高中光合作用教案

5.4能量之源——光與光合作用。

生物21

一、知識結(jié)構(gòu)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、說出綠葉中色素的種類和作用。

2、說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

3、說出光合作用以及對它的認(rèn)識過程。

4、嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

5、說出光合作用原理的應(yīng)用。

6、簡述化能合成作用。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法。

1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)重點(diǎn)]

⑴綠葉中色素的種類和作用。

⑵光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

⑶光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

⑷影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

[解決方法]

⑴通過色素提取和分離實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，色帶的顏色、分布順序和寬窄，思考其原因及作用。

⑵讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度看光合作用的過程，明確每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的過程。

⑶讓學(xué)生通過探究活動理解光合作用原理的應(yīng)用。

2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)難點(diǎn)]

⑴光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

⑵探究影響光作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

[解決方法]

⑴通過由淺入深的講解，讓學(xué)生理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，區(qū)別和聯(lián)系。

⑵通過探究活動環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，讓學(xué)生掌握光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

四、課時安排

3課時。

五、教學(xué)方法

講解、實(shí)驗(yàn)法。

六、教具準(zhǔn)備

課件、實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、材料等。

七、學(xué)生活動

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出需了解的知識點(diǎn)。

2、讓學(xué)生討論認(rèn)識葉綠體的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)有哪些適于進(jìn)行光合作用的特點(diǎn)；光合作用的過程，影響因素等。

八、教學(xué)程序

第1課時

[問題探討]結(jié)合教材P97圖討論：1、用這種方法有什么好處？不用顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2、為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

導(dǎo)言：追根溯源，對絕大多數(shù)生物來說，能量的最終來源是光能。將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能要靠光合作用，進(jìn)行光合作用的細(xì)胞，首先要能夠捕獲光能，那么捕獲光能的色素有哪些呢？

一、捕獲光能的色素。

探究綠葉中色素的種類：教師指導(dǎo)學(xué)生完成如P9798的實(shí)驗(yàn)。教師可讓學(xué)生帶著下列問題去做實(shí)驗(yàn)：

1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？

2、研磨時為什么要迅速而充分？

3、將濾液收集到試管中后，為什么要用棉塞將試管口塞嚴(yán)？

4、濾紙條一端為什么要剪去兩角？

5、畫濾液細(xì)線時應(yīng)注意什么？

6、為什么不能讓濾液細(xì)線觸及層析液？

7、濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？

教師歸納總結(jié)：

教師演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得知：葉綠素a和葉綠素b吸收藍(lán)紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光，并結(jié)合P99吸收光譜圖講解。

1817年，兩位法國科學(xué)家首次從植物中分離出葉綠素，但當(dāng)時并不清楚葉綠素分布于何處？1865年德國植物學(xué)家薩克斯研究葉綠素在光合作用中的功能時，發(fā)現(xiàn)葉綠素并非普遍分布在植物的整個細(xì)胞中，而是集中在一個個更小的結(jié)構(gòu)里，后來人們稱之為葉綠體。

二、葉綠體的結(jié)構(gòu)

結(jié)合P99圖示講解葉綠體的結(jié)構(gòu)，教師歸納：

[資料分析]葉綠體的功能。結(jié)合P100恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)討論下列問題；

1、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

2、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處？

三、總結(jié)

重點(diǎn)總結(jié)捕獲光能的色素有哪些，葉綠體的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)適用于進(jìn)行光合作用。

四、作業(yè)布置

P100練習(xí)

五、板書設(shè)計

第4節(jié)能量之源光與光合作用

一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

1、捕獲光能的色素

2、葉綠體的結(jié)構(gòu)

1、分布

2、形態(tài)

4、功能

第2課時

導(dǎo)言：我們知道，光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。人們得出這一認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的探索歷程。讓我們重溫一下這段歷程吧！

一、光合作用的探究歷程

教師列表呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生討論回答問題。

年代

科學(xué)家

實(shí)驗(yàn)

結(jié)論

思考

1771年

英國的普利斯特利

將點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不容易熄滅；將小鼠與綠色植物一起放在玻璃罩內(nèi)，小鼠也不易窒息而亡。

