「教案收藏」 高一地理教案word版。

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，高中教師要準備好教案，這是高中教師需要精心準備的。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，使高中教師有一個簡單易懂的教學思路。高中教案的內容具體要怎樣寫呢？以下是小編精心收集整理的「教案收藏」 高一地理教案word版,帶給大家。歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

一、課程標準

運用圖表說明大氣受熱過程

（1）標準解讀

本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。

本條“標準”雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。

第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。

第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。

第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。

第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來解釋。

第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。

（2）教學重點

1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關系；

2、大氣對太陽輻射的削弱作用；

3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系；

4、 大氣的溫室效應。

（3）教學目標

1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現象，概括對流層大氣與人類的關系。

2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學解釋實際事例。

3、畫出簡圖說明大氣的'受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。

4、 結合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達溫室大棚的原理在農業(yè)、建筑、人體保健等方面的應用。

（4）教學方法

比較分析法、讀圖分析法、啟發(fā)式教學法

二、教學過程

【引入新課】我們學習了地球的宇宙環(huán)境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因為地球具有和其他行星一樣的特性，都是物質的和運動的；說地球特殊，則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質存在的天體。地球上具有生命物質，其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環(huán)境的一些最基本的特征。

地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢？

一、大氣的垂直分布（板書）

大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。

【提問】請學生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”

【總結】（1）對流層大氣溫度隨高度增加而遞減；

（2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；

（3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。

【承轉】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點，即各層大氣具體有些什么現象和事物，下面我們一一來了解一下。

（學生自由發(fā)言，教師點撥）

【提問】2、“為什么說對流層與人類關系最為密切？

【學生發(fā)言，教師總結】因為人類就生活在對流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現象復雜多變。近地面的水汽和固體雜質通過對流運動向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產活動緊密相關的各種天氣現象（云、雨、霧、雪等）都發(fā)生在對流層。因此對流層與人類的關系最為密切。

平流層與人類的關系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環(huán)境的天然屏障。

【提問】同學們再看圖2—23平流層中有架大型飛機，那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？

（學生回答，教師總結）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩(wěn)，有利于高空飛行。現在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。

【補充】（承轉）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。

根據人造衛(wèi)星的探測資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經與星際空間的密度非常接近，這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。

【承轉】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發(fā)生的一切現象和過程，都與太陽輻射能及其轉化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉換，從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）

我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。

【提問】請同學們對照課本的表中內容閱讀圖1。7，太陽輻射的主要波長范圍是多少？主要分成哪幾個部分？太陽輻射能是怎樣分布的？

【總結】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0。15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0。4~0。76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區(qū)，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區(qū)。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0。4微米的紫外線區(qū)占太陽輻射總能量的7%，波長大于0。76微米的紅外線區(qū)占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。

【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？

【承轉】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的太陽輻射。

【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？

【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線。可見，大氣對太陽輻射的吸收是有選擇的。

1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）

平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。

【承轉】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。

2。大氣對太陽輻射的反射作用（板書）

大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。

【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？

【點評】以上這兩種現象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。

3。大氣對太陽輻射的散射作用（板書）

當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量，便以這些質點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。

綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區(qū)和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。可見光集中了太陽輻射一半的能量，所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現象和過程的最重要的能量源泉。

（二）地面輻射和大氣輻射（板書）

【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？

對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對流層大氣的主要的直接熱源是地面。

大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區(qū)，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現在晴朗的夜晚。

板書下圖講解：

綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應。

【承轉】我們學習了大氣的熱力作用，實際上主要體現在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系，下面我們再來看這四種輻射的關系。

畫出簡圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內容。

大氣的溫室效應，我們應重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關系。如圖1，這種關系主要表現在以下兩方面：一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量，正是這種關系，才使得大氣對地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應的三個物理過程：（1）太陽輻射到達地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產生地面長波輻射，大氣又強烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產生大氣長波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量，從而起到了對地面的保溫作用。

【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結論：（1）地面輻射是近地面大氣（對流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關系如圖2。

【承轉】同學們，上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。

（三）影響地面輻射的主要因素（板書）

1、緯度因素：

地球表面不同緯度地區(qū)，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區(qū)，太陽輻射經過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。

【總結】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同

②經過大氣的路程長短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。

2、下墊面因素：

【提問】讀圖2—27“不同性質地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關系？

【總結】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。

3、其他因素：（略）

【活動】讀課本閱讀內容，思考溫室效應是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農業(yè)、建筑、人體保健等方面的應用。

