3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短。

優(yōu)秀的教師是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)教師而言，要編寫好教案。提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么該要如何寫好教案呢？88教案網(wǎng)編輯經(jīng)過整理，為你編輯了3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇1

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級(jí)教學(xué)能手選撥賽時(shí)候第二次上，可以說是“一課兩上”。我在第二次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來處理教材，收獲頗豐。下面我就本節(jié)課前后兩次上課反思如下：

第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以內(nèi)3的倍數(shù)，去觀察3的倍數(shù)的特征，由此總結(jié)出3的倍數(shù)的特征，然后實(shí)際應(yīng)用，鞏固練習(xí)。效果一般。而第二次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測是不是3的倍數(shù)的特征也要去看數(shù)的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探索欲望，讓后在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)的特征，接著借助學(xué)生熟悉的計(jì)數(shù)器進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證3的倍數(shù)的特診，實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證不是3的倍數(shù)的的數(shù)的特征。最后實(shí)踐應(yīng)用，課堂檢測。

整個(gè)教學(xué)過程突出了對(duì)學(xué)生“提出問題—探索問題—解決問題”的能力培養(yǎng)，學(xué)生能在猜想、操作、驗(yàn)證、交流、反思、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重設(shè)計(jì)寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，個(gè)性才能充分發(fā)展。

反思這節(jié)課的不足我覺得在每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì)更好。由于本節(jié)課按照賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處?？傊?，教無定法，學(xué)海無涯，需要我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇2

心理學(xué)原理表明，新異的刺激可以引起學(xué)生的注意和興趣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材和要求，采取不同的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

教學(xué)3的倍數(shù)特征這一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行下列鞏固練習(xí)：

下列數(shù)中3的倍數(shù)有：（）

1435451003328767488

學(xué)生利用3的倍數(shù)的特征一下子就回答了上面的問題，得到了老師的肯定。這時(shí)我接著說：“我們來一場老師、學(xué)生打擂臺(tái)怎么樣？看誰說的3的倍數(shù)的數(shù)最多，我們看誰能考倒老師?！边@時(shí)同學(xué)們興趣盎然，紛紛出題來考老師。

生：42

師：111

生：78

師：57

生：81

師：20xx

生：6891

…………

這時(shí)師故意出錯(cuò)：369041

學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，師問：“你能不能改一改其中的某個(gè)數(shù)字使它成為3的倍數(shù)。”

生：“可以將1改為2?！?/p>

生：“可以將4改為5?！?/p>

生：“可以將1改為5?！?/p>

生：“可以將1改為8。”

生：“可以將4改為2”

生：“可以將4改為8”

學(xué)生回答完后，我及時(shí)提問：“你們?yōu)槭裁床桓钠渲械?、6、9和0呢？”學(xué)生通過思考回答：“因?yàn)?、6、3、9每一個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)，所以只要改4和1這兩個(gè)數(shù)就行了?！边@時(shí)我及時(shí)指出：“判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)可以用篩選法來判斷，在各數(shù)位的數(shù)字中先篩去3的倍數(shù)或和為3的倍數(shù)的數(shù)字，若余下的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，原數(shù)就是3的倍數(shù)，否則就不是?！边@時(shí)我逐漸地出示下列這組數(shù)要求學(xué)生馬上判斷是否3的倍數(shù)。

56

561

5617

56178

561784

5617849

…………

這個(gè)鞏固練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不斷激起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在探索的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，帶來了內(nèi)心的滿足感。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇3

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。

教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：

一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。

本節(jié)課我是這樣引入的：老師我有個(gè)秘訣——不用計(jì)算就能很快判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，你們相信嗎？不信就請你們?nèi)我庹f出一個(gè)數(shù)來考考老師。學(xué)生聽后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍。考驗(yàn)老師結(jié)束后，就接著問你們想不想掌握這個(gè)秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。

二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。

本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生日、電話號(hào)碼等，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)后，我安排了“請生日是奇數(shù)的同學(xué)起立”、“請生日是偶數(shù)的同學(xué)起立”的練習(xí)，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)”。

不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時(shí)，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么？由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問題。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇4