結(jié)論？

為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變污濁？

1779后

荷蘭的英格豪斯

將普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)裝置分別放在光下和黑暗中做

結(jié)論？

與前人相比，實(shí)驗(yàn)做了什么改進(jìn)？

1845年

德國的梅耶

結(jié)論？

梅耶得出結(jié)論的依據(jù)是什么？

1864年

德國的薩克斯

結(jié)論？

1、為什么要把綠葉先在暗處放置幾小時？2、誰是實(shí)驗(yàn)組，誰是對照組？

1880年

美國的恩格爾曼

上一節(jié)課已講

1939年

美國的魯賓和卡門

采用同位素標(biāo)記法分別標(biāo)記H2O和CO2，進(jìn)行兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)。第一組向綠色植物提供H218O和CO2；第二組提供H2O和C18O2。

結(jié)論？

二位科學(xué)家采用了什么研究手段？

20世紀(jì)40年代

美國的卡爾文

用14C標(biāo)記14CO2，供小球藻進(jìn)行光合作用?！緒WW.722331.cOM 教師資源網(wǎng)】

討論：1、從人類對光合作用探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么聯(lián)系？2、人類對光合作用的探究過程，你還有哪些感悟？

二、光合作用的過程。

教師結(jié)合P103圖講解。光合作用總反應(yīng)式：

CO2＋H2O（CH2O）＋O2

光反應(yīng)階段

暗反應(yīng)階段

部位

類囊體的薄膜上

葉綠體的基質(zhì)中

條件

光、色素、水、酶

[H]、ATP、CO2、酶

物質(zhì)變化

①水的光解：2H2O4[H]＋O2

②ATP的形成：ADP＋Pi＋能量ATP

①CO2的固定：CO2＋C52C3

②2C3(CH2O)＋C5＋H2O

能量變化

光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲存在ATP中

ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的化學(xué)能儲存在各類有機(jī)物中。

聯(lián)系

①光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]、ATP，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP和Pi。②光反應(yīng)與暗反應(yīng)是光合作用全過程的兩個階段。既有區(qū)別又有聯(lián)系，是缺一不可的整體。

三、總結(jié)

人類認(rèn)識光合作用的歷程和光合作用的過程。

四、布置作業(yè)

P106練習(xí)

五、板書設(shè)計

二、光合作用的原理和應(yīng)用

一、光合作用的探究過程

1、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

2、英格豪斯的實(shí)驗(yàn)

3、梅耶的實(shí)驗(yàn)

4、薩克斯的實(shí)驗(yàn)

5、魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)

6、卡爾文的實(shí)驗(yàn)

二、光合作用的過程

1、總反應(yīng)式

2、過程

3、實(shí)質(zhì)

第3課時

導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了光合作用的具體過程。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，可采用提高光合作用的強(qiáng)度的措施。那么哪些環(huán)境因素能影響光合作用的強(qiáng)度呢？先讓我們來做個實(shí)驗(yàn)。

一、光合作用原理的應(yīng)用。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成P104105的實(shí)驗(yàn)。

因素

對光合使用的影響

在生產(chǎn)上的應(yīng)用

光

1、光照強(qiáng)度：光合作用隨光照強(qiáng)度的變化而變化。光照弱時光合作用減慢，光照逐步增強(qiáng)時光合作用隨之加快，但是光照增強(qiáng)到一定程度，光合作用速度不再增加。

2、光質(zhì)不同影響光合速率，白光為復(fù)色光，光合作用能力最強(qiáng)。單色光中紅光作用最快，藍(lán)紫光次之，綠光最差。

3、日變化，光合速率在一天中有變化，一般與太陽輻射進(jìn)程相符。

1、適當(dāng)提高光照強(qiáng)度。

2、延長光合作用時間。

3、增加光合作用面積合理密植。

4、對溫室大棚用無色透明玻璃。

5、若要降低光合作用則用有色玻璃，如用紅色玻璃，則透紅光吸收其他波長的光，光合能力較白光弱，但較其他單色光強(qiáng)。

溫度

光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)是酶促反應(yīng)，溫度直接影響酶的活性，從而影響光合速率。溫度過高，還會影響植物葉片氣孔開度，影響CO2供應(yīng)，進(jìn)而影響暗反應(yīng)，從而影響光合速率。