精選閱讀

高一地理《熱力環(huán)流》教案分析

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為教師就要精心準備好合適的教案。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。那么如何寫好我們的教案呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一地理《熱力環(huán)流》教案分析”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一地理《熱力環(huán)流》教案分析

課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學習“風”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識的基礎。同時，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個難點，很多學生在學習后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個難點，只有在教學過程中遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進，步步深入，才能讓學生更好地接受。

本節(jié)課包括兩部分知識，即熱力環(huán)流和大氣的水平運動。熱力環(huán)流是大氣運動的最簡單形式，是學生理解大氣運動的基礎，掌握這部分知識為學生以后學習天氣系統(tǒng)，氣候的成因做好鋪墊。從本節(jié)內容來看，總體安排從因到果，從整體到局部：大氣熱力作用影響地面受熱狀況，而地表受熱的冷熱不均是形成熱力環(huán)流的直接原因熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，大氣運動包括水平運動和垂直運動。課時安排兩節(jié)，第一節(jié)學習熱力環(huán)流，第二節(jié)學習大氣的水平運動。

在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以學生對于整個大氣知識的思維線索很難把握，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

知識與技能：掌握熱力環(huán)流的定義，熟練繪制熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程；通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際；掌握等壓面的判讀。
過程與方法：問題導入→地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→列舉實際生活案例→應用規(guī)律解決實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：通過觀察、分析熱力環(huán)流，培養(yǎng)大家探索自然、熱愛科學的精神。
熱力環(huán)流形成的基本原理；運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風、海陸風等的形成。
熱力環(huán)流的形成過程；等壓面的判讀。

案例分析法、圖式教學法、探究式教學法、講授法、多媒體教學法。

（一）情景問題引入
創(chuàng)設情境：給學生講一個破案的小故事：(設計意圖：故事能有效地激發(fā)學生學習的興趣。以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并引入本知識點的教學。)
偵探在查案時收集嫌疑人不在場的證據，兩名嫌疑犯分別敘述自己當晚不在場的證據，但偵探很快確定是誰在說謊。問：偵探是如何確定嫌疑犯在撒謊的？
過渡：通過本節(jié)課的學習大家就可以自己判斷到底誰才是兇手了。
（二）講授新課
一、基本概念
利用多媒體，結合學生已有的物理知識，分析氣壓和海拔的關系，并講解等壓面和高低壓的概念。
A、氣壓（P）：通常用所測高度以上單位截面積的垂直大氣柱的重量表示,并畫圖解釋,最后得出結論。
結論一：同一地點，海拔越高，氣壓越低
B、高壓、低壓：同一等高面上，空氣密度越大，氣壓值越大，稱為高壓；密度越小，氣壓值越小，稱為低壓。
同一高度（水平面）上空氣由高壓向低壓運動。
C、等壓面：氣壓相等的點形成的平面或曲面。
等壓面氣壓與海拔的關系；歸納：同一地點，海拔越高，氣壓越低。
探究活動一、假設地表冷熱均一時的情況，請畫出等壓面圖的分布。
熱力環(huán)流教學設計
近地面
高空

預設歸納：氣壓隨高度的增加而遞減。（老師引導學生探究成因：受地球地心引力影響，地球大氣絕大部分聚集在低層。所以，導致氣壓隨高度的增加而遞減，為了直觀分析標出氣壓數值。）
（設計意圖：從問題入手，層層引入氣壓相關知識復習，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。）
二、熱力環(huán)流的形成過程
展示日常生活中的圖片：裝有熱水的水杯熱氣向上走、夏季冰箱冷藏室打開可以看到冷氣下沉、制冷空調主要掛在墻壁上方、暖氣片安裝位置靠下。為什么？學生討論并發(fā)言，總結空氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉。
1、感受熱力環(huán)流的產生
播放錄像：錄像內容，在玻璃箱內冰塊盆和熱水盆，在玻璃箱點燃香，觀察煙霧的飄動方向。
熱力環(huán)流教學設計組織學生小組合作完成學案中的實驗探究活動：
1.根據視頻，嘗試畫出煙霧飄動垂直方向。
2.思考探究：
請說出煙霧飄動的方向？并在黑板畫出。
煙霧為什么會飄動？并在圖中加上表示原因的文字或圖畫。
因此可以得出冷熱不均引起大氣運動。（設計意圖：通過電腦演示實驗，讓學生通過觀看、分析、思考來直觀感受什么是熱力環(huán)流）
總結過渡：通過本實驗可觀察到：在垂直于冰盆之上的煙呈下沉運動，并流向熱水盆一側，流到熱水盆一側后呈上升運動，證明由于地區(qū)間的冷熱不均引起了氣體發(fā)生環(huán)流。那么在我們地理我們把這種由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。
提問過渡：為什么冷熱不均會產生熱力環(huán)流呢，它是怎么產生的呢？
2、探究活動
小組合作完成學案上的探究活動，并上臺展示，進行講解：
探究活動二、若B地受熱，AC冷卻，畫出ABC空氣垂直運動的情況。
寫出同一水平面高、低壓情況。
畫出大氣水平運動。
熱力環(huán)流教學設計

