高中物理教案

高三物理教案：《如何做好高中物理筆記》教學(xué)設(shè)計(jì)。

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“高三物理教案：《如何做好高中物理筆記》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1. 記好提綱

課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來(lái)沒(méi)有必要，上課時(shí)又疲勞又緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去思考老師講的問(wèn)題，其實(shí)提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書(shū)出來(lái)，記提綱可以條理知識(shí)，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭(zhēng)不重不漏。

2. 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^(guān)地反映物理規(guī)律，因此，觀(guān)察并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的正?，F(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點(diǎn)。同時(shí)，力求認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3. 記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書(shū)，有條理、有針對(duì)性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容記下來(lái)，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4. 記錄注意、說(shuō)明和要思考的內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，老師常會(huì)說(shuō)“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯(cuò)、易誤解和易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的問(wèn)題，通常用“說(shuō)明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問(wèn)題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀(guān)察的問(wèn)題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。

5. 記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)不斷地介紹一些解決問(wèn)題的思路和方法、技巧。筆記時(shí)要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類(lèi)掌握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)、各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對(duì)綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。

除了以上幾點(diǎn)外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單的縮略句表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就寫(xiě)上批語(yǔ)，這對(duì)強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)都是十分重要的。

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高三物理教案：《高中物理教學(xué)論文（2）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無(wú)論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。高中教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高三物理教案：《高中物理教學(xué)論文（2）》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，通過(guò)具體例子探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從‘鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題’四個(gè)方面，闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思其于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”，也就是提問(wèn)題開(kāi)始。

學(xué)生提問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程，會(huì)不會(huì)提問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問(wèn)題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會(huì)提問(wèn)題，而有的學(xué)生什么問(wèn)題也提不出，或者提的問(wèn)題總是“沒(méi)水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時(shí)是否會(huì)提出問(wèn)題、提高高質(zhì)量的問(wèn)題密切相關(guān)的?？梢?jiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。

一、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因通常有以下幾種情況：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”的上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒(méi)什么問(wèn)題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問(wèn)題。

3、心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問(wèn)題;缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問(wèn)題，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑，因此，雖然有問(wèn)題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問(wèn)。

4、教師方面的原因。學(xué)生是否敢向老師提問(wèn)題是與老師個(gè)人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過(guò)于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使本來(lái)就有點(diǎn)膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問(wèn)題;有的老師對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題不以為然，回答時(shí)輕描淡寫(xiě)，以為問(wèn)題簡(jiǎn)單無(wú)需詳細(xì)講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會(huì)提問(wèn)題了。

二、針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題

不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。例如，我在進(jìn)行滬科版八年級(jí)上冊(cè)第四章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線(xiàn)怎樣”、“你平時(shí)能看見(jiàn)光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見(jiàn)光在空氣中傳播”。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，或者提出的問(wèn)題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題，并力求建筑答案。

2、培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題

生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀(guān)察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。他對(duì)萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀(guān)察后，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，進(jìn)而是解決問(wèn)題的。

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)象牛頓那樣用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看現(xiàn)象，對(duì)于身邊一些看似理所當(dāng)然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會(huì)是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展?努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)置疑問(wèn)，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音;用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片;行駛的汽車(chē)突然剎車(chē)，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題

在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。

在科學(xué)史上有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴觀(guān)察到陰極射線(xiàn)管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，所以他經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)是陰極射線(xiàn)打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線(xiàn)引起的。倫琴把它起名為X射線(xiàn)，后來(lái)人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線(xiàn)叫倫琴射線(xiàn)。而在此之前美國(guó)物理學(xué)家古德斯比德和英國(guó)的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象，但他們沒(méi)有尋根問(wèn)底，導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。許多科學(xué)家，都是象這樣對(duì)一個(gè)看似不起眼的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。然后有了科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。因此，應(yīng)該教育學(xué)生，當(dāng)我們做一個(gè)前人做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，這時(shí)候不能一味的懊惱覺(jué)得自己做錯(cuò)了然后重新實(shí)驗(yàn)，這樣很容易令我們和一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)擦身而過(guò);而應(yīng)該大膽懷疑是否有前人做錯(cuò)了，努力思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。例如，學(xué)生在做《用單擺測(cè)重力加速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生測(cè)出的重力加速度五花八門(mén)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些誤差的原因，提出很多的問(wèn)題，比如：空氣阻力是否對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生影響?擺線(xiàn)長(zhǎng)度、擺球的質(zhì)量和體積對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響?計(jì)時(shí)的工具對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響?擺角的大小對(duì)測(cè)量結(jié)果如何影響?等等。這樣，既培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。例如：在講“牛頓第一定律”時(shí)，先問(wèn)：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會(huì)怎么樣?”在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情況下，再進(jìn)行小車(chē)從斜面上下滑的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車(chē)如何運(yùn)動(dòng)?······假若木板絕對(duì)光滑，小車(chē)又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結(jié)論。隨后教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過(guò)什么方式得出的?從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過(guò)程。通過(guò)層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

在學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察的“奇”和“細(xì)”的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象提出問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常熟悉，他就能在實(shí)驗(yàn)中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達(dá)了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細(xì)”，因而提出問(wèn)題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問(wèn)題。例如：簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學(xué)們小學(xué)自然課上做過(guò)，很熟練，卻很少有學(xué)生思考有什么問(wèn)題，一旦要他們仔細(xì)觀(guān)察，并口述觀(guān)察到的現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)摩擦過(guò)的塑料尺先吸引紙屑后又推開(kāi)紙屑，創(chuàng)造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個(gè)問(wèn)題情境，為使全體學(xué)生關(guān)注，用多媒體顯示摩擦過(guò)的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開(kāi)了，減慢速度反復(fù)顯示問(wèn)題情境，不斷刺激學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題

逆向思維，即是突破思維定勢(shì)，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問(wèn)題。綜觀(guān)物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索中提出的問(wèn)題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他從反方向思考并提出問(wèn)題：磁能不能產(chǎn)生電呢?經(jīng)過(guò)十年的艱辛努力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。又如在講燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí)，教師可作一個(gè)演示：將兩只分別標(biāo)有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀(guān)察;兩只燈泡的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維定勢(shì)中，似乎應(yīng)該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實(shí)驗(yàn)在白天進(jìn)行，實(shí)際觀(guān)察時(shí)是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時(shí)學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時(shí)教師一改解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實(shí)際功率大的問(wèn)題進(jìn)行思考和“搶答”。學(xué)生從“看”到“想”，進(jìn)行搶答，不僅從直觀(guān)啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思維定勢(shì)，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。所以，在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種“反過(guò)來(lái)想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，并提出問(wèn)題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習(xí)題的過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生從反方向思考問(wèn)題會(huì)有什么結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高提出問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。只要我們以飽滿(mǎn)的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿(mǎn)活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。

高中物理教案模板范文大全

在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編精心整理的高中物理優(yōu)秀教案（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理教案模板范文大全 篇1

教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系。

（2）會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

（3）通過(guò)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律。

（4）認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（5）能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

能力目標(biāo)

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的處理，培養(yǎng)良好的書(shū)面表達(dá)能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。

教材分析

1、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。

2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁健?/p>

3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性。

教法建議

1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量的前題下，小車(chē)所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明）；實(shí)驗(yàn)中使用了替代法，即通過(guò)比較小車(chē)的位移來(lái)反映小車(chē)加速度的大小。

2、通過(guò)典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義。

3、讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式。

教學(xué)重點(diǎn)：

牛頓第二定律

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)牛頓第二定律的理解

教學(xué)過(guò)程：

示例：

一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系、介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量的條件下，小車(chē)所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力、介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時(shí)間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比、

以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論、本節(jié)書(shū)涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī)，變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)。

二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（加速度定律）

1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的＝1。（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解）

3、牛頓第二定律：

物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

高中物理教案模板范文大全 篇2

教學(xué)過(guò)程

1.內(nèi)能:物體內(nèi)所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和,叫做物體的內(nèi)能.

2.動(dòng)能:由于分子在不停地做著無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)而具有的動(dòng)能.它與物體的溫度有關(guān)(溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志).

3.勢(shì)能:分子間存在相互作用力,分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能,這就是分子勢(shì)能.它和物體的體積有關(guān).

4.內(nèi)能:與物體的溫度和體積有關(guān).

根據(jù)討論結(jié)果,小結(jié):通常情況下,對(duì)固體或液體,由于體積變化不明顯,主要是通過(guò)溫度的變化來(lái)判斷內(nèi)能是否改變.

新課教學(xué)

1.提出問(wèn)題2.問(wèn)題討論

問(wèn):如何改變物體的內(nèi)能呢?(可以改變物體的溫度或體積.)

問(wèn):物體內(nèi)能的變化可以通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)呢?或者說(shuō)怎樣判斷一個(gè)物體(如一杯水、一塊鐵塊)的內(nèi)能是否改變呢?

把準(zhǔn)備好的鋼絲拿出來(lái),想辦法讓你手中的鋼絲的內(nèi)能增加。

2.尋找解決問(wèn)題的辦法

討論:有的想到"摩擦",有的想到"折",有的想到"敲打",有的想到用"鋼鋸鋸",有的想到"燒",有的想到"曬",有的想到"烤",有的想到"燙"、"冰"等等.一邊想辦法,一邊體驗(yàn)內(nèi)能是不是已經(jīng)增加了.(把"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"寫(xiě)在一起,把"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"凍"或者"冰"寫(xiě)在一起.

3.知識(shí)的提練

問(wèn):比較一下,本質(zhì)上有什么相同或不同點(diǎn).(閱讀課本38~39頁(yè)倒數(shù)第四段.)剛才所想到的辦法,它們之間有何不同?能不能把這些辦法分分類(lèi)?

答:可以分為做功和熱傳遞兩類(lèi)。其中,"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"是屬于做功,"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"冰"屬于熱傳遞.

演示課本38頁(yè)的實(shí)驗(yàn).(慢慢地壓縮看能不能使棉花燃燒起來(lái).)

問(wèn):剛才兩次實(shí)驗(yàn),為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)果的不同?

答:動(dòng)作快,時(shí)間短,氣體沒(méi)有來(lái)得及與外界進(jìn)行熱交換,其溫度會(huì)突然升高,至乙醚的著火點(diǎn),它便燃燒起來(lái).而動(dòng)作慢時(shí),時(shí)間較長(zhǎng),氣體與外界有較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行熱交換,它的溫度就不會(huì)升高太多,達(dá)不到乙醚的著火點(diǎn),則不燃燒.