1、適時播種。

2、溫室栽培植物時，白天適當(dāng)提高溫度，晚上適當(dāng)降溫。

3、植物午休現(xiàn)象的原因之一。

二氧化碳濃度

二氧化碳是光合作用的原料之一。環(huán)境中二氧化碳濃度的高低明顯影響光合速率。在一定范圍內(nèi)，植物的光合速率是隨CO2濃度增加而增加，但到達(dá)一定程度時再增加CO2濃度，光合速率不再增加。

溫室栽培植物時適當(dāng)提高室內(nèi)CO2的濃度，如施放一定量的干冰或多施農(nóng)家肥。

礦質(zhì)元素

礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。N、Mg、Fe、Mn、Cu、P、Cl產(chǎn)生直接影響（N影響酶的含量，N、Mg、Fe、Mn影響葉綠素的組成或生物合成）。K、P、B對光合作用產(chǎn)生間接影響。

合理施肥

水

水分是光合作用原料之一，缺少時光合速率下降。

合理灌溉

二、化能合成作用

學(xué)生閱讀P105回答：1、什么是自養(yǎng)生物？什么是異養(yǎng)生物？2、自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物的本質(zhì)區(qū)別是什么？3、自養(yǎng)生物有哪些類型？它們的主要區(qū)別是什么？

教師歸納：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，如硝化細(xì)菌。

2NH3＋3O22HNO2＋2H2O＋能量

2HNO2＋O22HNO3＋能量

6CO2＋6H2OC6H12O6＋6O2

三、總結(jié)

重點(diǎn)小結(jié)光合作用受哪些外界因素的影響及化能合成作用。

四、作業(yè)布置

P106練習(xí)二

五、板書設(shè)計

一、光合作用原理的應(yīng)用

1、提高光合作用強(qiáng)度的措施

2、探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響

二、化學(xué)合成作用

1、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物概念、區(qū)別

2、化能合成作用概念、與光合作用的區(qū)別

相關(guān)閱讀

《能量之源-----光與光合作用》教學(xué)設(shè)計

《能量之源-----光與光合作用》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計思路：

光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也《是細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章的重點(diǎn)，本節(jié)為第二課時內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)色素分布與功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)后開展的。該知識點(diǎn)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以下教學(xué)思路以強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

課堂設(shè)計采用“四步十二法”教學(xué)模式。

首先利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看植物生長視頻，然后提出問題讓學(xué)生獨(dú)立解決，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課題。課前小組活動學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程，通過課堂展示、匯報，梳理知識點(diǎn)，學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結(jié)并指出不足。光合作用的過程是重難點(diǎn)，通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考理解光合作用過程中的重點(diǎn)知識。再利用多媒體動畫演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過程。最后，由學(xué)生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。利用多媒體展示光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生課下討論完成，作為拓展練習(xí)，這樣又能進(jìn)一步加深對兩個過程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習(xí)，深化學(xué)生對光合作用過程的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

（1）說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程

（2）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（3）掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)

2、能力目標(biāo)

（1）讓學(xué)生帶著問題觀察多媒體課件中的動畫和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

（2）通過分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力

3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)

（1）在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)人類對光合作用的探究歷程，了解物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展對生物學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)作用

（2）通過對光合作用原理的認(rèn)識，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生分析和解釋

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

“光合作用”是新課標(biāo)必修1《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的原理和應(yīng)用，它與前面所學(xué)的葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、細(xì)胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其它生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

通過課前讓學(xué)生收集資料，教學(xué)中由小組代表向同學(xué)們匯報，教師加以總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，同時指出不足，讓學(xué)生在融洽的氣氛中增長見識

(2)光合作用的生理過程

通過講述、思考、多媒體Flash動態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化來突出重點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系

（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考、理解光合作用過程圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)場所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生，才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性

（2）通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系

四、學(xué)情分析：

光合作用的內(nèi)容學(xué)生在初中階段已有初步的了解，但對光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過程，發(fā)生的部位和條件需要學(xué)生從亞顯微的結(jié)構(gòu)去認(rèn)識和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學(xué)生可以直觀的理解此過程，并引導(dǎo)學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)能力。

五、教學(xué)策略設(shè)計：

1、教學(xué)策略

（1）安排學(xué)生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學(xué)們展示自己的成果

（2）教師借助Flash多媒體課件幫助學(xué)生理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程

