高中物理教師教學(xué)思考打印版。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高中物理教師教學(xué)思考打印版”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。

1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。

2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的'講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思

前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。

在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。JAb88.COM

一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。

由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。

所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。

二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙

物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……

在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

相關(guān)知識(shí)

高中物理必修2《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理必修2《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、正確理解功的含義，知道力和物體在力的方向上發(fā)生位移是做功的兩個(gè)不可缺少的因素。

2、正確理解、應(yīng)用功的計(jì)算公式W=FScosα。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的實(shí)質(zhì)，能正確判斷正功和負(fù)功。

過程與方法：

1、通過觀察日常生活中的各種做功情況，通過比較和分析，理解外力做功的兩不可缺少的因素。

2、通過討論與交流，展現(xiàn)學(xué)生思維過程，掌握比較、分析、歸納等邏輯思維方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、經(jīng)歷觀察、分析和比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)科學(xué)探究的精神、形成科學(xué)探究習(xí)慣；感受到身邊處處有物理。

2、經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

備注

引入

互動(dòng)實(shí)驗(yàn)：通過舉起的水果打穿報(bào)紙的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)們分別從力對(duì)物體做功和物體能量變化角度分析物體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感悟到力對(duì)物體做功與物體能量變化之間的緊密聯(lián)系，從而明確學(xué)習(xí)功的意義是為研究能量做準(zhǔn)備。

兩位同學(xué)代表與老師協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，其它同學(xué)思考并回答問題

準(zhǔn)備一水果和一張廢舊報(bào)紙

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確理解功的含義，并知道做功的兩個(gè)要素。

2、理解掌握功的計(jì)算公式，正確理解正功和負(fù)功的實(shí)質(zhì)，能正確判斷正功和負(fù)功。

3、掌握用功的計(jì)算公式計(jì)算某個(gè)力做功或多個(gè)力的總功。

學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)

白板筆強(qiáng)調(diào)

教學(xué)過程

一、怎樣才算做了功

結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生判斷怎樣才算做功，明確功的定義：

1如果一個(gè)物體受到力的作用,并使物體在力的方向上發(fā)生一段位移,就說這個(gè)力對(duì)物體做了機(jī)械功（mechanicalwork）,簡稱功（work）,用符號(hào)“W”表示

2做功的兩個(gè)要素：

物體受力的作用和物體在力的方向上發(fā)生了位移；

強(qiáng)調(diào)說明是物體在力的方向上發(fā)生了位移；

學(xué)生觀察與思考，判斷怎樣才算做了功，理解功的定義并明確做功的兩個(gè)要素。

準(zhǔn)備一花盆

二、如何計(jì)算功

1、如圖所示，當(dāng)力的方向與物體位移方向一致時(shí)，力F對(duì)物體做的功W=FS

思考并回答問題

PPT展示，白板批注

2、實(shí)驗(yàn)演示斜拉箱子并提出問題：如下圖所示，當(dāng)力方向與位移方向不一致時(shí)，力是否做了功，如果做了功如何計(jì)算？

分析引導(dǎo)：首先根據(jù)力的等效與替代思想，將力F分解為沿位移方向的分力Fx=Fcosɑ;和沿垂直位移方向的分力Fy=Fsinɑ.由于物體在分力FX方向發(fā)生了一段位移s，因此分力FX做的功為

W1=Fx·s=Fcosɑ·s

物體在分力FY的方向沒有發(fā)生位移，因此分力F2做的功為零。所以力F對(duì)物體做的功

W=FScosɑ

（提示同學(xué)們結(jié)合走臺(tái)階可以將位移沿力的方向和垂直力方向進(jìn)行分解，也可得同樣的結(jié)果）

3、功的計(jì)算公式W=FScosɑ

F-----為恒力;S-----為物體運(yùn)動(dòng)位移；ɑ-----是力與位移夾角

功是標(biāo)量，單位焦耳（J)1J=1N·m

學(xué)生討論與交流、請同學(xué)代表與全班同學(xué)交流分享

可利用白板智能

三、功的正、負(fù)

1、演示拉箱子，提示同學(xué)們進(jìn)行受力分析并判斷各個(gè)力對(duì)箱子做功與否

提出問題：由于各個(gè)力方向與位移方向之間夾角ɑ不同，力對(duì)物體做功的值會(huì)有不情況，請同學(xué)們根據(jù)功的計(jì)算公式W=FScos進(jìn)行討論。

學(xué)生討論與交流、請同學(xué)代表交流分享

示意圖

ɑ范圍

cosɑ值

W值

阻力或動(dòng)力

0°～90°

正

W0

做正功

動(dòng)力做功

α＝90°

0

0，

不做功

90°～180°

負(fù)

