給予樹教學設計

《行道樹》教學設計11。

教學目標: ①理解行道樹――無私奉獻者的形象。②揣摩形象化的語言。

教學重難點：1、理解形象而又含蓄的語言。

2、理解課文的深刻內(nèi)涵。

教學過程：

一、 導入：

同學們，或許你們都知道，散文往往也有詩一般的語言，老師在課余發(fā)現(xiàn)了一篇讓老師非常喜歡的散文，現(xiàn)在先讓我配上音樂給你們讀一遍，好嗎？你們聽聽看，這篇文章像一首抒情詩，像一幅風景畫，還是像一曲贊歌。聽完之后，希望同學們談談這篇文章給你的感受，好嗎？

二、 配樂朗讀，整體感知

1、由老師配樂朗讀課文，學生聽完后談自己的感受（可以從語言等各個方面來談）。

2、師述：同學們說得真好，我相信你們也和我一樣喜歡這篇文章，那么這節(jié)課我們就一起學習這篇課文，題目是《行道樹》（板書課題和作者）（生齊讀作者簡介）

3、師問：從全文來看你們覺得文中所寫的行道樹給你怎樣的感覺？只用一兩句話講講你的感覺，可以暢所欲言。

（生各抒己見）例如：生：行道樹是默默無聞無私奉獻者的形象。

師給予肯定的鼓勵：好!幾位同學能根據(jù)文章的內(nèi)容來談自己的看法，很不錯。

三、 合作探究、深入理解

1、師：同學們對文章已經(jīng)有了整體的初步的了解，接下來我們還要深入理解課文，對課文內(nèi)容進行具體探究。同學們以四人為小組進行“合作探究”。

2、師出示小黑板上的問題：

作為行道樹要有哪些條件？（或行道樹身上體現(xiàn)了什么特點？）

師提示：要根據(jù)文意來理解，也就是從哪個詞語或哪些語句中可以看出作為行道樹

要有哪些條件？（或行道樹身上體現(xiàn)了什么特點？）。

師述要求：合作探究時要邊討論，邊劃邊記。（可以熱烈點）

回答問題時話要講完整，還要做到說話要有理有據(jù)。

同學在回答時，其余的同學要認真聽，還要邊聽邊記下他所說的要點。

3、(學生分小組學習，老師行間指導，約5分鐘后)同學發(fā)言：

（師根據(jù)學生的發(fā)言稍加評議?？梢龑W生朗讀句子或段落，在這個過程中師注意學

生讀錯的字詞，應及時糾正。）

生1：從“墮落”一詞中能知道行道樹離開了家離開了原始森林，他們的同伴們可以很舒服的在原始森林里玩而他們只能在充滿灰塵的城市里?！拔覀兾ㄒ坏难b飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵”。這里可以看出

行道樹必須具有自我犧牲精神，具有平凡的外表。

師：很好，請你帶感情的把你剛才找的句子讀一遍好嗎？（生朗讀）

生2：從“但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏天獻出濃陰”這句話中的“勤生綠葉”“獻出濃陰”可以看出行道樹有很多樹葉，而且是毫無怨言。所以說

行道樹毫無怨言的生長很多樹葉。

師：他的理由很充分，請全班都大聲的把這些句子讀一讀好不好？（全班齊讀）

生3：從“當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被理解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到直等到朝霞的彩旗冉冉升起，”中可以看出行道樹的內(nèi)心是痛苦的而他們是那么的平凡，他們不被人所注意。所以那些樹應該不是高昂著“腦袋”的。

行道樹的樹冠應該是微微低著的。

師：很精彩，大家為他鼓掌。（全班鼓掌）

生4：從“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”“~~~~如果別人都不迎接我們就負責把光明迎來?！敝锌梢钥闯觥?/p>

行道樹的樹冠不該是低垂著的

師：很好，還有補充的嗎？

生5：從“我們是一列憂愁而又快樂的樹”中也能看出，盡管人們對城市里這么糟糕的環(huán)境感到麻木，樹感到自己的“存在只是一種悲涼的點綴”但它們從來沒有后悔還是為自己能為人們奉獻自己的力量而高興。

師追問：現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?你怎樣看待他們的價值呢?

（學生自由發(fā)言）

4、師小結：大家的點評真是精彩。是的，行道樹正象征了這種默默無聞無私奉獻的人，這些人叫奉獻者，他們都是“以苦為樂”的，都具有“奉獻的精神”。文章正是通過行道樹內(nèi)心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。

5、板書設計比賽

師：剛才同學們已經(jīng)把行道樹的特點都概括出來了，現(xiàn)在老師要求大家用簡潔的詞句

把這些特點寫出來，假如能用不同的形式來表現(xiàn)更好，比如：畫一棵樹，然后在寫

上特點，或可以用箭頭連接，或其他的形式也可以。以大組為單位，各派一位代表上臺板演。你們可以推薦一位字寫得比較好的或畫畫的好的同學上來?？纯茨囊唤M設計的最好。

（1） 先討論然后各組派代表上臺板演。

（2） 師生評議，評出較好的板書。（師鼓勵）

（3） 師出示自己設計的板書

四、 拓展延伸、遷移訓練

師：假如你是一棵樹，你將選擇在什么環(huán)境中生活？為什么？那么在現(xiàn)實生活中你是

怎么做的？

（生各抒己見，師給予肯定的評價）

五、課堂總結：

同學們說得真好，是呀，不管我們選擇在哪里，最重要的是我們都要有一棵為他人著想的心，我們都是社會的一員，從任何意義上講，我們都應關注社會、關注人生、關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

