[教案分享] 《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)最新模板。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。有了完善的教案課件，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。你是否在尋找合適的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“[教案分享] 《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)最新模板”歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)多音字“只”“種”“樂(lè)”的字音并運(yùn)用。

2、能借助課文插圖，了解課文大意。

3、通過(guò)聯(lián)系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語(yǔ)的意思，知道有朋友就有快樂(lè)。

4、通過(guò)“只有”“也”“好多好多”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、通過(guò)“只有”“也””好多好多”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

難點(diǎn)：

1、通過(guò)聯(lián)系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語(yǔ)的意思，知道有朋友就有快樂(lè)。

三、教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，看圖導(dǎo)入課題（4）

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。

2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥(niǎo)字旁，看到鳥(niǎo)字旁，你知道了什么？

（生：喜鵲是一種鳥(niǎo)、很多鳥(niǎo)的名字都帶有鳥(niǎo)字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）

3、師質(zhì)疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹(shù)上）引出課題《樹(shù)和喜鵲》

二、初讀正音，了解大意（10）

（一）自讀課文，感知課文內(nèi)容

師：同學(xué)們，想不想知道它們發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開(kāi)書本32頁(yè)，自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)好自然段。

1、大家讀得真認(rèn)真呀?。ㄕZ(yǔ)文書合上放左上角），大家有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字？我可要從課文中挑幾個(gè)生字來(lái)考考大家。敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)呢？

出示：從前、后來(lái)、喜鵲、鳥(niǎo)窩、孤單、快樂(lè)、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）

3、生字中有3個(gè)多音字，大家找到了嗎？學(xué)習(xí)多音字“只”、“種、“樂(lè)”。多音字跑到長(zhǎng)句中，大家能不能讀好它呢？指導(dǎo)長(zhǎng)句的朗讀。

4、生字和句子大家都掌握得不錯(cuò)，現(xiàn)在老師要考考大家的觀察能力，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示：圖上都有什么事物？發(fā)生了什么變化呢？（一棵樹(shù)——好多好多樹(shù)；一只喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂(lè)）

（二）我們之前學(xué)過(guò)通過(guò)看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過(guò)來(lái)了，請(qǐng)大家看課文插圖，用自己的話簡(jiǎn)單講這個(gè)小故事。誰(shuí)愿意來(lái)試試看呢？（8）

1、出示：圖一：從前，這里只有（ ），樹(shù)上只有（ ），鳥(niǎo)窩里只有（ ）。

2、出示 ：圖二：后來(lái)，這里種了（ ），樹(shù)上就有（ ），鳥(niǎo)窩里就有（ ）。

3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。

4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺(jué)了。

師：學(xué)習(xí)方法：在以后是學(xué)習(xí)中記得借助插圖來(lái)了解課文內(nèi)容。

三、聚焦詞句，落實(shí)語(yǔ)用

1、學(xué)習(xí)第一自然段（6）

（1）通過(guò)“一棵樹(shù)”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)合教室，說(shuō)說(shuō)帶有量詞這樣的句式。

指名朗讀第一段，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)后，老師在聽(tīng)讀中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)詞—一棵樹(shù)，這段話中還有哪些類似的表達(dá)？（一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請(qǐng)孩子們看看我們的教室，也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的句式吧！

（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達(dá)“少”這個(gè)意思，作者用到了一個(gè)“一”字，還用到了一個(gè)非常重要的詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（只有）結(jié)合我們的教室或身邊事例，練習(xí)用“只有”說(shuō)話：

我們的教室只有（ ）。

（3）大家想想，這么大一個(gè)地方，卻只有一棵樹(shù)，只有一只鳥(niǎo)，那樹(shù)和喜鵲的心情又如何呢？（不開(kāi)心——孤單）——導(dǎo)入第二段誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？板書—孤單

2、學(xué)習(xí)第二自然段（6）

（1）樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。結(jié)合生活，說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得孤單？

（2）師：這段話中有一個(gè)很重要的字“也”，課文中除了這里有一個(gè)“也”，后面還有兩個(gè)句子也帶有“也”字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它們?cè)谀睦铮?/p>

（樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單）

（樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）

（樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)）

師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內(nèi)容是一樣的。那我們來(lái)試試說(shuō)句子吧！

（3）師質(zhì)疑：樹(shù)和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。

3、學(xué)習(xí)第三自然段（6）

（師：同學(xué)們，這棵樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始都很孤單，因?yàn)闃?shù)只有一棵，喜鵲只有一只，后來(lái)，它們變得快樂(lè)了，因?yàn)闃?shù)和喜鵲都多了，課文用到的詞語(yǔ)是—好多好多）