閱讀課本39頁(yè)實(shí)驗(yàn),分析氣體對(duì)外做功的情況.

問(wèn):同學(xué)們還能不能從生活中找出一些通過(guò)做功改變物體內(nèi)能的例子呢?

答:柴油機(jī)工作中的壓縮沖程;給自行車(chē)打氣時(shí),氣筒壁會(huì)發(fā)熱;鋸木頭,鋸條會(huì)很燙;冬天,手冷時(shí),兩手互相搓一搓;古人鉆木取火等等.

再來(lái)體驗(yàn)一下,熱傳遞改變內(nèi)能的情況.給大家一段細(xì)鐵棒和酒精燈,演示.

學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn).把用熱傳遞改變內(nèi)能的方法和體會(huì)告訴其他同學(xué).

引導(dǎo)學(xué)生從生活中再找出一些通過(guò)熱傳遞改變內(nèi)能的例子.

板書(shū):改變物體內(nèi)能的物理過(guò)程有兩種:做功和熱傳遞.

4.新知識(shí)的深入探討

內(nèi)能改變的量度

師:如何量度物體內(nèi)能的'改變多少呢?請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀課本39頁(yè)5、6兩段,然后歸納出來(lái).

高中物理教案模板范文大全 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、理解力的分解概念。

2、知道力的分解是合成的逆運(yùn)算，并知道力的分解遵循平行四邊形定則。

3、學(xué)會(huì)按力的實(shí)際作用效果分解力。

4、學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)生活情景的再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M體會(huì)物理與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

3、通過(guò)對(duì)力的實(shí)際作用效果的分析，理解按實(shí)際作用效果分解力的意義，并感受具體問(wèn)題具體分析的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

2、通過(guò)對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性，培養(yǎng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用效果進(jìn)行力的分解。

教學(xué)難點(diǎn)：力的實(shí)際作用效果的分析。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）引入：

1、觀(guān)察一幅打夯的圖片，分析為什么需要那么多人一起打夯。

2、模擬打夯，指出用多個(gè)力的共同作用來(lái)代替一個(gè)力的作用的實(shí)際意義，突出等效替代的思想。

3、引出力的分解的概念：把一個(gè)力分解成幾個(gè)分力的方法叫力的分解。

（二）一個(gè)力可分解為幾個(gè)力？

由打夯的例子可以看出一個(gè)力的作用可以分解為任意幾個(gè)力，最簡(jiǎn)單的情況就是把一個(gè)力分解為兩個(gè)力。

（三）一個(gè)力分解成兩個(gè)力遵循什么規(guī)則？

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)分力也遵循平行四邊形定則。

（四）力的分解實(shí)例分析

以一個(gè)力為對(duì)角線(xiàn)作平行四邊形可以作出無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)力有無(wú)數(shù)組解，但如果已知兩個(gè)分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個(gè)分力的方向呢？在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向。

一、斜面上重力的分解

［演示］用薄塑料片做成斜面，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時(shí)物塊沿斜面下滑．

［結(jié)論］重力G產(chǎn)生兩個(gè)效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．

［分析］重力的兩個(gè)分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系？

［結(jié)論］通過(guò)作圖和實(shí)驗(yàn)演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下滑分力越大。

［問(wèn)題］游樂(lè)場(chǎng)的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤(pán)山狀？

［分析］斜面傾角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但山路若直接從山腳往山頂修，則傾角太大，車(chē)輛上坡艱難而下坡又不安全，是不可行的，修成盤(pán)山狀則可解決這個(gè)問(wèn)題。

二、直角支架所受拉力的分解

［實(shí)驗(yàn)?zāi)M］同學(xué)甲用一手撐腰，同學(xué)乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部，讓同學(xué)談體會(huì)，即分析向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。

［實(shí)驗(yàn)演示］在支架上掛一重物，觀(guān)察橡皮膜的變化，分析重物對(duì)支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。

［分析］支架所受拉力一方面擠壓水平桿，另一方面拉伸傾斜桿。

［分解］按效果分解拉力并作出平行四邊形法。

三、劈木柴刀背上力的分解

［觀(guān)察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開(kāi)了？作用在斧頭上的力實(shí)際產(chǎn)生了什么效果？

［小實(shí)驗(yàn)］同學(xué)甲雙手合十，同學(xué)乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去，體會(huì)手上的感覺(jué)。

［分析］乙同學(xué)的手向兩側(cè)擠壓甲同學(xué)的兩只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個(gè)側(cè)面去擠壓木柴。

［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四邊形，并比較分力與合力的大小關(guān)系。

［思考］由生活經(jīng)驗(yàn)可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開(kāi)，為什么？分析分力大小跟分力夾角的關(guān)系。

［體驗(yàn)］通過(guò)小實(shí)驗(yàn)體會(huì)在合力一定的情況下，分力大小隨其夾角變化而變化的規(guī)律：

○用一根羊絨線(xiàn)，中間吊一個(gè)砝碼，觀(guān)察當(dāng)抓住線(xiàn)的兩手距離不斷增大時(shí)線(xiàn)有何變化。

○用兩個(gè)彈簧秤共同拉一個(gè)砝碼，拉的夾角逐漸增大，觀(guān)察彈簧秤示數(shù)的變化。

［規(guī)律總結(jié)］在合力一定的情況下，對(duì)稱(chēng)分布的兩個(gè)分力的夾角越大，分力越大。

［應(yīng)用］

○如何把陷進(jìn)泥潭的汽車(chē)?yán)鰜?lái)？

○如何移動(dòng)一只很重的箱子？

（五）小結(jié)：

1、知道什么叫力的分解

2、知道力的分解遵循平行四邊形定則

3、掌握在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)按力的實(shí)際作用效果分解的方法。

高中物理教案模板范文大全 篇4

人類(lèi)從很早就認(rèn)識(shí)了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者王充在《論衡》一書(shū)中就寫(xiě)下了“頓牟掇芥”一語(yǔ)，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

后來(lái)人們認(rèn)識(shí)到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

一、電荷：

1、把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱(chēng)為正電荷．把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱(chēng)為負(fù)電荷．

2、電荷量：C

“做一做”驗(yàn)電器與靜電計(jì)

為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類(lèi)和多少，從18世紀(jì)起，人們經(jīng)常使用一種叫驗(yàn)電器的簡(jiǎn)單裝置：玻璃瓶?jī)?nèi)有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端，棒的上端通過(guò)瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗(yàn)電器又叫靜電計(jì)（圖乙）

問(wèn)：是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時(shí)，金屬箔片才開(kāi)始張開(kāi)？解釋看到的現(xiàn)象？

1、摩擦起電

摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較小。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個(gè)相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負(fù)電；失去電子：帶正電問(wèn)：摩擦起電有沒(méi)有創(chuàng)造了電荷？

生：沒(méi)有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。師：很多物質(zhì)都會(huì)由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習(xí)新的起電方式之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)體模型。

金屬導(dǎo)體模型也是一個(gè)物理模型P3（動(dòng)畫(huà)演示）

自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)。

帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)。

2、感應(yīng)起電

演示取一對(duì)用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們

彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見(jiàn)課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到A，B上的金屬箔都張開(kāi)了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應(yīng)概念：

（1）靜電感應(yīng)：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

規(guī)律：近端感應(yīng)異種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng)同種電荷

（2）利用靜電感應(yīng)使物體帶電，叫做感應(yīng)起電．

（3）提出問(wèn)題：靜電感應(yīng)的原因？

帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀(guān)分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時(shí)，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同號(hào)電荷。如上面的這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．

①演示

②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會(huì)閉合．

③如果先把A和B分開(kāi)，然后移開(kāi)C，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開(kāi)，表明A和B仍帶有電荷；

④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬箔就會(huì)閉合，表明他們就不再帶電．這說(shuō)明A和B分開(kāi)后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和．

問(wèn)：感應(yīng)起電有沒(méi)有創(chuàng)造了電荷？

生：沒(méi)有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷。

師：無(wú)論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負(fù)電荷分開(kāi),使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)造電荷.

得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。

師：迄今為止，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號(hào)相反。人們把這個(gè)最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說(shuō)，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

（三）小結(jié)

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

三、幾個(gè)基本概念

電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號(hào)：Q或q單位：庫(kù)侖符號(hào)：C。

元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得

比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號(hào)：C/㎏。

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過(guò)程叫做感應(yīng)起電。

高中物理教案模板范文大全 篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．知道曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2．知道曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系過(guò)程與方法

1.體驗(yàn)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2.體驗(yàn)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

能領(lǐng)會(huì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

教學(xué)重點(diǎn)

1.什么是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

2.物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向的判定3.物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)

物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

探究學(xué)習(xí)

1、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)：

2、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的方向：

質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線(xiàn)在這一點(diǎn)的方向。

3、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件：

（1）物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線(xiàn)時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線(xiàn)，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線(xiàn)，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)。

4、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：

（1）曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)刻（變、不變），質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻（某一點(diǎn)）的速度方向是沿，并指向運(yùn)動(dòng)軌跡凹下的一側(cè)。

（2）曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)一定是運(yùn)動(dòng)，一定具有。

引入新課

生活中有很多運(yùn)動(dòng)情況，我們學(xué)習(xí)過(guò)各種直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，包括勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)等，我們知道這幾種運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)是物體運(yùn)動(dòng)方向不變。下面我們就來(lái)欣賞幾組圖片中的物體有什么特點(diǎn)（展示圖片）

再看兩個(gè)演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？學(xué)生交流討論。

結(jié)論：前者是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，后者是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

在實(shí)際生活普遍發(fā)生的是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么什么是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。新課講解

一、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

1.定義：運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)叫做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

2.舉出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)在生活中的實(shí)例。

問(wèn)題：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的，怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？

引出下一問(wèn)題。

二、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的方向

看圖片：撐開(kāi)帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)。

問(wèn)題：水滴沿什么方向飛出？學(xué)生思考

結(jié)論：雨滴沿飛出時(shí)在那點(diǎn)的切線(xiàn)方向飛出。

如果球直線(xiàn)上的某處A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，可在離A點(diǎn)不遠(yuǎn)處取一B點(diǎn)，求AB點(diǎn)的平均速度來(lái)近似表示A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，時(shí)間取得越短，這種近似越精確，如時(shí)間趨近于零，那么AB見(jiàn)的平均速度即為A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線(xiàn)在這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向。三、物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