（機動：讓學生選擇自己喜歡的段落讀）

六、配樂齊讀、學生感悟。

七、布置作業(yè)：1、找出文中的佳句，摘在作業(yè)本上。

2、以《路燈》為題目仿寫課文。3、閱讀張曉風的其他散文。

說課稿：

本文是一篇散文，思想內(nèi)容深刻豐富，遣詞造句也很講究，把作者對奉獻者的贊美傾注于行道樹身上，我在教學中運用音樂、圖示等創(chuàng)設情景，通過朗讀理解形象而又含蓄的語言。通過討論分析，理解課文的深刻內(nèi)涵。

為了達到教學目標，我做了這樣的設計：

導入和整體感知結合在一起，由老師聲情并茂的朗讀激發(fā)學生的興趣同時感受課文，就是讓學生說說自己的感受。理解深刻內(nèi)涵時，讓學生合作探究，在討論的基礎上，分析歸納，在這個過程中化解難點，突破重點。再通過板書設計，進一步理解行道樹――無私奉獻者的形象。最后通過遷移訓練，引導學生進行想象，由課文聯(lián)系實際，激發(fā)情感，加深感悟。

擴展閱讀

《行道樹》教學設計

《行道樹》教學設計

教學目標

1、朗讀。

2、理解行道樹——無私奉獻者的形象。

3、揣摩形象化而又深刻語言。

重點和難點

行道樹的形象與寫作手法。

一、選一選——導入新課，激發(fā)興趣

1、同學們，鷹的驕傲是展翅翱翔、搏擊長空；火的驕傲是灼灼燃燒、烈焰騰騰；水的驕傲是驚濤拍岸，川流不息。那么，你認為樹的驕傲又應該是什么呢？（學生自由發(fā)言）如果你是一棵樹，你最想生活在什么地方？為什么？（學生繼續(xù)發(fā)言）作為樹，如果可以選擇的話，我們愿生長在山上，閱盡千般風景；我們愿生長在原始森林中，吸風飲露；我們愿生長在湖畔，伴隨涼風習習；我們愿生長在園林之中，受到悉心照料；我們更愿濃縮為盆景，享盡千般嬌貴，萬種寵愛……這些是大部分人的選擇，偏偏有人選擇了路邊的行道樹，這是為什么呢？我們一起來聽聽行道樹的心聲。

2、愛因斯坦說過：“一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么。”換句話說，人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片蔭涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一份綠意……奉獻是一種犧牲，又何嘗不是一種歡樂？ 那么，作為行道樹，他們的選擇是什么呢？請聽《行道樹》的心聲。

二、讀一讀——朗讀課文，整體把握

（一）朗讀課文，讀準字音墮duò 齦yín 綴zhuì 熬áo 冉rǎn

（二）朗讀指導

師問：本文應如何朗讀比較合適？

學生自由討論，老師歸結：語速適中，語氣深沉而堅定。

播放朗讀錄音，學生靜聽、體會。

（三）整體感知

1師問：談完了文章，哪位同學能用一句話幫老師概括一下文章的主要內(nèi)容？

討論后明確：行道樹生活在城市的煙塵中，既憂愁又快樂。

2師問：散文中有中心句，你能找出本文的中心句嗎？關鍵詞是什么？

（提示：先速讀課文將文中關鍵的句子畫出來，再比較，看哪一句最能概括主旨。）

學生自由回答后明確：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”。

3師問：全班同學齊讀課文，結合課文內(nèi)容，以第一人稱說說道行樹是什么樣的一棵樹？

參考示例：我是一棵憂愁而快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存環(huán)境而憂愁，我為能替人類做貢獻而快樂。

例：1、我是一棵無怨無悔的樹……

2、我是一棵不被別人理解的樹……

3、我是一棵能承受痛苦的樹……

4師問：行道樹生存環(huán)境：惡劣

行道樹生活處境：孤獨、寂寞、憂愁

行道樹思想精神：深沉、自豪、快樂

5師問：本文中行道樹具有怎樣的精神品質(zhì)？（自我犧牲、無私奉獻、心系社會）

三、析一析——質(zhì)疑探究，深入理解

（一）評析語義深刻的語言

1、第2自然段中說“這無疑是一種墮落”?！皦櫬洹痹谶@里是什么意思？

“墮落”在這里指它們遠離了森林，遠離了它們的伙伴，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。

2、為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴？”

因為城市的人們已習慣于污濁，對環(huán)境污染已麻木不仁了，雖然行道樹在努力制造著新鮮的空氣，但畢竟心有余而力不足，改變不了大局，所以說，只是一種悲涼的點綴。

3、 “如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來?！奔热皇恰皠e人都不迎接”，為什么“我們”去了?

因為別人都不去，“我們”就去了?！拔覀儭比ナ敲\安排的，也是“我們自己選擇的”，這很好地體現(xiàn)了奉獻精神。

4、為什么說“我們是一列憂愁而又快樂的樹。”“憂愁”和“快樂”好像有點矛盾。

因為“憂愁”是說它有抖不落的煙塵，人們不重視它，“快樂”說的是它能給人們帶來清新的空氣 或者：“憂愁”是為城市空氣污染而“憂愁”，為市民健康而“憂愁”；“快樂”是因為行道樹能“在春天勤生綠葉”，“在夏日獻出綠陰”，為城市制造清新。 或者：“憂愁”是它奮斗的痛苦，“快樂”是它奮斗的結果。

5、為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?