（1）通過(guò)朗讀，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“好多好多”，讓學(xué)生結(jié)合教室用“好多好多”練習(xí)說(shuō)句子訓(xùn)練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。

（2）因?yàn)榉N了好多好多的樹(shù)，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂(lè)的轉(zhuǎn)變！——板書 鄰居 快樂(lè)

四、結(jié)合圖片，再次讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明白有鄰居、朋友的陪伴，會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)！

師總結(jié)：這節(jié)課認(rèn)識(shí)了樹(shù)和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會(huì)快樂(lè)。希望同學(xué)們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。

板書設(shè)計(jì)：

《樹(shù)和喜鵲》

只有 ———自己————— 孤單

好多好多———鄰居————— 快樂(lè)

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最新教案: 《小蛇多多》教學(xué)設(shè)計(jì)最新模板

做好教案課件是老師上好課的前提，我們需要靜下心來(lái)寫教案課件。有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪刚n件，這樣老師才能在面對(duì)學(xué)生時(shí)心有成竹。有沒(méi)有好的教案課件可資借鑒呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《最新教案: 《小蛇多多》教學(xué)設(shè)計(jì)最新模板》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

一、集體活動(dòng)：小蛇多多

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知理解故事內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)講述故事。

2、學(xué)習(xí)詞匯：軟軟的、酸酸的、脆脆的、甜甜的。并滲透雙語(yǔ)教學(xué)：snakeantgrapes.

3、通過(guò)學(xué)習(xí)故事讓幼兒明白不要太貪心，要學(xué)會(huì)與別人分享。

4、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言，且能獨(dú)立地進(jìn)行操作活動(dòng)。

活動(dòng)反思：

對(duì)于我們班的孩子來(lái)說(shuō)，集體教學(xué)形式仍有太多的束縛。從小班孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們喜歡自由自在地講述，而不是受束縛于教學(xué)課堂中的種種要求?？紤]到既不能束縛了孩子的思維，又不能使他們流離于教學(xué)活動(dòng)之外。我從以下四方面展開(kāi)設(shè)計(jì)：

1．利用操作教具，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)興趣。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，故事是孩子們非常愛(ài)聽(tīng)的，也是他們深感興趣的。因而在故事講述形式上就得首先吸引幼兒的目光，只有這樣，才能將故事教學(xué)有效開(kāi)展。孩子們看到具體形象的教具操作，對(duì)故事進(jìn)一步理解。

2．利用猜測(cè)形式引出故事。孩子在傾聽(tīng)故事的時(shí)候，其實(shí)也有很多想法產(chǎn)生，也想要表達(dá)自己的意見(jiàn)。如果只是一味的壓抑孩子的想法，那效果將適得其反。利用猜測(cè)形式，孩子及時(shí)表達(dá)自己的想法與猜測(cè)，并且想出更多我們成人所想象不到的辦法。

3．利用圖譜，學(xué)說(shuō)短句。在學(xué)說(shuō)短句時(shí)，孩子對(duì)枯燥的教學(xué)方式總會(huì)感到乏味。通過(guò)形象的表情與手勢(shì)，并且利用圖譜，幼兒能夠更好地理解短句。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，能夠很快學(xué)說(shuō)出短句，并且大多孩子能說(shuō)出"甜甜的"、"酸酸的"等詞。

4．利用游戲創(chuàng)編短句。其實(shí)對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編短句有一定的難度。但通過(guò)前面環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子有基本的水果經(jīng)驗(yàn)，孩子們就能創(chuàng)編出來(lái)。于是利用情境，將小蛇多多融入到孩子們中間一起進(jìn)行游戲。可能由于天氣逐漸的轉(zhuǎn)涼，孩子們水果也吃得較少了，因此對(duì)說(shuō)過(guò)種類的了解也有一定的限度。因此造成在創(chuàng)編短句時(shí)，有的孩子講的句子還是圍繞在剛才的四種水果中。

活動(dòng)重點(diǎn)：感知理解故事內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)講述故事。

活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞匯：軟軟的、酸酸的、脆脆的。并滲透雙語(yǔ)教學(xué)：snake antgrapes.

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、蛇、螞蟻圖片、香蕉、葡萄、蘋果、西瓜的圖片若干。(與幼兒人數(shù)相等)

2、投影儀。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出課題，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)故事，它的名字叫〈〈小蛇多多〉〉，小蛇為什么叫多多呢?聽(tīng)完這個(gè)故事你就知道了!

二、教師講述故事一遍。

提問(wèn)：故事里有條小蛇，它叫什么名字呢?小蛇多多吃了哪些水果?