W0

做負(fù)功

物體克服阻力做功。

2、觀看錄像：觀看錄像，并讓同學(xué)們分析判斷汽車受到的各個(gè)力對(duì)汽車做功的情況。

提出問題：就如這汽車一樣，如何求出這幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功？

學(xué)生代表交流分享

智能筆進(jìn)行受力分析

四、多個(gè)力做功：

提出問題：現(xiàn)實(shí)生活中物體往往受到多個(gè)力作用下發(fā)生一段位移，多個(gè)力對(duì)物體做的總功如何求解呢？

例題：一個(gè)質(zhì)量m=50kg的雪橇，受到與水平方向成θ＝37°角斜向上方的拉力F=500N，在水平地面上移動(dòng)的距離l=5m。物體與地面間的滑動(dòng)摩擦力F阻=100N。請回答以下問題：(cos37°=0.8)

1、分析雪橇受到的力并分別求出各個(gè)力對(duì)雪橇所做的功；

2、各個(gè)力對(duì)雪橇所做功的總代數(shù)合是多少？

3、雪橇所受的合外力大小方向如何？

4、合外力對(duì)雪橇所做功是多少？并與各個(gè)力做功的代數(shù)和進(jìn)行比較有何關(guān)系？

解：1、支持力FN、重力G均對(duì)物體不做功，即WG=WFN=0

拉力做功為WF=FLcos37°=500╳5╳0.8=2000J

阻力做功

Wf=f阻Lcos1800=100╳5╳(-1)J=-500J

也可以說物體克服阻力做了500J的功。

2、各個(gè)力做功的代數(shù)和W=WF+Wf+WG+WFN=1500J

3、物體所受合外力F合=Fcos37°-f阻=400N-100N=300N

方向與位移方向相同。

4、合力方向與位移方向一致。合力所做的功

W合=F合S=300N╳5m=1500J

合力所做的功與各分力所做功的代數(shù)和相等。

小組合作，討論交流完成，并與全班同學(xué)交流分享

五、討論與交流：請同學(xué)們根據(jù)以上例題總結(jié)歸納出求解有關(guān)恒力做功問題的一般方法策略。

1、對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并判斷各個(gè)力做功情況；

2、確定物體位移；

3、根據(jù)公的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算；

4、總功的求法：

（1）功是標(biāo)量。求出各個(gè)力所做的功，則總功等于各個(gè)力所做功的代數(shù)和；

即Ｗ合＝W1+W2+W3……

（2）求出各個(gè)力的合力，則總功等于合力所做的功。

即Ｗ合＝F合S

小組合作交流完成，并與全班同學(xué)交流分享

小結(jié)

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)自查小結(jié)

請同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)自查本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況并做好小結(jié)。

1、功的概念及功的兩要素

2、功的計(jì)算公式：W=FScosɑ

F-----為恒力;S-----為物體運(yùn)動(dòng)位移；ɑ-----是力與位移夾角

功是標(biāo)量，單位焦耳（J)1J=1N·m

3、功的正、負(fù)

4、總功求法

學(xué)生自主小節(jié)并進(jìn)行交流分享。

學(xué)習(xí)評(píng)估

1、完成課本P67練習(xí)；

2、完成學(xué)案評(píng)估練習(xí)。

教學(xué)反思

高中物理《庫侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理《庫侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（選修3-1）》第一章第二節(jié)《庫侖定律》

【課時(shí)】1學(xué)時(shí)

【三維目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.知道點(diǎn)電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達(dá)式；

2.會(huì)用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

3.知道庫侖扭稱的原理。

過程與方法：

1.通過學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程，體驗(yàn)從猜想到驗(yàn)證、從定性到定量的科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)通過間接手段測量微小力的方法；

2.通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的研究方法。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1.通過對(duì)點(diǎn)電荷的研究，讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義；

2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓學(xué)生體會(huì)到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.建立庫侖定律的過程；

2.庫侖定律的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

庫侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

【教學(xué)過程和內(nèi)容】

引入新課同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對(duì)電荷間作用力的方向有了一定的認(rèn)識(shí)。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢？讓我們一起進(jìn)入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學(xué)習(xí)。

庫侖定律的發(fā)現(xiàn)

活動(dòng)一：思考與猜想

同學(xué)們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，

因此，我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用?？墒?，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時(shí)，就曾對(duì)帶電紙片的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對(duì)靜電力的研究并未成功。

(問題1)大家對(duì)研究對(duì)象的選擇有什么好的建議嗎？

在靜電學(xué)的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。

(問題2)帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關(guān)呢？

請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。

定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

（提示）我們的研究到這里是否可以結(jié)束了？為什么？

這只是定性研究，應(yīng)該進(jìn)一步深入得到更準(zhǔn)確的定量關(guān)系。

（問題3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系？

你覺得哪種可能更大？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生與萬有引力類比）

活動(dòng)二:設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)方法

（問題4）研究F與r、q的定量關(guān)系應(yīng)該采用什么方法？

控制變量法——（1）保持q不變，驗(yàn)證F與r2的反比關(guān)系；

（2）保持r不變，驗(yàn)證F與q的正比關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)可行性討論.