實(shí)驗(yàn)1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運(yùn)動(dòng)方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：小球講做加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或者減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運(yùn)動(dòng)方向一側(cè)放一條形磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：小球?qū)⒏淖冘壽E而做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

總結(jié)論：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是，

當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線(xiàn)時(shí)，物體就做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

四、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

問(wèn)題：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)學(xué)生思考討論問(wèn)題引導(dǎo)：

速度是（矢量、標(biāo)量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是。結(jié)論：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

課堂小結(jié)

1.曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線(xiàn)時(shí)，物體就做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線(xiàn)上。

高中物理教案模板范文大全 篇6

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法提出異議，促使學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

鎖定實(shí)驗(yàn)方案，板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過(guò)程。學(xué)生按照學(xué)案的過(guò)程，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，畫(huà)電路圖，并且簡(jiǎn)單陳述自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分是一個(gè)難點(diǎn)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過(guò)程，傳授學(xué)生控制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生觀(guān)察數(shù)據(jù)的方法，投影問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數(shù)據(jù)找到問(wèn)題的答案，最終得到結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師投影出的問(wèn)題觀(guān)察數(shù)據(jù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、評(píng)估交流

讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及自己對(duì)問(wèn)題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識(shí)到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。

反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

擴(kuò)展記錄表格，讓學(xué)生補(bǔ)充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補(bǔ)充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，回顧實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識(shí)到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用。

五、教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學(xué)方法。

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

二，注重學(xué)法指導(dǎo)。

中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀(guān)念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

三、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、以及模型法等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

思考。

高三物理教案：《功率》教學(xué)設(shè)計(jì)

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“高三物理教案：《功率》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

本文題目：高三物理教案：功率

6.2功率

設(shè)計(jì)人：宣金龍 審核： 上課時(shí)間： 編號(hào)：26

目標(biāo)：了解功率的概念及功率的計(jì)算方法

重點(diǎn)：功率的的計(jì)算方法

難點(diǎn)：機(jī)車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)分析

【知識(shí)梳理與重難點(diǎn)分析】

1.功率的意義：功率是描述做功 的物理量。

2.功率的定義式：?jiǎn)挝粫r(shí)間力所做的功。

3.功率的數(shù)學(xué)表達(dá)：

①定義式： ，所求出的功率是時(shí)間t內(nèi)的平均功率。

②瞬時(shí)功率的表達(dá)式：P=Fvcosθ，其中θ是 間的夾角。如果該式中的速度v是平均速度，此式中的功率為平均功率。

○3重力的功率可表示為PG=mgvy，即重力的瞬時(shí)功率等于重力和物體在該、時(shí)刻的豎直分速度之積。

4.汽車(chē)的兩種加速問(wèn)題：

當(dāng)汽車(chē)從靜止開(kāi)始沿水平面加速運(yùn)動(dòng)時(shí)， 有兩種不同的加速過(guò)程，但分析時(shí)采用的基本公式都是P=Fv和F-f = ma。

①恒定功率的加速。由公式P=Fv和F-f=ma知，由于P恒定，隨著v的增大，F(xiàn)必將 ，a也必將 ，汽車(chē)做加速度不斷 的加速運(yùn)動(dòng)，直到F= ，a= ，這時(shí)v達(dá)到最大值 ?？梢?jiàn)恒定功率的加速一定不是勻加速。

②恒定牽引力的加速。由公式P=Fv和F-f=ma知，由于F恒定，所以a恒定，汽車(chē)做 運(yùn)動(dòng)，而隨著v的增大，P也將不斷增大，直到P達(dá)到額定功率Pm，功率不能再增大了。這時(shí)勻加速運(yùn)動(dòng)結(jié)束，其最大速度為 ，此后汽車(chē)要想繼續(xù)加速就只能做恒定功率的變加速運(yùn)動(dòng)。

注意：兩種加速運(yùn)動(dòng)過(guò)程的最大速度的區(qū)別。

【要點(diǎn)講練】

1、功率的理解及計(jì)算

例1. 豎直上拋一小球，小球又落回原處，已知空氣阻力的大小正比于小球的速度.下列說(shuō)法正確的是( )

A、上升過(guò)程中克服重力做的功大于下降過(guò)程中重力做的功

B、上升過(guò)程中克服重力做的功小于下降過(guò)程中重力做的功

C、上升過(guò)程中克服重力做功的平均功率大于下降過(guò)程中重力的平均功率

D、上升過(guò)程中克服重力做功的平均功率小于下降過(guò)程中重力的平均功率

變式1 、，一質(zhì)量為m的物體，從傾角為θ的光滑斜面頂端由靜止下滑，開(kāi)始下滑時(shí)離地面的高度為h，當(dāng)物體滑至斜面底端時(shí)重力的瞬時(shí)功率為( )

A、

B、

C、

D、

變式2 、用水平力拉一物體在水平地面上從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng),到

t1秒末撤去拉力F,物體做勻速運(yùn)動(dòng),到t2秒末靜止.其速度圖象如圖所示,且 .若拉力F做的功為W,平均功率為P;物體在加速和減速過(guò)程中克服摩擦阻力做的功分別為W1和W2,它們?cè)谄骄β史謩e為P1和P2,則下列選項(xiàng)正確的是 ( )

A.W=W1+W2 B.W1=W2 C.P=P1+P2 D.P1=P2

變式3 、如圖所示為測(cè)定運(yùn)動(dòng)員體能的一種裝置,運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量為m1,繩拴在腰間沿水平方向跨過(guò)滑輪(不計(jì)滑輪質(zhì)量及摩擦),下懸一質(zhì)量為m2的重物,人用力蹬傳送帶而人的重心不動(dòng),使傳送帶以速率v勻速向右運(yùn)動(dòng).下面是人對(duì)傳送帶做功的四中說(shuō)法,其中正確的是 ( )

A.人對(duì)傳送帶做功 B.人對(duì)傳送帶不做功

C.人對(duì)傳送帶做功的功率為m2gv D.人對(duì)傳送帶做功的功率為(m1+m2)gv

2.機(jī)車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題的分析：

例題2.汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率為60kW，汽車(chē)質(zhì)量為5 t，汽車(chē)在水平路面上行駛時(shí)，阻力是車(chē)重的0.1倍，g取10m/s2，問(wèn)：

(1)汽車(chē)保持以額定功率從靜止起動(dòng)后能達(dá)到的最大速度是多少?

(2)汽車(chē)在加速過(guò)程中，當(dāng)速度大小為4m/s時(shí)，加速度是多大?

例題3.汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率60千瓦，汽車(chē)的質(zhì)量5噸，汽車(chē)在水平路面上行駛時(shí)，阻力是車(chē)重的0.1倍。問(wèn)：

(1)汽車(chē)保持以額定功率從靜止起動(dòng)后能達(dá)到的最大速度是多少?

(2)汽車(chē)從靜止開(kāi)始，保持以0.5m/s2的加速度作勻加速運(yùn)動(dòng)，這一過(guò)程能維持多長(zhǎng)時(shí)間?

變式4 、汽車(chē)在平直公路上以速度v0勻速行駛，發(fā)動(dòng)機(jī)功率為P，牽引力為F0,t1時(shí)刻，司機(jī)減小了油門(mén)，使汽車(chē)的功率立即減小一半，并保持該功率繼續(xù)行駛，到t2時(shí)刻，汽車(chē)又恢復(fù)了勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，能正確表示這一過(guò)程中汽車(chē)牽引力F和速度v隨時(shí)間t變化的圖象是 ( )

時(shí)間t(s) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28

距離s(m) 10 32 63 103 151 207 270 339 413 491 571 650 730 810 891

變式5 、一位駕駛員啟動(dòng)汽車(chē)后,從第4 s開(kāi)始保持額定功率沿筆直的水平公路行駛,另一測(cè)量者用測(cè)距儀記錄了它啟動(dòng)后t s內(nèi)行駛的距離s,如下表所示,試根據(jù)下表所提供的數(shù)據(jù)回答下列問(wèn)題.

(1)汽車(chē)是變速運(yùn)動(dòng)還是勻速運(yùn)動(dòng)?簡(jiǎn)述判斷的依據(jù).

(2)若汽車(chē)行駛的最大速度v0=40 m/s,所受阻力f與車(chē)速v成正比,汽車(chē)的額定功率為P0,請(qǐng)寫(xiě)出用最大速度v0和額定功率P0表示的阻力f和車(chē)速v的關(guān)系式.

(3)若汽車(chē)的質(zhì)量m=1 500 kg,估算汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率P0.

變式6 、在傾角為 的斜坡公路上,一質(zhì)量m=10 t的卡車(chē)從坡底開(kāi)始上坡,經(jīng)時(shí)間t=50 s,卡車(chē)的速度從v1=5 m/s均勻增加到v2=15 m/s.已知汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦及空氣阻力恒為車(chē)重的k倍(k=0.05).sin = ,取g=10 m/s2,求：

(1)這段時(shí)間內(nèi)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的平均功率;

(2)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)在30 s時(shí)的瞬時(shí)功率.

3、實(shí)際問(wèn)題的分析：

例4.若某人的心臟每分鐘跳動(dòng)75次，心臟收縮壓為135mmHg，收縮一次輸出的平均血量為70mL，計(jì)算心臟收縮時(shí)做功的平均功率多大?

變式7 、跳繩是一種健身運(yùn)動(dòng)。設(shè)某運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量是50千克，他一分鐘跳繩180次。假定在每次跳躍中，腳與地面的接觸時(shí)間占跳躍一次所需時(shí)間2/5，則該運(yùn)動(dòng)員跳繩時(shí)克服重力做功的平均功率是多少?

