「教案收藏」 《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二。

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，按要求，每個(gè)教師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。做好了關(guān)于教案課件的前期設(shè)計(jì)，這樣才能讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。要寫好教案課件，需要注意哪些方面呢？小編特地為您收集整理“「教案收藏」 《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二”，希望能為您提供更多的參考。

一、自讀作業(yè)

1、給加粗詞選擇正確的解釋。

⑴ 奴隸人

A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

答(D)

⑵ 且欲與常馬等不可得

A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級

答(B)

⑶ 策之不以其道

A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

答(C)

⑷ 執(zhí)策而臨之

A、面對 B、駕馭 C、到達(dá) D、光臨

答(A)

2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

⑴ 一食或盡粟一石

A、或得日或否 B、而或長煙一空

C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

答(B)

⑵ ①然而禽鳥知山林之樂 ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

答(A)

⑶ 其真不知馬也

A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也

C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

答(A)

3、給下面句子選擇正確的解釋。

⑴ 才美不外見

A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。

B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。

C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。

答(A)

⑵ 鳴之而不能通其意。

A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會它嘶叫的意圖。

B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會吆喝的意思。

C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

D、飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

答(C)

4、這篇文章的主旨是：

A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。

B、借千里馬為喻對封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。

C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

答(BC)

5、本文的主要寫作方法是：

A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結(jié)合

答(C)

二、課文分析

1、關(guān)于《馬說》的主旨：

有人根據(jù)作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認(rèn)為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準(zhǔn)確，開頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)，但不是結(jié)論，也不是作者寫本文的主旨。

文章結(jié)尾一句話值得注意：其真無馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認(rèn)識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰，是當(dāng)時(shí)的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。當(dāng)然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象。

本文是對不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)：

第1段，無識馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂，然后有千里馬。

第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。

第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者(對當(dāng)世無人識馬的慨嘆)。結(jié)論──其真不知馬也。

由此可見，本文采用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，邏輯性極強(qiáng)。

三、疑難問題解答

1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解

究竟是誰鳴之?誰不能通其意?

一說是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因?yàn)檫@一說，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來理解。至于D答案，因?yàn)檩^籠統(tǒng)，含義沒有說清楚，不能算對。

2、關(guān)于奴隸人

奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應(yīng)讀成：奴棗隸人?！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統(tǒng)，含義沒有說清楚。

3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣?？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!

四、背誦和默寫全文

五、教學(xué)參考資料

1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現(xiàn)在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭?！讽n愈條)

【《馬說》指導(dǎo)課內(nèi)自讀簡案】

一、教師提示自讀要點(diǎn)和自讀方法

1、說是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會其語言的力量。

2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習(xí)本文要深入領(lǐng)會作者的主旨。

3、學(xué)習(xí)本文以自學(xué)為主，對照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問難，師生共同討論有關(guān)問題。要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，熟讀深思于自知文到妙來無過熟，這說明了熟讀的重要性。

二、自讀作業(yè)(同前)

三、討論重要內(nèi)容

1、關(guān)于《馬說》的主旨。

2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)。

3、關(guān)于《馬說》的寫作特點(diǎn)。

4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。

詳細(xì)內(nèi)容均見前自讀教案。

四、作業(yè)

以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結(jié)合課文《馬說》，結(jié)合自己的實(shí)際。

【《馬說》難句解析】

1、祗辱于奴隸人之手

祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨(dú)，

作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護(hù)前，謹(jǐn)此改正。奴是一個(gè)詞，《說文》說是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個(gè)詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人?！秲x禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也?；蛘f隸人是職位低賤的吏役。

譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

2、食之不能盡其材

轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語言心理。

食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂;二、食增加使動用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材同才。材不應(yīng)當(dāng)解釋為才能。《說文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預(yù)注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。

譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．根據(jù)注釋自學(xué)、了解詩句的意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。

2．能有感情地朗讀和背誦這首詩。

3．根據(jù)喜好選擇一首送別詩，自學(xué)并交流匯報(bào)自學(xué)成果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.自制課件.

