說勤奮教學(xué)設(shè)計
發(fā)表時間：2021-06-11九上《馬說》導(dǎo)學(xué)案。
教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在認真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。我們制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？小編特地為您收集整理“九上《馬說》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
馬說1、知識與能力：讀準(zhǔn)字音，積累通假字；讀懂大意，積累重點實詞，并能翻譯全文。
2、學(xué)習(xí)與方法：誦讀法、加注法
3、情感與價值：揣摩本文托物所寓之意及其現(xiàn)實意義
[學(xué)習(xí)要點]
1、讀準(zhǔn)字音，積累通假字
2、讀懂文意，積累重點實詞，翻譯全文
3、理解作者托物所寓之意
[自學(xué)指導(dǎo)]
自主預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑、合作討論
[自學(xué)成果展示]
1、解題
說是古代一種文體，大多一事一議，借一件事或一種象來表述作者對某些事物或問題的見解，常托物寓意。
2、了解作者及寫作背景
《馬說》一文大約作于唐元貞十一年到十六元年，當(dāng)時韓愈初登仕途，很是不順，他曾三次上書宰相，請求重用，但志不得道，于是他便相繼投靠在宣武節(jié)度使和武陵節(jié)度使的幕下。他認為自己的遭遇是很不幸的，于是他郁郁不樂，便有了伯樂不常有的感慨。
3、積累通假字
搶答：找出下列句子中的通假字，并說出本字及意義。
①祗辱于奴隸人之手。
②食馬者不知其能千里而食也。
③才美不外見。
④食之不能盡其材。
⑤其真無馬邪？
4、檢測朗讀
①第一段女生推薦一名代表朗讀。
②第二段男生推薦一名代表朗讀。
③第三段全班齊讀。
④指出不足之處或特別優(yōu)秀的地方。
[合作探究]
1、質(zhì)疑，將預(yù)習(xí)過程中沒弄懂意思的字詞句提出來，尋求幫助。
規(guī)則：①小組內(nèi)派一名代表將組內(nèi)無法解決的重點實詞和難句板書在黑板上；②第一、二小組相互命題，第三、四小組相互命題；第五、六小組相互命題；③如果被抽查的同學(xué)回答正確或第二名同學(xué)補充糾正了，就為本大組加分，否則就為抽查組加分。
2、齊讀全文，邊讀邊想每句話的大意。
3、第一段寫千里馬遭遇的句子是，有此遭遇的原因是。
4、第二段寫千里馬遭遇的句子是，有此遭遇的原因是。
5、第三段提示千里馬被埋沒的根本原因是，具體表現(xiàn)在。
6、明其寓意。
①題目為“馬說”，作者想借馬表達一種什么情感？
②文中的千里馬比喻，伯樂比喻，食馬者比喻。
③小結(jié)文章寓意。
[拓展延伸]
1、假如你是“千里馬”，沒有“伯樂”常識，你會怎么做？
2、假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”？
3、當(dāng)今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？
4、對聯(lián)：無志難成千里馬。
[知識梳理]
1、讀準(zhǔn)字音，積累了通假字。
2、弄懂文意，積累主要實詞的意義。
3、理解作者情感，理解寓意。
[反饋檢測]
1、給加點字注音
駢死（）食馬者（）祗辱于（）
榜（）（）一食或盡粟一石（）（）
2、解釋加點的字
①且欲與常馬等不可得。（）（）
②策之不以其道。（）
③其真無馬邪？其真不知馳也。（）（）
翻譯句子
延伸閱讀
九年級《馬說》語文導(dǎo)學(xué)案
九年級《馬說》語文導(dǎo)學(xué)案
一、填空第一課時
1.《馬說》選自《韓愈文選》中的（）作者是唐朝的，與柳宗元、歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱唐宋學(xué)過的詩歌《》
二、解釋加粗字的意思
⑴故雖有名馬：⑵只辱于奴隸人之手：⑶駢死于槽櫪之間：⑷一食或盡粟一石⑸食馬者不知其能千里而食也：⑹才美不外見⑺且欲與常馬等不可得：⑻策之不以其道：⑼食之不能盡其材，⑽鳴之而不能通其意：⑾執(zhí)策而臨之：⑿其真無馬邪：⒀其真不知馬也，
三、按原文填空
1、明伯樂對千里馬命運起決定作用的句子：
2、表明千里馬“不以千里稱也”必然性的句子：
3、描繪千里馬終身遭遇的句子是：
4、千里馬被埋沒的根本原因是：
5、千里馬被埋沒的直接原因是:
6、運用排比句式表達作者對“食馬者”強烈憤慨之情的句子是：
7．本文的主旨是
8、有一句話叫做“世上不是沒有美而是缺少發(fā)現(xiàn)”由此可聯(lián)想到《馬說》中的哪句話：（）
9、誦讀古文，與先賢對話，和智者交流，能讓我們獲得有益的人生啟示韓愈《馬說》中的“”環(huán)境對人才的決定作用
10、面對不公平的待遇，表現(xiàn)作者憤世嫉俗心情的句子：
四、文章通過巧妙地比喻來闡述深刻的道理，指出“伯樂”“千里馬”“食馬者”的比喻義
五、課文寫了“千里馬”的那些遭遇？作者認為應(yīng)該怎樣對待人才？
六、本文揭示了當(dāng)時一種怎樣的社會現(xiàn)象？表達了作者怎樣的政治主張？
