變化幼兒園教案

《氣溫的變化與分布》說課稿。

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，到寫教案課件的時候了。將教案課件的工作計劃制定好，才能夠使以后的工作更有目標性！你們清楚有哪些教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《氣溫的變化與分布》說課稿”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《氣溫的變化與分布》說課

一、說課標

1．會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀圖說出氣溫的變化規(guī)律。

2．能舉例說明氣溫對生產(chǎn)、生活的影響。

二、說教材

人教版地理初中教材力求通過一些與學生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力。本章內(nèi)容從與學生生活息息相關(guān)的天氣現(xiàn)象入手，逐步引導(dǎo)學生關(guān)注氣溫、降水兩大氣候要素，它既是今后學習分區(qū)地理的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學生們對圖表的閱讀和分析能力；同時它還能讓學生們學會觀察生活，樹立地理就在我們身邊的思想，體現(xiàn)地理學科的使用價值。本節(jié)教材主要講述了氣溫與生活的關(guān)系，氣溫的時空變化特點兩大內(nèi)容，與第三節(jié)教材一起是對第一節(jié)天氣知識的自然延伸，也是理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。

三、說目標：

知識與技能：

1.知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、氣溫日較差、氣溫年較差的概念。

2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

3.學會使用資料，繪制和分析氣溫變化曲線圖。

過程與方法：

1.通過繪制氣溫變化曲線圖，提高學生的繪圖、讀圖分析能力。

2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，提高學生觀察生活的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。

通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：

教學重點：氣溫年變化曲線圖的繪制、閱讀及比較。

教學難點：氣溫年變化曲線圖的閱讀分析。

四、說教法：

主要采用繪圖比較法：新課程特別強調(diào)學生的動手能力，而繪圖能力是動手能力的一個重要方面，讓學生依據(jù)教師提供的不同資料，繪制出不同的氣溫年變化曲線圖，再進行比較，歸納出不同分布圖的氣溫特點。這樣一個過程可讓學生主動參與學習過程，并充分體驗到知識的產(chǎn)生和發(fā)展。

五、教學過程：

教學內(nèi)容

學生活動

設(shè)計意圖

反思

導(dǎo)入新課：“大家覺得今天冷嗎？”播放今天的天氣預(yù)報。

請一名同學做天氣播報。

教師以身邊最關(guān)心的話題為切入點，讓學生感覺地理知識就在身邊，也拉近了師生間的距離。讓學生播天氣預(yù)報，不僅復(fù)習了上一節(jié)知識并且也引出了氣溫這一主題。

這一設(shè)計很貼近生活。

（一）氣溫與我們

課件播放一組圖片，說明氣溫與飲食上的關(guān)系。讓學生舉例說明氣溫與生活、生產(chǎn)方面的聯(lián)系。

再設(shè)計：將這組圖片更換為冬天人們滑雪、夏天海里游泳更能貼近“氣溫與我們”這一主題。

2-3名學生舉例說出氣溫與生活、生產(chǎn)上的關(guān)系。

讓學生體會氣溫與我們生產(chǎn)生活密不可分。調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。

原先選擇的圖片不能體現(xiàn)氣溫與我們這一主題，再設(shè)計之后所選圖片體現(xiàn)了氣溫影響人們的日常活動。

課件展示一組圖片，

全班同學看圖并找出可以測量氣溫的工具。

使學生掌握氣溫的觀測方法。

這一環(huán)節(jié)通過看圖拓展了學生的知識面（圓形溫度計不常見），也為下面的過渡做了鋪墊。

過渡：“體溫計測的是身體的溫度，那么氣溫是指誰的溫度呢？”

請位同學回答。

使學生掌握氣溫的概念。

（二）氣溫的日變化

過渡：“氣溫可測量，但它又變幻莫測，我們通過繪制氣溫曲線去分析它的變化?！?/p>

1、課件呈現(xiàn)氣溫日變化曲線圖。

2、指導(dǎo)學生讀氣溫日變化曲線圖（橫縱軸、如何繪制等）并完成問題，同時把答案落實在學案當中。

再設(shè)計：對于一天中的最低氣溫出現(xiàn)的時間是難點，為突破這一難點，再給出天津和上海冬季某一天的氣溫日變化，讓學生總結(jié)出一天中最低氣溫出現(xiàn)的時段，并且印證了最高氣溫出現(xiàn)的時間固定不變。