就是說做什么事，都要付出痛苦的代價。神圣的事業(yè)是要付出代價的，從事這種事業(yè)需要犧牲。但是為人們的幸福犧牲個人幸福的人，他們是幸福的，這種幸福，是深沉的幸福。

（二）寫法借鑒

1師問：同學們文章通過行道樹內(nèi)心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了無私奉獻者的崇高精神。這種手法，我們可以稱它為：以物喻人，托物言志。

2師問：那么行道樹的形象和無私奉獻者的形象哪些地方相似？

① 兩者都為社會做出自己的貢獻。

② 兩者都為他人放棄安逸的生活。

③ 他們的選擇都是無怨無悔、心甘情愿的。

④ 他們的付出都是不求回報的。綜上所述，作者用行道樹象征無私奉獻這是非常貼切的，行道樹身上濃縮了奉獻精神的精髓。

四、說一說——演繹教材，情感體驗

1、請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。

①行道樹，你守得住清貧，忍得住痛苦，受得住寂寞，你是我的榜樣！

②行道樹，你的存在盡管只是悲涼的點綴，但是城市因你而精彩。

③行道樹，你選擇了犧牲，就決不能回頭

⑤ 行道樹，希望你永遠不要改變自己的選擇。

⑥ 行道樹，你敢于挑戰(zhàn)，承受痛苦，你贏得了人們的尊重。

⑦ 行道樹，你放心，不久的將來，你將不會感到憂愁與痛苦，因為我們在成長

師：同學們，剛剛你們的發(fā)言，讓老師大開眼界，真沒想到你們能說的這樣好，不但語言優(yōu)美，而感情真摯。其實作者也和我們一樣。她對行道樹也是熱情歌頌與贊美的。

2師：同學們，本文中張曉風寫了自然界中的一個物，實際上是贊美了社會生活當中的一種精神，想一想，我們生活當中還有哪些物，人們經(jīng)常賦予他某種思想、情感和精神，并借此來表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感。請同學展開想像，搜索一下自己的記憶，自由發(fā)言。

① 生：小草，她，堅韌、頑強、執(zhí)著。“野火燒不盡，春風吹又生?！?/p>

② 生：蠟燭，明知道自己會燒光，卻仍然要點著。也有一句古詩，可以說明這一點：“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”

③ 生：還有蜜蜂，辛勤采蜜，為人類服務，自己的壽命卻很短暫。

④生：還有牛，辛苦地耕田，為農(nóng)民服務，很勤奮，能吃苦。魯迅先生曾這樣說牛：“吃的草，擠出來的是奶”

⑤生：還有菊花，能耐寒、不怕風霜

⑥生：路燈，孤獨、寂寞，卻給別人方便?！?/p>

⑦“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

師：同學們剛才一口氣說了這么多，你們的思維能力真不錯，這與你們的努力是分不開的。大家剛才所說的，和文中作者寫的都一樣，都是借自然界的某一物，挖掘它的特點，賦予他人的思想和情感，從而贊美了一種精神——奉獻精神。這也是我們寫文章的一種常用的方法。

五、找一找——思考人生，主題升華

多媒體展示

行道樹，蠟燭，牛、蜜蜂、路燈、他們的這種犧牲精神是什么精神的體現(xiàn)？象征了什么樣的人？你能舉例子說明嗎？

學生舉例：（如：清潔工人，抗戰(zhàn)非典的白衣天使，教師、科學家、航天英雄、士兵、公安干警等。）

教師小結：

同學們，我們都是社會生活當中的一員，我們的生活能如此的美好而快樂，正因為有千千萬萬個象行道樹一樣默默奉獻的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活；

他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡；

他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀的中學生，你又將做出怎樣的人生選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！是的，只要我們?nèi)巳硕挤瞰I自己，世界將永遠充滿陽光。

最后，讓我們大家來共同聽一首歌，感受一下人世間最美麗、最崇高的情感——愛的奉獻[教師播發(fā)歌曲《愛的奉獻》，學生齊唱]

六、寫一寫——借鑒寫法，拓展延伸

1．行道樹具有無私奉獻的精神，你們愿意做一個無私的奉獻者嗎？我們就一起來學學行道樹，請仿照下面句子的句式，以“假如我是……，我愿……”的形式說幾個句子。

例句：假如我是一株小草，我愿為春天獻上一抹嫩綠。

仿寫：假如我是 ，我愿 。

僅供參考：假如我是一棵大樹，我愿為大地（夏日）撒下一片綠陰

　 假如我是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香

　 假如我是一枚果實，我愿為人間留下一絲甘甜

2、從大自然中的日月星辰、花鳥草蟲、風雨雷電中挑一景物，仿照《行道樹》寫一段話，賦予這種事物一定的象征意義。（300字左右）

七、板書設計

生存環(huán)境：惡劣

行道樹 生活處境：孤獨、寂寞、憂愁 奉獻是一種犧牲，也是一種快樂

思想精神：深沉、自豪、快樂

教學反思:

張曉風的《行道樹》一文是一篇滿含著哲理與情感的優(yōu)秀散文。我認為這篇文章的教學有兩大難點：一是對文中所寫對生命價值的思考與感悟的理解與認識；二是如何激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生對人生的思考。這兩點在教學過程中我通過讓學生選一選，議一議、說一說，找一找，想一想，寫一寫等教學環(huán)節(jié)都較好地予以解決。做到既讓學生能走進文本，認清了行道樹這一奉獻者的形象，理解了作者對生命價值的感悟；又引發(fā)學生去思考自己的應該選擇怎樣的人生。

特別是課上學生對行道樹所說的話，是在學生充分認清了行道樹的形象，情感被充分調(diào)動以后的真情流露。它深深打動了我。還有就是學生最后齊唱《愛的奉獻》這首歌時，他們那專注的神情，眼中閃動的真情，讓我真正認識到他們的心靈是何等的純潔！也讓我真切感受到了成功的快樂與奉獻的幸福！