七、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
八、請結(jié)合實際談?wù)勀銓Α笆烙胁畼?，然后有千里馬”一句的理解？
九、本來應(yīng)該先有千里馬，后有伯樂，韓愈卻認為沒有伯樂就沒有千里馬，你贊同作者的觀點的？說說理由
十、你認為二十一世紀(jì)的青少年應(yīng)具備什么素質(zhì)，才可能成為“千里馬”？
十一、對于人才，有人主張“待遇留人”假如你是一個部門的領(lǐng)導(dǎo)者，你將采取什么辦法把人才留??？并簡要說明理由？
十二、古往今來，曾有多少卓有才華的仁人志士被封建統(tǒng)治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發(fā)出了無言的感慨試舉兩例
十三、龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”與本文闡述的選拔人才的方法是否一致？為什么？
十四、對對聯(lián)：上聯(lián)：懷才不遇思伯樂
語文導(dǎo)學(xué)案《馬說》《送東陽馬生序》
語文導(dǎo)學(xué)案（49）
年級：初二主備：審核：時間：2009、4、16
課題：復(fù)習(xí)《馬說》《送東陽馬生序》課時：一課時
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點實詞虛詞的用法。
2、會翻譯重點句子。
3、體會文章中作者表達的思想感情。
(一)馬說
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足；才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
1．解釋下列句中加點的詞。
（1）故雖有名馬（2）駢死于槽櫪之間
（3）才美不外見（4）策之不以其道
〔5〕食馬者不知其能千里而食也（ ）﹝6﹞執(zhí)策而臨之（?。?/p>
（7）一食或盡粟一石（）﹝8﹞安求其能千里也（）
2．翻譯下面文言語句。
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
其真無馬邪?其真不知馬也。
3、文中第一段描述千里馬悲慘處境的句子是，
4、食馬者不識千里馬的具體表現(xiàn)是什么？這表達了作者怎樣的思想感情？
具體表現(xiàn)：
思想感情：
5、你認為現(xiàn)實生活中，如果沒有伯樂，千里馬會脫穎而出嗎？
6、你認為二十一世紀(jì)的我們應(yīng)具備什么素質(zhì)，才可能成為“千里馬”？
7、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?
(二)馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（節(jié)選自韓愈《馬說》）
臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。
①介：披上戰(zhàn)甲。②褫（chǐ）：解除。（節(jié)選自岳飛《論馬》）
8．解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）
9．翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？
（2）介而馳，其初若不甚疾
10．在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：
11．這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？
（甲）送東陽馬生序（略）
1．下列各組中加點字意思不相同的一組是()。
A．無從致書以觀專心致志B．益慕圣賢之道精益求精
C．又患無碩師名人與游患得患失D．未嘗稍辭色義正辭嚴(yán)
2．選出下列句子中加點詞語解釋有誤的一項。()
A．錄畢，走送之走：跑B．從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問叩：敲門
C．媵人持湯沃灌湯：熱水D．同舍生皆被綺繡。被：通“披”，穿
3．下列黑體字意思相同的一組是（）
A．燁然若神人B．腰白玉之環(huán)
判若兩人腰纏萬貫
C．右備容臭D．主人日再食
臭氣相投再接再厲
4、解釋下列句子中加粗的詞。
①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（）
③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（）
⑤余幼時即嗜學(xué)（）⑥錄畢，走送之（）
⑦媵人持湯沃灌（）
5．用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子。
俟其欣悅。則又請焉。
門人弟子填其室，未嘗稍降辭色
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。
寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享
以是人多以書假
蓋余之勤且艱若此
至舍，四支僵勁不能動。
6．人們?yōu)槭裁础岸嘁詴儆唷?