高中物理教案精品15篇

通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，通常老師都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。牽扯到教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都需要教案的支持，老師怎樣做好優(yōu)秀教案課件呢？經(jīng)過(guò)88教案網(wǎng)編輯的耐心整理和精挑細(xì)選我們呈現(xiàn)最新的“高中物理教案”，供您在工作和學(xué)習(xí)中參考切勿抄襲行為！

高中物理教案 篇1

1、理解振幅、周期和頻率的概念，知道全振動(dòng)的含義。

2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意義。

3、了解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)位移方程中各量的物理意義，能依據(jù)振動(dòng)方程描繪振動(dòng)圖象。

4、理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖象的物理意義，會(huì)根據(jù)振動(dòng)圖象判斷振幅、周期和頻率等。

重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅、周期、頻率、全振動(dòng)等概念的理解，相位的物理意義。

教學(xué)建議：本節(jié)課以彈簧振子為例，在觀(guān)察其振動(dòng)過(guò)程中位移變化的周期性、振動(dòng)快慢的特點(diǎn)時(shí)，引入描繪簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理量(振幅、周期和頻率)，再通過(guò)單擺實(shí)驗(yàn)引出相位的概念，最后對(duì)比前一節(jié)得出的圖象和數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)一步體會(huì)這些物理量的含義。本節(jié)要特別注意相位的概念。

導(dǎo)入新課：你有喜歡的歌手嗎?我們常常在聽(tīng)歌時(shí)會(huì)評(píng)價(jià)，歌手韓紅的音域?qū)拸V，音色嘹亮圓潤(rùn);歌手王心凌的聲音甜美;歌手李宇春的音色沙啞，獨(dú)具個(gè)性……但同樣的歌曲由大多數(shù)普通人唱出來(lái)，卻常常顯得干巴且單調(diào)，為什么呢?這些是由音色決定的，而音色又與頻率等有關(guān)。

高中物理教案 篇2

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法提出異議，促使學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

鎖定實(shí)驗(yàn)方案，板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過(guò)程。學(xué)生按照學(xué)案的過(guò)程，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材，畫(huà)電路圖，并且簡(jiǎn)單陳述自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分是一個(gè)難點(diǎn)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過(guò)程，傳授學(xué)生控制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生觀(guān)察數(shù)據(jù)的方法，投影問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數(shù)據(jù)找到問(wèn)題的答案，最終得到結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師投影出的問(wèn)題觀(guān)察數(shù)據(jù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、評(píng)估交流

讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及自己對(duì)問(wèn)題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識(shí)到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。

反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

擴(kuò)展記錄表格，讓學(xué)生補(bǔ)充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補(bǔ)充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，回顧實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識(shí)到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用。

五、教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學(xué)方法。

高中物理教案 篇3

研究性實(shí)驗(yàn)：（1） 研究勻變速運(yùn)動(dòng)練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器:

1.構(gòu)造：見(jiàn)教材。

2.操作要點(diǎn)：接50HZ，4---6伏的交流電 S1 S2 S3 S4

正確標(biāo)取記：在紙帶中間部分選5個(gè)點(diǎn) 。T 。T 。 T 。 T 。

3.重點(diǎn)：紙帶的分析 0 1 2 3 4

a.判斷物體運(yùn)動(dòng)情況：

在誤差范圍內(nèi)：如果S1=S2=S3=......，則物體作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

如果?S1=?S2=?S3= .......=常數(shù), 則物體作勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

b.測(cè)定加速度：

公式法： 先求?S，再由?S= aT2求加速度。

圖象法： 作v-t圖,求a=直線(xiàn)的斜率

c.測(cè)定即時(shí)速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T

測(cè)定勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的加速度：

1.原理:：?S=aT2

2.實(shí)驗(yàn)條件：

a.合力恒定，細(xì)線(xiàn)與木板是平行的。

b.接50HZ，4-6伏交流電。

3.實(shí)驗(yàn)器材：電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫(xiě)紙片、低壓交流電源、小車(chē)、細(xì)繩、一端附有滑輪的長(zhǎng)木板、刻度尺、鉤碼、導(dǎo)線(xiàn)、兩根導(dǎo)線(xiàn)。

4.主要測(cè)量:

選擇紙帶,標(biāo)出記數(shù)點(diǎn),測(cè)出每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)的位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點(diǎn)。

5. 數(shù)據(jù)處理: 0 1 2 3 4 5 6

根據(jù)測(cè)出的S1、S2、S3....... 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。

用逐差法處理數(shù)據(jù)求出加速度：

S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2

a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2

測(cè)勻變速運(yùn)動(dòng)的即時(shí)速度：(同上)

（2） 研究平拋運(yùn)動(dòng)

1.實(shí)驗(yàn)原理：

用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線(xiàn)，再根據(jù)軌跡上某些點(diǎn)的位置坐標(biāo)，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。

2.實(shí)驗(yàn)器材：

木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)條件：

a. 固定白紙的木板要豎直。

b. 斜槽未端的切線(xiàn)水平，在白紙上準(zhǔn)確記下槽口位置。

c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。

（3） 研究彈力與形變關(guān)系

方法歸納：

(1)用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力

(2)用列表法來(lái)記錄和分析數(shù)據(jù)(如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格)

(3)用圖象法來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系

步驟：

1以力為縱坐標(biāo)、彈簧伸長(zhǎng)為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系

2根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)

3按照?qǐng)D中各點(diǎn)的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線(xiàn)(包括直線(xiàn))

4以彈簧的伸重工業(yè)自變量，寫(xiě)出曲線(xiàn)所代表的函數(shù)，首先嘗試一次函數(shù)，如不行則考慮二次函數(shù)，如看似象反比例函數(shù)，則變相關(guān)的量為倒數(shù)再研究一下是否為正比關(guān)系(圖象是否可變?yōu)橹本€(xiàn))----化曲為直的方法等。

5解釋函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的意義。

2. 注意事項(xiàng)：所加砝碼不要過(guò)多(大)以免彈簧超出其彈性限度

高中物理教案 篇4

一、課題來(lái)源及研究的目的和意義

（一）課題來(lái)源

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為一名物理師范生掌握好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是最基本的要求，在中國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力也有明確要求。然而，當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探究方面我們?nèi)匀淮嬖谥芏鄦?wèn)題。比如：在我們高中的學(xué)習(xí)中有一部分實(shí)驗(yàn)沒(méi)有開(kāi)設(shè)；有些實(shí)驗(yàn)儀器不會(huì)操作；探究實(shí)驗(yàn)不能按照步驟進(jìn)行；缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神；數(shù)據(jù)記錄也有不規(guī)范之處等。我們?cè)诟咧形锢淼膶W(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有像《課標(biāo)》所要求走進(jìn)我們的課堂教學(xué)之中。但是，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。我國(guó)物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)是否與我國(guó)《課標(biāo)》要求相契合？通過(guò)現(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問(wèn)題急需我們來(lái)思考。

物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)是必然要求。面對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對(duì)比國(guó)外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)提供一些支持。因此，我將選擇我國(guó)普通高中物理教科書(shū)（人教版）與美國(guó)高中物理教材《物理：原理與問(wèn)題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究。

（二）研究目的

通過(guò)此次對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以便引起人們對(duì)我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對(duì)比美國(guó)教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國(guó)教材之間的差異，找出美國(guó)教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國(guó)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國(guó)的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)提供參考和建議。

（三）研究意義

通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，有利于為我國(guó)從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹?guó)探究實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，有助于為我國(guó)的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的新型人才。

二、國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國(guó)各位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國(guó)學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。現(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問(wèn)世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計(jì)了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩國(guó)教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國(guó)教材中的一些可借鑒之處，并對(duì)我國(guó)物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。

蘇州大學(xué)的沈國(guó)強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究?jī)?nèi)容異同。比較分析了兩國(guó)教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)觀(guān)念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開(kāi)展的主要因素。

延邊大學(xué)的陳雪對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語(yǔ)言四個(gè)部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對(duì)我國(guó)物理教科書(shū)實(shí)驗(yàn)部分編寫(xiě)提出建議。

劉建智和李蘭對(duì)一套美國(guó)高中物理教材（欄目名稱(chēng)為《Physics Lab》）與我國(guó)人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語(yǔ)言分格及其他進(jìn)行了比較，通過(guò)比較對(duì)我國(guó)在今后編寫(xiě)或修改高中物理教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國(guó)高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對(duì)兩國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對(duì)中美兩國(guó)高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。

華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對(duì)中美兩國(guó)高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國(guó)教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面的相似性。同時(shí)看出兩國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對(duì)研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個(gè)方面對(duì)人教版物理教材和《物理：原理與問(wèn)題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對(duì)我國(guó)物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書(shū)實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個(gè)維度對(duì)中美澳三套高中物理教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對(duì)中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對(duì)比，提出從“知識(shí)”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長(zhǎng)能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)中美兩國(guó)常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國(guó)教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題。

高赫男和石紅選取了中國(guó)人教版物理教材和美國(guó)《物理：原理與問(wèn)題》為研究對(duì)象，對(duì)中美兩國(guó)高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對(duì)教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們?cè)谖锢韺W(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問(wèn)題與練習(xí)。

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個(gè)部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國(guó)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國(guó)教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。

（二）物理教材

教材是教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來(lái)講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一切材料，包括工具書(shū)、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤(pán)等。從狹義來(lái)講，教材是指教科書(shū)，也稱(chēng)課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫(xiě)的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書(shū)。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說(shuō)的形式）之間的動(dòng)態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個(gè)問(wèn)題）、定量方法。

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀(guān)察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會(huì)參與科學(xué)探究活動(dòng)中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動(dòng)的能力。

在我國(guó)現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿(mǎn)足七個(gè)要素，分別是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

（四）科學(xué)素養(yǎng)

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。即對(duì)日常所見(jiàn)所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；對(duì)已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話(huà)；能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴(lài)以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解來(lái)；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

四、學(xué)位論文的主要研究?jī)?nèi)容及可行性論證

（一）主要研究?jī)?nèi)容

本論文的主要研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1．通過(guò)查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國(guó)各位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的對(duì)比分析。并通過(guò)問(wèn)卷及訪(fǎng)談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)情況。聯(lián)系我國(guó)《課標(biāo)》對(duì)此部分的要求，對(duì)比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，對(duì)比兩國(guó)《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。

3．對(duì)中美兩國(guó)物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對(duì)比兩國(guó)實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

4．整理中美兩國(guó)教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。

5．并對(duì)兩國(guó)教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀(guān)察、體會(huì)以及通過(guò)本實(shí)驗(yàn)對(duì)該知識(shí)的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。

6．根據(jù)對(duì)中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國(guó)教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專(zhuān)家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖?，為本研究奠定了?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國(guó)物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。

3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對(duì)面交流，通過(guò)與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來(lái)了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況以及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。

4．本人對(duì)該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動(dòng)力。

五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動(dòng)、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計(jì)初步撰寫(xiě)方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書(shū)，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

2．選取翻譯版美國(guó)物理教材《物理：原理與問(wèn)題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

3．設(shè)計(jì)調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對(duì)光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)個(gè)數(shù)和開(kāi)設(shè)形式。

4．撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見(jiàn)，再次進(jìn)行修改，完成開(kāi)題報(bào)告。

5．找到美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國(guó)《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。

6．回收調(diào)查表，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對(duì)物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書(shū)寫(xiě)論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國(guó)教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問(wèn)題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見(jiàn)，重新整理有關(guān)資料，對(duì)論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。

5．再次請(qǐng)老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫(xiě)。進(jìn)行查重，請(qǐng)老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過(guò)程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過(guò)程中可能遇到的困難

1．我國(guó)高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個(gè)數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過(guò)程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。

2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況中，個(gè)別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會(huì)有抵觸心理，會(huì)使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3．由于美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對(duì)美國(guó)《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時(shí)，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。

4．在對(duì)比結(jié)論與建議時(shí)，認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)過(guò)分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言過(guò)分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對(duì)，做到歸納全面。

2．在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3．美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個(gè)階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒(méi)有提到過(guò)多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。

4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

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[16]?[美]阿特·霍布森著,秦克誠(chéng),周培森,周?chē)?guó)榮譯.物理學(xué):基本概念及其與方方面面的聯(lián)系[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2001.10.

