的方法的滲透和引導(dǎo)?？磥盱`活的運用教材，深放領(lǐng)會意圖，才能使教學(xué)更為輕松、高效！

二、模式運用，做到靈活自然。

模式是一種思想或是引子，面對不同的課型，我們應(yīng)該大膽嘗試，不斷的積累經(jīng)驗，使模式不再是僵化的，機械的。只要是能促進學(xué)生能力形成的東西，我們不能因為要運用模式而把它們淡化，反之，應(yīng)該想方設(shè)法，在不知不覺中體現(xiàn)出來。

如本課中例1是“求18的因數(shù)有哪些”，例2是“求2的倍數(shù)有哪些”教材的設(shè)計已經(jīng)能夠體現(xiàn)學(xué)生自主探索知識的軌跡，那我們何不通過一句簡短的過渡語讓學(xué)生進入到下面的學(xué)習(xí)中呢？而沒有必要非要設(shè)計出兩個“自學(xué)指導(dǎo)”讓學(xué)生按步就搬地往下走，而且讓學(xué)生對比著去感受一個數(shù)“因數(shù)和倍數(shù)”的求法的不同，比先學(xué)例1再學(xué)例2的方式更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，得到方法，加深對知識的理解，同時也更加體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，這才是模式的真正目的所在。內(nèi)涵比形式更重要，發(fā)現(xiàn)比引導(dǎo)更有效！

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