困難一：F的測量（在這里F是一個(gè)很小的力，不能用彈簧測力計(jì)直接測量，你有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)F大小的間接測量嗎？）

困難二:q的測量（我們現(xiàn)在并不知道準(zhǔn)確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎？）

（思維啟發(fā)）有這樣一個(gè)事實(shí)：兩個(gè)相同的金屬小球，一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電，互相接觸后，它們對(duì)相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。

——這說明了什么？（說明球接觸后等分了電荷）

（追問）現(xiàn)在，你有什么想法了嗎？

實(shí)驗(yàn)具體操作定量驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

得出庫侖定律同學(xué)們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個(gè)結(jié)論，其實(shí)在物理學(xué)發(fā)展史上，數(shù)位偉大的科學(xué)家用了近30年的時(shí)間得到的并以法國物理學(xué)家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>

啟示一:類比猜想的價(jià)值

讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應(yīng)服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學(xué)少走了許多彎路，形成了嚴(yán)密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學(xué)真是迷人，根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多的收獲!”?？茖W(xué)家以廣博的知識(shí)和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進(jìn)行的猜想，才是最具有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)。

然而，英國物理史學(xué)家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！”

啟示二：實(shí)驗(yàn)的精妙

1785年庫侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設(shè)計(jì)的扭稱精確驗(yàn)證得到了庫侖定律。（庫侖扭稱實(shí)驗(yàn)的介紹：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉(zhuǎn)換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。）

講解庫侖定律

1．內(nèi)容：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2．?dāng)?shù)學(xué)表達(dá)式：

（說明），叫做靜電力常量。

3．適用條件：（1）真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用)；

（2）靜止的；（3）點(diǎn)電荷。

（強(qiáng)調(diào)）庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來看下面的題目：

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

例題1：(通過定量計(jì)算，讓學(xué)生明確對(duì)于微觀帶電粒子，因?yàn)殪o電力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)

（過渡）兩個(gè)點(diǎn)電荷的靜電力我們會(huì)求解了，可如果存在三個(gè)電荷呢？

（承前啟后）兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力不因第三個(gè)點(diǎn)電荷的存在而有所改變。因此，多個(gè)點(diǎn)電荷對(duì)同一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力等于各點(diǎn)電荷單獨(dú)對(duì)這個(gè)點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。

例題2：(多個(gè)點(diǎn)電荷對(duì)同一點(diǎn)電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強(qiáng)度的疊加做鋪墊。)

（拓展說明）庫侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點(diǎn)電荷間的靜電力，但是任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

本堂小結(jié)（略）

課外拓展

1.課本第8頁的“科學(xué)漫步”欄目，介紹的是靜電力的應(yīng)用。你還能了解更多的應(yīng)用嗎？

2.萬有引力與庫侖定律有相似的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這似乎在預(yù)示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學(xué)查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。

高中物理《電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高中物理《電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高中物理《電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1．明確電場強(qiáng)度定義式的含義

2．知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個(gè)原理進(jìn)行簡單的計(jì)算．

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點(diǎn)，電場力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念；知道電場疊加的一般方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理電場問題的一般方法。

重點(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念及其定義式

難點(diǎn)：對(duì)電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進(jìn)行簡單的計(jì)算

【教學(xué)流程】

（－）復(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊

1．庫侖定律的適用條件：

（l）真空（無其它介質(zhì)）；（2）點(diǎn)電荷（其間距r帶電體尺寸L）——非接觸力。

2、列舉：

（l）磁體間——磁力；（2）質(zhì)點(diǎn)間一一萬有引力。

經(jīng)類比、推理，得：

電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。（電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對(duì)置于其中的電荷施加力的作用）

引出電場、電場力兩個(gè)概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個(gè)嶄新的物理量——電場強(qiáng)度。

（二）新課教學(xué)

1．電場

（l）電場基本性質(zhì)：

電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個(gè)電場才對(duì)引入的其它電荷施加力的作用。

（2）電場基本屬性：

電場源于物質(zhì)（電荷），又對(duì)物質(zhì)（電荷）施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。

（3）電場基本特征：

非實(shí)體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到（人體各種感官均無直接感覺）。

電場是一種由非實(shí)體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。

自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實(shí)體物質(zhì)；而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實(shí)體物質(zhì)——場物質(zhì)。

（4）電場的檢驗(yàn)方法（由類比法推理而得）：

無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：

①生物學(xué)中動(dòng)植物的體系胞可以通過電子顯微鏡（利用其放大作用）來觀察。

②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感知（氯氣——色覺，氨氣——嗅覺）

③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(jī)（轉(zhuǎn)換為音像信號(hào)）來感知。