【初次實(shí)踐】

課始，讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)，師生比賽誰先判斷出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，正當(dāng)我沉浸在游戲的情境之中，幾個(gè)“不識(shí)時(shí)務(wù)者”打亂了課前的預(yù)想?！袄蠋煟抑榔渲械拿孛?，只要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)加起來，看看是不是3的倍數(shù)就行了！”“對(duì)！在數(shù)學(xué)書上就有這句話?！薄钟袔讉€(gè)學(xué)生偷偷地打開了數(shù)學(xué)書?！霸趺崔k？”謎底都被學(xué)生揭開了。面對(duì)這一生成，我沒有死守教案，而是果斷地調(diào)整了預(yù)設(shè)，變“探索”為“驗(yàn)證”，將結(jié)論板書在黑板上，讓學(xué)生理解這句話的意思，然后組織學(xué)生將百數(shù)表中3的倍數(shù)圈出來，驗(yàn)證是不是具有這樣的特征，最后進(jìn)行一系列鞏固練習(xí)……

[反思]

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似上述案例中的“超前行為”，即有些學(xué)生提前把要探究的新知識(shí)和盤托出。我們的習(xí)慣做法就是變“探索”為“驗(yàn)證”，當(dāng)然有些知識(shí)的教學(xué)采用這種方式是有效的，然而本課中“驗(yàn)證”的過程真能取代“探究發(fā)現(xiàn)”的過程嗎？僅僅舉幾個(gè)例子試一試，驗(yàn)證方法單一，思維含量低，學(xué)生充其量只能算是執(zhí)行操作命令的“計(jì)算器”，又能獲得哪些有益的發(fā)展？如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，還容易使學(xué)生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結(jié)論的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。怎么辦，置之不理嗎？如果這樣，不僅沒有尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在已經(jīng)揭開“謎底”的情況下，再試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)遭受挫折后取得成功的那種激動(dòng)，也只能是一種奢望。那么又該如何激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生進(jìn)行深入探究呢？

【再次實(shí)踐】

（與第一次教學(xué)情況基本相同，有些學(xué)生能夠正確地判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，這時(shí)一些學(xué)生卻依然感到困惑，我設(shè)法將這一困惑激發(fā)出來。）

師：同學(xué)們真能干，這么快就知道了3的倍數(shù)的特征，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征只和什么有關(guān)？

生：只和一個(gè)數(shù)的個(gè)位有關(guān)。

師：與今天學(xué)習(xí)的知識(shí)比較一下，你有什么疑問嗎？

生1：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)只看個(gè)位不行？

生2：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)只看個(gè)位，而判斷是不是3的倍數(shù)要看各位上數(shù)的和？

……

師：同學(xué)們思考問題確實(shí)比較深入，提出了非常有研究價(jià)值的問題。那我們先來研究一下2、5的倍數(shù)為什么只和它的個(gè)位有關(guān)。

（學(xué)生嘗試探索，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從簡單數(shù)開始研究，借助小棒或其他方法進(jìn)行解釋。）

生1：我在擺小棒時(shí)發(fā)現(xiàn)，十位上擺幾就是幾十，它肯定是2、5的倍數(shù)，因此只要看個(gè)位擺幾就可以了。

生2：其實(shí)不用擺小棒也可以，我們組發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)都可以拆成一個(gè)整十?dāng)?shù)加個(gè)位數(shù)，整十?dāng)?shù)當(dāng)然都是2、5的倍數(shù)，所以這個(gè)數(shù)的個(gè)位是幾就決定了它是否是2、5的倍數(shù)。

師：同學(xué)們想到用“拆數(shù)”的方法來研究，是個(gè)好辦法。

生3：是否是3的倍數(shù)只看個(gè)位就不行了。比如13，雖然個(gè)位上是3的倍數(shù)，但10卻不是3的倍數(shù)；12雖然個(gè)位不是3的倍數(shù)，但12 = 10 + 2 = 9 + 1 + 2 = 9 + 3，因此只要看十位上余下的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合起來是不是3的倍數(shù)就行了。

生4：我也是這樣想的，我還發(fā)現(xiàn)十位上余下的數(shù)正好和十位上的數(shù)字一樣。

生5：（面帶困惑）起初，我也是這樣想的，可是在試三十幾、四十幾時(shí)就不行了。余下的數(shù)和十位上的數(shù)不一樣了，比如40除以3只余1，余下的數(shù)就和十位數(shù)字不同。