三、教師在投影儀上邊操作材料邊講述故事，并利用提問(wèn)幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。

提問(wèn)：1、媽媽叮囑小蛇多多要怎樣?多多怎樣說(shuō)?

2、多多見(jiàn)到一根香蕉，心里怎樣想?(學(xué)習(xí)：軟軟的)

3、多多又見(jiàn)到什么?它是怎樣想的?(依次類推，學(xué)習(xí)詞匯：酸酸的、脆脆的、甜甜的)

4、誰(shuí)爬到多多的鼻尖上?最后，多多是怎樣做的?

四、幼兒邊擺圖卡邊學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

五、與幼兒討論“為什么小蛇的名字叫多多?”

六、幼兒討論在生活中我們應(yīng)該如何與別人分享。

七、請(qǐng)客人老師吃水果，并向客人老師介紹水果的味道，享受分享的快樂(lè)。

二、延伸活動(dòng)：制作圖書

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試制作圖書，并體驗(yàn)制作的快樂(lè)。

2、嘗試按自己的意愿改編故事的情節(jié)。

3、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒安靜作畫的習(xí)慣。

活動(dòng)重點(diǎn)：嘗試制作圖書，并體驗(yàn)制作的快樂(lè)。

活動(dòng)難點(diǎn)：嘗試按自己的意愿改編故事的情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、蛇、螞蟻圖片、香蕉、葡萄、蘋果、西瓜的圖片若干。(與幼兒人數(shù)相等)

2、預(yù)先訂好的小冊(cè)子，蠟筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出課題。

小蛇多多給我們送來(lái)了一份禮物，請(qǐng)你猜猜它是什么?它知道我們最愛(ài)看書了，所以它給我們送來(lái)了一本書(book)。

二、介紹有關(guān)書的知識(shí)，引起幼兒制作圖書的興趣。

包括書的封面，封底，頁(yè)面、頁(yè)碼等。

“小朋友想不想自己來(lái)制作圖書呢?我們也來(lái)和小蛇多多比一比，看看誰(shuí)的書做得最好!

三、幼兒選擇小冊(cè)子制作圖書。

教師巡回指導(dǎo)，幫助能力較弱的幼兒，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。

四、幼兒拿著自己畫好的圖書向客人老師講述自己的故事。

五、將幼兒做好的圖書用來(lái)裝飾主題墻，向家長(zhǎng)展示孩子的作品。

熱門教案: 《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)最新模板

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。只有做好教案課件的前期撰寫，才能很好地達(dá)成要求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。從哪些角度去準(zhǔn)備自己的教案課件呢？小編收集并整理了“熱門教案: 《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)最新模板”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、教學(xué)背景分析：

1、教學(xué)對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

2、課時(shí)：1課時(shí)

3、學(xué)情分析：

初一學(xué)習(xí)文言文，屬起步不久，能力尚在初級(jí)階段，當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，所以設(shè)計(jì)了“說(shuō)‘狼”’入題的導(dǎo)入形式。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)感、幫助理解的主要方法，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文、讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏，應(yīng)作為教學(xué)本文的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言文。

之后，就可以讓學(xué)生借助工具書和課文注釋，進(jìn)行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導(dǎo)作用，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，可用合作探究的形式圍繞思考題，分析理解課文的內(nèi)容、形象和寓意，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劦玫降膯⑹尽＿@是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。“課文拓展”可充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維，拓展思路，全方位認(rèn)識(shí)事物。因此不能作過(guò)多、過(guò)繁的分析，否則會(huì)難為學(xué)生。

4、教材分析：

《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，所以我認(rèn)為，

5、教學(xué)環(huán)境分析：

可利用多媒體教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鏈接相關(guān)資料，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通譯全文。

2、分析屠戶和狼展開(kāi)搏斗的情節(jié)和過(guò)程。

3、掌握小說(shuō)主題。

4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清狼陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì)，體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維能力。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、本文故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可采用講故事的方法，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達(dá)到銘記于心的目的。

2、查閱工具書，結(jié)合課文注釋，掃除文字障礙，準(zhǔn)確理解文言詞語(yǔ)在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語(yǔ)在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、

股”等。

3、反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說(shuō)的生動(dòng)描繪及作品的中心思想。

4、把握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說(shuō)是怎樣通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫來(lái)刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點(diǎn)。體會(huì)一波三折、富于變化的情節(jié)特點(diǎn)，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉(zhuǎn)變過(guò)程是“顧野有麥場(chǎng)”的描寫，精彩細(xì)膩，值得回味。

5、在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對(duì)作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？

通過(guò)思考作品給人們的啟示，認(rèn)真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說(shuō)的意義。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)和主題的把握上。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。