2學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。

教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

同學(xué)們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，大家學(xué)習(xí)背誦了很多古詩，在學(xué)校古詩背誦活動中表現(xiàn)得特別出色，你們愿意展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？

出示[課件一]

1． 看誰最聰明，能讓動物巧進(jìn)詩句籠

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

柴門聞（犬）吠

北風(fēng)吹（雁）雪紛紛

2．世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？

霜葉（紅）于二月花

萬條垂下（綠）絲絳

兩個(gè)黃鸝鳴（翠）柳

千里（黃）云（白）日曛

春來江水（綠）如（藍(lán)）

萬（紫）千（紅）總是春

3． 李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？

①（不敢高聲語） ②白發(fā)三千丈 ③（舉頭望明月）

恐驚天上人 （緣愁似個(gè)長） 低頭思故鄉(xiāng)

④（朝辭白帝彩云間） ⑤飛流直下三千尺

千里江陵一日還 （疑是銀河落九天）

[設(shè)計(jì)意圖] 復(fù)習(xí)背誦過的古詩,重在復(fù)習(xí)學(xué)過的李白的詩句,激發(fā)學(xué)習(xí)新詩的興趣。

二、 交流資料

我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學(xué)習(xí)，你對李白有哪些了解？（學(xué)生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學(xué)習(xí)一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。

課前我們已經(jīng)查閱了和課文有關(guān)的資料，誰能結(jié)合你查閱的資料談?wù)勀銓ν魝惖牧私猓浚▽W(xué)生交流有關(guān)資料）

老師也查閱了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個(gè)非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

[內(nèi)容簡介] 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一ǎ膊灰娙f家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟姡槿は嗤?，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

[設(shè)計(jì)意圖] 通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、 學(xué)習(xí)古詩 出示[課件二]

這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

1．按自學(xué)提示自學(xué)古詩：出示[課件三]

① 正確流利地朗讀這首詩

② 結(jié)合資料和注釋，理解詩句的意思

③ 提出不懂的問題

2．組內(nèi)交流

[設(shè)計(jì)意圖] 使學(xué)生掌握自學(xué)方法，并能借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3． 檢查自學(xué)情況：

① 糾正字音：指名讀詩句，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是否做到正確流利.

③ 了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。

④質(zhì)疑解答，重點(diǎn)理解深千尺、踏歌聲和最后兩句詩的意思。

深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。

踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（哪個(gè)同學(xué)愿意到前面表演，幫助學(xué)生理解？）

問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現(xiàn)在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）

[設(shè)計(jì)意圖] 通過踏歌一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復(fù)吟誦，加深理解。

問: 桃花潭水深與汪倫送我的情誼有什么關(guān)系？（學(xué)生討論回答）

師小結(jié)：這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達(dá)他們之間那種濃濃的深情。

自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

[設(shè)計(jì)意圖] 在理解詩意之后，通過詩文的聲調(diào)和節(jié)奏，進(jìn)一步體味作品的意境，達(dá)到熟讀成誦。

4． 配樂背誦 出示[課件四]

一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時(shí)此刻你就是李白，此時(shí)你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達(dá)出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀）

[設(shè)計(jì)意圖] 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們進(jìn)一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。

5．哪些同學(xué)可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

四、 擴(kuò)展學(xué)習(xí)

１．世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，請你選擇其中幾首，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)。

如：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而使學(xué)生的個(gè)性有所發(fā)展。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）

《馬說》教案精選集錦

《馬說》教案精選的內(nèi)容均為編輯收集和整理的，希望本文能讓您喜歡。教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。只有做好教案課件的前期撰寫，學(xué)生才能更好地接受各知識要求。

《馬說》教案精選 篇1

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航

1、韓愈，字 ， 朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱 ，《馬說》是其《 》中的第四篇。我們曾學(xué)過他的詩>,默寫此詩：

2．對照注釋鞏固重點(diǎn)詞釋義。

（1）故雖有名馬 （2）駢死于槽櫪之間 （3）才美不外見

（4）策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執(zhí)策而臨之

（7）一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也

3．查找有關(guān)馬的成語：

二、合作探究

溫馨提示：作者寫這篇文章的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎?

3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

4.本文的中心論點(diǎn)句是： ,全文的主旨句是：

三、教師導(dǎo)學(xué)：

本文是對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是： 5.對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是： 6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：

7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

四、拓展延伸

比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠(yuǎn)之材也。

① 介：披上戰(zhàn)甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （節(jié)選自岳飛《論馬》）

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百余里（ ）

2、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？ （2）介而馳，其初若不甚疾

3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實(shí)則議論如何對待人才。它們都闡述了一個(gè)什么道理？

四、課堂檢測

1．翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

其真無馬邪?其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?