生（部分）：對(duì)。

生4：其實(shí)40不要拆成39和1，你拆成36和4，余下的數(shù)不就和十位數(shù)字相同了嗎？

生6：也就是說整十?dāng)?shù)都可以拆成十位上的數(shù)字和一個(gè)3的倍數(shù)的數(shù)。這樣只要看十位上的數(shù)和個(gè)位上的和是不是3的倍數(shù)就可以了。

師：同學(xué)們確實(shí)很厲害！那三位數(shù)、四位數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律呢？

學(xué)生用“拆數(shù)”的方法繼續(xù)研究三、四位數(shù)，發(fā)現(xiàn)和兩位數(shù)一樣，只不過千位、百位上余下的數(shù)要依次加到下一位上進(jìn)行研究。3的倍數(shù)的特征在學(xué)生頭腦中越來越清晰。

師：同學(xué)們通過自己的探索，你們不僅發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征，還弄清了為什么有這樣的特征?，F(xiàn)在你還有哪些新的探索想法呢？

生1：我想知道4的倍數(shù)有什么特征？

生2：我知道，應(yīng)該只要看末兩位就行了，因?yàn)檎?、整千?shù)一定都是4的倍數(shù)。

師：你能把學(xué)到的方法及時(shí)應(yīng)用，非常棒！

生3：7或9的倍數(shù)有什么特征呢？

……

師：同學(xué)們又提出了一些新的、非常有價(jià)值的問題，課后可以繼續(xù)進(jìn)行探索。

[反思]

1. 找準(zhǔn)知識(shí)間的沖突，激發(fā)探究的愿望。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過來。而實(shí)際上，3的倍數(shù)的特征，卻要把各個(gè)位上的數(shù)加起來研究。于是新舊知識(shí)之間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，“為什么2或5的倍數(shù)只看個(gè)位？”“為什么3的倍數(shù)要把各個(gè)位上的數(shù)加起來研究？”……學(xué)生急于想了解這些為什么，便會(huì)自覺地進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)之中。知識(shí)不是孤立的，新舊知識(shí)有時(shí)會(huì)存在矛盾沖突，教師如能找準(zhǔn)知識(shí)間的沖突并巧妙激發(fā)出來，就能激起學(xué)生探究的愿望。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

2. 激活學(xué)習(xí)中的困惑，讓探究走向深入。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)往往是由驚訝和困惑開始。對(duì)比兩次教學(xué)，第一次教學(xué)由于忽視了學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)生對(duì)于3的倍數(shù)的特征理解并不透徹，探索的體驗(yàn)也并不深刻。第二次教學(xué)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空，巧設(shè)沖突，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，將困惑激發(fā)出來，通過學(xué)生間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，對(duì)問題的思考漸漸完整而清晰。學(xué)生不但經(jīng)歷由困惑到明了的過程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，探究能力也得到切實(shí)提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生困惑，這種困惑有時(shí)是學(xué)生希望理解更全面、更深刻的表現(xiàn)。面對(duì)這些有價(jià)值的思考，我們要有敏銳的洞察力，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵浼せ?，促使探究活?dòng)走向深入，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生怎樣的困惑，面對(duì)這一困惑又該如何恰當(dāng)引導(dǎo)，尚需要教師課前精心預(yù)設(shè)。

3. 溝通知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷探究。顯然，2、5的倍數(shù)的特征與3的倍數(shù)的特征是相互聯(lián)系的，其研究方法是相通的（都可以通過“拆數(shù)”進(jìn)行觀察），特征的本質(zhì)也是相同的。這種研究方法和特征本質(zhì)的及時(shí)溝通，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)研究4、7、9……的倍數(shù)的特征的好奇心，促使學(xué)生不斷探究，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，并在探究過程中建構(gòu)起對(duì)數(shù)的倍數(shù)特征的整體認(rèn)識(shí)，感悟數(shù)學(xué)其實(shí)就是以一馭萬，以簡馭繁。課堂不是句號(hào)，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。我們的教學(xué)絕不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)于一堂課知識(shí)的掌握，而應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)于解決問題方法的感悟，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇5