2、分析屠戶和狼展開(kāi)搏斗的情節(jié)和過(guò)程。

3、思考、歸納小說(shuō)的主題。

4、背誦全文。

七、教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課

1、欣賞有關(guān)狼的圖片。

2、今天同學(xué)們就跟我一來(lái)走進(jìn)蒲松齡的《狼》。

3、說(shuō)一說(shuō)你知道的有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或故事、說(shuō)說(shuō)你心目中狼的形象、（出示課件）

（一）、明確目標(biāo)

1、掌握重點(diǎn)詞句的翻譯，了解文章大意。

2、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、分析、歸納文章的主題。

4、熟讀、背誦課文。

（二）、整體感知

學(xué)生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說(shuō)的情節(jié)和主題。

1、課文內(nèi)容的研討。

（1）、簡(jiǎn)單回憶作者的有關(guān)情況。（出示蒲松齡畫像）

先出示畫像，后學(xué)生簡(jiǎn)單作解釋。

（2）、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音注意節(jié)奏，語(yǔ)氣，停頓。

（3）、播放錄音，讓學(xué)生對(duì)比，加深理解。（出示遠(yuǎn)教資源視頻）

（4）、小組齊讀課文。（教師提示停頓）

（5）、自主口譯課文。

（6）、提問(wèn)質(zhì)疑

學(xué)生提出不理解的字詞，請(qǐng)求同學(xué)幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導(dǎo)）

（7）、口述課文內(nèi)容，具體落實(shí)字、詞、句的解釋。

（8）、評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)

補(bǔ)全對(duì)話

從句可以看出，這是兩只的狼。

從句可以看出，這是一位的屠夫。

（9）、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

①?gòu)摹巴丁?fù)投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當(dāng)時(shí)屠戶對(duì)“狼”的心態(tài)是怎樣的？后來(lái)“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”又可看出當(dāng)時(shí)屠戶是怎樣的心態(tài)呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故?！笨梢钥闯隼谴藭r(shí)的心態(tài)是怎樣的？后來(lái)狼“眈眈相向”又可看出狼當(dāng)時(shí)是怎樣的心態(tài)呢？

③如果此時(shí)兩狼有一番對(duì)話，它們會(huì)說(shuō)些什么？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會(huì)怎么辦呢？

明確：＊要冷靜、鎮(zhèn)定，利用周圍有利地形擺脫對(duì)方。

＊要大聲喊救命，向周圍人求救。

＊萬(wàn)一對(duì)方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時(shí)機(jī)擺脫，并記住對(duì)方相貌特征，及時(shí)報(bào)警。

（三）、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1、分析小說(shuō)的情節(jié)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評(píng)論。然后要求學(xué)生分析第一部分，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意，討論后明確

第一自然段寫屠戶遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。

第二自然段寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

第三自然段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進(jìn)一步發(fā)展。

第四自然段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。分析完情節(jié)后，要求學(xué)生復(fù)述，加以鞏固。

2、歸納小說(shuō)的主題。

狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個(gè)故事給了你哪些啟示？

學(xué)生思考、討論后回答，

教師明確，問(wèn)題的答案就是本文的主題所在———人有狼沒(méi)有的

智慧、勇氣和力量。對(duì)像狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。

啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。

△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。

△對(duì)待像狼一樣的惡人，必須要善于識(shí)破他們的假象，并且不能存有幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，做一個(gè)機(jī)智勇敢的人，才能取得勝利。

△除惡務(wù)盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。

（四）、總結(jié)、擴(kuò)展

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢。

故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們大家要懂得：對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，必須敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

（五）、布置作業(yè)

1、請(qǐng)大家展開(kāi)聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇現(xiàn)代版狼故事。

2、收集有關(guān)狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的認(rèn)識(shí)狼，并在班上開(kāi)展交流活動(dòng)。

（六）、板書設(shè)計(jì)

30、狼

開(kāi)端：遇狼（1）兩狼跟蹤

發(fā)展：懼狼（2）兩狼窮追

故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展：御狼（3）兩狼逼人

高潮和結(jié)局：斃狼（4）兩狼被殺

發(fā)表議論：議狼（5）

屠戶：機(jī)智、勇敢

形象

狼：狡猾、兇殘、貪婪

八、教學(xué)反思：

這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。

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教學(xué)目標(biāo)

1、理解行道樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象。

2、感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗(yàn)。

3、揣摩形象化的語(yǔ)言。

4、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解兩篇短文的深刻內(nèi)涵。

2、理解形象而又含蓄的語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！蹦銈冎肋@首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。

二、朗讀課文

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。

識(shí)記字詞(包括《第一次真好》)

墮落(duò)點(diǎn)綴(zhuì)苦熬(áo)貪婪(lán)姊妹(zǐ)

冉冉(rǎn)牙齦(yín)雛形(chú)豐碩(shuò)稀疏(shū)

累累(lěi)沉甸甸(diàn)玲瓏剔透(tī)

墮落:淪落;流落

點(diǎn)綴:加以襯托或裝飾,使原有事物更加美好.