（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過比較分析，總結(jié)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生對信息的分析和處理的能力

（2）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個人的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高表達(dá)能力，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正和彌補(bǔ)出現(xiàn)的差錯和漏洞。

六、教學(xué)過程：

新課引入：

多媒體播放植物生長視頻，學(xué)生談觀后感。提出問題“植物具有旺盛的生命力，生長的動力何在？”引出本節(jié)課題。

新課內(nèi)容：

展示本節(jié)聚焦：

1、了解光合作用的探究歷程2、理解光合作用的過程

（一）自主學(xué)習(xí)

1、光合作用的探究歷程

小組展示成果，學(xué)生代表講解光合作用的探究歷程，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。

（1）1771年英國科學(xué)家普利斯特利（植物可以更新空氣）

（2）1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯實(shí)驗(yàn)（植物只有在光下才可以更新空氣）

（3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳

（4）1845年德國科學(xué)家梅耶（光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能）

（5）1864年德國科學(xué)家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）

（6）1880年美國科學(xué)家恩格爾曼水綿和好氧細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（光合作用的場所是葉綠體）

（7）1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門同位素標(biāo)記法實(shí)驗(yàn)（氧氣來自水）

（8）20世紀(jì)40年代卡爾文探索實(shí)驗(yàn)（C在光合作用中的循環(huán)途徑）

引導(dǎo)學(xué)生體會探究歷程，感受科學(xué)家不斷探索，刻苦鉆研的精神。

2、光合作用的概念

通過書寫光合作用總反應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的實(shí)質(zhì)。

光合作用實(shí)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。

提出疑問，光合作用如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，光合作用的過程。

（二）引領(lǐng)探究

1、再次展示魯賓和卡門的探究實(shí)驗(yàn)，講解同位素標(biāo)記法的原理和過程，滲透設(shè)計實(shí)驗(yàn)的單一變量原則和對照原則。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄垦醯膩碓?/p>

（2）方法：同位素標(biāo)記法

（3）示蹤元素：18O

（4）過程：

C18O2+H2O→(CH2O)+O2

CO2+H218O→(CH2O)+18O2

（5）結(jié)論：

光合作用釋放的氧全部來自于水

2、提出問題，層層質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，突破難點(diǎn)

探究一：水在常溫常壓下很穩(wěn)定，為什么在光合作用中會分解，分解條件是什么？反應(yīng)在哪兒進(jìn)行？

學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。

光能作為推動力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類囊體薄膜上被分解（強(qiáng)調(diào)原因：吸收光能的色素分布在類囊體的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。

教師板書水的光解、的作用、ATP的形成過程及進(jìn)行場所，引出光反應(yīng)。

結(jié)合光合作用總反應(yīng)式，指出光反應(yīng)只有水參與，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二氧化碳與有機(jī)物的形成有關(guān)，從而引出新問題。

探究二：如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化為含碳有機(jī)物，能量從何而來？

CO2…→…(CH2O)

小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)。

教師板書二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應(yīng)場所，分析反應(yīng)與光的關(guān)系，引出暗反應(yīng)。

3、多媒體動畫演示光合作用全過程

學(xué)生帶著問題邊看邊思考

（1）充足光照下，無二氧化碳，光反應(yīng)能否進(jìn)行？

（2）暗處，暗反應(yīng)能否進(jìn)行？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，加深對光合作用過程的總體認(rèn)識。

4、課外拓展

小組討論形式，分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別（建議表格形式展示）

5、由學(xué)生結(jié)合動畫講解光合作用的過程，通過其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解。

（三）訓(xùn)練檢測

鞏固提高，知識遷移

（四）總結(jié)升華

教師總結(jié)光合作用全過程，建立知識的整體性。

《能量之源一光與光合作用》學(xué)案

《能量之源一光與光合作用》學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，初步把握實(shí)驗(yàn)原理、目的要求、材料用具和方法步驟。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容：綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素不止一種，不溶于水，但可以溶于，所以可以用來溶解提取色素。它們在層析液中不同，在濾紙上的擴(kuò)散也就不同，這樣，在濾紙上可將各種色素分離開。這種分離色素的方法叫法。