C（冷卻）A（受熱）B（冷卻）
預設歸納：A地受熱多，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣受熱膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓；B、C兩地的空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。在近地面，A地空氣上升后向外流出，使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。近地面B、C兩處氣壓高，A處氣壓低，大氣由B、C處流向A處，高空，則由A處流向B、C兩處。
熱力環(huán)流教學設計探究活動三、畫出地面受熱不均時的等壓面圖，并思考等壓面的凹凸與氣壓的關系？
C（冷卻）A（受熱）B（冷卻）
預設講解：在A地上空，等壓面往上彎曲，在B、C上空等壓面往下彎曲，就形成了彎曲的等壓面，在地面正好相反。一般來說，等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)
3、教師講評：針對學生講解模糊的地方進行補充講解，并利用課件向學生動態(tài)演示大氣熱力環(huán)流發(fā)生的整個過程，并強調重點：
熱力環(huán)流發(fā)生的順序：地面冷熱不均→大氣垂直運動上升或下沉→同一水平面氣壓差異（近地面熱處為低壓，冷處為高壓；高空相反）→水平運動（同一水平面上高壓流向低壓）。
熱力環(huán)流引起的大氣運動總是先垂直后水平。
高氣壓和低氣壓是指同一水平高度的氣壓狀況；同一地點在垂直方向上永遠是近地面氣壓大于高空氣壓。
4、結論：
結論二：等壓面“熱脹冷縮”、“高高低低”。
結論三：一般而言，近地面冷高壓，熱低壓。
結論四：近地面與高空氣壓狀況相反。
結論五：高低壓是針對同一水平面而言。
過渡：關于熱力環(huán)流同學們已經對它有所認識和了解了，那么大家現在來分析一下老漢和老翁打官司的故事？
三、理論聯(lián)系實際——生活中的熱力環(huán)流
海陸風
提問：課前講的偵探故事里，到底誰在撒謊呢？
探究活動四——海陸風（在學案知識拓展部分，圖中陸地與海洋之間畫熱力環(huán)流圖，并標出陸地與海洋冷熱狀況，近地面和高空的高低壓）
預設答案：由于海陸熱力差異，陸地熱容量小，白天獲得太陽輻射，近地面的陸地要比同一緯度的海洋增溫快，氣溫要比海上高，空氣膨脹上升，形成低氣壓；海洋上因氣溫低產生下沉氣流，形成高氣壓。陸地與海洋形成了熱力環(huán)流，在水平氣壓梯度力作用下使近地面空氣由海洋吹向大陸，形成海風；夜間與白天的熱力作用相反，近地面形成陸風。
偵探在查案時收集嫌疑人不在場的證據，兩名嫌疑犯分別敘述自己當晚不在場的證據，但偵探很快確定是誰在說謊。問：偵探是如何確定嫌疑犯在撒謊的？
學生回答：海陸風的原理解釋，晚上應該是陸風，風應該從背后吹來，而不是迎面吹。