④物理學(xué)中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(yàn)（磁場對(duì)場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性）。

⑤物理學(xué)中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗(yàn)電荷來檢驗(yàn)（電場對(duì)場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性）。

2．電場強(qiáng)度

（l）模擬實(shí)驗(yàn)：

下面以點(diǎn)電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗(yàn)電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置（場點(diǎn)）所受電場力F有何不同。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個(gè)檢驗(yàn)電荷在點(diǎn)電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同．因?yàn)檫@個(gè)電場力是同一個(gè)電場給同一個(gè)檢驗(yàn)電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強(qiáng)弱之分和方向之別；電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗(yàn)電荷的電荷量之比卻是一個(gè)不變的常量。前者引出電場強(qiáng)度概念；后者點(diǎn)明場強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)決定（電場強(qiáng)度的定義方案也由此而得）。

（2）電場強(qiáng)度（簡稱“場強(qiáng)”）：

①定義：放入電場中某一點(diǎn)的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，簡稱場強(qiáng)，用符號(hào)E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強(qiáng)度是矢量

同一檢驗(yàn)電荷在電場中不同的點(diǎn)所受電場力方向不同，因此，場強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗(yàn)電荷所受電場力的方向表征場強(qiáng)方向比較恰當(dāng)，但是，正、負(fù)檢驗(yàn)電荷在電場中同一點(diǎn)所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強(qiáng)方向呢？

回顧定義磁場方向時(shí)，檢驗(yàn)小磁針靜止時(shí)N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向?yàn)榇艌龇较颍@是人們的一種習(xí)慣。電場強(qiáng)度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗(yàn)電荷所受的電場力方向?yàn)閳鰪?qiáng)方向。

⑤定義模式：比值法

3．比值法定義物理量

（l）原則：被定義量與定義用量無關(guān)。

（2）應(yīng)用舉例（學(xué)生活動(dòng)）：

速度v=s/t。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運(yùn)動(dòng)得快。

密度ρ=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。

加速度a=△v/t。單位時(shí)間內(nèi)速度的變化．a(chǎn)大→速度變化快。

電阻R=U/I。因果倒置，但已習(xí)慣。R大→阻電性強(qiáng)。

場強(qiáng)E=F／q。單位電荷量所受電場力。E大→電場越強(qiáng)。

4．點(diǎn)電荷的電場一—場強(qiáng)定義式的應(yīng)用

（l）公式推導(dǎo)：

（2）場強(qiáng)特征：

①大?。航鼜?qiáng)遠(yuǎn)弱，同心球面上名點(diǎn)，場強(qiáng)值相等

②方向：正電荷周圍的場強(qiáng)方向一發(fā)散；

（3）決定因素：

①大小：由楊源電荷的電荷量Q以及場原電荷到場點(diǎn)之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗(yàn)電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。

②方向：由場源電荷電性決定。

例：一點(diǎn)電荷Q=2.0×10-8C，在距此點(diǎn)電荷30cm處，該點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場的場強(qiáng)是多少？

5．電場強(qiáng)度的疊加

電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度為各個(gè)點(diǎn)電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和。

例：如圖所示，要真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場中A點(diǎn)的場強(qiáng)。A點(diǎn)與兩個(gè)點(diǎn)電荷的距離r相等，r=0.1m。

（四）課堂小結(jié)