孩子們也給我上了一課。一堂同樣精彩的課。

八、練一練

行道樹（節(jié)選）是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽!如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。這時，或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時刻了。是的，或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。l、作者寫了一篇行道樹的自白，用的是什么手法？行道樹的形象象征了哪些人？作者贊美了他們什么精神？（托物言志，無私奉獻，默默無聞的形象）2、行道樹說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”，你是怎樣理解的?（因為城市的人們已習慣于污濁，對環(huán)境污染已麻木不仁了，雖然行道樹在努力制造著新鮮的空氣，但畢竟心有余而力不足，改變不了大局，所以說，只是一種悲涼的點綴。）

3、劃線句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！敝械摹吧畛痢钡暮x是什么？（就是說做什么事，都要付出痛苦的代價。神圣的事業(yè)是要付出代價的，從事這種事業(yè)需要犧牲。但是為人們的幸福犧牲個人幸福的人，他們是幸福的，這種幸福，是深沉的幸福。）

4、“仍然固執(zhí)”表現(xiàn)了奉獻者什么樣的品質(zhì)？（奉獻者執(zhí)著于神圣的事業(yè)，而不在意別人的評價與態(tài)度）5、劃線句“我們是一列憂愁而又快樂的樹?！迸c《理想》中的哪句詩意義相近？（“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”。）

《行道樹》教學設計4

《行道樹》教學設計

教學目標

1、朗讀。

2、理解行道樹——無私奉獻者的形象。

3、揣摩形象化的語言。

重點和難點

行道樹的形象與寫作手法。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，鷹的驕傲是展翅翱翔、搏擊長空；火的驕傲是什么灼灼燃燒、烈焰騰騰；水的驕傲是驚濤拍岸，川流不息。那么，你認為樹的驕傲又應該是什么呢？（學生自由發(fā)言）如果你是一棵樹，你最想生活在什么地方？為什么？（學生繼續(xù)發(fā)言）

作為樹，如果可以選擇的話，我們愿生長在山上，閱盡千般風景；我們愿生長在原始森林中，吸風飲露；我們愿生長在湖畔，伴隨涼風習習；我們愿生長在園林之中，受到悉心照料；我們更愿濃縮為盆景，享盡千般嬌貴，萬種寵愛……這些是大部分人的選擇，偏偏有人選擇了路邊的行道樹，這是為什么呢？我們一起來聽聽行道樹的心聲。

二、（在看課文之前，老師要檢查大家的生字詞掌握情況）檢查生字詞

三、朗讀

1、教師示范（注意感情、節(jié)奏、速度）

2、學生朗讀

四、（大家聽了一遍，又讀了一遍課文，對行道樹了解了嗎？）合作與探究：主題和寫作手法

1、本文中行道樹具有怎樣的精神品質(zhì)？

自我犧牲、無私奉獻、心系社會等。

2、行道樹的形象是什么人的形象？能舉例說明嗎？

無私奉獻者的形象。老師、警察、環(huán)衛(wèi)工人、戰(zhàn)士、醫(yī)生、科學工作者等。

3、本文運用了什么寫作手法？

借景抒情（托物言志）、借物喻人、對比（跟原始森林的同伴相比，他們拋

棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵——生活環(huán)境。跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨、苦熬。他們還時時為城市的污濁而憂愁——生活態(tài)度）。

五、（通過大家的討論，我們對文章的內(nèi)容有了整體的把握。但是，文章里還有不懂的語句嗎？我們一起交流交流。）句子賞析和質(zhì)疑：

找出你還不明白的句子、詞語或文章的內(nèi)容。

（1）怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？

行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形

象是大大跌落了。

（2）“我們的存在只是一種悲涼的點綴?！北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情？

同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀？

這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。

（3）行道樹承受了哪些痛苦？為什么說“這種命運事實上是我們自己選擇的”？

一身煙塵，寂寞、孤獨、苦熬，因為他們從事著神圣的事業(yè)。

（4）如何理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價，從個人利益角度講，這便是“痛苦”。但是人們獲得了幸福，而且痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。

（5）“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么？快樂什么？

上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁。

憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康，快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。

六、（通過行道樹的自白，我們了解了行道樹的心聲，如果有機會讓你和行道樹對話，你愿意嗎？）擴展延伸：

與行道樹的對話。（分組進行，每組至少由兩位同學進行分角色對話）

舉例：1、原始森林與行道樹對話。

2、行道樹的孩子和父親的對話。

3、讀者和行道樹的對話。

4、煙塵和行道樹的對話。

5、一個市民和行道樹的對話。

七、小結：

愛因斯坦曾說過：“一個人的價值在于他貢獻了什么，不在于他取得了什么?！闭怯辛诉@些奉獻者，人類才得以進步，社會才得以發(fā)展。希望我們的同學也能像行道樹一樣成為對社會有用的人。

八、布置作業(yè)：

從大自然中的日月星辰、花鳥草蟲、風雨雷電中挑一景物，仿照《行道樹》寫一段話。（200字左右）

《行道樹》教學設計2

每個老師為了上好課需要寫教案課件，大家應該開始寫教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“《行道樹》教學設計2”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