高一地理教案：《地貌》教學設計

高一地理教案：《地貌》教學設計

教學目標

1.通過學習使學生了解地質作用及其分類，初步了解板塊構造學說的相關內容，掌握地質構造類型及其形成的構造地貌，掌握外力作用形式及其形成的地貌。

2.通過學習培養(yǎng)學生判讀原理示意圖，從圖中提取有用信息進行加工處理的能力。

3.通過學習使學生樹立地殼運動和變化的觀點，逐步樹立物質運動的觀點，通過學習板塊構造理論幫助學生樹立歷史發(fā)展的觀點，并以此對學生進行辯證唯物主義教育。

教學建議

關于地質構造和構造地貌的教材分析

本部分是本節(jié)教材的重點內容。在這部分教材中，首先介紹了“地質構造”和“構造地貌”的概念，接著重點分析了兩種最常見的基本構造類型——褶皺和斷層，從宏觀和微觀兩個角度分析了兩種構造在地表的形態(tài)和地貌特征，分析褶皺形成的不同巖層形態(tài)時，運用辯證的觀點說明在外力作用的影響下，地表形態(tài)發(fā)生變化后形成的地形倒置狀況。本段教材配備有大量的原理示意圖，對褶皺和斷層形成加以輔助說明，這些示意圖有助于學生對本段教材的形象理解，更有助于培養(yǎng)學生由形象思維向抽象思維的轉化。本段教材的最后介紹了地質構造與找礦、找水和工程建設的關系，這部分內容與生產實際相聯(lián)系，具有較強的實用性，同時有利于學生認識地質、地貌對人類活動的影響以及人地關系的重要性。本節(jié)教材的最后部分主要介紹“外力作用和地貌”。外力作用的表現形式有多種，其作用力的來源也有多種，教材對此有所側重和刪減，從外力作用形成的地貌類型看，教材選擇了學生較為常見的、陸地上分布也最廣的三種，即風化地貌、流水地貌、風成地貌。風化地貌注意其形成原因，包括物理的、化學的和生物的風化，但注意風化并不是由于風的原因，應與風成地貌的原因區(qū)分開。流水和風成地貌兩部分內容注意不同外力作用形式形成的地貌形態(tài)是不一樣的，流水有侵蝕和沉積地貌，風力也有侵蝕和沉積地貌，無論是流水還是風力的沉積地貌其形成過程都是有分選的。特別注意搬運作用是運動過程，沒有結果，因此不形成地貌類型。這部分內容教材同樣配備了大量圖片，目的是增強學生的感性認識，同時培養(yǎng)學生對圖像資料的觀察、分析處理能力，教學中應引起重視。人類活動對地表的影響也非常大，教材在最后安排了閱讀材料說明人類活動的影響，通過閱讀使學生認識人地關系，知道人類應遵循自然規(guī)律辦事，做到趨利避害，保護環(huán)境，才能使地表形態(tài)的變化向著有利于人類的方向發(fā)展。

關于地質作用和地殼運動的教材分析

本節(jié)教材從地表形態(tài)——地貌的不斷變化以及引起這種變化的作用——地質作用等內容入手，首先強調了滄海桑田的變化是地殼變動的結果，進而分析引起這種變化的作用稱為地質作用，并從地質作用能量來源的角度介紹了其分類和表現形式以及不同表現形式所反映的激烈迅速的地質作用和極其緩慢的地質作用等。這部分內容既可以看作是上一節(jié)關于巖石和地殼物質循環(huán)的繼續(xù)，又可以看作是后面學習地質災害的知識鋪墊。關于內外力作用的相互關系以及共同作用形成千姿百態(tài)的表形態(tài)，一直是過去教學中難點，新教材在這里進行了淡化處理，只是在本節(jié)教材最后講述外力作用時進行簡單描述。

教材從第二部分開始分別講述內外力作用的幾種主要表現形式，內力作用的表現形式主要介紹地殼運動，巖漿活動和地震將在后面地質災害中有所描述，在本節(jié)教材中不再涉及。關于“地殼運動”教材首先論述了兩種不同性質不同方向的基本運動形式，即水平運動和垂直運動，以及兩種運動形式引起的地表變化和兩種運動形式之間的關系，通過對這兩種運動形式的學習應該使學生樹立地殼運動和變化的觀點。由科學家對地殼運動的動力來源、運動方式、時空分布規(guī)律等的探討和研究引出板塊構造學說。關于板塊構造學說的內涵教材力圖體現兩個方面，關于知識方面應明確：板塊的概念、六大板塊的分布、板塊內部和邊界的不同運動特點以及板塊邊界不同的運動所形成的不同地表形態(tài)。關于價值觀念方面，主要體現歷史發(fā)展的觀點，即板塊構造理論是不斷發(fā)展、不斷補充、逐步完善的;運動的觀點，即物質是不斷運動的板塊構造學說正是體現了這一運動特點。