貪婪:渴求而不知滿足.

雛形:未定型前最初的形式.雛,幼小.

玲瓏剔透:形容器物精致,孔穴明晰,結(jié)構(gòu)奇巧.

不可磨滅(痕跡、印象、功績(jī)、事實(shí)、道理等)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)消失。

三、整體感知

1、自讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

讓同學(xué)們獨(dú)立閱讀，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做好記錄。

2、討論，篩選、整理

四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。

3、課堂討論，確定思考題

小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：

（1）行道樹(shù)的形象體現(xiàn)了什么精神?

（2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?

提示：神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂(lè)的品質(zhì)，這便是“深沉”。

（3）怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)”?

四、研討與賞析

鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會(huì)這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。

1、作者從哪些方面刻畫了行道樹(shù)的形象?

提示：自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會(huì)……

2、怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”?

3、“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴?！北憩F(xiàn)了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀?

提示：保護(hù)環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。

4、為突出行道樹(shù)的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

提示：采用了對(duì)比手法：a．與同類的優(yōu)越處境對(duì)比；b．與人類的無(wú)知行為對(duì)比。

5、你認(rèn)為哪些語(yǔ)言描寫最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?

讓學(xué)生體會(huì)形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，教師幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。

五、拓展與延伸

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。

1、現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?

2、本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么?

3、本文的中心是通過(guò)行道樹(shù)的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?

提示：決非發(fā)牢騷，而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。

4、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?

六、教師小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì)，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻(xiàn)中大放光彩。

七、作業(yè)

1、完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)

2、預(yù)習(xí)《第一次真好》。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《第一次真好》

一、導(dǎo)入

“第一次”是多么令人難忘的經(jīng)歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái)，數(shù)不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

二、整體感知

1、集體朗讀，感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。

2、默讀課文，獨(dú)立思考。出示思考題，課堂集中討論、解答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探究性閱讀，整體把握，采用互動(dòng)方式，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：

A、“第一次真好”，好在哪里?

明確：“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。

B、課文的中心意思是什么?

明確：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

C、作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫?

明確：作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺(jué)隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛(ài)。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn)，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

D、課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?

明確：詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過(guò)。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見(jiàn)大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。

E、有的“第一次”是有益的，有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種？為什么？

明確：本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

(以上問(wèn)題學(xué)生談不透，教師要予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)

三、研讀與賞析

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言，以求達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解?？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題，供全體同學(xué)討論。

出示思考題：

1、為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?

2、“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

3、“我喜愛(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

提示：表現(xiàn)作者對(duì)生命的珍惜和對(duì)生命力的贊嘆。

4、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

四、體驗(yàn)與反思

讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。

1、為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

提示：感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。

2、為什么說(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

3、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

4、什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

五、小結(jié)

同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說(shuō)西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒(méi)人知道它可以吃，且營(yíng)養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步。

六、作業(yè)

1、完成“狀元成才路”。

2、寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)反思:

本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感儲(chǔ)備。在教學(xué)中，我注重學(xué)生們自主、合作和探究，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、講、練幾環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，取得了良好的教學(xué)效果。

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對(duì)于本課的內(nèi)容，學(xué)生在生物課上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，不過(guò)仍然是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

所以我們將本課的重點(diǎn)定位在：

①眼睛看近處物體與遠(yuǎn)處物體時(shí)晶狀體的調(diào)節(jié)；

②近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正及原理。

另外本課中，我們就用學(xué)校所發(fā)的基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)作為學(xué)案。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)眼鏡度數(shù)的計(jì)算存在一些困難，雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是初中物理的教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

另外，本課中，我們還結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)眼睛，熱愛(ài)生活的思想教育，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是近視眼高發(fā)時(shí)期，教學(xué)時(shí)，我們還介紹了假性近視與真性近視，以及如何使假性近視眼恢復(fù)的辦法。

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【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：了解詞的有關(guān)知識(shí)，了解詞人柳永及其語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格。

能力目標(biāo)：理解作品情感，把握作品意境；學(xué)會(huì)借景抒情的手法；學(xué)會(huì)從情感、格調(diào)上鑒賞同一題材的不同詩(shī)詞作品，比較它們之間的異同。