一、導語
當夜幕降臨的時候,整個城市都是繁弦急管,都是紅燈綠酒。卻有一排排站在路邊的行道樹,在寂靜里,在黑暗里,在不被了解的孤獨里,默默地苦熬著。那么,你們知道它們正在想什么嗎?臺灣女作家張曉風就曾經(jīng)站在行道樹的立場上寫過一篇文章,那她是如何說的呢?今天,就讓我們一起去感悟,一起走進《行道樹》的世界。(板題)
二、解題
大家知道什么是行道樹嗎?我們來看樹下注釋2,一起讀一下:行道樹,指種在道路兩旁的樹木。在我們學校里,外面的大街上就有很多行道樹,你們平時留意了嗎?其實,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。張曉風卻注意到了經(jīng)常被我們所忽略的美。接下來,讓我們來認識一下作者張曉風。
三、作者
哪位同學來為大家介紹一下張曉風?(生介紹)
這位同學介紹的比較詳細。在我們認識一位作者時,可以按照“五字記憶法”來記住和他相關的內(nèi)容,即“名、時、地、評、作(姓名,出生時間,是什么地方的人,社會對他的評價,主要作品)”下面,我們就按照這個順序來認識一下張曉風,我們一起來說一下(張曉風,1941年出生,臺灣人,女作家,中國當代十大散文家之一,主要作品有散文集《愁鄉(xiāng)石》等)(板書作者)
四、讀、悟
(一)下面,聽老師把課文朗讀一遍,大家注意老師在朗讀過程中情感的變化,并注意課文中個別字的讀音
(二)好了,老師讀完了,同學們都聽清了吧?下面給大家五分鐘時間自由朗讀課文,在讀的同時要要準字音,注意我寫在黑板上的字。(板書:貪婪、墮落、點綴、冉冉、給予、牙齦)同學們都讀完了吧?那么哪位同學能到黑板上給這些字注音呢?好,這位同學很勇敢,大家也一起拿起筆來,在書上標好拼音。好了,我們一起來看看他標的對不對?我們一起念一遍(生齊讀)
(三)我們知道了這些詞的讀音,那么哪位同學愿意展示一下自己的才華,為大家朗讀一下課文?在同學朗讀的過程中,我們思考這樣的問題:這篇文章寫了什么內(nèi)容?文章僅僅是為寫樹而寫樹嗎?好,請這位同學來給大家朗讀課文。(找學生朗讀,讀完稍做點評)同學們還記得剛才的問題嗎?哪位同學來說一說?(生回答,稍做指導,總結:文章借行道樹來贊美無私奉獻的人,這種寫法叫借物喻人。)也可以說,這篇文章是用行道樹來象征什么樣的人啊?——無私奉獻的人。(板書一個倒寫的人,象征一棵樹的主干)
(四)明確了這個感情基調(diào)之后,我們一起朗讀課文。剛才在老師和那位同學朗讀的過程中,不知大家是否注意到文中有一句話很矛盾,是哪句呢?(此處設想有二:一、有同學回答出是“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂樹”,那么就讓學生在朗讀的過程中思考行道樹因何而憂愁,又因何而快樂。。。設想二:如果沒有同學能找出,那么就在朗讀的過程中找一找,讀完課文后再提問是哪句話,這個時候應該有學生能找到,然后再問行道樹因何而憂愁,又因何而快樂。學生可能一時找不到,那么就給兩分鐘時間讓他們同桌之間相互交流。
明確答案:上文說,“或許所有的人都早已習慣于污濁了,但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”,污濁嚴重損害著市民的健康,遺憾的是,人們竟然習慣了,麻木不仁了,不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新,但是畢竟有限,改變不了大局,他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁,為市民健康而憂愁?？鞓返氖?自己能為城市制造新鮮空氣,制造清新,夏日能獻出濃陰,黎明時能迎接太陽,迎來光明。)
(那種能好點呢?)
五、探究
我們已經(jīng)解決了一個很關鍵的問題,那么,在剛才朗讀或討論的過程中,你是否有特別欣賞或不太理解的句子呢?(此處也會有兩種情況:一、有學生說他喜歡的句子并引導他說出喜歡的原因,不理解的句子就引導其他同學討論。。。二、如果沒有學生說,那么就給他們兩分鐘時間討論,我在下面給與點撥,然后再讓學生回答。)
他們也許會欣賞或者問這樣的幾個句子:
1、第二段,為什么說是一種墮落?
明確:墮落一詞在字典里的解釋是淪落,流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹離開了家,離開原始森林,立在城市的飛塵里,生活條件和自身形象大大跌落了,墮落是從這個意義上說的。
2、為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”?
明確:這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”,車輛、煙囪不斷制造煙塵,污染城市。城市居民早已麻木不仁,早已習慣于污濁了,他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的,在他們看來,城市充滿煙塵,實在令人悲涼,一行綠樹只是點綴,改變不了悲涼的局面,所以說“只是一種悲涼的點綴”。
3、為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?
明確:這句話是文章的主旨句。此題可以分為以下的小問題分步解決:
①為什么行道樹認為自己的事業(yè)是神圣的?什么樣的事業(yè)是神圣的?
明確:行道樹認識到社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣,行人需要綠陰,城市需要迎接太陽,行道樹甘愿立在城市的飛塵里,從事神圣的事業(yè)。
②從事“神圣事業(yè)”的行道樹承受了哪些痛苦?