2．目《能量之源一光與光合作用》學(xué)案的要求：（1）《能量之源一光與光合作用》學(xué)案。

（2）。

3．材料用具：新鮮的綠色葉片(如菠菜葉片)。

干燥的定性濾紙，棉塞、試管架，小試管，小燒杯，研缽，玻璃漏斗，尼龍布，毛細(xì)《能量之源一光與光合作用》學(xué)案吸管，剪刀，培養(yǎng)皿蓋，藥勺，量筒(10mL)。

無水乙醇，，二氧化硅，碳酸鈣。

4．實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)提取色素

稱取綠葉→剪碎→→，得到濾液。研磨時要在研缽中放入少許《能量之源一光與光合作用》學(xué)案和。

(2)制備濾紙條：如何制備。

(3)畫濾液細(xì)線：畫線的要求是。

(4)分離色素：

將適量的層析液倒入試管中，將輕輕插入《能量之源一光與光合作用》學(xué)案層析夜中，隨后用塞緊試管口。注意，不能。也可用小燒杯代替試管，用蓋住小燒杯。

5．觀察和記錄：

三、提出疑惑

同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它寫在下面：

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．說出綠葉中色素的種類和作用。

2．正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：說出葉綠體中色素種類及作用。

三、學(xué)習(xí)過程

探究一：綠葉中有哪些色素呢?

1．實(shí)驗(yàn)原理：

（1）色素提取的原理：

（2）色素的分離原理：

2.閱讀教材P97---99討論回答下列問題：

（1）下列試劑的作用是什么？

無水乙醇的作用：

二氧化硅的作用：

碳酸鈣的作用：

層析液的作用：

過濾研磨液時，能否用濾紙過濾？為什么？

（2）濾紙條為什么要剪去兩個角?

為什么要重復(fù)畫濾液細(xì)線?如果只畫一次會怎么樣呢?

(3)收集到試管中的濾液，為什么要用棉塞塞嚴(yán)管口？層析時燒杯要加蓋，為什么?

為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?

（4）濾紙條上出現(xiàn)了幾條不同顏色的色素帶，其排列順序怎樣?《能量之源一光與光合作用》學(xué)案寬窄如何?這說明了什么?

3．結(jié)果及分析

從色素帶的寬度知色素含量的多少依次為：。

從色素帶的位置知色素溶解度的大小依次為：

在濾紙上距離最近的兩條色素帶是，距離最遠(yuǎn)的兩條色素帶是

（）

（含量）（）

葉綠體中的色素

()

（含量）（）

探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎?

1.葉綠素a和葉綠素b主要吸收：

胡羅卜素和葉黃素主要吸收：

2.思考題：(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?

(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?

(3)溫室的頂棚用紅《能量之源一光與光合作用》學(xué)案色玻璃還是綠色玻璃好?

四、反思總結(jié)

色素的種類

顏色

含量

溶解度

擴(kuò)散速度

吸收光譜

葉綠素

(占總量)

主要吸收

主要吸收

類胡蘿卜素

(占總量的)

主要吸收

主要吸收

五、當(dāng)堂檢測

1．提取和分離綠葉中色素的正確《能量之源一光與光合作用》學(xué)案順序是()

A．進(jìn)行紙層析→制取濾液→在濾紙上劃線→將實(shí)驗(yàn)材料剪碎后研磨

B．制取濾液→進(jìn)行紙層析→在濾紙上劃線→將實(shí)驗(yàn)材料剪碎后研磨

C．將實(shí)驗(yàn)材料剪碎后研磨→在濾紙上劃線→制取濾液→進(jìn)行紙層析

D．將實(shí)驗(yàn)《能量之源一光與光合作用》學(xué)案材料剪碎后研磨→制取濾液→在濾紙上劃線→進(jìn)行紙層析

2.在圓形濾紙的中央，滴上葉綠體的色素濾液進(jìn)行色素分離，會看到近似同心的四圈色素環(huán)，排在最外圈的色素是()

A．橙黃色的胡蘿卜素B．黃色的葉黃素

C．藍(lán)綠素的葉綠素aD．黃綠色的葉綠素b

3．用紙層析法將色素進(jìn)行分離，在濾紙條上出現(xiàn)的最窄的一條色素帶的顏色是()