1．對(duì)比法推知電場的存在，比值法定義電場的強(qiáng)度。

2．電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別

（l）形式上：電荷對(duì)電荷的作用——非接觸力。

（2）本質(zhì)上：電場對(duì)電荷的作用——接觸力。（受電場力作用的電荷肯定處于電場中）

3．場強(qiáng)幾種表達(dá)式的對(duì)比

（l）E=F/q——定義式，適用于任意電場。

（2）——決定式，適用于真空中點(diǎn)電荷形成的電場。

高中物理3-5教學(xué)案

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是小編精心為您整理的“高中物理3-5教學(xué)案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教案部分
16．6用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)與技能
1．理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理適用于變力。
2．會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算問題。
（二）過程與方法
運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理表達(dá)式。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算問題
【教學(xué)方法】
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
【教學(xué)用具】
生雞蛋、鋪有較厚的海綿墊的白鐵桶、細(xì)線、金屬小球、橡皮筋、鐵架臺(tái)等，投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
（一）引入新課
小實(shí)驗(yàn)引入新課：
演示實(shí)驗(yàn)1：雞蛋落地
【演示】事先在一個(gè)白鐵桶的底部墊上一層海綿（不讓學(xué)生知道），讓一個(gè)雞蛋從一米多高的地方下落到白鐵桶里，事先讓學(xué)生推測一下雞蛋的“命運(yùn)”，然后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有象學(xué)生想象的那樣嚴(yán)重：發(fā)現(xiàn)雞蛋不會(huì)被打破！
演示實(shí)驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬
【演示】用細(xì)線懸掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落可以把細(xì)線拉斷，如果在細(xì)線上端拴一段皮筋，再從同樣的高度釋放，就不會(huì)斷了。
【讓學(xué)生在驚嘆中開始新課內(nèi)容】
在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲；輪船邊緣及輪渡的碼頭上都裝有橡皮輪胎等，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些情況下，我們又不希望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的原因是什么呢？通過我們今天的學(xué)習(xí)來探究其中的奧秘。
（二）進(jìn)行新課
1．用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律
師：給出問題
假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。
學(xué)生：用牛頓第二定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。
（教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、提示）
推導(dǎo)過程：如圖所示，由牛頓第二定律得，物體的加速度
合力F=ma
由于，
所以，（1）
結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。這就是牛頓第二定律的另一種表達(dá)式。
2．動(dòng)量定理
教師：將（1）式寫成（2）
（師生討論上式的物理意義）
總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。（2）式表明，物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長短有關(guān)，力越大、作用時(shí)間越長，物體動(dòng)量的變化量就越大。這個(gè)量反映了力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。
教師（講解）：物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的沖量，記為I，即
，單位：Ns，讀作“牛頓秒”。
將（2）式寫成（3）
（3）式表明，物體動(dòng)量的變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。
討論：如果物體所受的力不是恒力，對(duì)動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)該怎樣理解呢？
教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀選修3－5教材24頁第一段，理解動(dòng)量定理的過程性。
總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的情況下推導(dǎo)
出來的?？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力。對(duì)于變力情況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。
在實(shí)際中我們常遇到變力作用的情況，比如用鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等，釘子和乒乓球所受的作用力都不是恒力，這時(shí)變力的作用效果可以等效為某一個(gè)恒力的作用，則該恒力就叫變力的平均值，如圖所示，是變力與平均力的F-t圖象，其圖線與橫軸所圍的面積即為沖量的大小，當(dāng)兩圖線面積相等時(shí)，即變力與平均力在t0時(shí)間內(nèi)等效。
利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問題，將較難計(jì)算的問題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問題。
3．動(dòng)量定理的方向性
例如：勻加速運(yùn)動(dòng)合外力沖量的方向與初動(dòng)量方向相同，勻減速運(yùn)動(dòng)合外力沖量方向與初動(dòng)量方向相反，甚至可以跟初動(dòng)量方向成任何角度。在中學(xué)階段，我們僅限于初、末動(dòng)量的方向、合外力的方向在同一直線上的情況（即一維情況），此時(shí)公式中各矢量的方向可以用正、負(fù)號(hào)表示，首先要選定一個(gè)正方向，與正方向相同的矢量取正值，與正方向相反的矢量取負(fù)值。
如圖所示，質(zhì)量為m的球以速度v向右運(yùn)動(dòng)，與墻壁碰撞后反彈的速度為v’，碰撞過程中，小球所受墻壁的作用力F的方向向左。若取向左為正方向，則小球所受墻壁的作用力為正值，初動(dòng)量取負(fù)值，末動(dòng)量取正值，因而根據(jù)動(dòng)量定理可表示為Ft=p′一p=mv′一（一mv）=mv′十mv。此公式中F、v、v′均指該物理量的大?。ù颂幙删o接著講課本上的例題）。
小結(jié)：公式Ft=p′一P=△p是矢量式，合外力的沖量的方向與物體動(dòng)量變化的方向相同。合外力沖量的方向可以跟初動(dòng)量方向相同，也可以相反。
演示實(shí)驗(yàn)3：小鋼球碰到堅(jiān)硬大理石后返回
4．應(yīng)用舉例
下面，我們應(yīng)用動(dòng)量定理來解釋雞蛋下落是否會(huì)被打破等有關(guān)問題。
雞蛋從某一高度下落，分別與石頭和海綿墊接觸前的速度是相同的，也即初動(dòng)量相同，碰撞后速度均變?yōu)榱?，即末?dòng)量均為零，因而在相互作用過程中雞蛋的動(dòng)量變化量相同。而兩種情況下的相互作用時(shí)間不同，與石頭碰時(shí)作用時(shí)間短，與海綿墊相碰時(shí)作用時(shí)間較長，由Ft=△p知，雞蛋與石頭相碰時(shí)作用大，會(huì)被打破，與海綿墊相碰時(shí)作用力較小，因而不會(huì)被打破。