[17]?[美]國(guó)家研究理事會(huì)編寫(xiě),戢守志譯.國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1994.

[18]?[美]保羅·齊策維茨著,錢(qián)振華譯. 物理：原理與問(wèn)題(上冊(cè))[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005.

[19]?物理課程教材研究中心.人教版高中物理選修3-4[M].北京:人民教育出版社, 2010:43-73.

[20]?[美]保羅·齊策維茨著,錢(qián)振華譯. 物理：原理與問(wèn)題(中冊(cè))[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005:444-553.

高中物理教案 篇5

教學(xué)目的和要求：

1.理解有用功,額外功,總功以及它們之間的關(guān)系.

2.理解機(jī)械效率,能夠計(jì)算相關(guān)的問(wèn)題.

教學(xué)重點(diǎn):

機(jī)械效率

教學(xué)難點(diǎn):

總功的概念 機(jī)械效率的概念

教學(xué)用具:

重物,支架,細(xì)線(xiàn),滑輪,斜面等

教學(xué)方法:

初中學(xué)生雖然有了一定的分析能力,但不善于動(dòng)腦,好奇心強(qiáng),集中精力聽(tīng)課的持久性差,比較好動(dòng),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),我在教學(xué)中采用了"以學(xué)生自學(xué)為主,配以談話(huà)、引導(dǎo)相結(jié)合"的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材分析：

機(jī)械效率在初中物理教學(xué)法中既是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，重就重在它可使學(xué)生對(duì)全章知識(shí)形成一個(gè)比較完整和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正掌握使用簡(jiǎn)單機(jī)械的目的；難就維在：1前面在講簡(jiǎn)單機(jī)械和功的原理時(shí)，都沒(méi)有考慮摩擦和某些機(jī)械自身的重。因此對(duì)本節(jié)課討論的內(nèi)容很難捉摸理解，在具體實(shí)例中分不清哪部分是存用功？哪部分是額外功？2對(duì)機(jī)械效率的物理意義不能真正理解，只會(huì)死記公式，遇到具體問(wèn)題就感到無(wú)從下手。為此我在教學(xué)中將“用動(dòng)滑輪提升重物”這個(gè)綜合性的問(wèn)題分解成三個(gè)單一的問(wèn)題提出來(lái)即a直接提升重物b直接提升滑輪c用滑輪將重物提升。其教學(xué)過(guò)程如下

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：（學(xué)生回答以下問(wèn)題）

1什么叫功？怎樣計(jì)算？

2什么叫功率？它的物理意義是什么？

3功的原理內(nèi)容是怎樣的？

二、引入新課

通過(guò)對(duì)功的原理的學(xué)習(xí)，我們知道使用任何機(jī)械都不省功，那么使用簡(jiǎn)單機(jī)械的目的何在？（學(xué)生回答：省力或工作方便）在省力和工作方便的同時(shí)，我們以學(xué)習(xí)了表示做功快慢的物理量是哪一個(gè)？（學(xué)生回答：功率）今天我們將討論使用簡(jiǎn)單機(jī)械中的另一個(gè)問(wèn)題“機(jī)械效率”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入新課。

三、講授新課：

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用功，額外功，總功三個(gè)物理概念

1板書(shū)課題讓學(xué)生朗讀課文

（1）請(qǐng)一們學(xué)生朗讀課文1—3自然段要求其余同學(xué)留意有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，若有讓學(xué)生提出并糾正。

（2）提問(wèn)學(xué)生：在這幾段課文中，提到了哪幾個(gè)前面沒(méi)有學(xué)過(guò)的名詞術(shù)語(yǔ)？（學(xué)生回答：有用功、額外功、總功）

（3）教師指出：同學(xué)們看了這幾段課文后，對(duì)有用功、額外功、總功會(huì)感到難以捉摸，今天我們就通過(guò)講座下面的問(wèn)題來(lái)突破這些難題。

2結(jié)合前面學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、思考、討論如下四個(gè)問(wèn)題：

（1）出示重物，提問(wèn)學(xué)生，如果我將這個(gè)重為G牛的物體向上勻速舉起，請(qǐng)回答如下問(wèn)題：

a需克服什么力做功？（克服重力做功）

b需用多大的力？（F=G）

c需何等多少功？（W=FS）

（2）出示用細(xì)繩懸在支架上作動(dòng)滑輪用的單滑輪，并說(shuō)明：假設(shè)這個(gè)滑輪摩擦很小，可以忽略不計(jì)，它本身的重為G牛，如果我們通過(guò)拉繩子把這個(gè)下面沒(méi)有掛別的物體的“空”滑輪勻速提升h米，引導(dǎo)學(xué)生回答如下問(wèn)題：

a需用多大的力拉繩子？

b拉繩子的力需移動(dòng)多大的距離？

c拉繩子需做多少功？

（3）把重物掛在動(dòng)滑輪的下面，將重物用動(dòng)滑輪勻速提起h米，引導(dǎo)學(xué)生回答如下問(wèn)題：

a我們用來(lái)拉繩子的力包括哪些內(nèi)容？（使重物升高用的力 使滑輪也隨著升高用的力）

b動(dòng)力做的總功兇手哪些內(nèi)容？（克服有用阻力做的功 克服額外阻力做的功）

通過(guò)以上問(wèn)題的解答，自然地將有用功、額外功、總功三個(gè)概念引出并能使學(xué)生知道三者的關(guān)系是W總=W有用+W額外

（4）為了對(duì)W總=W有用+W額外有一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，出示斜面引導(dǎo)學(xué)生分析如下問(wèn)題：

如果我們借助一個(gè)長(zhǎng)L米高h(yuǎn)米的斜面，勻速地把物體升高h(yuǎn)米，假如斜面絕對(duì)光滑，那么沿斜面推物體用的力等于多少？動(dòng)力做功等于多少？可是毫無(wú)摩擦的物體實(shí)際是沒(méi)有的，任何斜面都有摩擦，那么利用這樣的斜面把重為G牛的物體提升h米，沿斜面推物體所做的功W總=W有用+W額外，克服有用阻力何等的功就是合乎我們上的的有用功，而由于克服摩擦做的功就是額外做0的功即：W總=W有用+W額外

（二）講解機(jī)械效率的物理意義和它的公式

1讓學(xué)生讀課文，結(jié)合前面的結(jié)論W總=W有用+W額外從面明確機(jī)械效率的物理意義。要求學(xué)生回答 下面的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）機(jī)械效率的高低表示的物理意義是什么？

（2）機(jī)械效率單位是什么？

（3）為什么機(jī)械效率總小于1？能不能等于1？

（4）提高機(jī)械效率的關(guān)鍵和方法是什么？

（5）按機(jī)械效率的定義式，具體計(jì)算機(jī)械效率的思路如何？

2指導(dǎo)學(xué)生解決課文中的例題

解答初中物理習(xí)題雖然沒(méi)有固定的模式，但要遵循一定的規(guī)律，所以要求學(xué)生要按照課文中的解題步驟分步解題。

四、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文自己作出本課小結(jié)。老師適當(dāng)指導(dǎo)討論如下問(wèn)題：

1功率大的機(jī)械它的效率是否一定越高？提高功率是否就等于提高效率？

2機(jī)械效率越高是否一定越省功？

3做功越多是否機(jī)械效率一定越高？

4增加總功是否即可提高機(jī)械效率？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論，使學(xué)生能初步區(qū)別功、功率、機(jī)械效率這三個(gè)不同的物理概念，從而對(duì)全章的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

五、課堂練習(xí)：

強(qiáng)化所學(xué)概念和公式，用以對(duì)知識(shí)的鞏固及反饋其內(nèi)容略

六、布置作業(yè)：

1認(rèn)真復(fù)習(xí)課文

2預(yù)習(xí)下節(jié)教材，做好分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

3練習(xí)七 1 ，2

高中物理教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、知道只受重力作用，以一定的初速度水平拋出的運(yùn)動(dòng)，是平拋運(yùn)動(dòng).了解平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)，它是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容.

2、復(fù)習(xí)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生理解勻變速運(yùn)動(dòng)不一定是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，還可以是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng).

3、掌握研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法，在學(xué)生已有的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)合成的知識(shí)基礎(chǔ)上，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識(shí)得出乎拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)軌跡.

能力目標(biāo)

訓(xùn)練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

情感目標(biāo)：

采用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神.

教學(xué)建議

教材分析

教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，給出平拋物體運(yùn)動(dòng)的定義，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和頻閃照片引出平拋物體運(yùn)動(dòng)的處理方法，接著討論平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后通過(guò)例題加以鞏固落實(shí)，同時(shí)又附有思考和討論及課外小實(shí)驗(yàn)，比較便于學(xué)生的理解和掌握.

教法建議以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教法建議

平拋的規(guī)律是本章的重點(diǎn)知識(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)按路徑分為直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng).平拋物體運(yùn)動(dòng)是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要模型，同時(shí)也是同學(xué)們首次研究曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng).要結(jié)合教學(xué)課件和演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)的討論達(dá)到教學(xué)目的.引導(dǎo)同學(xué)利用運(yùn)動(dòng)會(huì)成與分解的知識(shí)將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng)，利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識(shí)得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這是研究曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本方法，化曲為直，化繁為簡(jiǎn).掌握位移和速度公式，軌跡方程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

教學(xué)重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力.平拋的教學(xué)重點(diǎn)是利用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).再利用合成知識(shí)求平拋運(yùn)動(dòng)的位移及速度.這也是難點(diǎn).