《馬說》教案精選 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀文章，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文；

2、掌握文中的重點(diǎn)詞語的意思；

3、結(jié)合時(shí)代背景，理解課文所蘊(yùn)藏的進(jìn)步思想。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)3

課時(shí)

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、作家、寫作背景簡介

韓愈，唐宋八大家之一，

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名學(xué)生朗讀

2、糾正錯(cuò)別字并出示生字詞：駢死、槽櫪、食馬者、一食或盡粟一石

3、全班朗讀

三、課文講授

1、學(xué)習(xí)第一段

⑴應(yīng)注意的詞語：故、雖、駢死、槽櫪、以

⑵翻譯此段

⑶歸納段意：此段講述伯樂與千里馬的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)伯樂的決定作用。

2、學(xué)習(xí)第二段

⑴應(yīng)注意的詞語：食、一石、現(xiàn)、安、等、策

⑵翻譯此段

⑶歸納段意：千里馬無法展現(xiàn)它的才能的原因。

3、學(xué)習(xí)第二段

⑴應(yīng)注意的詞語：策、其、邪

⑵翻譯此段

⑶歸納段意：刻畫了不識馬者的形象。

4、小結(jié)：善于發(fā)現(xiàn)人才、正確對待人才，抨擊社會上摧殘人才的現(xiàn)象。

四、歸納總結(jié)

1、一詞多義

食：一食或盡粟一石食不飽食馬者

策：策之不以其道執(zhí)策而臨之

其：其真無馬邪其真不知馬也鳴之而不能通其意

之：馬之千里者執(zhí)策而臨之

五、朗讀并背誦課文

教學(xué)后記

這節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、思路清晰、節(jié)奏合理和注重朗讀。但也存在一些問題：運(yùn)用傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；教師講得過多，學(xué)生思考較少；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)；雖是自瀆課，只需一課時(shí)，但對于平衡班來講內(nèi)容過多，翻譯無法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，最好用兩課時(shí)或一個(gè)半課時(shí)完成此課。

《馬說》教案精選 篇3

聾校語文第十五冊《田忌賽馬》第二課時(shí)說課稿聾校語文第十五冊《田忌賽馬》第二課時(shí)說課稿

一、教材分析：

1、課題課型：我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育聾校課本第十五冊第五組的一篇講讀課文－－《田忌賽馬》。

2、教材簡析：這是一篇戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗后，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現(xiàn)了孫臏的足智多謀，又啟示人們：只要認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，合理使用力量，就能轉(zhuǎn)敗為勝的道理。課文語言平實(shí)、情節(jié)簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節(jié)所吸引，又能借以進(jìn)行思維訓(xùn)練。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)教材特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟?qū)O臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度，則是教學(xué)的難點(diǎn)

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知目標(biāo)：分清兩次賽馬的經(jīng)過，探究田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。能力目標(biāo)：

1、借助朗讀、分析賽馬兩次出場順序等形式理解課文內(nèi)容。

２、進(jìn)行思維訓(xùn)練，分析孫臏的思維過程，領(lǐng)悟?qū)O臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達(dá)。

3、情感目標(biāo)：懂得“遇到事情只要認(rèn)真觀察仔細(xì)分析都能想出好辦法”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察分析的科學(xué)思維方法。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中施展著獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)。并準(zhǔn)備讓通過自讀課文寫出或是畫出賽馬的過程，以備課堂實(shí)踐演示之用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)

（一）課前游戲，激發(fā)興趣。

本課是第二課時(shí)，通過游戲，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激起對學(xué)習(xí)課文的興趣，從而引出本課接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、新授

（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個(gè)意義段的時(shí)候主要是分析他們兩個(gè)的對話，通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生知道了，正當(dāng)田忌垂頭喪氣準(zhǔn)備離開的時(shí)候遇到了孫臏，所以由于孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。

（二）在理解第三個(gè)意義段的時(shí)候，我讓學(xué)生自度課文利用第一次賽馬的流程自己編寫賽馬情景，讓學(xué)生在直觀視覺的情感中求知，享受

成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中采用“讀、劃、練、思”等學(xué)習(xí)方法自主感悟。

（三）通過兩次賽馬的輸贏關(guān)系推斷出“轉(zhuǎn)敗為勝”，引出最后一個(gè)自然段，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

五、學(xué)情分析：

本課由于是聾校的教材在教學(xué)是要注意針對聾生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及各個(gè)問題，主要是以直觀的方式讓學(xué)生跟容易理解。

六、板書設(shè)計(jì)：

以形象思維為主的特點(diǎn)，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標(biāo)示，既再現(xiàn)故事經(jīng)過，讓學(xué)生直觀而輕松地理解課文內(nèi)容。