教學方法建議

建議教師在授課過程中，注意從學生生活實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，同時注意引導學生進行知識的遷移，運用已有知識解決新問題。

學習“地表形態(tài)的變化和地質作用”時，可以從滄海桑田的變化入手，舉一些實例說明，如：喜馬拉雅山上發(fā)現海洋生物化石，日本海底火山噴發(fā)形成島嶼，由此說明地殼是不斷發(fā)展變化的，通過對地殼變化的了解引發(fā)學生的思考，為什么地殼會發(fā)生變化?引起變化的作用是什么?對于地質作用的概念、能量的來源、表現形式及引起的地表緩慢或激烈的變化，可以提出問題：“地質作用的分類?內、外力作用的表現形式?”等引導學生思考并通過閱讀教材列表比較完成學習。

學習“地殼運動與板塊構造”和“地質構造與構造地貌”兩部分知識時，教師可以制作一些計算機動畫演示運動過程，增強學生對這部分知識的感性認識，同時對樹立學生運動的觀點有一定幫助。計算機動畫演示地殼水平運動和垂直運動過程后，教師應再舉例加以說明，如引導學生閱讀教材提供的喜馬拉雅山形成示意圖說明世界一些著名的山脈或大的山系都是水平運動的結果，垂直運動也可以找一些典型實例。

關于“板塊構造學說”應該注意引導學生觀察教材提供的“六大板塊示意圖”，觀察生長邊界和消亡邊界分別是哪兩類板塊的交界，分別形成什么地貌?板塊邊界處與板塊內部的運動特點有什么不同?

分析“地質構造類型時”注意引導觀察教材提供的示意圖或教師提供的計算機動畫演示并思考：兩種地質構造類型是否有本質的區(qū)別?通過觀察應使學生明確褶皺的巖層是連續(xù)的，斷層的巖層是不連續(xù)的。對于褶皺還應使學生明確背斜和向斜的差別，包括巖層的新老關系、形成的地表形態(tài)、地形倒置是怎樣形成的，向斜構造中一般會儲存有地下水，背斜構造中容易儲存油氣等。對于斷層應使學生明確其組合形式以及形成的地表形態(tài)，斷層對工程建設的影響等。

關于“外力作用與地貌”教師一方面引導學生觀察教材提供的實景圖片和示意圖，另一方面可以結合生活實際提示學生觀察自然界中外力作用后的地貌。對于風化作用，教師可以利用經過風化的巖石標本講解物理、化學和生物風化的簡單原理以及風化的結果。無論是流水地貌還是風成地貌，其過程都是在風化殼的基礎上，經過流水或風力的作用對風化殼進行侵蝕，侵蝕后形成不同的地貌類型，侵蝕的產物被流水和風攜帶離開原地，較大顆粒物最先沉積，較小的顆粒物被搬運到較遠的地方沉積，形成不同的沉積地貌。在學生對內外力作用有了初步了解后，教師引導學生總結內外力作用的關系是什么?使學生明確：二者是同時發(fā)生的;內力是主導作用;二者共同影響形成今天的地表形態(tài)。

教學設計方案

【教學重點】①板塊構造學說;②地質構造與構造地貌;③外力作用與地貌

【教學手段】計算機動畫：地殼水平運動，垂直運動;褶皺形成過程;斷層形成過程;風化的巖石標本

【教學過程】

(引課)喜馬拉雅山上發(fā)現海洋生物化石，在我國渤海灣鉆井到上千米深度，仍是陸地沉積物，這兩個實例說明什么?→地殼是不斷運動變化的。引起地殼這種變化的力來自何處?學生閱讀教材思考“地質作用的分類依據是什么?表現形式有哪些?對地表形態(tài)的影響是什么?”列表比較完成。

(板書)一、地表形態(tài)的變化和地質作用

1.地質作用概念

2.地質作用按能量來源分類

分 類能量來源表現形式對地表形態(tài)的影響

內力作用

外力作用

(計算機動畫演示引導學生觀察思考)巖層受力發(fā)生水平運動會使地表形態(tài)出現怎樣變化?垂直運動會使地表形態(tài)出現怎樣變化?水平運動和垂直運動的關系是什么?為什么會發(fā)生地殼運動，引起地殼運動的機理是什么?