接著再解釋用鐵錘釘釘子、跳遠(yuǎn)時(shí)要落入沙坑中等現(xiàn)象。在實(shí)際應(yīng)用中，有的需要作用時(shí)
間短，得到很大的作用力而被人們所利用，有的需要延長作用時(shí)間（即緩沖）減少力的作用。請同學(xué)們再舉些有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的例子。加強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察能力，勤于思考，一定會(huì)有收獲。
接著再解釋緩沖裝置。
在實(shí)際應(yīng)用中，有的需要作用時(shí)間短，得到很大的作用力，而被人們所利用；有的要延長作用時(shí)間而減少力的作用，請同學(xué)們再舉出一些有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的例子，加強(qiáng)對(duì)周圍事物的觀察，勤于思考，一定會(huì)有收獲。
（三）例題講解
例1、甲、乙兩個(gè)物體動(dòng)量隨時(shí)間變化的圖象如圖所示，圖象對(duì)應(yīng)的物體的運(yùn)動(dòng)過程可能是()
A．甲物體可能做勻加速運(yùn)動(dòng)
B．甲物體可能做豎直上拋運(yùn)動(dòng)
C．乙物體可能做勻變速運(yùn)動(dòng)
D．乙物體可能與墻壁發(fā)生彈性碰撞
[解析]a甲物體的動(dòng)量隨時(shí)間的變化圖象是一條直線，其斜率Δp/Δt恒定不變，說明物體受到恒定的合外力作用；
b由圖線可以看出甲物體的動(dòng)量先減小然后反向增大。綜合a、b知甲物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，與豎直上拋運(yùn)動(dòng)類似，所以B選項(xiàng)正確。
c．乙物體的動(dòng)量隨時(shí)間變化規(guī)律是一條曲線，曲線的斜率先增大后減小。根據(jù)動(dòng)量的變化率就是物體受到的合外力(F合=Δp/Δt)知，乙物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到的合外力先增大后
減小。
d．由圖線還可以看出，乙物體的動(dòng)量先正方向減小到零，然后反方向增大。
綜合c、d可知乙物體的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)變加速運(yùn)動(dòng)，與水平面上的小球和豎直墻壁發(fā)生彈性碰撞相類似(彈性小球與豎直墻壁彈性碰撞的過程，小球受到的彈力隨著形變量的增大而增大，隨形變量的減小而減小，是一個(gè)變力，且小球與墻壁達(dá)到最大壓縮量時(shí)，其速度等于零)，所以D選項(xiàng)正確。
[答案]BD
[變式訓(xùn)練]水平推力F1和F2分別作用在水平面上等質(zhì)量的a、b兩物體上，作用一段時(shí)間后撒去推力，物體將繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停下，兩物體的v—t圖象如圖所示，圖中AB／／CD，
則()
A．F1的沖量大于F2的沖量
B．Fl的沖量等于F2的沖量
C．兩物體受到的摩擦力大小相等
D．兩物體受到的摩擦力大小不等
[解析]題目中給出了速度一時(shí)間圖象，由圖象告訴我們很多隱含條件，如圖象的斜率表示加速度的大小，我們可以根據(jù)斜率的大小關(guān)系確定加速度的大小關(guān)系，從而確定力的大小
關(guān)系，同時(shí)也可以從圖上直接找出力作用時(shí)間的長短。
設(shè)F1、F2的作用時(shí)間分別為t1、t2，則由圖知t1t2，當(dāng)只有摩擦力Ff作用時(shí)，由AB//CD知圖線斜率相同，則加速度相同，由牛頓第二定律知，摩擦力Ff相同，故C選項(xiàng)正確，D
選項(xiàng)錯(cuò)誤；對(duì)a，由動(dòng)量定理得：Flt1—F2t2=mvA；對(duì)b同理：F2t2—Fft2=mvc。
由圖象知，vA=vc，tlt2，所以有mvA=mvc知，即F1t1—Fftl=F2t2—Fft2，因此F2t2F1t1，即A、B選項(xiàng)均錯(cuò)。[答案]C．
例2、蹦床是運(yùn)動(dòng)員在一張繃緊的彈性網(wǎng)上蹦跳、翻滾并做各種空中動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一名質(zhì)量為60kg的運(yùn)動(dòng)員，從離水平網(wǎng)面3．2m高處自由下落，觸網(wǎng)后沿豎直方向蹦回到離水平面5．0m高處，已知運(yùn)動(dòng)員與網(wǎng)接觸的時(shí)間為1．2s，求這段時(shí)間內(nèi)網(wǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的平均作用力大小。(g取10m／s2)
[解析]運(yùn)動(dòng)員從高處落下做自由落體運(yùn)動(dòng)，與彈性網(wǎng)接觸受到向上的彈力后，再做豎直上拋運(yùn)動(dòng)?？梢苑诌^程應(yīng)用動(dòng)量定理求解，也可整個(gè)過程應(yīng)用動(dòng)量定理求解，須注意的是各矢量的方向要明確。
[答案]方法一：運(yùn)動(dòng)員剛接觸網(wǎng)時(shí)速度的大小v1=8m／s，方向向下。
剛離網(wǎng)時(shí)速度的大小v2=10m／s，方向向上。
在運(yùn)動(dòng)員與網(wǎng)接觸的過程中，設(shè)網(wǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的作用力為F，以運(yùn)動(dòng)員為研究著對(duì)象，由動(dòng)量定理，以向上為正方向，有
(F—mg)Δt=mv2—mv1。
解得F=1．5X103N，方向向上。
方法二：對(duì)運(yùn)動(dòng)員下降、與網(wǎng)接觸、上升的全過程應(yīng)用動(dòng)量定理。
從3．2m高處自由下落的時(shí)間為t1=0．8s，
運(yùn)動(dòng)員彈回到5．0m高處所用的時(shí)間為t2=1s
整個(gè)過程中運(yùn)動(dòng)員始終受重力作用，僅在與網(wǎng)接觸的t2=1．2s的時(shí)間內(nèi)受到網(wǎng)對(duì)他向上的彈力FN的作用，對(duì)全過程應(yīng)用動(dòng)量定理，有
FNt3—mg(t1十t2+t3)=0，
則F=1500N，方向向上。
[點(diǎn)評(píng)]解答本題時(shí)，容易出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：(1)未能正確地進(jìn)行受力分析、漏算重力，誤認(rèn)為所求的平均力就是合外力；
(2)沒有正確理解動(dòng)量定理的矢量性，誤將動(dòng)量的變化寫為mv2—mvlo
例3、將質(zhì)量m=1kg的小球，從距水平地面高h(yuǎn)=5m處，以v。=10m／s的水平速度拋出，不計(jì)空氣阻力，g取10m／s2，求：
(1)平拋運(yùn)動(dòng)過程中小球動(dòng)量的增量ΔP；
(2)小球落地時(shí)的動(dòng)量P，；
(3)飛行過程中小球所受的合外力的沖量I
[解析]這是一道動(dòng)量、動(dòng)量的增量及沖量的綜合題目，在曲線運(yùn)動(dòng)中求動(dòng)量增量Δp可直接用公式Δp=p2—p1，的方法，也可以用動(dòng)量定理求解，應(yīng)視情況而定。
[答案]畫出小球運(yùn)動(dòng)軌跡的示意圖，如圖所示。由于小球做平拋運(yùn)動(dòng)，故有h=gt2/2，小球落地時(shí)間t=1s
(1)因?yàn)樗椒较蚴莿蛩龠\(yùn)動(dòng)，v。保持不變，所以小球的速度增量Δv=Δvy=gt=10m／s。
所以Δp=Δpy=mΔv=10kgm／s。
(2)由速度合成知，落地速度v=10m／s。
所以小球落地時(shí)的動(dòng)量大小為p，=mv=10kgm／s。
由圖知tanθ=1，則小球落地的動(dòng)量的方向與水平方向的夾角為450，斜向下。
(3)小球飛行過程中只受重力作用，所以合外力的沖量為
I=mgt=10Ns，方向豎直向下。
[點(diǎn)評(píng)]此題考查動(dòng)量、動(dòng)量的增量和沖量等基本概念，要注意各概念在曲線運(yùn)動(dòng)的求解方法及矢量的使用。
（四）課堂小結(jié)
教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。
點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。
（五）作業(yè)：“問題與練習(xí)”1～4題
★教學(xué)體會(huì)
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