A．黃色B．橙黃色C．黃綠色D．藍(lán)綠色

4.剛光通過三棱鏡能顯示出七種顏色的連續(xù)光譜。如果將一瓶葉綠素提取液放在光源和三棱鏡之間，連續(xù)光譜就會出現(xiàn)一些黑色帶，這些條帶應(yīng)位于（）

A．綠光區(qū)B.紅光區(qū)和綠光區(qū)

C．藍(lán)紫光和綠光區(qū)D.紅光區(qū)和藍(lán)紫光區(qū)

第4節(jié)　能量之源——光與光合作用　自我測評

1.與光合作用有關(guān)的酶分布在（）。

A．葉綠體外膜、內(nèi)膜　B．葉綠體基粒和基質(zhì)

C．細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和葉綠體中　D．葉綠體所有結(jié)構(gòu)上

2.1864年，德國科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。該實(shí)驗(yàn)在設(shè)計上具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性，具體體現(xiàn)在（）。

A．本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對照實(shí)驗(yàn)B.曝光處作為對照實(shí)驗(yàn)

C.本實(shí)驗(yàn)為空白對照實(shí)驗(yàn)D．遮光處作為對照實(shí)驗(yàn)

3.在葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，在濾紙條上擴(kuò)散速度最快的色素是（）。

A．葉綠素aB．葉綠素C．胡蘿卜素D．葉黃素

4.下列關(guān)于葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)（如圖）的敘述中，不正確的是（)。

A.1與2均有選擇透過性B.與光合作用有關(guān)的酶均分布在3上

C．光反應(yīng)是在3上進(jìn)行的D．暗反應(yīng)是在4中進(jìn)行的

5.將一葉綠體研磨后，基粒和基質(zhì)便釋放出來，在去掉基粒后，只對葉綠體的基質(zhì)照光，再通入14CO2可能出現(xiàn)的物質(zhì)是（）。

A．［H］和ATPB．含14C的淀粉

C．含14C的三碳化合物D．含14C的（CH2O）

6.自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的根本區(qū)別在于（）。

A．能否進(jìn)行有氧呼吸B．能否進(jìn)行化能合成作用

C．能否進(jìn)行光合作用D．能否將外界無機(jī)物合成自身有機(jī)物

7.離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定光合作用時，如果突然中斷CO2的供應(yīng)，短暫時間內(nèi)葉綠體中C3化合物與C5化合物相對含量的變化是（）。

A．C3化合物增多、C5化合物減少B.C3化合物增多、C5化合物增多

C.C3化合物減少、C5化合物增多D.C3化合物減少、C5化合物減少

8.研缽中研磨葉片提取葉綠體色素時，至少要破壞幾層磷脂分子，才能使色素分子溶于無水乙醇中?（）

A．3B．4C．5D．8

9.一棵重0.2kg的柳樹栽培于土壤中，三年后連根挖出，稱其干重達(dá)11kg，這些增加的物質(zhì)主要來源是（）。

A.大氣中CO2B.土壤中的水分C.大氣中的O2D.土壤的礦質(zhì)元素

10.下圖中的甲是在有光照條件下驗(yàn)證O2是否由綠色植物釋放出來的裝置，乙和丙是另外兩個裝置，通?？勺鳛榧椎膶φ諏?shí)驗(yàn)裝置的是（）。

A.只有乙B．只有丙C．乙和丙都是D．乙和丙都不是

11.在光反應(yīng)中，最本質(zhì)的變化是（）。

A．無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物B．光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能

C．CO2被固定D．ATP分解為ADP和Pi

12.硝化細(xì)菌通過化能合成作用形成有機(jī)物，需要下列哪種環(huán)境條件？（?。?/p>

A．具有NH3及缺氧B.具有NH3和氧

C．具有硝酸和氧D．具有硝酸及缺氧

13.下圖為某植物細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)，據(jù)圖分析的下列敘述中，正確的是（）。

A．a(chǎn)、b箭頭表示的是O2進(jìn)出細(xì)胞的過程B．e、f箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過程