答：
7．從第一段看，作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的原因是：(1)；
(2)；
(3)。
8、結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。
①②③
9、作者幼時借書抄書來讀，其原因是由“”與“”之間的矛盾決定的。（摘錄原文回答）
10、文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學(xué)的艱難，請你用簡潔的語言概括。
11．思索作者的求學(xué)經(jīng)歷，就你感受最深的一點，談?wù)勊@得的啟示。
12.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
13.作者從哪三個方面寫了自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？
14.讀了上文，你得到了哪些啟示？（答出兩點即可）
15．下列表述中，不符合文意的一項是（）
A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。
B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。
C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)。
D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。
16．請從語文積累中找出表現(xiàn)古人“好學(xué)”的兩個成語：①②
[乙]歐陽公①四歲而孤②，家貧無資。太夫人③以荻④畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，家無書讀。就閭里⑤士人家⑥借而讀之，或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù)⑦。自幼所作詩賦文字⑧，下筆已如成人。
（選自《歐陽公事跡》）
注釋：①[歐陽公]指歐陽修。②[孤]幼年喪父。③[太夫人]指歐陽修的母親。④[荻dí]多年生草本植物，與蘆葦相似。⑤[閭里]鄉(xiāng)里。⑥[士人家]讀書人家。⑦[惟讀書是務(wù)]即“惟務(wù)讀書”。務(wù)，致力，從事。⑧[文字]文章。
17．解釋下列句中加點的詞：
①以是人多以書假余②無從致書以觀
③弗之怠④家貧無資
18．閱讀文言文，要勤查工具書。下面是《古漢語常用字字典》對“假”字的幾種解釋，判斷哪一種解釋最適合“每假借于藏書之家”中的“假”字。（只需填序號）
假①借。②寬容。③如果，假如。④非正式的。
19．根據(jù)語句意思，下列句子朗讀停頓正確的一項是：（）
A．余幼/時即嗜學(xué)B．手指/不可屈伸
C．歐陽/公四歲而孤D．多誦古人/篇章
20．將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語：
①錄畢，走送之，不敢稍逾約。
②及其稍長，家無書讀。
21．簡要回答下面問題：
（1）平時我們說話、寫文章常引用名人事例來印證自己的觀點。你認為[甲]段宋濂的事例可以用來印證下面哪一個觀點呢？（）（只需填序號）
A．崇尚科學(xué)、消除愚昧，社會才能進步。
B．虛心請教、經(jīng)常復(fù)習(xí)，有助于鞏固知識。
C．誠實守信、刻苦學(xué)習(xí)是成才的重要條件。
（2）你怎樣看待“歐陽修母親畫荻教子”這種做法？請結(jié)合[乙]段內(nèi)容談?wù)劇?/p>
閡縣林琴南孝廉紓①六七歲時，從師讀。師貧甚，炊不得米。林知之，亟②歸，以襪實米，滿之，負以致師。師怒，謂其竊，卻弗受。林歸以告母，母笑曰：“若心固善，然此豈束修③之禮？”即呼備④，赍⑤米一石致之塾，師乃受。
[注]①林琴南孝廉紓(shū)：林紓，字琴南，福建閡縣（今福州人）。近代文學(xué)家，尤以翻譯外國小說名世。孝廉，明清時對舉人的稱呼。②亟：急忙。③束修：本指十條干肉，后來通常指學(xué)生拜師或親友之間贈送的禮物。④呼備：叫人準(zhǔn)備。⑤赍（jī）:攜帶。
1.解釋下面句中加點詞的意思。（3分）
⑴從師讀（）⑵以襪實米（）⑶負以致師（）
2.用現(xiàn)代漢語寫出文中劃線句子的意思。（3分）
若心固善，然此豈束修之禮？
3.林琴南為什么急忙回家取米送給老師？從中看出林琴南是一個怎樣的人？
馬說
馬說
教學(xué)目標(biāo)
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。
教學(xué)重難點
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．布置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。
2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。
3．教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?
要點提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點提示：’(1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、
3．齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
3．齊讀第二自然段。
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
要點提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。．1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?br> 2．你如何看待這一問題的?
要點提示：
1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、布置作業(yè)
1．完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。
2．背誦課文。
