《江南》教學(xué)反思模板1000字。

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。要知道一份完整的教案課件，可以避免忘記教學(xué)過程的知識(shí)點(diǎn)。那大家擔(dān)不擔(dān)心寫不好教案課件？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上《江南》教學(xué)反思模板1000字，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《江南》教學(xué)反思模板 篇1

這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。

把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是識(shí)字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對(duì)識(shí)字的強(qiáng)化和鞏固；因?yàn)槭熳x有利于語感的形成，提高學(xué)生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，采用了表演背的方法,學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

尤其在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。

《江南》教學(xué)反思模板 篇2

在教學(xué)第一句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時(shí)，我這樣教學(xué)：

師：小朋友們，閉上眼睛，讀了這兩句話，你好像看到了什么？

生：我看到了荷花、荷葉、采蓮姑娘。

生：我看到了很多很多的大荷葉，很多很多的荷花。

生：我看到滿地的蓮葉又大又綠，綠油油的，你挨著我，我挨著你。

師：你是從哪個(gè)詞想到的??？

生：從“蓮葉何田田”的“何田田”，就是荷花很多、很美，把湖面都遮住了。

師：那就請(qǐng)你來讀一讀這句話吧，。

生：我讀著讀著，好像還粉紅粉紅的荷花。

生：我看到了美麗的大荷花。

生：我還聽到了采蓮姑娘的笑聲和歌聲呢！

師：采蓮姑娘，你為什么這么快樂??？你在笑些什么呀？

生：因?yàn)槲铱吹搅嗣利惖木吧?，還可以采到蓮蓬，太高興了！

師：那你就是采蓮姑娘了，你來美美地讀讀吧！不過老師希望你能把你看到的通過朗讀表達(dá)出來，讓我們也分享你的快樂。

……

上面的教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，又加上了已有表象的積累，孩子們的思緒自然而然的插上了翅膀，在古詩(shī)所描繪的意境中徜徉。他們不僅看到了美麗的荷花、滿池的荷葉、收獲喜悅的采蓮姑娘，更聽到了笑聲和歌聲，精彩的語言噴涌而出，思緒在這里展翅高飛！

三、寓教于樂，初步教給孩子們學(xué)習(xí)語文的方法

在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、充感受作品的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急、抑揚(yáng)頓挫、情感的高低起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。

《江南》教學(xué)反思模板 篇3

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！

為了使我們的孩子體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？引導(dǎo)學(xué)生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀，想象我們劃著小船，到了湖面上，把你看到的蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。并鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的表情，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會(huì)說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒滑到北面，他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。

本課可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合詞句的推敲在朗讀中陶冶兒童美的情操。

《江南》教學(xué)反思模板 篇4

小語教材第一冊(cè)的第3課《江南》是一首古詩(shī),選自《漢樂府》，此詩(shī)為《相和歌辭。相和曲》之一，原見《宋書。樂志》，算得上是采蓮詩(shī)的鼻祖，主要寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。此詩(shī)最初為漢代民歌，整首詩(shī)語言生動(dòng)活潑，通俗易懂，詩(shī)中大量運(yùn)用重復(fù)的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。正因?yàn)槿绱?，在識(shí)字環(huán)節(jié)我采用的是小組合作集中識(shí)字，突然重難點(diǎn)。因?yàn)楸疚牟幌褚恍┬№嵨?、小短文、小童話，它的語言比較凝煉，節(jié)奏回環(huán)往反復(fù)，節(jié)奏感極強(qiáng)，如果把生字抽出來，整首詩(shī)的韻律就會(huì)被破壞，不利于目標(biāo)的達(dá)成。課文配有插圖，形象地展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的情景，可供學(xué)生觀察，幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì)的生字。

我們大家都知道詩(shī)歌在我國(guó)有著久遠(yuǎn)的歷史。本詩(shī)做為一首漢樂府詩(shī)，它繼承了詩(shī)經(jīng)中的一些寫作風(fēng)格，語言樸素、明朗，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。在初次朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺。曾經(jīng)在一本書里看到這樣一段話：“一年級(jí)的孩子剛剛來到學(xué)校，要想讓他們愛上語文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語文即語言的美麗——聽見封存在語言文字里好聽的聲音。而且一年級(jí)是帶領(lǐng)學(xué)生找到文字的韻律之美，也就是培養(yǎng)韻律感的關(guān)鍵期，錯(cuò)過了，就長(zhǎng)久地錯(cuò)過了?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)秉承著教學(xué)要契合兒童內(nèi)在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)節(jié)奏的原則，結(jié)合孩子已有的生活體驗(yàn)為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓孩子的身心和文字內(nèi)容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國(guó)語言文字的魅力，從而愛上語文，愛上祖國(guó)的語言文字。

在課的整體設(shè)計(jì)上，我力圖通過創(chuàng)設(shè)各種詩(shī)意的情境，讓孩子能夠沉浸在古詩(shī)詞的世界里，沉浸在語言文字的美麗了，在達(dá)成識(shí)字寫字目標(biāo)的基礎(chǔ)上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能得到一定培養(yǎng)，從小就受到文字、詩(shī)詞的熏陶。如在課的開頭我以聽詩(shī)猜花游戲?qū)?，引出本課，在出示課題后我又引領(lǐng)學(xué)生配樂欣賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進(jìn)本課。還有課中聽采蓮姑娘的動(dòng)聽歌唱，再到結(jié)尾學(xué)生簡(jiǎn)單清淺的和我一起打著拍子讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，都是基于這一整體意圖的設(shè)計(jì)。我希望我的語文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識(shí)，更應(yīng)該看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(zhǎng)、孩子的生命質(zhì)量，我覺得這樣的語文教學(xué)才是有生命力的語文，也是語文教學(xué)的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)的高效課堂是相契合的。因?yàn)橹挥猩盍Υ呱男剩攀钦n堂真正的高效率，我想構(gòu)建真正的高效課堂不是追求創(chuàng)新，而是回歸——回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸課堂的本真——把它還給學(xué)生。