C.A是葉綠體，B是線粒體D.A產(chǎn)生的氣體在細(xì)胞內(nèi)直接進(jìn)入B要穿過5層膜

14.右圖表示在一定光照條件下，溫度對植物光合作用量（a）與呼吸作用量（b）的影響曲線圖（通過測定CO2量而獲得）。下列敘述中，正確的是（）。

A．該植物在25℃左右時，重量增加最大

B．該植物在20℃與30℃時，重量增加相同

C．該植物在40℃時重量減少

D．該植物在25℃時，重量增加是在5℃時的8倍

15.下列有關(guān)光合作用的敘述中，正確的是（）。

A．光合作用的兩階段均有［H］和ATP產(chǎn)生B．光合作用中產(chǎn)生的O2來自水和CO2

C．光合作用中固定CO2的是一種C3化合物D.光合作用的暗反應(yīng)階段在有光無光條件下都可以進(jìn)行

16.有甲乙丙丁四盆長勢均勻的植物置于陽光下如下圖所示，甲添加品紅色光照（紅橙光和藍(lán)紫光混合而成），乙添加綠色光照，丙與陽光之間隔品紅色濾光片，丁與陽光之間隔綠色濾光片。經(jīng)過一段時間后，各盆植物長勢由好到差的順序是（）。

A.甲—乙—丙—丁B.甲—丙—丁—乙C.丙—甲—乙—丁D.乙—甲—丁—丙

二、非選擇題

17.下圖為光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系示意圖，請根據(jù)圖回答下面的問題：

（1）填出圖中字母所表示的物質(zhì)；

a、b、c、d；

（2）光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了［］和［?。?；

（3）光合作用中的能量轉(zhuǎn)變是：光能→→；

（4）如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物含量會，其原因是；若降低d的同時，又停止光照，則不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其原因是。

18.將金魚藻置于一燒杯中培養(yǎng)，水面覆蓋一層植物油，在不同溫度下，金魚藻光合速率（用每小時O2釋放量表示）與光照強(qiáng)度關(guān)系如圖所示；呼吸速率（用每小量O2消耗量來表示）與溫度關(guān)系如下表。請分析回答下面的問題：

溫度/℃

0

10

20

30

40

耗氧量/（mg·h-1）

0.30

0.35

0.50

0.70

1.10

（1）金魚藻光合速率與等因素有關(guān)；

（2）金魚藻呼吸速率與溫度變化的關(guān)系是；當(dāng)溫度上升到70℃時，金魚藻的呼吸速率是否呈現(xiàn)這種變化趨勢？請說明原因；

(3）在適宜光照和溫度條件下的金魚藻，開始時O2產(chǎn)生較快，但一段時間后O2生成減慢，其主要原因是什么？。

19.下圖為光合作用和細(xì)胞呼吸簡圖，請回答下面的問題：

（1）A過程是，A過程的能量變化是；

(2）B過程叫，需要A過程提供的；

(3）上述過程中放出能量最多的是過程；

（4）在線粒體中進(jìn)行的過程是。

20.一株綠色植物被放置于黑暗中3d，標(biāo)號A～E5片大小相同的葉片被取下置于黑暗中按下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；卮鹣旅娴膯栴}：

（1）實(shí)驗(yàn)前為什么要將這株植物在黑暗中放置3d？；

（2）B組和C組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分別處，由此可以推斷得出的結(jié)果是；

（3）D葉片與C葉片實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別是，可能的原因是；

（4）設(shè)置A組實(shí)驗(yàn)的作用是；

（5）有同學(xué)想證明這種植物上表皮的氣孔不少于下表皮，于是將E葉片葉柄去掉并用膠帶紙封口，將上表皮朝下放在5％蔗糖溶液中，下表皮朝上不接觸蔗糖溶液。2d后脫色并用碘液處理。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)是。

預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是。

21.左下圖所示的是測定金魚藻光合作用的實(shí)驗(yàn)裝置，表中數(shù)據(jù)是在適宜（恒定）溫度條件下，改變光源與燒杯距離測得的金魚藻放出的氣泡數(shù)。請仔細(xì)分析后回答下面的問題：

（1）請根據(jù)表中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)圖；

燈源與燒杯的距離

10

15

20

25

30

35

40

45

氣泡數(shù)（個/min）

18

15

10

8

6

4

2

0

（2）從圖或表中可以得出的結(jié)論是；

（3）若將燈與燒杯間的距離固定在15cm處，溫度適宜，光照較長時間后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的氣泡數(shù)逐漸減少。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是；