(板書)二、地殼運動與板塊構造

1.地殼運動分類

2.板塊構造學說

(計算機動畫演示引導學生觀察思考)地殼運動使巖層發(fā)生變化，其變化特點是什么?→有些巖層彎曲變形，有些巖層斷裂錯開，這就是地質構造。

(板書)三、地質構造與構造地貌

1.地質構造的概念

2.地質構造的類型

(計算機動畫演示引導學生觀察思考)巖層彎曲變形屬于褶皺。巖層彎曲的特點有什么不同?在地表形成的地形有什么差異?在野外是否可以地表形態(tài)判斷褶皺類型?→向上隆起——背斜，在地表常形成山;向下凹陷——向斜，在地表常形成谷地。背斜頂部易被侵蝕，在野外有時背斜成谷，而向斜中心受擠壓力的影響，不易被破壞，在外力沉積的作用下常形成山，因此不能根據地表形態(tài)判斷背斜和向斜。而應根據巖層的新老關系判斷。觀察背斜和向斜巖層新老關系有什么差異?→背斜中心老，兩翼新;向斜中心新，兩翼老。觀察斷層與褶皺在巖層變化上本質的差別是什么?→褶皺巖層是連續(xù)的，斷層巖層是斷裂的。觀察斷層的組合形式有幾種?形成的地形是什么?典型的實例有什么?根據觀察思考結果填表。

(板書)①褶皺

類 型巖層形態(tài)巖層新老關系形成地形

背 斜

向 斜

②斷層

組合形式巖層形態(tài)形成地形實 例

地 塹

地 壘

3.研究地質構造的意義

(提出問題承轉)內力作用使地表凹凸不平，外力作用對地表產生什么影響?由背斜和向斜形成的地形以及產生的地形倒置現象印證內外力作用對地表的影響。

(板書)四、外力作用與地貌

1.風化作用

(閱讀教材中風化示意圖或教師提供的風化地貌圖片及風化的巖石標本)結合示意圖或圖片分別說明物理、生物和化學風化形成的不同地貌。明確風化的結果是在巖層外部形成風化殼，對基巖起保護作用。

(承轉)風化殼在流水、風和冰川等外力作用下被侵蝕破壞，經搬運離開原地，隨著流速、風速減小，冰川融化，搬運的物質沉積下來，形成不同地貌類型。

(板書)2.侵蝕——搬運—沉積作用

(教師出示圖片或閱讀教材中相關的示意圖思考)流水的侵蝕和沉積各形成什么地貌?風力侵蝕和沉積各形成什么地貌?

(板書)①流水作用

侵蝕后的產物被流水搬運，進而沉積形成沉積地貌

(板書)沉積：河流出山口形成沖積扇，中下游形成沖積平原，入?？谛纬扇侵?/p>

②風力作用

侵蝕：風蝕溝谷、風蝕洼地、風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕城堡

沉積：戈壁——荒漠—沙丘——黃土沉積地貌，如黃土高原

(總結)外力作用的過程

(板書)

【設計思想】

根據本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念的要求,本課重點是對地理原理的分析、理解和掌握，對原理示意圖的讀圖技能訓練，培養(yǎng)學生認定、提取、分析和加工有用信息的能力?；谝陨现攸c內容的確定，因此教學中充分運用教材中提供的各類圖像資料，并自行設計計算機動畫示意，以加強學生對地理原理的理解，也有助于學生對地殼運動變化這一觀點的理解。

高一地理《山地的形成》教案

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師提高自己的教學質量。那么如何寫好我們的教案呢？以下是小編為大家收集的“高一地理《山地的形成》教案”希望對您的工作和生活有所幫助。

高一地理《山地的形成》教案

1．結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。
2．舉例說明地表形態(tài)對交通線路分布的影響。
第一課時
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計


詩詞賞析
此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風光，可謂描寫廬山的千古絕唱。同時，此詩也表現了詩人的豪邁氣概，抒發(fā)了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達了詩人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的愿望，流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內容比較復雜、感情豪邁開朗，磅礴著一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風景，寫長江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調子陡然降低，變?yōu)槿肼曉马?，表達歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調子恰好構成鮮明的對比，極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現美麗的神仙世界，轉換清韻，音調又升高，悠長而舒暢，余音裊裊，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？
一、山的形成與分類
請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題：
（一）山地與陸地的關系
山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發(fā)展與內力有關。
（二）山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式