《馬說》教案精選 篇4

教學(xué)目標(biāo)

馬說汪幫清

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累文言詞匯，虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增強(qiáng)文言閱讀能力。（重點(diǎn)）

2．在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3．通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。

4．誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

“伯樂相馬”：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

二、簡介

《馬說》教案精選 篇5

一、教材分析：

《田忌賽馬》是北師大版小學(xué)語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調(diào)換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文按照時(shí)間的先后順序，可以分為“初戰(zhàn)失敗”孫臏獻(xiàn)計(jì)“再賽獲勝”三部分，這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要仔細(xì)觀察，善于思考。本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經(jīng)過、結(jié)果"的基礎(chǔ)上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)：

"認(rèn)知"目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

"能力"目標(biāo)：抓住人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，從而有感情朗讀課文。

"情感"目標(biāo)：懂得在學(xué)習(xí)生活中仔細(xì)觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

三、學(xué)情分析

小學(xué)三年級的學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨(dú)立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會及已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

四、教法、學(xué)法

朗讀理解法、重點(diǎn)詞句突破法、小組合作探究學(xué)習(xí)法。

五、教學(xué)設(shè)想：

《新課標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀感受和體驗(yàn)，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?為完成本課教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀，讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師提問，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，發(fā)表見解，深化人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)第一次賽馬的經(jīng)過、結(jié)果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設(shè)置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文的第三部分，布置任務(wù)“講述第二次賽馬”從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（ 二）學(xué)習(xí)第二次賽馬，并分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因。

1、學(xué)生講述經(jīng)過、結(jié)果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學(xué)生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據(jù)比賽的結(jié)果讓學(xué)生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學(xué)生分析田忌是轉(zhuǎn)敗為勝的原因（調(diào)換馬的出場順序），接著讓學(xué)生動手操作其他調(diào)換順序的方法，這一設(shè)計(jì)可以給學(xué)生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過實(shí)驗(yàn)證明，孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的。得出結(jié)論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現(xiàn)孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

（三）學(xué)習(xí)課文的第二部分，圍繞重點(diǎn)，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學(xué)習(xí)提示，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行小組匯報(bào)孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，讓學(xué)生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關(guān)鍵。通過這一設(shè)計(jì)我想能達(dá)到兩個(gè)目的，一是突破了課文的難點(diǎn)，二是使學(xué)生懂得，只有仔細(xì)觀察，才能想出正確的方法。

接著讓學(xué)生匯報(bào)田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學(xué)生通過人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后讓學(xué)生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設(shè)計(jì)我想引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會這段的內(nèi)容和人物的想法，并且培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學(xué)們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調(diào)換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生知道要用智慧去解決問題。

（五）總結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學(xué)生自由讀文后發(fā)言）這一設(shè)計(jì)我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認(rèn)知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學(xué)生詞語的組織運(yùn)用能力的很好的方法。

（六）教師小結(jié)：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細(xì)觀察、善于思考！

同學(xué)們，智慧是人生的向?qū)?，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學(xué)今后在生活中能夠做到認(rèn)真觀察，善于思考，不斷學(xué)習(xí)，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

（七）板書設(shè)計(jì)：

田忌賽馬

田忌 孫臏 齊威王

垂頭喪氣

20xx/12/1 10:24:47 得意洋洋

喜出望外 調(diào)換順序 目瞪口呆

七、課后反思：

在這節(jié)課我完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣，課堂中注重拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累。在學(xué)習(xí)的過程中能抓住重點(diǎn)詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節(jié)課中，也存在著諸多需要改進(jìn)的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時(shí)候，唯恐自己對上課時(shí)間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學(xué)生透徹地表達(dá)自己的想法，甚至有的時(shí)候還會有些限制學(xué)生的想法。其次要注意針對三年級的學(xué)生理解能力有限，教師在設(shè)置問題的時(shí)候語言還有不夠準(zhǔn)確的地方。

以上的種種不足之處必須通過實(shí)踐的不斷磨練來彌補(bǔ)，通過日常的每一次備課、上課、反思來實(shí)現(xiàn)。我會把這節(jié)課當(dāng)成又一個(gè)新的起始點(diǎn)，繼續(xù)深入地鉆研課堂教學(xué)，完善自我，努力提高自身的教學(xué)水平！

《馬說》教案精選 篇6

一 教材的地位和作用

《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認(rèn)識。

了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。 為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：