明確:跟原始森林的同伴相比,它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件,總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比,它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。
③怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?
明確:一切神圣的事業(yè)總是需要付出很大的代價,承受犧牲,但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦,為城市和行人帶來“清新”“濃陰”這種犧牲體現(xiàn)的是奉獻精神,這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。
六、拓展
從以上的分析,我們可以知道作者張曉風寫這篇文章的目的就是贊揚奉獻精神的,行道樹也象征了那些無私奉獻的人。同學們,我們身邊正是因為有許許多多像行道樹一樣的無私奉獻者,才讓我們的生活無比地美好。你們都知道哪些無私奉獻者呢?(學生舉例:教師、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人……)
七、總結
一切神圣的事業(yè)都是這樣,需要你為此承受犧牲,但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人,他們是神圣的,他們也是快樂的,同時他們又是幸福的,這種幸福是更深沉的幸福。那么就讓我們一起去追求這種快樂,這種幸福。在這里,老師有一句話想與大家共勉:我奉獻,所以我快樂;我快樂,所以我幸福。衷心地祝愿大家快樂幸福!
八、作業(yè)
生活中還有很多很多像行道樹一樣默默奉獻的植物,請同學們仿照《行道樹》就你喜歡的一種具有奉獻精神的植物寫一篇小作文,字數(shù)400—500字。
好,這節(jié)課我們就上到這里,下課!
九、板書
師:現(xiàn)在老師請一位同學朗讀全文,其他同學勾劃出最富有哲理性的點睛之句。(一學生讀完后就有許多同學舉手回答。)
師:找對了,這是一個人生哲理,這篇短文就是表達這個哲理的。我們齊讀這一句好嗎?(學生齊讀:神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。)
師:文中說“行道樹的事業(yè)是神圣的”,什么是“神圣的事業(yè)”?(板書:神圣)
生1:為人民服務的事業(yè)。
生2:高尚的事業(yè)。
師:說得很好。神圣就是極其崇高而又莊嚴的,是社會需要,人們需要的事業(yè)。那么,行道樹所從事的神圣事業(yè)是什么?請用文中相關語句來說明。
生3:第二段“我們的同伴都在吸露,都在玩涼涼的云。而我們呢?我們惟一的裝飾,正如你所見的,是一身抖不落的煙塵?！蓖樵谖?在玩,而我們在凈化環(huán)境
生4:第三段“這種命運事實上是我們自己選擇的,否則我們不必在春天勤生綠葉,不必在夏日獻出濃陰?！?br> 生5:第四段“無論如何,我們這座城市總得有一些人迎接太陽!如果別人都不迎接,我們就負責把光明迎來?！?br> 生6:第五段“或許所有的人都早已習慣于污濁了,但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新?！?老師針對同學回答,依次板書:凈化環(huán)境、勤生綠葉、獻出濃陰、迎接光明、制造清新)
師:同學們講得真好,但是老師不理解的是書中說:“神圣的事業(yè)總是痛苦的”,行道樹為神圣的事業(yè)忍受了哪些痛苦?文中又是怎樣描寫的?請大家放聲朗讀課文,圈劃出文中描寫痛苦的句子。(板書:痛苦)
(學生放聲朗讀課文,并圈劃相應句子。)
生7:第二段“我們的同伴都在吸露,都在玩涼涼的云。而我們呢?我們惟一的裝飾,正如你所見的,是一身抖不落的煙塵?！睆倪@里可以看出行道樹的痛苦。
生8:第三段說:“我們的命運被安排了,在這個充滿車輛與煙囪的城市里,我們的存在只是一種悲涼的點綴?！边@里也可以看出行道樹的痛苦。
師:為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”?
生9:因為這個城市充滿車輛與煙囪,不斷地制造煙塵,污染城市,使人感到悲涼,而行道樹卻在點綴城市,美化環(huán)境,所以說是“一種悲涼的點綴”。
師:理解得很到位,行道樹還有哪些痛苦?
生10:第四段“當夜幕降臨的時候,整個城市都是繁弦急管,都是紅燈酒綠。而我們在寂靜里,我們在黑暗里,我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著,牙齦咬得酸痛。”行道樹的痛苦有孤獨和不被理解。
生11:第五段“或許所有的人都早已習慣于污濁了,但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新?！毙械罉渲圃斓那逍虏槐徽湎?很痛苦。
師:針對剛才同學們的回答,大家能否“承受……”這樣的短語來概括行道樹的痛苦。
(學生紛紛作答,教師明確痛苦在于承受煙塵,承受命運被安排,承受孤獨,承受不被理解,承受不被珍惜)(板書上述內(nèi)容)
師:請大家自由朗讀這些描寫行道樹痛苦的語句。
(學生自由朗讀)
師:神圣的事業(yè)總是伴隨著痛苦,行道樹的事業(yè)同樣也伴隨著痛苦,可是面對痛苦,行道樹卻說:“也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！蹦敲此f的“深沉”是什么意思?
生12:深刻。
生13:深厚。