《3 的倍數(shù)的特征》本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，展開探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。我是從教學(xué)環(huán)節(jié)維度進(jìn)行觀課的，本節(jié)課有五個(gè)環(huán)節(jié)包括：一、復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。二、自主探究，合作驗(yàn)證。三、總結(jié)提升，共同驗(yàn)證。四、運(yùn)用結(jié)論，鞏固訓(xùn)練。五、全課小結(jié)，課后延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)合理。下面就說一下自己的想法。

一、以舊帶新，引入新課。

趙老師先復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。趙老師以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。

二、親身經(jīng)歷，探索規(guī)律。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生繼續(xù)利用小棒擺一擺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不止是3根、6根小棒能擺出3的倍數(shù)，9根也能“只要小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)，擺出來的數(shù)就是3的倍數(shù)?！苯處煂ⅰ皠?dòng)手?jǐn)[小棒”升級(jí)為“腦中撥計(jì)數(shù)器”，將“直觀性思維”升華為“理性思維”，通過小組交流、集體驗(yàn)證，學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)離“3的倍數(shù)的特征”只有咫尺之遙。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的探究過程，實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)等多層次的互動(dòng)。

三、精心選題，鞏固新知。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

四、回顧梳理，舉一反。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中注意“學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到掌握方法才能舉一反三，真正做到觸類旁通。最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生靜靜的回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程“動(dòng)手操作——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”，使其在數(shù)學(xué)思想上做進(jìn)一步的提升。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇6

在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。利用學(xué)生剛學(xué)完2、5的倍數(shù)的特征產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地會(huì)將2、5的倍數(shù)的特征遷移到3的倍數(shù)的特征的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。接著我以問題為中心組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。為了突出學(xué)生的主體地位，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞3的倍數(shù)有什么特征這個(gè)問題來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和分析、概括、驗(yàn)證、判斷等能力。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇7

站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識(shí)簡單的課，但從教學(xué)實(shí)際來看，是我想得過于簡單了，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展 。

“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有一定的難度。而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地會(huì)將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。但針對(duì)這樣的環(huán)節(jié)，也有老師提出反對(duì)意見，他們認(rèn)為教師在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的正遷移，還要防止負(fù)遷移的產(chǎn)生，要能正確地預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取適當(dāng)措施，防患于未然，達(dá)到所謂“防微杜漸”的目的；他們滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸。但是課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生的錯(cuò)誤是勞動(dòng)的成果，關(guān)鍵是要看我們教師如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤，有個(gè)教育專家說得好：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富”。正式因?yàn)槿绱?，我們的新課堂也呼喚“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該有意識(shí)地去避免學(xué)生犯錯(cuò)誤。因此，我們教師在課堂中要有沉著冷靜的心理、海納百川的境界和從容應(yīng)變的機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

其次，看一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)，只需看這個(gè)數(shù)的個(gè)位。個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù)，個(gè)位是0、5的數(shù)就是5的倍數(shù)。而3的倍數(shù)特征則不然，一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，不能只看個(gè)位，而要看它所有所有數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。在教學(xué)中，我和大多數(shù)的教師一樣，更多的是關(guān)注兩者的不同，注重讓學(xué)生對(duì)兩種特征進(jìn)行區(qū)分，因此，教學(xué)中往往刻意對(duì)比強(qiáng)化，凸顯這種差異。但這樣的處理很明顯在數(shù)論的角度上割裂了兩者的共同點(diǎn)。實(shí)際上教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的獨(dú)特特征的同時(shí)，也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生歸納2、3、5倍數(shù)特征的共同點(diǎn)。別小看這寥寥數(shù)言的引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)它蘊(yùn)藏著深意。因?yàn)閺臄?shù)論角度講一個(gè)數(shù)能否被2、3、5乃至被其它數(shù)整除，其研究的理論基礎(chǔ)是一樣的：即如果各個(gè)數(shù)位上的數(shù)被某數(shù)除，所得的余數(shù)的和能夠被某數(shù)整除，那么這個(gè)數(shù)也一定能被某數(shù)整除。當(dāng)然，小學(xué)生由于知識(shí)和思維特點(diǎn)的限制，還不可能從數(shù)論的高度去建構(gòu)與理解。但是，這并不意味著教師不可以作相應(yīng)的滲透。事實(shí)上，正是由于有了教師看似無心實(shí)則有意的點(diǎn)撥：“其實(shí)3的倍數(shù)特征與2、5的倍數(shù)特征其實(shí)有一點(diǎn)還是很像的，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有？”學(xué)生才可能從2、3、5倍數(shù)特征孤立、割裂、甚至是相互對(duì)立的表象中跳離出來，朦朧地感受到這三者之間的聯(lián)系：2、3、5倍數(shù)特征可以看作是一樣的，都是看它是不是誰的倍數(shù)，只不過判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)，只需看這個(gè)數(shù)的個(gè)位是不是2、5的倍數(shù)，而判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)就要看它所有數(shù)位的和是不是3的倍數(shù)。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇8