16．6用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律
山東泰安英雄山中學(xué)謝龍
【目標(biāo)引領(lǐng)】
（一）知識(shí)與技能
1．理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理適用于變力。
2．會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算問題。
（二）過程與方法
運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理表達(dá)式。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。
【自學(xué)探究】
1、假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。
2、沖量：
表達(dá)式：
3、動(dòng)量定理：
【合作解疑】
1、光滑水平桌面上，一球在繩拉力作用下，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，已知球的質(zhì)量為m，線速度為v，且繩長為L，試求球運(yùn)動(dòng)半圓周過程中繩拉力的沖量大小。

2、質(zhì)量為50kg的體操運(yùn)動(dòng)員從高空落下，落到墊子前的速度為1．0m／s，方向豎直向下，該運(yùn)動(dòng)員經(jīng)墊子緩沖0．5s停下來，求墊子對(duì)運(yùn)動(dòng)員的作用力?(g取10m／s2)

3、質(zhì)量為m的鋼球自高處落下，以速度v1碰地，豎直向上彈回，碰撞時(shí)間極短，離地的速度為v2。在碰撞過程中，地面對(duì)鋼球沖量的方向和大小為()
A．向下，m(v1—v2)B．向下，m(v1十v2)
C．向上，m(v1—v2)D．向上，m(v1+v2)