1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個(gè)情感氛圍。

（二）簡介作者及時(shí)代背景

強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

（三 ） 整體感知

1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個(gè)“不”字的語氣。

3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。

這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角

（四)研讀探究：

提出問題，要求用原文回答

1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？

2提問：文中哪句話點(diǎn)明了中心？

3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

4三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

通過上面的問題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

5背誦積累

6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師

生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

(五)拓展延伸

1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

2）討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認(rèn)識。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。

附：板書設(shè)計(jì)

（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也 （痛惜） （埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）

《馬說》教案精選 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文中的文言實(shí)詞、虛詞的用法，了解文中闡述的深刻道理。

2、讓學(xué)生養(yǎng)成借助注釋和工具書讀懂文言文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

3、學(xué)會托物寓意以事喻理的議論方法。

4、反復(fù)朗讀課文體會作者所表達(dá)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握文中的文言實(shí)詞虛詞的用法。

2、體會文中的托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者間的關(guān)系。

教具準(zhǔn)備

1、光盤。

2、投影儀、多媒體課件。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、課情景導(dǎo)入

1、導(dǎo)語

2、板書課題

二、釋題及作者簡介

1、釋題

指名學(xué)生試說

師點(diǎn)撥

明確：媒體投影

2、作者簡介

點(diǎn)名學(xué)生試說

師點(diǎn)撥

明確：投影

3、故事簡介

學(xué)生試簡述

師點(diǎn)撥

明確：投影

三、學(xué)生自讀、自學(xué)課文思考

1、采用你自己喜歡的方式并借助工具書、注釋，讀通、讀懂課文。

2、請你找出文中自己喜歡的語句、段落并說明緣由？

3、請劃出你自己不能理解的詞或句子。

4、請指出文中不合理的地方。

四、合作探究

1、聽配樂朗讀課文（光碟）。

2、小組討論釋疑。

3、班級共同討論小組解決不了的疑難問題。

五、交流反饋

1、語詞積累

駢槽櫪粟食

指名試說

明確：投影播放

2、實(shí)詞和虛詞理解

實(shí)詞：千里馬伯樂辱駢槽櫪稱一食食馬者千里之能外見等策之道盡通執(zhí)臨材鳴

指名試說

明確：投影播放

虛詞：而之故雖以或其安邪

指名試說

明確：投影播放

3、難句釋義

一食或盡粟石

鳴之而不能通其意。

駢死與槽櫪之間。

且欲與常馬等不可得。

其真無馬邪？其真不知馬也。

指名試說

師點(diǎn)撥

明確：投影播放

4、疏通文義

指名試說

師點(diǎn)撥

明確：投影播放

5、課文脈絡(luò)

指名試說

師點(diǎn)撥

明確：投影播放

6、文蘊(yùn)道理

指名試說

師點(diǎn)撥

明確：投影播放

六、課時(shí)小結(jié)

指名試說

師點(diǎn)撥

明確：投影播放

七、課堂延伸

（讀韓愈的《師說》）試說與本文的異同？

指名試說

師點(diǎn)撥

明確：投影播放

八、作業(yè)

1、課后習(xí)題：二、三、四。

2、有感情的朗讀并背誦課文。

板書設(shè)計(jì)

千里馬世有伯樂，

馬說然后有千里馬。

千里馬常有，

伯樂而伯樂不常有。

《馬說》教案精選 篇8

教學(xué)目的

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。 2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲狀況。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

3.積累文言詞語。

4.背誦課文

課時(shí)安排 ：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、介紹作者

二、簡介文體

三、簡介伯樂相馬的故事

四、教師范讀全文

學(xué)生朗讀課文。（重點(diǎn)朗讀第3段，體會作者的感情。）

五、閱讀課下注釋

給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。

①駢（ ）死于槽櫪（ ）之間 駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

②才美不外見（ ） 外見：表現(xiàn)出來。

③食（ ）之不能盡其材 食，同“飼”。 ……

六．找到通假字

食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。

才美不外見:“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)，表現(xiàn)。

食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。

其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。

七、閱讀課文并思考

1．“說”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個(gè)問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

2．層次：

第一層（第1段）說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。

3．中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

八、課文分析

1．這篇“說”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。

2．第一段，說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。 一開篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題，即“無伯樂，則無千里馬”，說明千里馬的命運(yùn)對伯樂的依賴關(guān)系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬；既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