一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實(shí)、簡潔，但是對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫卻是細(xì)膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我著重讓學(xué)生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態(tài)、動(dòng)作引起了保羅的誤解?”這一問題引發(fā)學(xué)生們自己去讀課文，尋找文中對(duì)男孩語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的關(guān)鍵詞、句，圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。去理解、體會(huì)關(guān)鍵詞的作用。例如學(xué)生讀到“男孩繞著那輛閃閃發(fā)光的新車”時(shí)，有的就能抓住“繞著”這一動(dòng)作，體會(huì)到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學(xué)生有了自己的體會(huì)時(shí)，我立即讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體會(huì)寫進(jìn)旁批中，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)做到讀、思、記的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己加批注。有了體會(huì)后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，這時(shí)就不需要老師再去過多的指導(dǎo)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生自己的獨(dú)特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導(dǎo)讀、導(dǎo)悟的鋪墊，我在教學(xué)“第二次誤解”這個(gè)關(guān)鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學(xué)生自己在書上做“旁批”，要求學(xué)生把自己的體會(huì)寫下來。其實(shí)通過上面的讀和悟，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)。試著用自己加旁批的方式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，注重了以學(xué)生為主體的閱讀能力的培養(yǎng)，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”.

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會(huì)兄弟情深。我創(chuàng)設(shè)了對(duì)比情境，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當(dāng)跛腳弟弟去想象體會(huì)他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度，與當(dāng)哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對(duì)比。讓學(xué)生深刻體會(huì)到兄弟間的情誼，設(shè)身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望，不但把原來“要我說”變成了“我要說”，而且激活了學(xué)生原來處于休眠狀態(tài)的多種儲(chǔ)備，使其一下子進(jìn)入了“不吐不快”的課堂境界。

三：走出文本，回歸生活“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！?/p>

教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)中感受課文內(nèi)容。在學(xué)生懂得“給予是快樂的”后，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關(guān)心、幫助也是快樂的。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長的過程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結(jié)和動(dòng)情的音樂聲中結(jié)束。當(dāng)然，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學(xué)生試著自己加旁批時(shí)，對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手。課后我深刻意識(shí)到，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、妙點(diǎn)處)、加旁批的內(nèi)容(可以是自己的體會(huì)感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個(gè)詞，甚至幾個(gè)符號(hào)，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做起旁批來肯定會(huì)更加精彩，更能在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術(shù)，我在整堂課中，語調(diào)控制的不理想，不夠抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住，也給學(xué)生造成了聽覺疲勞。這次活動(dòng)中，在市教科所和武勝教研室的指點(diǎn)下，在許多優(yōu)秀教師的幫助下，我對(duì)新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)和不少的提高，我覺得這是我此次活動(dòng)的最大收獲。

在今后的教學(xué)生涯中，我將繼續(xù)努力，不斷的提升、完善自己。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇9

探究2的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒有采用書本上畫圈的方法，而是讓學(xué)生依次寫出100以內(nèi)2的倍數(shù)，并且要求學(xué)生思考：怎樣寫才能看上去更有規(guī)律。結(jié)果，大部分學(xué)生都聽節(jié)約的，密密麻麻地寫了幾行，只有3位同學(xué)每行寫10個(gè)，而且上下依次對(duì)齊。接著讓學(xué)生觀察這些數(shù)的特征，一些同學(xué)說出了無關(guān)緊要的，我又提示學(xué)生觀察個(gè)位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)都是0、2、4、6、8，于是就得出2的倍數(shù)的特征；對(duì)于5的倍數(shù)的特征，就簡單了許多，在剛才這些2的倍數(shù)中留下5的倍數(shù)，然后在補(bǔ)充各位是5的數(shù)，從而學(xué)生利用剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，得出規(guī)律。