請觀察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變化？有幾種類型？

（一）褶皺：
在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
（二）褶皺的基本單位──褶曲
巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構造學說
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
（一）地球巖石圈板塊示意圖
活動：（課件展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
（二）板塊屬性
板塊的內部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。
（三）板塊運動與地表形態(tài)的關系
模擬板塊運動的游戲
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
游戲規(guī)則：
1．以課室的中線為界，左邊的同學為第一組，右邊的同學為第二組，請各組各派兩位代表。
2．兩組的代表各抓住泡沫板的兩端。
3．第一組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往外拉。
4．第二組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往內擠。
討論：
1．將泡沫板從兩側向外拉會發(fā)生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯(lián)系？
2．將泡沫板從兩側向內擠會發(fā)生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯(lián)系？
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
（四）褶曲的判斷方法
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
1．結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？
（1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
（2）從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
（3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？
歸納課件展示：
一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
（五）褶皺的實踐意義
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
1．利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。
2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。
四、斷塊山
（一）斷層的形成
當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發(fā)生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
（二）斷層的基本形式
上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
（三）斷層位移與地表形態(tài)
斷層
地表形態(tài)
斷層的位移
以水平方向為主
錯斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌
以垂直方向為主
相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地
斷層構造帶
常發(fā)育成溝谷、河流
（四）斷層構造地貌
斷層形態(tài)
上升巖塊
下降巖塊
斷裂帶
構造地貌
塊狀山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
實例
廬山、泰山、華山
渭河平原、汾河谷地
東非大裂谷
（1）汾河谷地
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
位于山西省中、南部。這里在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、棉產地。
（2）渭河平原
《第二節(jié)　山地的形成》教學設計
又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰(zhàn)國時為秦國故地，號稱“八百里秦川”。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。
（五）斷層的實踐意義
1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。
2．建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發(fā)斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區(qū)，隧道可能變?yōu)樗馈?br> 3．斷層能加大地震裂度。地震發(fā)生時，有斷層處的地區(qū)裂度會變大。

本節(jié)課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。

高一地理《地球的圈層》教案

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家收集的“高一地理《地球的圈層》教案”供您參考，希望能夠幫助到大家。

高一地理《地球的圈層》教案

習者水平分析：
1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構（如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣）是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。
教學內容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。
教學目標：
1、知識與技能
A、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點
B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系
2、過程與方法
A、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象
B、用具體實例說明地球表層的特
3、情感態(tài)度與價值觀
A、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律
B、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神
C、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法
教學重點：
地球內外部圈層的空間分布和特點
教學難點：
地球內部圈層的結構和基本特征
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
創(chuàng)設情境、導入主題
探究地球內部圈層

活動
中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么？你認為我們住的地底之下真的有18層嗎？那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎?
不信是吧！我這里有一個熟雞蛋(小刀切開，展示給學生看)同學們能把看到的情景描述一下嗎？
（可對學生的描述進行鼓勵性評價）
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢？（自問自答）
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢？或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢？或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢？（都不可能）
(有感而言：上天不易，下地也挺難)
那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢？
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“透視”呢？
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念
2、對比縱波和橫波，完成下列表格
地震波類型
縱波
傳播速度
通過的物質
橫波
根據第一和二題的結論，分析：當地震發(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動？為什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感嘆又會是什么？為什么？）
4、什么叫不連續(xù)面？在地球內部存在著哪幾個不連續(xù)面呢？請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么？
6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化？如果會，是如何變化的？（深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態(tài)嗎？）
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎？請舉出實例說明
（最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構）
1、畫出地球內部圈層示意圖。（要求：只看雞蛋不看書）
2、完成后，教師給出地?？煞譃樯系蒯：拖碌蒯?，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續(xù)作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍
4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈？請說出它們的差異？
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是！
學生各抒己見
學生：想！
學生思考
某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃；厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后
學生哄笑
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。

學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題
學生相互糾錯
學生回答問題
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證欲望，激發(fā)學習激情。

培養(yǎng)初步的觀察能力。

培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力
探究地球外部圈層
課堂小結

請根據圖1.27和資料1，回答下列問題
1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層？各自的范圍和基本特征是什么？
2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件？
3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內部圈層?
教師小結：（完整版書）通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。
每位同學，可任選一題，完成下列探究：（字數：200—300之間）
選題一：如果將來，人類真的發(fā)明了一種能到地球深處的“船“，你認為，這樣的”船“必須具備哪些條件？
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。
學生閱讀、討論回答
課后探討
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力
活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。