情感目標(biāo)：理解抒情主人公的離情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解作品情感，把握作品意境；體會(huì)柳永詞的語(yǔ)言特色及創(chuàng)作風(fēng)格。

比較同一題材詩(shī)詞作品的異同。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)《望海潮》

一、導(dǎo)入新課：

這個(gè)單元我們來(lái)學(xué)習(xí)宋詞。詞是在我國(guó)文學(xué)史上繼唐詩(shī)之后具有較大影響力的一種詩(shī)歌體裁。而宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。他們的作品兼顧了豪放和婉約兩種風(fēng)格。今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)婉約派代表詞人柳永的作品《望海潮》和《雨霖鈴》，來(lái)體會(huì)柳永詞的語(yǔ)言特色及其創(chuàng)作風(fēng)格。

俗話說(shuō)的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。

二、詞的有關(guān)知識(shí)：

詞，產(chǎn)生于晚唐，興盛于宋，是一種可以配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。因詞是詩(shī)的變體，故又稱“詩(shī)余”；因詞“合樂(lè)可歌”，故又稱“樂(lè)府”“曲子詞”；因此往往句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要代表作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）。

三、作者簡(jiǎn)介：

柳永（約987—1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，崇安（今屬福建）人。晚年任屯田員外郎，后人也稱他為柳屯田。因其排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個(gè)人仕途坎坷，多次應(yīng)進(jìn)士試，不第。生活落拓，長(zhǎng)期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長(zhǎng)作歌詞，又擅長(zhǎng)譜寫樂(lè)曲。他創(chuàng)制了許多詞調(diào)，而且這些詞調(diào)得到廣泛的傳播，是當(dāng)時(shí)知名度很高的音樂(lè)家。柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ)，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。柳永創(chuàng)作慢詞獨(dú)多，有《樂(lè)章集》傳世。

四、寫作背景：

歷來(lái)認(rèn)為，這首《望海潮》是作者獻(xiàn)給兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的。孫何是柳永的友人，當(dāng)時(shí)駐節(jié)杭州。相傳，后來(lái)金主完顏亮聽(tīng)唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強(qiáng)了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩(shī)：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無(wú)情物，牽動(dòng)長(zhǎng)江萬(wàn)里愁?！保ㄒ?jiàn)羅大經(jīng)《鶴林玉露》）說(shuō)金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說(shuō)，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強(qiáng)的。

五、整體感知：

1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，注意詞中生字的讀音，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場(chǎng)景？并試著說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面來(lái)描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感受？

明確：①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；②：“東南形勝”三句從地理?xiàng)l件、悠久歷史來(lái)說(shuō)的，“煙柳畫橋”六句是從風(fēng)景美麗和人口眾多來(lái)說(shuō)，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來(lái)看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；③對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對(duì)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承。

2、課文分析。

（1）先看詞的題目。

明確：詞的題目是不同于詩(shī)的題目的，詩(shī)的題目一般概括的是詩(shī)的內(nèi)容，詞的題目則是詞的格律。每首詞都按照一個(gè)固定格律寫成，這個(gè)格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù)、押韻、平仄等等，寫作時(shí)須嚴(yán)格遵守，不得隨意違背；也因此，我們平時(shí)不叫寫詞，叫填詞；詞往往分段，但不叫段，叫“闋”或“片”。望海潮這個(gè)詞牌名就是柳永開(kāi)創(chuàng)的，取自錢塘江潮天下奇觀之意。

（2）這首詞分為上下兩闋，結(jié)合文本分析詞的上闋。

明確：“東南形勝”是從地理?xiàng)l件寫的，杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景優(yōu)美，故曰“形勝”。“三吳都會(huì)”，是從歷史悠久著筆的。杭州是三吳地區(qū)的重要都市，那里人才薈萃，財(cái)貨聚集，故曰“都會(huì)”?！板X塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。開(kāi)頭三句，以博大的氣勢(shì)籠罩全篇。自“煙柳”一句以下，便從各個(gè)方面描寫杭州之形勝與繁華。“煙柳畫橋”，寫街巷河橋的美麗?！帮L(fēng)簾翠幕”，寫居民住宅的雅致；“參差十萬(wàn)人家”一句，表現(xiàn)都市人煙稠密?！霸茦?shù)”三句，由市內(nèi)說(shuō)到郊外，只見(jiàn)錢塘江堤上，綠樹(shù)環(huán)抱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。“怒濤”兩句，寫錢塘江潮的澎湃與浩蕩。“天塹”，原意為天然的深溝，這里用來(lái)形容錢塘江。錢塘江八月觀潮，歷來(lái)稱為盛況，描寫錢塘江潮是必不可少的一筆。“市列”三句極寫杭州的繁華。市場(chǎng)上商品豐富，商業(yè)繁榮，市民家家戶戶羅綺盈箱。只抓住“珠璣”“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié)，便把市場(chǎng)的繁榮、市民的富裕反映出來(lái)。最后，再用“竟豪奢”，暗寫杭州富民比夸爭(zhēng)富，反映了杭州這個(gè)都市繁華和奢侈的一面。