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

平拋物體的運(yùn)動(dòng)

一、平拋運(yùn)動(dòng)

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀(guān)察粉筆頭在空中的運(yùn)動(dòng)

定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只受重力的作用，這樣的運(yùn)動(dòng)叫平拋運(yùn)動(dòng).

學(xué)生舉例;可看作平拋運(yùn)動(dòng)的生活事例.

二、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：

(一)介紹水平豎落儀.演示：兩小球同時(shí)從同高處落下，一小球自由落體，一小球平拋，它們總是同時(shí)落地

(二)用錄像放慢動(dòng)作，兩小球同時(shí)從同一高處落下，任何時(shí)刻總在同一高度，說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng).

(三)利用課件1：引導(dǎo)分析水平方向：不受力，初速度 求出初速度，所以要測(cè)水平射程.

【思考】根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，若想求出初速度，還有什么方法?需要已知什么條件?

高中物理教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

（1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系。

（2）會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

（3）通過(guò)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律。

（4）認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（5）能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

能力目標(biāo)

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的處理，培養(yǎng)良好的書(shū)面表達(dá)能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。

教材分析

1、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系。

2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁健?/p>

3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性。

教法建議

1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量的前題下，小車(chē)所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明）；實(shí)驗(yàn)中使用了替代法，即通過(guò)比較小車(chē)的位移來(lái)反映小車(chē)加速度的大小。

2、通過(guò)典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義。

3、讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式。

教學(xué)重點(diǎn)：

牛頓第二定律

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)牛頓第二定律的理解

教學(xué)過(guò)程：

示例：

一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系、介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量的條件下，小車(chē)所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力、介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時(shí)間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比、

以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論、本節(jié)書(shū)涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī)，變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)。

二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（加速度定律）

1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N、則公式中的＝1。（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解）

3、牛頓第二定律：

物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

高中物理教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道彈力產(chǎn)生的條件。

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。

3．知道彈性形變?cè)酱髲椓υ酱?，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．?huì)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力。

2．自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。

3．知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1．真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程的重要作用。

2.在體驗(yàn)用簡(jiǎn)單的工具和方法探究物理規(guī)律的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1．彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。

2．彈力大小的計(jì)算。

3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。

教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、

演示胡克定律用的鐵架臺(tái)、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

高中物理教案 篇9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知道什么是圓周運(yùn)動(dòng)，什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)

2、理解什么是線(xiàn)速度、角速度和周期

3、理解線(xiàn)速度、角速度和周期之間的關(guān)系

4.能在具體的情境中確定線(xiàn)速度和角速度與半徑的關(guān)系

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、理解線(xiàn)速度、角速度和周期

2、什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)

3、線(xiàn)速度、角速度及周期之間的關(guān)系

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)的理解

分析下圖中，A、B兩點(diǎn)的線(xiàn)速度有什么關(guān)系?勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，勻速的含義是 。勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線(xiàn)速度是不變的嗎?分析情況下，輪上各點(diǎn)的角速度有什么關(guān)系?

探究四、1)線(xiàn)速度與角速度有什么關(guān)系?怎樣推導(dǎo)他們的關(guān)系?

2)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的den線(xiàn)速度，角速度，周期，頻率之間有什么關(guān)系》試推導(dǎo)其關(guān)系。

1.有兩個(gè)走時(shí)準(zhǔn)確的始終，分針的長(zhǎng)度分別是8cm和10cm，歷經(jīng)15分鐘，問(wèn)兩分針的針尖位置的平均線(xiàn)速度是多大?

【當(dāng)堂檢測(cè)】----有效訓(xùn)練、反饋矯正

1、下列關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的說(shuō)法中，正確的是()

A.是速度不變的運(yùn)動(dòng) B.是角速度不變的運(yùn)動(dòng)

C.是角速度不斷變化的運(yùn)動(dòng) D.是相對(duì)圓心位移不變的運(yùn)動(dòng)

2. 關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的判斷，下列說(shuō)法中正確的是

A.角速度不變 B.線(xiàn)速度不變 C.向心加速度不變 D周期不變

3 一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),它在任意相等的時(shí)間內(nèi)( )

A 通過(guò)的弧長(zhǎng)相等; B 通過(guò)的位移相等

C轉(zhuǎn)過(guò)的角度相等; D 速度的變化相等.

4、一個(gè)物體以角速度ω做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列說(shuō)法中正確的是()

A.軌道半徑越大線(xiàn)速度越大 B.軌道半徑越大線(xiàn)速度越小

C.軌道半徑越大周期越大 D.軌道半徑越大周期越小

5. 關(guān)于角速度和線(xiàn)速度，說(shuō)法正確的是

A半徑一定，角速度與線(xiàn)速度成反比

B半徑一定，角速度與線(xiàn)速度成正比

C.線(xiàn)速度一定，角速度與半徑成正比

D.角速度一定，線(xiàn)速度與半徑成反比

6、如圖所示，一個(gè)環(huán)繞中心線(xiàn)AB以一定的角速度轉(zhuǎn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是()

A.P、Q兩點(diǎn)的角速度相同

B.P、Q兩點(diǎn)的線(xiàn)速度相同

C.P、Q兩點(diǎn)的角速度之比為∶1

D.P、Q兩點(diǎn)的線(xiàn)速度之比為∶1

高中物理教案 篇10

能量量子化

★新課標(biāo)要求

(一)知識(shí)與技能

1.了解什么是熱輻射及熱輻射的特性，了解黑體與黑體輻射

2.了解黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，了解黑體熱輻射的強(qiáng)度與波長(zhǎng)的關(guān)系

3.了解能量子的概念

(二)過(guò)程與方法

了解微觀(guān)世界中的量子化現(xiàn)象。比較宏觀(guān)物體和微觀(guān)粒子的能量變化特點(diǎn)。體會(huì)量子論的建立深化了人們對(duì)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

★教學(xué)重點(diǎn)

能量子的概念

★教學(xué)難點(diǎn)

黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律

★教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

★教學(xué)用具：

投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

★課時(shí)安排

1 課時(shí)

★教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

教師：介紹能量量子化發(fā)現(xiàn)的背景：(多媒體投影，見(jiàn)課件。)

19世紀(jì)末頁(yè)，牛頓定律在各個(gè)領(lǐng)域里都取得了很大的成功：在機(jī)械運(yùn)動(dòng)方面不用說(shuō)，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強(qiáng)、氣體的內(nèi)能。在電磁學(xué)方面，建立了一個(gè)能推斷一切電磁現(xiàn)象的 Maxwell方程。另外還找到了力、電、光、聲----等都遵循的規(guī)律---能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。當(dāng)時(shí)許多物理學(xué)家都沉醉于這些成績(jī)和勝利之中。他們認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到頭了。

1900年，在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的新年慶祝會(huì)上，著名物理學(xué)家開(kāi)爾文作了展望新世紀(jì)的發(fā)言：“科學(xué)的大廈已經(jīng)基本完成，后輩的物理學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了?！?/p>

也就是說(shuō)：物理學(xué)已經(jīng)沒(méi)有什么新東西了，后一輩只要把做過(guò)的實(shí)驗(yàn)再做一做，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)后面在加幾位罷了!

但開(kāi)爾文畢竟是一位重視現(xiàn)實(shí)和有眼力的科學(xué)家，就在上面提到的文章中他還講到：

“但是，在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處，還有兩朵令人不安的烏云，----”

這兩朵烏云是指什么呢?

一朵與黑體輻射有關(guān)，另一朵與邁克爾遜實(shí)驗(yàn)有關(guān)。

然而， 事隔不到一年(1900年底)，就從第一朵烏云中降生了量子論，緊接著(1905年)從第二朵烏云中降生了相對(duì)論。經(jīng)典物理學(xué)的大廈被徹底動(dòng)搖，物理學(xué)發(fā)展到了一個(gè)更為遼闊的領(lǐng)域。正可謂“山重水復(fù)疑無(wú)路， 柳暗花明又一村”。

點(diǎn)出課題：我們這節(jié)課就來(lái)體驗(yàn)物理學(xué)新紀(jì)元的到來(lái)――能量量子化的發(fā)現(xiàn)

(二)進(jìn)行新課

1.黑體與黑體輻射

教師：在了解什么是黑體與黑體輻射之前，請(qǐng)同學(xué)們先閱讀教材，了解一下什么是熱輻射。

學(xué)生：閱讀教材關(guān)于熱輻射的描述。

教師：通過(guò)課件展示，加深學(xué)生對(duì)熱輻射的理解。并通過(guò)課件展示，使學(xué)生進(jìn)一步了解熱輻射的特點(diǎn)，為黑體概念的提出準(zhǔn)備知識(shí)。

(1)熱輻射現(xiàn)象

固體或液體，在任何溫度下都在發(fā)射各種波長(zhǎng)的電磁波，這種由于物體中的分子、原子受到激發(fā)而發(fā)射電磁波的現(xiàn)象稱(chēng)為熱輻射。

所輻射電磁波的特征與溫度有關(guān)。

例如：鐵塊 溫度↑

從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色

從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，是熱能轉(zhuǎn)化為電磁能的過(guò)程。

(2)黑體

教師：除了熱輻射之外，物體表面還會(huì)吸收和反射外界射來(lái)的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

概念：能全部吸收各種波長(zhǎng)的電磁波而不發(fā)生反射的物體，稱(chēng)為絕對(duì)黑體，簡(jiǎn)稱(chēng)黑體。

教師：課件展示黑體模型。

不透明的材料制成帶小孔的的空腔，可近似看作黑體。如圖所示。

研究黑體輻射的規(guī)律是了解一般物體熱輻射性質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中物理教案 篇11

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生的'觀(guān)察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。

3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。

二、重點(diǎn)

物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法

三、難點(diǎn)

物體重心的確定。

四、能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手能力

五、德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。

六、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法

七、教具準(zhǔn)備

投影儀、投影片、磚（三塊）、泡沫塑料、瓦、四個(gè)生雞蛋、金屬屏蔽罩、感應(yīng)起電機(jī)機(jī)、小鳥(niǎo)

高中物理教案 篇12

第 13 章“內(nèi)能”復(fù)習(xí)課程計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步了解分子運(yùn)動(dòng)學(xué)，解釋一些熱現(xiàn)象；