師:是指使自己的生命深沉而厚重,生命充實,不虛度,不浪費時間,不碌碌無為。那么行道樹怎樣使自己的生命深沉起來?文中運用什么手法來表現(xiàn)這種深沉?請四人合作小組先仔細讀一下課文,然后再討論。
(小組討論,教師巡回,馬上就有很多學生回答運用對比手法來表現(xiàn)深沉。)
師:對,運用對比手法來表現(xiàn)它的深沉。具體用了哪些對比來表明行道樹使自己的生命深沉起來?
生14:行道樹與原始森林同伴的對比,同伴在吸露,在玩云,它們卻在承受煙塵、凈化環(huán)境。
生15:行道樹與沉浸于夜生活歡樂之中的市民比,它們甘受寂寞,承受孤獨。
生16:別人都不迎接太陽,行道樹就負責把光明迎來。
生17:行道樹與早已習慣于污濁的人們比,它們承受不被珍惜,固執(zhí)地制造清新。
生18:人們制造悲涼,而行道樹在點綴美化環(huán)境。
生19:第二段中“我們的家在山上,在不見天日的原始森林里。而我們居然站在這兒,站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落?！边@里也有對比,把原來的家在原始森林與現(xiàn)在墮落在馬路邊對比。
師:我們來理解這句中“墮落”一詞的含義,字典里“墮落”有兩個義項:一是(思想、行為)往壞里變;二是淪落、流落。這里屬于哪一個義項?
生齊答:第二個。
師:行道樹離開家,離開原始森林,立在城市的飛塵里,生活條件和自我形象大大跌落了,所以它們感到痛苦,可是我們仔細探究一下它們真的感到墮落了嗎?
生齊答:不是。
師:何以見得?
生20:這種命運事實上是它們自己選擇的。
師:說得對。它們原也可以與森林同伴一樣吸露、玩,但它們心甘情愿放棄這一切,去點綴城市,凈化城市,“墮落”其實正是“深沉”的表現(xiàn)。
生21:第六段“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹?！毙械罉涞膽n愁與快樂的對比。
師:行道樹憂愁什么?快樂什么?
生22:行道樹為市民健康而憂愁,快樂的是給人們制造了清新。
生23:憂愁的是它承受了很多痛苦,快樂的是它為人類凈化環(huán)境、勤生綠葉、獻出濃陰、迎接光明、制造清新。
師:因為痛苦所以憂愁,因為奉獻所以快樂,憂愁的是它在奮斗過程中的痛苦,快樂的是它奮斗后的結果。我想這份痛苦與深沉其實就是一種精神的體現(xiàn),什么精神?
生24:奉獻精神。
生25:自我犧牲的精神。
師:雖然它們很痛苦,但并不消沉,仍然為人類服務,做人們需要的事業(yè),這就是奉獻精神,所以也可以說行道樹是奉獻者的象征,課文就是通過對行道樹的內(nèi)心告白,表現(xiàn)了行道樹作為奉獻者的偉大胸襟。為了表達對奉獻者的敬意,我們再來齊聲朗讀課文。(學生齊聲朗讀全文)
三、拓展延伸
師:今天,我們得感謝臺灣女作家張曉風給我們帶來了這么一篇雋永的散文,使我們對行道樹有更深層次的感悟:感受到行道樹的事業(yè)是神圣的事業(yè),它站在城市的飛塵里,為人類凈化環(huán)境;春天時勤生綠葉;夏天時獻出濃陰;黎明時迎接光明;不被珍惜時制造清新,為神圣事業(yè)而承受痛苦,甘愿自我犧牲。同原始森林的同伴比,它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件,總是一身煙塵;同城市歡度夜生活的人們比,它們甘受寂寞、孤獨,它們還時時為城市的污濁而憂愁,它們?yōu)樯袷ナ聵I(yè)而承受痛苦,把深沉給予我們。它們又為自己的奉獻而快樂。此時此刻面對行道樹,我們真想說一句心里話。
生26:行道樹,你是我們學習的榜樣,你真了不起。
生27:行道樹,你很偉大,我們要發(fā)揚你的奉獻精神。
生28:學了課文后,我真正認識了行道樹,愿生活中多一些像行道樹一樣的人。
師:可能有的同學羞于啟齒,那么老師這里提前布置作業(yè):課后同學間相互交流你的心里話,好嗎?
師:(結束語)一切神圣的事業(yè)都是這樣,需要你為此承受犧牲,但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人,他們是神圣的,他們也是快樂的,同時他們又是幸福的,這種幸福是更深沉的幸福。那么就讓我們一起去追求這種快樂,這種幸福。在這里,老師有一句話想與大家共勉:我奉獻,所以我快樂;我快樂,所以我幸福。衷心地祝愿大家快樂幸福!下課
師:(板書:奉獻精神)以此看來,作者張曉風寫這篇文章的目的就是贊揚奉獻精神的,行道樹也象征了那些無私奉獻的人(板書:行道樹------無私奉獻者)同學們啊,我們身邊正是因為有許許多多像行道樹一樣的無私奉獻者,才讓我們的生活無比地美好。你們都知道哪些無私奉獻者呢?
生1:比如被稱為“雜交水稻之父”的袁隆平,他為了十多億中國人的溫飽問題幾十年如一日的工作,從來沒去想應該得到什么回報。
師:這位同學回答得很好,他不僅談到無私奉獻者的名字,還舉出了他們的事跡。
生2:居里夫人,她把自己的研究成果無償?shù)孬I給國家而沒有申請專利。
生3:焦裕祿,對黨的工作忠心耿耿,為人民鞠躬盡瘁,為無產(chǎn)階級革命事業(yè)奮斗了一生,不愧為黨的好干部,縣委書記的好榜樣,人民群眾的貼心人。
師:是啊,無私奉獻者的名字說也說不完,無私奉獻者的故事講也講不宛。我們身邊不僅有像同學們所說的一個個的無私奉獻者,我們身邊還有一群群的無私奉獻者。同學們能說說哪些群體是這類人嗎?
生1:比如說老師,他們手捧書本站在三尺講臺上,幾十年如一日,黑發(fā)變成白發(fā),社會給他們的回報又是什么呢?可是他們從來沒有過怨言。
生2:比如清潔工人,他們在太陽還沒有升起的時候就開始在煙塵迷亂中工作,只是為了讓別人一路上走得更好。