3．第二段，揭示千里馬被埋沒的根本原因。 千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見?！钡恼孪炔稽c(diǎn)出，而從千里馬的食量說起?！耙皇郴虮M粟一石”，是夸張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬。而這一點(diǎn)，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點(diǎn)上。“不知”，這正是問題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。 4．第三段，對執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。 先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對執(zhí)策者反法，同時(shí)為下句蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

5．本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。 本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

十一、練習(xí)

1．課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。

2．課外練習(xí)：背誦全文。

3. 韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達(dá)作者_(dá)___的思想感情。

《馬說》教案精選 篇9

一、說教材

《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、

有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。

二、說目標(biāo)

根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：熟練背誦，準(zhǔn)確默寫課文；積累文學(xué)常識及重點(diǎn)文言詞句；理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；反復(fù)練習(xí)，提升能力。

2、過程與方法：自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生樹立正確的人才觀，在當(dāng)今社會能夠充分展示自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、說重點(diǎn)

掌握重點(diǎn)的字詞以及文章內(nèi)容。

四、說難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；

五、說教學(xué)過程

（一）、引入

（二）、背默

1、 出示要求：

準(zhǔn)確流暢地背誦全文

準(zhǔn)確無誤地按要求默寫

2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦

3、默寫全文并按要求畫出下列句子：

①文中描寫千里馬悲慘遭遇的句子是______________

②極寫“食馬者”愚昧無知（“不知馬”的具體表現(xiàn)）的排比句是________

③千里馬被埋沒的直接原因是___________根本原因（文章論點(diǎn)）是_________________

④貫穿全文的中心句是_________

（三）、積 累

1、出示要求：

積累相關(guān)文學(xué)常識

積累本課重要的文言詞句

2、 學(xué)生自行梳理總結(jié)

3、檢測

4、師補(bǔ)充文學(xué)常識

①關(guān)于“說”

“說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。

②關(guān)于韓愈

韓 愈：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，世稱其“文起八代之衰”，

是唐宋八大家之首?！恶R說》選自韓愈的《雜說》。

5、檢測對文言詞句的理解：

⑴找出并解釋下列句中的通假字

食馬者不知其能千里而食也 才美不外見

食之不能盡其材 其真無馬邪

⑵一詞多義（理解下列加點(diǎn)詞語的意思）

一食或盡粟一石 食之不能盡其材

其真無馬邪 其真不知馬也

策之不以其道 執(zhí)策而臨之

安求其能千里也 雖有千里之能

⑶理解重要文言詞語

一食或盡粟一石 執(zhí)策而臨之

是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得

故雖有名馬 安求其能千里也

（四）、理解

1、自行梳理課文主要知識點(diǎn)。

提示：可分別從課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)主題、寫作手法等角度說說你對課文內(nèi)容的理解。

2、檢測：

生口頭展示梳理的知識點(diǎn)

師小結(jié)

⑴寫法與主題

文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。

⑵結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強(qiáng)烈的譴責(zé)，辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果，

然后對食馬者的無知進(jìn)行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。

（五）、練 習(xí)

1. 本文作者是我國唐代文學(xué)家_________。

2、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者_(dá)________、________的社會現(xiàn)象，表達(dá)了作者_(dá)__________________的憤懣之情。

3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？

4、根據(jù)文意，說說應(yīng)該怎樣正確對待“千里馬”及人才？

5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？

《馬說》教案精選 篇10

馬說

汪幫清

教學(xué)目標(biāo)：

１．積累文言詞匯，虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增強(qiáng)文言閱讀能力。（重點(diǎn)）

２．在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

３．通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。

４．誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

“伯樂相馬”：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

二、簡介作者：

韓愈

(７６８~８２４)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家，散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元１９年（８０３年）上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令；元和１４年（公元８１９年），韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史?！蹲筮w至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽?！澳晡此氖?，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”。

因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！?/p>

三、初讀課文，積累文言詞匯：

１．通假字-----“祗”同“只”

“食”同“飼”

“見”同“現(xiàn)”

“邪”同“耶”

“材”同“才”

２．而：

A轉(zhuǎn)接

可以譯為“卻，可是”

B順接

可以不譯

之：

A結(jié)構(gòu)助詞“的”

B代詞，代人或物

C無意義，句中停頓

D幫助構(gòu)成倒裝，無意義

其：

A代詞，代人或物

B代詞他的它的

C指示代詞那種

D反問語氣詞難道

E推測語氣詞恐怕

以：

A介詞因?yàn)?/p>

B介詞按照

也：

A肯定語氣

B反問語氣

C推測語氣

D句中停頓

世：世上、世間。

然后，這以后。這、這種。

也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為啊。

雖：即使。

能：能力，本領(lǐng)。

才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。

外見：表現(xiàn)在外面。

常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。

也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。

四、整體感知，理清文章脈絡(luò)：

１．課文脈絡(luò)：

第一節(jié)：伯樂知馬

（伯樂對千里馬命運(yùn)起著決定作用）

第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）

第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）

２．用原文回答問題：?