2．加強(qiáng)對(duì)內(nèi)能、溫度、熱等概念的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)內(nèi)能變化的兩種方式和性質(zhì)。 3、了解比熱容的概念，能夠解釋生活實(shí)踐中的一些現(xiàn)象。 4.能用吸熱放熱公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算

學(xué)習(xí)過(guò)程：

自主自學(xué)與合作學(xué)習(xí)：

分子動(dòng)力學(xué)理論

1.物質(zhì)是由分子組成的；

2.所有物質(zhì)的分子都在做____運(yùn)動(dòng)，這種隨機(jī)運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為分子熱運(yùn)動(dòng)，分子熱運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度與分子熱運(yùn)動(dòng)越高有關(guān)。 _____________稱(chēng)為擴(kuò)散，擴(kuò)散現(xiàn)象是由__________引起的，所以影響擴(kuò)散現(xiàn)象的主要因素是。

3.分子之間既有 也有 相互作用。內(nèi)能

4．物體內(nèi)部所有分子的熱運(yùn)動(dòng)能量與分子的總和稱(chēng)為物體的 。影響物體內(nèi)能的主要因素有：

5．改變內(nèi)能的方法：

（1）傳熱：發(fā)生條件： ，傳遞方向： 。

（2）做功：做功，物體的內(nèi)能會(huì)增加，而做功的物體，物體的內(nèi)能會(huì)減少。做功改變內(nèi)能的本質(zhì)是____________。

(3)溫度、熱量和內(nèi)能之差：

比熱容：

6．比熱容是指各種物質(zhì)吸熱放熱的熱容差。 比熱容是物質(zhì)的一種性質(zhì)，大小與物體的_______、____________狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、體積、溫度、密度、吸熱放熱形狀等無(wú)關(guān)。

7.比熱容物理量符號(hào)：，單位符號(hào)：.水的比熱容 c 水 = ;物理意義：.

8.熱量計(jì)算公式：Q吸力：=_____________，Q放量=_________。強(qiáng)化教學(xué)：

制作40g，0℃ 冰的溫度降到-10℃可以放出多少熱量？如果用這種熱量來(lái)加熱水，那么有多少質(zhì)量 5°C 的水可以加熱 10°C？

展示比賽：

1.關(guān)于內(nèi)能、熱量和溫度，下列說(shuō)法正確的是（ ） A. 溫度低的物體可能比溫度高的物體有更多的能量 B. 物體內(nèi)的能量增加，而溫度必須升高

C.物體內(nèi)部的能量增加，必須從外部吸收熱量 D.物體的溫度增加，其熱量必須增加

2.已知銅的比熱容比鋁小，下列說(shuō)法正確(

) A.物體的比熱容與吸收和吸收有關(guān)物體的吸收 放出的熱量與

B.一塊銅的質(zhì)量減半，其比熱容不變

C.相同質(zhì)量的鋁塊和銅塊吸收的熱量相同，銅塊的溫度升高得更多。

D.相同質(zhì)量和初始溫度的銅塊和鋁塊放出的熱量相等，相互接觸，傳熱方向是從銅到鋁

3．用下列物理術(shù)語(yǔ)指出“熱”的含義：

傳熱中的“熱”是指：________；

熱現(xiàn)象“熱”在：________；

熱膨脹中的“熱”是指：________；摩擦生熱中的“熱”是指：________。

4.當(dāng)質(zhì)量相同的物質(zhì)和水降低到相同溫度時(shí)，放熱比為11:50，則物質(zhì)的比熱容為_(kāi)___________。當(dāng)其質(zhì)量減半時(shí)，剩余材料的比熱容為_(kāi)_________________.5。下表列出了通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定的幾種物質(zhì)的比熱容。單位[焦耳/(kg?℃)]

閱讀上面的表格，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)?zhí)顚?xiě)其中任意三個(gè)__________________________________； ____________________________________;

_____________________________________ 6. 右圖為“比較水和煤油的吸熱和發(fā)熱特性”的實(shí)驗(yàn)裝置。 ①加熱過(guò)程中，用攪拌棒攪拌的目的是為了_______；水和煤油吸收的熱量由_____________反映（可選填“溫度計(jì)指示”或“加熱時(shí)間”）。

②關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的變量控制，下列要求中不正確的一項(xiàng)是______________（字母填寫(xiě)） A.使用相同的加熱方式（如酒精燈的火焰大小, 到燒杯底部的距離等) B. 分別向燒杯中加入等體積的水和煤油 C. 使用相同的燒杯

7.為了測(cè)量某種液體的比熱容，將一塊質(zhì)量為100g的銅塊從沸水中（標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）取出，迅速放入待測(cè)液體中質(zhì)量為 100 g，溫度為 10 °C。混合后的常用溫度為 25 °C。如果不計(jì)算熱損失，這三種液體的比熱容是多少

[銅的

c=×10J/(kg?℃)]?

總結(jié)和改進(jìn)：

你從這節(jié)課中學(xué)到了什么，你有什么問(wèn)題？

檢測(cè)固體科學(xué)：

見(jiàn)全能學(xué)習(xí)計(jì)劃P11----P12。

高中物理教案 篇13

名師導(dǎo)航

●重點(diǎn)與剖析

一、自由落體運(yùn)動(dòng)

1.定義：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng).

思考：不同的物體，下落快慢是否相同？為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？

在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力.對(duì)于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時(shí)，受到的空氣阻力影響較大；而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時(shí)，空氣阻力的影響就相對(duì)較小了.因此在空氣中下落時(shí)，它們的快慢就不同了.

在真空中，所有的物體都只受到重力，同時(shí)由靜止開(kāi)始下落，都做自由落體運(yùn)動(dòng)，快慢相同.

2.不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系

（1）有空氣阻力時(shí)，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快.

（2）若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同.

3.自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

（1）v0=0

（2）加速度恒定（a=g）.

4.自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng).

二、自由落體加速度

1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來(lái)表示.

2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.

3.在同一地點(diǎn)，一切物體的自由落體加速度都相同.

4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同.

規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南（北）極處重力加速度最大；物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.

三、自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)律動(dòng)規(guī)

因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本公式及其推論都適用于自由落體運(yùn)動(dòng).

1.速度公式：v=gt

2.位移公式：h=gt2

3.位移速度關(guān)系式：v2=2gh

4.平均速度公式：=

5.推論：Δh=gT2

●問(wèn)題與探究

問(wèn)題1物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎？你有什么假設(shè)與猜想？

探究思路：物體在真空中下落時(shí)，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時(shí)物體的加速度較大，整個(gè)下落過(guò)程運(yùn)動(dòng)加快.在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時(shí)物體加速度較小，整個(gè)下落過(guò)程較慢些.

問(wèn)題2自由落體是一種理想化模型，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)例談?wù)勈裁辞闆r下，可以將物體下落的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng).

探究思路：回顧第一章質(zhì)點(diǎn)的概念，談?wù)勎覀冊(cè)谔幚砦锢韱?wèn)題時(shí)，根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，如何抓住問(wèn)題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，進(jìn)一步理解這種重要的科學(xué)研究方法.

問(wèn)題3地球上的不同地點(diǎn)，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度相同嗎？

探究思路：地球上不同的地點(diǎn)，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同.一般來(lái)講，越靠近兩極，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小.

●典題與精析

例1下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.從靜止開(kāi)始下落的物體一定做自由落體運(yùn)動(dòng)

B.若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

C.自由落體加速度的方向總是垂直向下

D.滿(mǎn)足速度跟時(shí)間成正比的下落運(yùn)動(dòng)一定是自由落體運(yùn)動(dòng)

精析：此題主要考查自由落體運(yùn)動(dòng)概念的理解，自由落體運(yùn)動(dòng)是指物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng).選項(xiàng)A沒(méi)有說(shuō)明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知；選項(xiàng)C中自由落體加速度的方向應(yīng)為豎直向下，初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度都與時(shí)間成正比，但不一定是自由落體運(yùn)動(dòng).

答案：ABCD

例2小明在一次大雨后，對(duì)自家屋頂?shù)蜗碌乃芜M(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)基本上每滴水下落的時(shí)間為1.5s，他由此估計(jì)出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度.你知道小明是怎樣估算的嗎？

精析：粗略估計(jì)時(shí)，將水滴下落看成是自由落體，g取10m/s2，由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律可求得.

答案：設(shè)水滴落地時(shí)的速度為vt，房子高度為h，則：

vt=gt=10×1.5m/s=15m/s

h=gt2=×10×1.52m=11.25m.

綠色通道：學(xué)習(xí)物理理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以在學(xué)習(xí)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際.分析問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，各種因素是否對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響都應(yīng)具體分析.

例3一自由下落的物體最后1s下落了25m，則物體從多高處自由下落？（g取10m/s2）

精析：本題中的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，加速度為g=10N/kg，并且知道了物體最后1s的位移為25m，如果假設(shè)物體全程時(shí)間為t，全程的位移為s，該物體在前t－1s的時(shí)間內(nèi)位移就是s－25m，由等式h=ggt2和h－25=g（t－1）2就可解出h和t.

答案：設(shè)物體從h處下落，歷經(jīng)的時(shí)間為t.則有：

h=gt2①

h－25=g（t－1）2②

由①②解得：h=45m，t=3s

所以，物體從離地45m高處落下.