每個問題各找一名同學回答，如果回答有誤再找一名學生進行糾正。對于日均溫的算法教師補充氣象站的觀測方法。

培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，使學生掌握氣溫日較差、日均溫的計算方法。

對于一天中的最低氣溫出現(xiàn)的時間是難點，對這一難點突破不夠好，教師講解過多，忽略了學生主動性。

（三）氣溫的年變化

過渡：“如果將圖中的橫軸變成一年中的12個月份，縱軸不變，那么得到的是氣溫的哪種曲線呢？”

1、課件放出某地氣溫年變化資料，動畫繪出一部分表示氣溫的點，再利用電子白板直接連線。

2、指導(dǎo)學生在學案中完成氣溫年變化曲線圖。

再設(shè)計：繪制曲線圖的資料選取天津2011年氣溫年變化資料。

學生在學案中獨立完成氣溫年變化圖的繪制以及相應(yīng)的問題。

培養(yǎng)學生的繪圖能力。

繪制氣溫年變化圖是本節(jié)重點，但也不要只注重對學生技能的培養(yǎng)，還要聯(lián)系生活。

3、請一位同學通過實物投影展示自己所繪制的曲線圖，并回答學案中的問題。

4、教師給予總結(jié)評價。

學生整理自己繪制的圖并訂正四個問題的答案。

使學生知道氣溫年較差的概念，以及提高其讀圖能力。

讓學生再完成兩個氣溫年變化曲線圖的繪制。（增加難度，需要學生自己設(shè)計橫縱坐標數(shù)據(jù)。）

學生獨立完成圖的繪制。

培養(yǎng)學生獨立思考、舉一反三的能力。

對此環(huán)節(jié)的設(shè)計比較滿意，學生繪圖的過程就是很好的學習過程。通過繪制不同溫度帶的氣溫曲線，會發(fā)現(xiàn)所繪圖的形狀有區(qū)別，從而引發(fā)思考，為下面的學習做了鋪墊。

請2-3名同學上來展示自己繪制的曲線圖。

提問：“該地區(qū)氣溫年變化特點？可能位于哪個溫度帶？”

全班同學對他們的圖進行評價，并思考教師所提問題。最后對自己繪制的曲線圖進行修改、完善。

培養(yǎng)學生自我評價、自我反思以及分析比較的能力。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，通過教師的點撥，提高了學生的繪圖技能。

課件播放剛剛繪制的三幅氣溫年變化圖。提問“三幅曲線圖在形狀上有何區(qū)別？”并結(jié)合剛才所學知識，將氣溫年變化圖的形狀與氣溫年較差加以聯(lián)系。

再設(shè)計：將某位學生所畫的三幅氣溫年變化圖投影出來，讓學生觀察三幅圖的形狀區(qū)別。

請一位同學回答。

培養(yǎng)學生分析比較以及總結(jié)歸納的能力。

課件播放某地氣溫年變化圖，請學生回答課件打出的問題。

請一位同學回答。

培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。

回顧本節(jié)所學知識，并將知識系統(tǒng)化。

學生簡單記錄筆記。

再次鞏固知識，培養(yǎng)學生知識網(wǎng)絡(luò)化的能力。

相關(guān)知識

氣溫的變化與分布精品學案

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，又到了寫教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“氣溫的變化與分布精品學案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

3.2氣溫的變化與分布
一、預(yù)習內(nèi)容與指導(dǎo)（12分鐘）：通過自主學習完成。
1、大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的？
2、最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？
3、測定氣溫要使用什么工具？
4、氣溫的日變化規(guī)律？氣溫的年變化規(guī)律？氣溫年較差？氣溫的日較差？
5、世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？