（3）上闋就杭州各個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫和刻畫，再現(xiàn)了杭州的繁榮美麗。那么，下闋圍繞西湖，又是從哪些角度來(lái)寫的呢？請(qǐng)結(jié)合本文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

明確：“重湖”三句寫了西湖與眾不同的美麗景色，這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。西湖，蓄潔停沉，圓若寶鏡，至于宋初已十分秀麗。蘇軾說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（《飲湖上初晴后雨》）。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”?！叭锕鹱印闭諔?yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花；“十里荷花”照應(yīng)“重湖”，寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！保ā稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚叭?、十里”，分別從時(shí)間和空間著眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是如此美麗，所以就有游人去游玩。接下來(lái)是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，從自然寫到人物?！扒脊芘纾飧璺阂埂被ノ囊?jiàn)義，說(shuō)明不論白天或是晚上，湖面上都蕩漾著優(yōu)美的笛聲和采菱的歌聲?！版益裔炢派?fù)蕖?，是說(shuō)漁翁、采蓮姑娘都很快樂(lè)?！版益摇倍?，則將他們的歡樂(lè)神態(tài)，作了栩栩如生的描繪，生動(dòng)地描繪了一幅國(guó)泰民安的游樂(lè)畫卷。

（4）結(jié)尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢？

明確：結(jié)尾處詞人描寫達(dá)官貴人到此游樂(lè)的場(chǎng)景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊(duì)簇?fù)碇吒叩难榔欤従彾鴣?lái)，一派煊赫氣勢(shì)。詩(shī)人筆致灑落，音調(diào)雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長(zhǎng)官，飲酒賞樂(lè)，嘯傲于山水之間。

①問(wèn)：最后兩句是寫給誰(shuí)的？從哪里看出來(lái)的？

明確：詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來(lái)，“鳳馳”指朝廷。這樣一來(lái)，此句的意思就十分明顯了。是說(shuō)：希望長(zhǎng)官把杭州美好的景色畫出來(lái)，等日后升遷，去朝廷做官時(shí)，可以把它拿出來(lái)，獻(xiàn)給朝廷，并夸示于同僚。這里其實(shí)暗含對(duì)長(zhǎng)官日后飛黃騰達(dá)、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。

②這樣的奉承之辭，有些評(píng)論家說(shuō)，它是完全游離于主題之外的，跟本文無(wú)關(guān)，你認(rèn)為呢？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理由。

明確：不是游離于主題之外，而恰恰相反，它點(diǎn)明了全詞的主題和寫作目的。因?yàn)楸旧磉@首詞就是作者路經(jīng)杭州時(shí)，寫給地方長(zhǎng)官的投贈(zèng)之作。作者想通過(guò)它獲得長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)，那么必然會(huì)對(duì)長(zhǎng)官進(jìn)行奉承。但是，這也在一定程度上，破壞了整首詞的藝術(shù)性。對(duì)此，我們要一分為二地看待。

（5）這首詞的藝術(shù)特色。

明確：《望海潮》是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”。另外，這首詞的語(yǔ)言、音律、詞調(diào)也與詞的內(nèi)容結(jié)合得恰到好處?！锻３薄肥橇朗讋?chuàng)的，詞牌與詞的內(nèi)容以及地域性特點(diǎn)密切結(jié)合。上闋用“怒濤”“霜雪”“天塹”這類色彩濃烈有氣勢(shì)的語(yǔ)言，詞句短小，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞，不可阻擋之勢(shì)。而寫西湖清幽的美景時(shí)，文字優(yōu)美，詞句變長(zhǎng)，節(jié)奏平和舒緩，出現(xiàn)了“三秋桂子”這樣干秋傳誦的佳句，繼之又用“羌管弄晴”等句不斷地加以點(diǎn)染，美麗的西湖就更加使人心曠神怡了。