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”

之間的關(guān)系的？

明確：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

②沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？

明確：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

③千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

明確：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

食馬者不知其能千里而食也。

④作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

⑤作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

⑥文中的哪句話點(diǎn)明了中心？

明確：其真不知馬也。

五、探究課文：

１．三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。

２．作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

明確：食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。

３．《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

明確：首句

“世有伯樂，然后有千里馬”就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實(shí)，以證明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第

２段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點(diǎn)。第３段又揭示了千里馬被埋沒的第二個(gè)原因──使用不當(dāng)。從另一個(gè)側(cè)面論證了論點(diǎn)。

本文寫作意圖并不在于論證論點(diǎn)，而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責(zé)“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

六、拓展：

１．當(dāng)今社會還需要“伯樂”嗎？作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由

２．千里馬和伯樂究竟誰更重要

３．如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

A．韓愈懷才不遇寫文學(xué)

B．蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C．董邵南另尋高就發(fā)展

D．.陶淵明歸隱田園樂悠悠

七、小結(jié)：

本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

板書設(shè)計(jì)：

馬說

伯樂知馬伯樂少，千里馬被埋沒。（同情痛惜）

食馬者不知馬，害千里馬。

（憤怒譴責(zé)）

食馬者妄說無馬，實(shí)不不知馬。

（辛辣嘲諷）

《馬說》教案精選 篇11

一．說教材

1. 教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！薄安咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考?？嫉目键c(diǎn)。

2. 教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

?知識與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。

?過程與方法目標(biāo)：了解“說”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。

?情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會作者寄托在文中的思想感情；

3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點(diǎn)帶面，通曉段意來突出重點(diǎn)

難點(diǎn)：理解文中的常考文言文虛詞，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點(diǎn)。

關(guān)鍵：理解作者所要表達(dá)的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么

二．說教法

1. 教學(xué)手段：

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動中需要重點(diǎn)考量的問題。基于本節(jié)語文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。

2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

三．說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2）知識障礙上：知識掌握上，學(xué)生自七年級開始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識儲備還不夠，現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3）動機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力

最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

四．說教學(xué)程序及設(shè)想：

（1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊來引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。

（4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。

（5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題思想方法。

（6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識；知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

（7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（8）布置作業(yè)；針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，

《馬說》教案精選 篇12

教學(xué)重點(diǎn)

1、說的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文

2、《馬說》的寓意、比喻說理

3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”

教學(xué)難點(diǎn)

1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

2、掌握本文靈活多變的語言。

3、理解“世有伯樂，然后有千里馬”等名句的含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會文章的深刻含義。

主要學(xué)法

朗讀法、品味、交流。

課前準(zhǔn)備

熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。

課堂類型

新授課。

課時(shí)安排

二課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、簡介文體及

【課件收藏】 《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家都要著手準(zhǔn)備教案課件。只有優(yōu)秀的教案課件，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。其他人的優(yōu)質(zhì)教案課件是怎么寫成的呢？下面是小編精心為您整理的“【課件收藏】 《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

課例設(shè)計(jì)說明：

《威尼斯的小艇》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊的第五組中的第二篇講讀課文。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫”。

課文通過介紹威尼斯小艇是什么樣兒的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛的以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的風(fēng)光。

文章能抓住事物特點(diǎn)作生動具體的描寫。在寫小艇時(shí)，作者能抓住小艇“長、窄、深”的特點(diǎn)。在寫船夫時(shí)，則突出了“駕駛技術(shù)特別好”的特點(diǎn)展開描寫，給讀者留下了深刻的印象。