二、預(yù)習檢測（4分鐘）：以小考的形式進行。
1、一天當中，最低氣溫出現(xiàn)在，最高氣溫出現(xiàn)在。
2、一年中，北半球氣溫，海洋上月最高，最低。
3據(jù)觀測，大致海拔每升高100米，氣溫約下降℃。

三、概括與提升（14分鐘）：通過講授進行。
-氣溫和氣溫的測定
氣溫氣溫與我們最高氣溫與最低氣溫
日、月、年平均氣溫
氣溫的變化日變化：氣溫日較差
氣溫和氣溫的分布年變化：氣溫年較差
等溫線
氣溫的分布熱帶
氣溫分布規(guī)律溫帶
寒帶
四、鞏固練習（10分鐘）：先獨立完成，后合作交流。
1、一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后時左右。
A、2B、8C、14D、3
2、氣象臺觀測和記錄的氣溫，是用放在里的測得的。
3、在同一條等溫線上，各點的氣溫。等溫線密集的地方，氣溫差別。
等溫線稀疏的地方，氣溫差別。
4、夏季陸地氣溫，海洋氣溫，冬季相反。

七年級上冊《氣溫的變化與分布》學案二

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，大家在細心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“七年級上冊《氣溫的變化與分布》學案二”，希望能對您有所幫助，請收藏。

七年級上冊《氣溫的變化與分布》學案二

情景鏈接這節(jié)課我們學習氣溫的分布
自主學習
1.等溫線的判讀（圖4.7）
（1）低溫中心：______________，高溫中心______________
（2）等溫線密集的地方，氣溫________，反之________
2.氣溫的分布規(guī)律：
（1）低緯度氣溫_____，高緯度氣溫______，其影響因素是________
（2）同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫______，海洋氣溫______，冬季相反，其影響因素是________
（3）在山地，氣溫隨著海拔升高而_______，大致每升高______，氣溫約下降______，其影響因素是________學生自己完成
合作探究
1.完成課本P43圖4.86的問題
2．讀世界年平均氣溫分布圖,回答下列問題
(1)從全球分布上看,年平均氣溫分布規(guī)律是從________向逐漸降低。
(2)南半球與北半球的等溫線相比,___半球的等溫線比較平直,原因是________
(3)南半球20℃等溫線經(jīng)過的大洲有____洲、____洲和____洲。
(4)我國青藏高原地區(qū)年平均氣溫明顯____(高、低)于周圍地區(qū),原因是
3.完成書本P45圖4.11
畫出思維導(dǎo)圖
這節(jié)課我們主要學習了氣溫的分布規(guī)律及影響因素，最重要的是同學們要記住氣溫的分布規(guī)律。
攀登高峰
1.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，兩句詩中蘊含的地理原理是（）
A.不同緯度地帶氣溫不同B.同一緯度地帶，海洋和陸地氣溫不同
C.海拔越高，氣溫越低D.南方氣溫比北方氣溫高
2.世界年平均氣溫的分布規(guī)律是（）
A.從赤道向兩極氣溫逐漸降低B.同緯度地區(qū)，冬季陸地氣溫高，海洋氣溫低
C.同緯度地區(qū)，海拔越高，氣溫也越高D.北半球的氣溫比南半球高
3.“高出不勝寒”的原因是（）
A.海拔高，氣壓低B.海拔高，空氣稀薄
C.海拔每上升1000米，氣溫要下降0.6°CD.海拔每上升1000米，氣溫要下降6°C
4.緯度大致相同，拉薩的氣溫比成都低的原因是（）
A.緯度因素B.地形因素C.洋流因素D.海陸因素
5.下列關(guān)于氣溫的分布敘述正確的是（）
A.低緯度地區(qū)的氣溫一定比高緯度地區(qū)氣溫高B.海拔高處比海拔低處氣溫高
C.海洋上氣溫高于陸地上氣溫D.同一緯度地區(qū)，陸地和海洋氣溫不一定相等
拓展練習：影響氣溫分布的因素有哪些？
教學報告：

七年級地理《氣溫的變化與分布》教學反思