生3:建筑工人,他們手提肩扛,汗流浹背,只是為了讓他人有一個休息的港灣。
師:同學都非常棒,能夠舉一反三。正如愛因斯坦所說的:“一個人的價值不在于他向社會索取了什么,而在于他向社會貢獻了什么?！蔽覀冏鳛?1世紀的中學生,就應該努力實現(xiàn)自己的價值,為祖國和人民做出最大的貢獻?，F(xiàn)在就請同學們一起來讀一遍課文,再次感覺一下行道樹無私奉獻的精神。
生:應該是“站在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹?！?br> 師:憂愁和快樂明顯是一對反義詞,他們矛盾嗎?先不用急于回答這個問題,現(xiàn)在大家默讀這篇課文,你找一找行道樹因何而憂愁,因何而快樂?(學生默讀課文,邊寫邊勾畫)
生:行道樹的憂愁是“一身抖不落的煙塵”,就像剛才看到的第三幅圖片一樣。
師:那么你認為它的憂愁就是滿身的煙塵讓它變得不再翠綠了,影響了它的形象了,不美了。
生:差不多吧
生:老師,我認為他說得不太對,我覺得行道樹真正的憂愁是城市環(huán)境被污染了,而不僅僅是自身的形象。
師:有根據(jù)嗎?
生:第三段中說“在這充滿車輛和煙囪的城市里,我們只是悲涼的點綴”到處是車輛和煙囪的城市肯定是污染很嚴重的。
師:這只能說環(huán)境污染很嚴重,你怎么知道行道樹為環(huán)境污染所憂愁?(學生回答不出來)
師:有誰愿意幫助幫助他?
生:城市的污染很嚴重了,但一行綠樹只是點綴,并不能改變這悲涼的局面。所以行道樹感嘆說我們只是悲涼的點綴。
師:說得非常好。那行道樹還有其他的憂愁嗎?
生:不被了解,很孤獨。
師:它有什么事情不被了解,他為什么孤獨呢?(學生回答不出來),我們一起來讀讀文章后面兩個自然段,也許答案就在其中。
生:老師我明白了,行道樹制造清新的空氣,但人們并不珍惜,人們對環(huán)境污染已經(jīng)麻木不仁了。既不想辦法,也不知道珍惜,行道樹辛辛苦苦的努力不被人了解,找不到知音,所以孤獨。
師:你說的和老師想的幾乎一樣,這真是英雄所見略同啊。下面我來總結一下啊:行道樹之所以憂愁一方面是城市污染了,它無力改變;另一方面是人們對環(huán)境污染麻木不仁,不去珍惜被制造的清新。那它因何而快樂呢?
生:為自己的城市制造清新的空氣
生:春天勤生綠葉,夏日獻出濃陰
生:迎接太陽,迎接光明。
師:大家說得非常好,那么我們再回到一開始的那個問題,文章最后一句話矛盾嗎?
生:不矛盾,因為角度不同,憂愁有憂愁的原因,快樂有快樂的理由。
師:好,我們很輕松地解決了一個很關鍵的問題。下面大家出聲音再一次自由誦讀課文,把你不明白的或者特別欣賞的語句找出來,然后前后左右的同學可以在不影響別人的情況下討論討論,注意先讀,再想,最后討論。欣賞的內(nèi)容在小組中互相點評,弄不明白的問題,一會大家一同研究(學生自讀課文,勾畫語句,相互討論)
師:有什么解決不了的問題,現(xiàn)在提出來,大家一同來研究研究。
生:第二段中為什么說“這無疑是一種墮落”?墮落就是不學好了,行道樹從森林到城市怎么就不學好了呢?(大家笑)
師:誰來發(fā)表一下自己對這個問題的看法?沒有人來回答,拿出字典,查查“墮落”是什么意思。查到的來給大家解釋一下。
生:墮落有兩個義項,一個是淪落,流落的意思;一個是思想行為往壞里變,如思想墮落。
師:你認為這里應該解釋為哪個義項?
生:應該是淪落,流落的意思。是說行道樹從原始森林流落到環(huán)境惡劣的城市。
師:說得非常正確,我先代表那個同學謝謝你,還有什么問題?
生:第三段中說“我們的命運被安排定了”,后面又說這種命運事實上是我們自己選擇的。這不是矛盾了嗎?
師:這個問題我在備課中還真沒有注意到,下面大家一起來討論討論。
生:我覺得“命運被安排定了”,是因為那些行道樹被安排到城市道路的兩旁來美化城市,制造清新的空氣,是被安排定的,不以他的意志為轉移的。
師:那后面那句話怎么理解呢?(學生沉默了一會)
生:后面的我也不太理解了。
師:理解一句話,要聯(lián)系上下文,你來把這段文字給大家讀一遍。(學生讀文章第三段)
師:明白了嗎?
生:沒有(學生尷尬地笑)
師:其他同學有愿意幫忙的嗎?
生:我覺得是它們勤生綠葉,獻出濃陰,也就是努力地盡自己的責任是自己選擇。
師:你理解得很到位。就好比一個人因為各種原因,他所從事的工作可能是不以自己的意志為轉移的,但一旦參加了工作,他就能對本職工作能兢兢業(yè)業(yè),盡職盡責。就像我一樣(學生大笑)。我的理想雖然不是當一名教師,但我站在講臺上,我就想把大家教好,只可惜能力有限。(學生掌聲)
師:謝謝大家的掌聲,我會更加努力的。(學生笑)誰還有什么問題嗎?
生:神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這句話我不太理解什么意思?尤其“深沉”這個詞語。
師:誰來談談對這句話的理解?
生:任何神圣的事業(yè)都是要付出代價的,都是要付出犧牲的。所以說神圣的事業(yè)總是痛苦的,后面的那句話,我也不太明白
生:也只有付出大的代價,才能為人類作出較大的貢獻。
生:這種為了人民的幸福而犧牲個人的幸福是內(nèi)涵更為深刻的幸福,不是那種只是吃喝玩樂地膚淺的幸福。
師:大家說得非常好,任何事業(yè)都是要經(jīng)歷痛苦磨難的,也因為這些磨難使我們的形象更為偉大,使我們的思想更為深刻。同學們能用一些事例來證明這句話嗎?
生:比如老師這個職業(yè)就是神圣的,但老師們卻承受了許多別人不知道的痛苦,但正是這些付出讓人們更尊重他們
師:我代表所有老師,謝謝你的理解。
生:那些邊防戰(zhàn)士為了祖國的安寧,生活在條件艱苦的邊陲哨卡,他們從事的事業(yè)是神圣的,但條件是艱苦的,也正是因為他們用堅強的意志克服了那些困難,我們才覺得他們更為偉大