在二十一世紀(jì)來臨之際，人類面對的是一場以信息技術(shù)為主導(dǎo)的社會大變革。實(shí)現(xiàn)教育信息化，組建校園網(wǎng)，加快計(jì)算機(jī)多媒體教育技術(shù)在學(xué)校中的普及與應(yīng)用，是學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)突破性的舉措。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)決定利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)TOP20xx，來突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)；在學(xué)生面前展示更多生動的畫面，小艇來往穿梭行駛自如，增加了威尼斯的動感，白天、晚上的美景展示在熒光屏上，使學(xué)生像身臨其境。教學(xué)中把自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己提取信息了解更多關(guān)于威尼斯的知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的利用資信的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

教養(yǎng)方面：

1．自學(xué)本課生字新詞。

2．認(rèn)識小艇在威尼斯水城中的作用。

3．了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

4．能熟練地操作電腦，進(jìn)行自學(xué)、查找、寫作。

教育方面：

通過理解課文內(nèi)容，了解威尼斯美麗、獨(dú)特的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生勇于探索世界，尋求新知的精神。

發(fā)展方面：

通過自學(xué)、查找資料、小練筆，培養(yǎng)學(xué)生利用電腦更好地掌握知識。使電腦成為語文教學(xué)的新媒體，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：課文的第二、三、四段是重點(diǎn)段落。

難點(diǎn)：理解小艇與城市的密切關(guān)系。

教學(xué)方法：

利用電腦以自學(xué)為主，并設(shè)計(jì)練習(xí)突破重難點(diǎn)。利用聲、色并茂的情景片斷幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)的興趣。

讀寫結(jié)合法。把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到小練筆中。

教學(xué)媒體：

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)TOP20xx

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1．自學(xué)課文內(nèi)容、生字新詞。

2．學(xué)習(xí)課文1—4自然段。掌握抓住特點(diǎn)來描寫事物的方法。

3．運(yùn)用學(xué)到方法來練說。

第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)課文第五自然段。

2．解決課后練習(xí)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

今天，我們在這上16課《威尼斯的小艇》，這節(jié)課我想讓同學(xué)們通過電腦自學(xué)，希望大家能積極動腦，動手學(xué)好它。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）借助計(jì)算機(jī)預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

1．師播出自學(xué)要求。（播出軟件）

2．威尼斯是個(gè)怎樣的城市呢？（播出風(fēng)光片）

3．讓學(xué)生看有關(guān)威尼斯的城市介紹。（播出有關(guān)資料）

4．你們了解到威尼斯是個(gè)怎樣的城市？

5．質(zhì)疑。

6．學(xué)生自學(xué)生字。

7．老師播出易錯(cuò)字，提醒注意。

（二）理解課文1、2段內(nèi)容。

1．默讀課文①—④自然段，看哪幾個(gè)自然段是描寫小艇樣子特點(diǎn)的，哪個(gè)自然段是描寫船夫駕駛技術(shù)的。

2．出小艇的樣子，學(xué)生看圖用自己的話描述小艇的樣子。

3．課文是怎樣描寫的呢？用直線劃出有關(guān)句子。

4．這幾個(gè)句子寫了小艇的哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？

5．哪個(gè)句子寫得最好？這個(gè)句子用了什么寫法？用什么來打比方？用了這寫法有什么好處？

6．那船夫的駕駛技術(shù)是怎樣的？用直線劃出有關(guān)句子。

7．你們想看看船夫駕駛技術(shù)的場面嗎？（師播出有關(guān)片斷）

8．用自己的話概括說說船夫駕駛技術(shù)好，表現(xiàn)在哪幾方面？（師播出提綱）

9．下面我們來完成練習(xí)。（學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成練習(xí)）

三、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描寫事物的方法，在描寫一個(gè)事物的時(shí)候，要抓住事物的特點(diǎn)來寫，要想使文章具體、生動，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的寫法。

四、說話訓(xùn)練

1．老師這里有一個(gè)悠悠球，它是現(xiàn)在我們廣州的孩子最喜愛的玩具。如果要用幾句話描寫它的樣子，可以從哪幾方面寫？（教師下水文）

2．你們能運(yùn)用所學(xué)的抓住事物特點(diǎn)的方法說說你心愛的物品嗎？

3．師生評議。

4．小組互相說。

5．你們能把剛才說的用電腦打出來嗎？如果能上網(wǎng)就更好，就可以與廣州的小朋友互相學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

今天，我們學(xué)了很多東西，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)這先進(jìn)的工具，自學(xué)了課文的①—④自然段，并練了筆，發(fā)揮了小主人精神，形成能力，在下節(jié)課中我們繼續(xù)學(xué)完剩下的內(nèi)容。

以上就是《「教案收藏」 《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點(diǎn)擊說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！