（6）總結(jié)。

這首詞著力描寫了錢塘的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方，政績(jī)卓著。

第二課時(shí)《雨霖鈴》

一、導(dǎo)入新課：

聽(tīng)了課件中的音樂(lè)，下面大家請(qǐng)看以下名句，請(qǐng)問(wèn)它們共同表現(xiàn)了一種怎樣的感情？由此可見(jiàn)，離愁別緒，已經(jīng)成為文學(xué)永恒的話題。剛剛我們已經(jīng)點(diǎn)出了今天要學(xué)習(xí)的課文《雨霖鈴》，下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本，我們一起來(lái)欣賞這首詞，體會(huì)詩(shī)人是如何將“離愁別緒”融進(jìn)詩(shī)詞當(dāng)中的。

二、點(diǎn)題：

《雨霖鈴》又作雨淋鈴，詞牌名。（課文注釋）取自唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉”。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，當(dāng)推此首。

三、課文誦讀：

1。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)本詞的理解，帶有感情地誦讀課文；

2。請(qǐng)學(xué)生閉眼，認(rèn)真聽(tīng)朗誦，在聽(tīng)的過(guò)程中，讓學(xué)生注意朗誦者的停頓及音調(diào)上的變化，從中感悟本詞的感情，體會(huì)詞的音韻、節(jié)奏之美。

3。學(xué)生跟著朗誦一起誦讀課文，在讀的過(guò)程中，再次體悟作者的創(chuàng)作風(fēng)格及作品的意境。

四、課文賞析：

本首詞分為上、下兩闋，上闋主要寫離別時(shí)的情景，下闋主要寫離別后的情景。

上闋分析：

1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@句話，一眼看去，就是一句寫景的文字。就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們可以用一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)誦讀好不好？說(shuō)明理由。

明確：這句話雖然點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，但是句中的每一處景色無(wú)不透露出“悲”“涼”的感覺(jué)，凄涼的寒蟬叫聲，傍晚時(shí)的雨后長(zhǎng)亭，這些凄涼的環(huán)境，觸動(dòng)作者的離情別緒，字字含情，情景交融。開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索的感覺(jué)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。所以這句要讀得凄涼、落寞。

2、“都門帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”（學(xué)生自行體會(huì)這句詞的感情，現(xiàn)場(chǎng)模擬情景）

明確：前一句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。后一句是進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？

明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

下闋分析：

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

明確：傷離別。詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺(jué)到悲傷。所以南朝的江淹在《別賦》上說(shuō)：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！彼未那赜^在《調(diào)笑令》中說(shuō)：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮?！边@些詩(shī)句都在表達(dá)類似的感受：人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來(lái)就是人生中最令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來(lái)是草枯葉落、百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。比如先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩(shī)句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

2、接下來(lái)是千古傳誦的名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”（這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)拢。┚渲小熬菩选倍趾苤档猛嫖?。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。（詞人本指望一醉解千愁，卻不料“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？）第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。你要出門了，要到遙遠(yuǎn)的地方去，我來(lái)為你送別，我不送你金銀，也不送你珠寶，我就折一條青青楊柳枝送給你，表示我希望你能留下來(lái)。所以唐代李白在《勞勞亭》中說(shuō)“天下傷心處，勞勞送客亭，春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青?！北彼钨R鑄在《更漏子》中說(shuō)：“上東門，門外柳，贈(zèng)別每煩纖手。一葉落，幾番秋，江南獨(dú)倚樓?！倍鸁o(wú)名氏的《水仙子》中則說(shuō)：“常記得離筵飲泣餞行時(shí)，折盡青青楊柳枝?！卑褩盍Χ冀o折光了，可見(jiàn)留戀之情是多么深厚。這些都是借楊柳抒離情的例子。正因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看見(jiàn)楊柳，就會(huì)自然而然地想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物。秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇?，而早晨的殘?jiān)戮惋@得特別凄涼。所以“曉風(fēng)殘?jiān)隆苯o人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過(guò)寫景，很有韻味地點(diǎn)染出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動(dòng)離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動(dòng)。這，正是它感動(dòng)了一代又一代人的根本原因。

3、現(xiàn)在我們來(lái)看最后幾句：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無(wú)聊的生活情景。請(qǐng)問(wèn)詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

明確：因?yàn)闆](méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒(méi)有寫到平常時(shí)日。為什么呢？因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，一年啊，365個(gè)日日夜夜，在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

五、整體感知：

1、這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。

2、這首詞的主要內(nèi)容是什么？

明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

3、詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

明確：“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！“這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

4、本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

明確：①意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情?/p>

5、本詞的寫作特色

明確：

（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。

（2）虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。

（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

六、總結(jié)：

我們學(xué)完了柳永的兩首詞，從這兩首詞中，我們體會(huì)了詩(shī)人柳永婉約的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)了詞的特色。由此我們得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。建議大家多去品味詞的意境美，增強(qiáng)自身對(duì)美的感悟。

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