4、通過以上的三個(gè)題目討論：在運(yùn)用動(dòng)量定理解題時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

【精講點(diǎn)撥】
例1、甲、乙兩個(gè)物體動(dòng)量隨時(shí)間變化的圖象如圖所示，圖象對(duì)應(yīng)的物體的運(yùn)動(dòng)過程可能是()
A．甲物體可能做勻加速運(yùn)動(dòng)
B．甲物體可能做豎直上拋運(yùn)動(dòng)
C．乙物體可能做勻變速運(yùn)動(dòng)
D．乙物體可能與墻壁發(fā)生彈性碰撞
[變式訓(xùn)練]水平推力F1和F2分別作用在水平面上等質(zhì)量的a、b兩物體上，作用一段時(shí)間后撒去推力，物體將繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停下，兩物體的v—t圖象如圖所示，圖中AB／／CD，
則()
A．F1的沖量大于F2的沖量
B．Fl的沖量等于F2的沖量
C．兩物體受到的摩擦力大小相等
D．兩物體受到的摩擦力大小不等
解題反思：
例2、蹦床是運(yùn)動(dòng)員在一張繃緊的彈性網(wǎng)上蹦跳、翻滾并做各種空中動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一名質(zhì)量為60kg的運(yùn)動(dòng)員，從離水平網(wǎng)面3．2m高處自由下落，觸網(wǎng)后沿豎直方向蹦回到離水平面5．0m高處，已知運(yùn)動(dòng)員與網(wǎng)接觸的時(shí)間為1．2s，求這段時(shí)間內(nèi)網(wǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的平均作用力大小。(g取10m／s2)

解題反思：運(yùn)用動(dòng)量定理解題的一般步驟？

例3、將質(zhì)量m=1kg的小球，從距水平地面高h(yuǎn)=5m處，以v。=10m／s的水平速度拋出，不計(jì)空氣阻力，g取10m／s2，求：
(1)平拋運(yùn)動(dòng)過程中小球動(dòng)量的增量ΔP；
(2)小球落地時(shí)的動(dòng)量P，；
(3)飛行過程中小球所受的合外力的沖量I

【訓(xùn)練鞏固】
1．質(zhì)量為m的木箱在光滑的水平地面上，在與水平方向成θ角的恒定拉力F作用下由靜止開始運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過時(shí)間t速度變?yōu)関，則在這段時(shí)間內(nèi)拉力F與重力的沖量大小分別為()
A．Ft，0B．Ftcosθ，0C．mv，mgtD．Ft，mgt
2．人從高處跳到低處時(shí)，為了安全，一般都是讓腳尖先著地，且雙腿要彎曲，這是為了
()
A．減小沖量
B．使動(dòng)量的變化減小
C．延長與地面的沖擊時(shí)間，從而減小沖力
D．增大人對(duì)地的壓強(qiáng)，起到安全作用
3．—質(zhì)量為m的鐵錘，以速度，豎直打在木樁上，經(jīng)過Δt時(shí)間后停止，則在打擊時(shí)間內(nèi)，鐵錘對(duì)木樁的平均沖力的大小是()
A．mgΔt
B．mv/Δt
C．mv/Δt+mg
D．mv/Δt—mg
4．質(zhì)量為60kg的建筑工人，不慎從高空跌下，由于彈性安全帶的保護(hù)，使他懸掛起來，已知彈性安全帶的緩沖時(shí)間是1．2s，安全帶長5m，g取10m／s2，則安全帶所受的平均沖力的大小為()
A．500NB．1100NC．600ND．100N
【綜合運(yùn)用】
5．一輛轎車強(qiáng)行超車時(shí)，與另一輛迎面駛來的轎車相撞，兩車相撞后連為一體，兩車車身因相互擠壓，皆縮短了0．5m，據(jù)測算兩車相撞前的速度約為30m／s，求：
(1)若人與車作用時(shí)間為1．0s，車禍中車內(nèi)質(zhì)量約60kg的人受到的平均沖力是多大?
(2)若此人系有安全帶，安全帶在車禍過程中與人體作用時(shí)間是1s，求這時(shí)人體受到的平均沖力為多大？

6．如圖所示，長為L的輕繩一端系于固定點(diǎn)O，另一端系質(zhì)
量為m的小球，將小球從O點(diǎn)正下方L/4處以一定初速度
水平向右拋出，經(jīng)—定時(shí)間繩被拉直，以后小球?qū)⒁設(shè)為
圓心在豎直平面內(nèi)擺動(dòng)。已知繩剛被拉直時(shí)，繩與豎直
方向成600角，求：
(1)小球水平拋出時(shí)的初速度。
(2)在繩被拉直的瞬間，圓心O受到的沖量。