整堂的教學(xué)還是比較順利的，但是“想想做做”沒有來得及在課上全部完成，課后想了以下，寫100以內(nèi)2和5的倍數(shù)應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就完成，這樣可以節(jié)省新授的時(shí)間，就能即使得到鞏固練習(xí)了。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇10

我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會(huì)覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。

二、賞析閱讀課文、拓展知識(shí)

文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對(duì)詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，因?yàn)椋切┰妼W(xué)生做到了解就可以了。因?yàn)樘K教版的教材很多老師都是第一次接觸，對(duì)內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份，便于交流)這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識(shí)了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到百味雜文本上?；蛘咦鲎x書卡片，還能夠收到一石二鳥的效果。這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對(duì)自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示。

3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思簡短 篇11

3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“個(gè)位上的數(shù)字之和”去研究。上課開始先讓學(xué)生通過練習(xí)回顧舊知：2的倍數(shù)與5的倍數(shù)的特征。然后讓學(xué)生猜想：3的倍數(shù)又有什么特征呢？這樣能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于受2的倍數(shù)與5的倍數(shù)特征的影響，有些學(xué)生很自然猜測到“個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)”、“各位上的數(shù)字加起來是3,6,9的數(shù)是3的倍數(shù)”等等，學(xué)生能想到這幾點(diǎn)是非常不錯(cuò)的。

學(xué)生進(jìn)行猜想后，我并沒有判斷學(xué)生的猜想是否正確，而是出現(xiàn)了百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出所有的3的倍數(shù)，讓學(xué)生從表中發(fā)現(xiàn)3 的倍數(shù)的特征，把自己發(fā)現(xiàn)的在小組間交流。此時(shí)，我還是沒有判斷學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是否正確，而是讓學(xué)生打開課本自學(xué)，從課本中找3的倍數(shù)的特征，當(dāng)遇到問題解決不了時(shí)，我們可以向課本求助。然后問學(xué)生“各位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)是什么意思？請結(jié)合舉例說說?！苯酉聛韺?shù)擴(kuò)到百以上，通過各種方式舉正反例通過計(jì)算來驗(yàn)證從而得出3的倍數(shù)的特征。最后比較驗(yàn)證之前的猜想與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們向課本找到結(jié)論時(shí)，我們也要質(zhì)疑，通過舉例來驗(yàn)證。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)要敢于質(zhì)疑，敢于通過各種方式去驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。[出國留學(xué)網(wǎng) LIUxuE86.COM]

在教學(xué)中，我能有效獲取課堂生成資源，同時(shí)也注重方法的指導(dǎo)。比如：同桌舉例驗(yàn)證時(shí)，涉及到了“123456”是否是3的倍數(shù)，先給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓后問：還有更加簡便的方法嗎？老師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“去3法”能給我們的判斷帶來很大的方便。還有在方框里填數(shù)等。有較好的教學(xué)機(jī)智與課堂駕馭能力，如：在百數(shù)表圈3的倍數(shù)時(shí)，我的課件中有個(gè)數(shù)“99”忘記沒有圈好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這問題。在這里，我是表揚(yáng)了發(fā)現(xiàn)此問題的學(xué)生，老師故意說：我是特意沒有圈的，看我們的學(xué)生觀察是否仔細(xì)，考慮問題是否全面……，把原本的錯(cuò)誤變成良好的教學(xué)資源。練習(xí)的設(shè)計(jì)業(yè)很有層次與梯度，聯(lián)系生活實(shí)際。

本節(jié)課也有很多不足的地方：百數(shù)表中的數(shù)據(jù)太多，部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是亂七八糟的；在舉例驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的計(jì)算還不夠，學(xué)生親自從算中去體會(huì)更好；總結(jié)不太及時(shí)，從及時(shí)總結(jié)中提煉、提升會(huì)更好。

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