綠色通道：把物體的自由落體過(guò)程分成兩段，尋找等量

高中物理教案 篇14

1.記好提綱

課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來(lái)沒(méi)有必要，上課時(shí)又疲勞又緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去思考老師講的問(wèn)題，其實(shí)提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書(shū)出來(lái)，記提綱可以條理知識(shí)，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭(zhēng)不重不漏。

2.記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^(guān)地反映物理規(guī)律，因此，觀(guān)察并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的正?，F(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點(diǎn)。同時(shí)，力求認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書(shū)，有條理、有針對(duì)性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容記下來(lái)，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4.記錄注意、說(shuō)明和要思考的內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，老師常會(huì)說(shuō)“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯(cuò)、易誤解和易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的問(wèn)題，通常用“說(shuō)明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問(wèn)題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀(guān)察的問(wèn)題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。

5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)不斷地介紹一些解決問(wèn)題的思路和方法、技巧。筆記時(shí)要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類(lèi)掌握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)、各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對(duì)綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。

除了以上幾點(diǎn)外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單的縮略句表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就寫(xiě)上批語(yǔ)，這對(duì)強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)都是十分重要的。

高中物理教案 篇15

初中物理復(fù)習(xí)課計(jì)劃——兩力平衡

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握什么是平衡狀態(tài)。

2.掌握兩力平衡的條件。

3、根據(jù)兩力平衡的條件，若已知平衡狀態(tài)，則得到平衡力；如果平衡力已知，則判斷物體處于平衡狀態(tài)。

4.能夠在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)兩種力平衡的廣泛應(yīng)用。

[要點(diǎn)與難點(diǎn)]

1.判斷物體的平衡狀態(tài)，兩力平衡的條件及其在具體問(wèn)題中的應(yīng)用。

2. 區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力。

3.物體在兩對(duì)平衡力的作用下，以及三對(duì)力平衡。

【教具學(xué)具】木板、鉤碼、滑輪、細(xì)線(xiàn)等

【課前準(zhǔn)備】

1.獨(dú)立回顧知識(shí)框架并補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

2.完成評(píng)價(jià)手冊(cè)中的兩力平衡練習(xí)，并獨(dú)立復(fù)習(xí)。

3. 復(fù)習(xí)兩力平衡的條件。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)階段和時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

I．圖片介紹（2分鐘）

1.總結(jié)一下什么是平衡狀態(tài)

問(wèn)題：懸浮的直升機(jī)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

問(wèn)題：打開(kāi)降落傘一段時(shí)間的跳傘運(yùn)動(dòng)員在降落前可以大致思考什么樣的動(dòng)作？總結(jié)：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道物體是靜止的還是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的。對(duì)象處于什么狀態(tài)？答案：靜態(tài)

答案：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

答案：平衡

通過(guò)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)什么是平衡狀態(tài)

2.確定平衡狀態(tài)的練習(xí)（5 分鐘）

示例 1 以下 處于平衡狀態(tài)的物體是 (d)

a 樹(shù)葉從樹(shù)上掉下來(lái) b 人造地球同步衛(wèi)星靜止在地球上空

c 緩緩?fù)Ｔ谥本€(xiàn)軌道上 火車(chē)d 沉到石頭底部

以下物體處于平衡狀態(tài)(d)

c 同學(xué)們勻速繞著圓形花壇奔跑 d 石子勻速下沉

點(diǎn)評(píng)：最高點(diǎn)的小球停了一會(huì)兒，但小球只受重力影響，下一秒球不再靜止。總結(jié)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變

回答為什么d.

a運(yùn)動(dòng)軌跡不是直線(xiàn)b相對(duì)靜止，衛(wèi)星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)

c 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化 d 靜態(tài)

a

c

d

保持一段時(shí)間不變

學(xué)生回答：球在減速運(yùn)動(dòng)灣。軌跡不是直線(xiàn)。盡管速度保持不變，但方向正在改變。它以恒定的速度沿直線(xiàn)移動(dòng)。使用練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生是否理解什么是平衡狀態(tài)。通過(guò)延伸題，學(xué)生可以理解瞬時(shí)靜止不能稱(chēng)為平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)應(yīng)該是在一定的

三兩力平衡條件（時(shí)間3分鐘）

問(wèn)：兩力平衡條件是什么？

示例 3 評(píng)估手冊(cè)問(wèn)題 4 展開(kāi) e 選項(xiàng)

示例 4 評(píng)估手冊(cè)問(wèn)題 13

動(dòng)畫(huà)演示了基于三個(gè)元素的兩個(gè)相同的力

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充解釋。

e作用于兩個(gè)物體

學(xué)生回答：兩個(gè)力完全一樣，但并不相反。

通過(guò)擴(kuò)展選項(xiàng)，學(xué)生可以更好地理解兩力平衡的條件

通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更直觀(guān)地掌握兩力平衡的條件

教學(xué)階段和時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

第四，如果力已知，判斷物體是否處于平衡狀態(tài)。 （3分鐘）

例如：起重機(jī)吊起2t貨物，以下情況，鋼絲繩的拉力為2×10n，則此時(shí)貨物的狀態(tài)時(shí)間不能是( ) (g=10n/kg)

a 貨物停在空中 b 貨物勻速上升 c 貨物勻速下降 d 貨物加速上升

小結(jié) 物體受到平衡力，物體處于平衡狀態(tài)

一個(gè)學(xué)生走到黑板前分析貨物上的力，其他學(xué)生在筆記本上完成受力分析，培養(yǎng)學(xué)生的受力分析能力，從而判斷物體是否處于平衡狀態(tài)

5.判斷物體是否受到平衡力的影響已知運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（5分鐘）

a 正在從地面起飛的“長(zhǎng)征二號(hào)”火箭 b 垂直向上拋出的石頭

c 小球滾下光滑斜率 d 勻速行駛水平道路上的速度

評(píng)估手冊(cè)第7題

用繩索將一個(gè)重量為10n的物體懸在空中。當(dāng)物體靜止時(shí)，繩索對(duì)它的拉力為n，當(dāng)物體勻速上升時(shí)，繩索對(duì)它的拉力為n。

這道題還有一種情況，拉力還是10n，能告訴我是什么情況嗎？學(xué)生掌握平衡力處于平衡狀態(tài)后，幫助學(xué)生理解逆向思維。通過(guò)延伸題，測(cè)試學(xué)生是否真的處于平衡狀態(tài)，并獲得平衡力。

6。區(qū)分一對(duì)平衡力彼此的作用力（6分鐘）

評(píng)估手冊(cè)第5題

當(dāng)一個(gè)物體放在地面上時(shí)，平衡力它所承受的力是( )

c 地面對(duì)物體的支撐力和物體的重力 d 物體的重力和物體對(duì)地面的壓力

4個(gè)學(xué)生走到黑板上畫(huà)畫(huà)四個(gè)選項(xiàng)的力量分別。讓學(xué)生掌握繪圖并分析受力。它是一種解決力學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)階段和時(shí)間分配、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

練習(xí)：同學(xué)說(shuō)：一匹馬-拉著馬車(chē)，馬車(chē)也拉著馬。馬給了戰(zhàn)車(chē)一種力量，而戰(zhàn)車(chē)也給了馬一種力量。這兩個(gè)力大小相等，方向相反。應(yīng)該抵消，所以馬應(yīng)該不能拉車(chē)，車(chē)應(yīng)該不能拉馬。其實(shí)馬能拉車(chē)，請(qǐng)幫他分析一下。

學(xué)生回答，并自行決定如何區(qū)分一對(duì)平衡力和相互作用力。

一對(duì)平衡力作用在同一個(gè)物體上。

作用于兩個(gè)物體的相互作用力。

測(cè)試學(xué)生能否通過(guò)練習(xí)清楚地區(qū)分平衡力和相互作用力

7.兩力平衡擴(kuò)展（15 分鐘）

評(píng)估手冊(cè)第 10 題

評(píng)估手冊(cè)第 15 題

評(píng)估手冊(cè)第 14 題評(píng)估手冊(cè)

討論：

評(píng)估手冊(cè)第15題16題

一輛公共汽車(chē)在筆直的道路上勻速行駛。站在馬車(chē)上的人是否會(huì)受到水平方向的力？

你的依據(jù)是什么？

補(bǔ)充練習(xí)11：張寧在探索二和天平的條件時(shí)，選擇了一個(gè)木塊、兩個(gè)滑輪、一些重物、細(xì)線(xiàn)和一個(gè)普通的桌面。整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。節(jié)目。

學(xué)生獨(dú)立回答，教師總結(jié)。

力是物體與物體之間的作用。如果有摩擦，則只有一種摩擦力，沒(méi)有兩種摩擦力。如果有摩擦力，則水平方向的物體不受平衡力，不能處于平衡狀態(tài)，因此推斷物體不受水平方向的力

平衡態(tài)

2.我的結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)力平衡時(shí)，兩個(gè)力的大小可以不相等

還有一個(gè)摩擦物體在3個(gè)力的作用下平衡

3。如果你想獲得正確平衡兩種力量的條件，改進(jìn)設(shè)備？ 減少摩擦

4.為什么選擇卡？

卡片的重力遠(yuǎn)小于卡片上對(duì)勾的拉力。通過(guò)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)兩力平衡的掌握情況，并結(jié)合實(shí)際情況解決兩力平衡問(wèn)題。能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，并以此實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)上一課實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。通過(guò)選擇不同的樂(lè)器，回顧上一課為什么選擇卡片教學(xué)階段和時(shí)間分配。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

評(píng)價(jià)手冊(cè)17題。

如圖所示，氫氣球下系著一個(gè)小木箱，里面裝著一些物品.當(dāng)整個(gè)裝置的總重量為5n時(shí)，氣球勻速下降，已知空氣阻力為1n且不變。

(1)此時(shí)整個(gè)裝置受到的浮力為_(kāi)___，方向?yàn)開(kāi)______；

(2)如果從盒子里取出2n的重物，整個(gè)裝置只是/p>

如果勻速上升，此時(shí)整個(gè)裝置上的浮力為

_____，方向是__________。

動(dòng)畫(huà)，氣球運(yùn)動(dòng)。

總結(jié)一下，所有向上力的大小等于所有向下力的大小。分別了解氣球的運(yùn)動(dòng)軌跡，分析氣球兩次發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的方向不同，摩擦的方向也不一樣。理解實(shí)驗(yàn)物體在3個(gè)力的作用下平衡，解決膨脹問(wèn)題，物體的平衡狀態(tài)已知，受3個(gè)力的影響，找到一定的力

反饋練習(xí)（ 3 分鐘）

踢出一個(gè)足球在水平草地上滾動(dòng)。在以下例子中的力對(duì)中，平衡力為 ( )

a 球上的重力和球上的摩擦力 b 球上的重力和球的支撐力草對(duì)球的壓力

c 球的重力和球?qū)Σ莸膲毫?d 球?qū)Σ莸膲毫筒輰?duì)球的支撐力

注意不要從腳部承受到足球的力。

垂直方向受力平衡。通過(guò)反饋練習(xí)測(cè)試學(xué)生的掌握情況并引導(dǎo)下一節(jié)課知識(shí)（2分鐘）

回到上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將重物從木塊上取下，改變摩擦力的大小，并使物體處于非平衡狀態(tài)，并引出下一班研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?？偨Y(jié)一下這堂課的現(xiàn)狀，既是新課后的復(fù)習(xí)，又是實(shí)踐課，是為下一節(jié)知識(shí)做準(zhǔn)備。