一直以來，我都在為我所追求的理想的課堂進(jìn)行著探索和實(shí)踐，當(dāng)然首先它應(yīng)該是高效的，拿我這節(jié)課所教學(xué)的《江南》來說，課前準(zhǔn)備階段我搜集了大量的相關(guān)資料，關(guān)于荷花的、關(guān)于樂府詩(shī)、甚至還有先秦《詩(shī)經(jīng)》里的一些詩(shī)歌，包括本詩(shī)創(chuàng)作的最初意義和指向以及選入教材所要體現(xiàn)的教育價(jià)值取向等。另外我對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情也有一定掌握和了解，本學(xué)期我們小學(xué)部在夏校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一直在組織實(shí)施開展海量閱讀、構(gòu)建書香校園活動(dòng)。我根據(jù)本班學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平開展的就是經(jīng)典誦讀、積累古詩(shī)活動(dòng)。開學(xué)這兩個(gè)月，再加上一些孩子學(xué)前的積累，孩子們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累，而且拼音結(jié)束，我們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)小韻文，這個(gè)時(shí)候我覺得非常有必要上一節(jié)古詩(shī)課，引領(lǐng)孩子們感受古代詩(shī)歌的魅力，把積累背誦堅(jiān)持下去，再加上我對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)也想要進(jìn)一步的探索和研究，希望得到更多的指點(diǎn)和幫助，所以我選取了這節(jié)課。課上我所創(chuàng)設(shè)的情境，出示的小組自學(xué)提示，是在為孩子提供必要的引導(dǎo)和幫助，因?yàn)楸鼐顾麄冞€是小學(xué)低年段的孩子，自主學(xué)習(xí)的能力還在培養(yǎng)之中，只能說是剛剛開始，這個(gè)階段需要培養(yǎng)和等待，所以這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案只能先放在我的心里。但是，我也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助就是束縛，所以我放手讓他們合作自學(xué)生字，自己找識(shí)字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)詞，給他們相對(duì)自由的空間和時(shí)間。我還通過打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學(xué)習(xí)方式來幫助孩子理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓孩子在充分地展現(xiàn)自我、釋放自我中，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行高效、健康、快樂地學(xué)習(xí)。還有課后我讓孩子繼續(xù)搜集背誦有關(guān)江南的美景的古詩(shī)，和父母進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，都是力求使本節(jié)課的效率最大化，效益最優(yōu)化，我希望在我的課堂上也許我沒有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會(huì)心的、燦爛的。

反思自己的教學(xué)實(shí)踐：有幾處覺得還有待加強(qiáng)，一是小組合作學(xué)習(xí)，雖然有提示，但是一年級(jí)的孩子控制和組織能力還不強(qiáng)，這樣的自學(xué)如果剛開始沒有落實(shí)到位，很容易流于形式，而且我們的確也是剛剛開始學(xué)習(xí)生字，所以還有待教師深入地指導(dǎo)和監(jiān)督。第二，是入學(xué)兒童的課堂常規(guī)，本節(jié)前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動(dòng)，所以這也是我工作的方向，必竟沒有課堂紀(jì)律、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保證，高效課堂是無法實(shí)現(xiàn)的。

《江南》教學(xué)反思模板 篇5

《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。首先我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也非?；钴S。那一刻，每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境，在每個(gè)孩子的心里都留下深刻的印象。

在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我覺得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。由于小學(xué)生生活在北方，對(duì)南方的生活不了解。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景，我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的，周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生連起來說一說，使學(xué)生把觀察到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來，感受到江南美景如畫，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)江南的熱愛之情。

《江南》教學(xué)反思模板 篇6

《江南》這首詩(shī)是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩(shī)，選自《漢樂府》，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。《江南》這首古詩(shī)剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩(shī)中的有些詞語對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題，經(jīng)過一番思考，我把目標(biāo)定為：通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯?。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂上，我先讓學(xué)生讀詩(shī)，然后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞。可能他們對(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個(gè)高爾夫球場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生看見大門口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí)，不由自主地背起了《江南》這首詩(shī)，當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩(shī)內(nèi)容和情感，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。

二、本節(jié)課在詩(shī)句的理解上，我還是對(duì)學(xué)生有過多的引導(dǎo)，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中，我要多多把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索課堂。

三、在古詩(shī)方面的文學(xué)知識(shí)介紹上，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有一定的幫助。

如果以后再上這種古詩(shī)課，我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂真正屬于孩子們。

《江南》教學(xué)反思模板 篇7

在講授19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)，我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授，而是運(yùn)用逆向思維的方式設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，并且付諸實(shí)踐，收到了良好的效果。

《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課有三個(gè)子目，“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”其中“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料，三個(gè)子目?jī)?nèi)在關(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立，結(jié)束了分裂的局面；西晉皇族紛爭(zhēng)，導(dǎo)致西晉滅亡；北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南，為江南地區(qū)的開發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn)，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解，北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)，南方取得了暫時(shí)的安定，為江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的情況，前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我在講授本課時(shí)沒有按前因后果的思維去講，而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的具體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開發(fā)的原因，這樣，因果關(guān)系一顛倒，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全班同學(xué)在積極的探究，研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力得到充分開發(fā)，因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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