（4）據(jù)表中數(shù)據(jù)估計，呈現(xiàn)如有右上圖量變關(guān)系時的燈與燒杯間的距離為cm。

第四節(jié)《能量之源----光與光合作用》說課稿

第四節(jié)《能量之源----光與光合作用》說課稿

一、說教材

《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實(shí)驗(yàn)設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1、教學(xué)目標(biāo)

1）.知識目標(biāo)：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（Ⅰ）

②說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。（Ⅱ）

③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（Ⅱ）

④嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（Ⅲ）

⑤說出光合作用原理的應(yīng)用。（Ⅰ）

⑥簡述化能合成作用。（Ⅰ）

2）.技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。

3）.情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評價；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，討論提高光合作用效率的意義。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1.）教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類及其作用。

②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

③光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

④影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識運(yùn)用于對實(shí)際問題的探索和討論，對于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。

2）.教學(xué)難點(diǎn)：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

②探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

二、說學(xué)生

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，

1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實(shí)驗(yàn)。

2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。

3）在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計得以順利進(jìn)行。

4）他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。

三、教法和學(xué)法

根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：

1）實(shí)驗(yàn)法：以實(shí)驗(yàn)說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、老師示范實(shí)驗(yàn)、動畫和圖片演示實(shí)驗(yàn)等，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。

2）問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的頂峰。

3）比較學(xué)習(xí)法，同時采用多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過程。

四、課時安排：4課時（其中1課時為本節(jié)練習(xí)、講評、復(fù)習(xí)）

第一課時：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。（在實(shí)驗(yàn)室上）

第二課時：光合作用的探究歷程。

第三課時：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。

五、說教學(xué)過程

第一課時

1、引入新課：（情景導(dǎo)入）

2、“萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，

植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。

2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用教學(xué)策略：

采用實(shí)驗(yàn)法和問題探究法來突破此教學(xué)重點(diǎn)。

1實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟。

2本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的藥品和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多，故采用問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、演示、談話、討論、講授等）來突破。

色素分布在哪里？過渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)

3捕獲光能的結(jié)構(gòu)-----葉綠體

包括葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。

哪些細(xì)胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度，采用問題探究法教學(xué)。

小結(jié)，課堂練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

第二課時

1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念說明：先復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來體驗(yàn)他們認(rèn)識問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣。

光合作用的探究歷程由于實(shí)驗(yàn)較多，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路和結(jié)論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實(shí)驗(yàn)分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機(jī)物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解？

一植物為什么會生長？

1亞里士多德的觀點(diǎn)；

亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)同嗎？

2海爾蒙特的柳樹盆栽實(shí)驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計原則，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)？多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。

在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程的同時，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二植物放出氧氣之謎？

1普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

2英格豪斯實(shí)驗(yàn)

是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？

與前人相比，英格豪斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計改進(jìn)在什么地方？

三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究

1索緒爾的實(shí)驗(yàn)

2梅耶的觀點(diǎn)

3薩克斯的天竺葵實(shí)驗(yàn)

4恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)

1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。

根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。

從化學(xué)方程式引出問題四和五。

四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？

魯賓和卡門的氧同位素示蹤實(shí)驗(yàn)

五有機(jī)物是如何合成的？

卡爾文的碳同位素示蹤實(shí)驗(yàn)。

近代科學(xué)家對光合作用的研究：

袁隆平的雜交育種總結(jié)歸納、感悟。

課后拓展：P103的第三題。

小結(jié)，課堂聯(lián)系鞏固所學(xué)知識。

第三課時光合作用的過程

1導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

寫出光合作用的總化學(xué)方程式光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。

2光合作用的過程

包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。采用問題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話、討論、講授等）

3出示光合作用過程示意圖并作適當(dāng)講解。

4光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。

5光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：

當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會被停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會怎樣變化？通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進(jìn)一步鞏固光合作用的過程。

6環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響

課外作業(yè)，小組設(shè)計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強(qiáng)度的影響。通過小組討論，確定并實(shí)施本小組的實(shí)驗(yàn)方案，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計，待教師審閱后，與生物實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實(shí)驗(yàn)室完成本小組的實(shí)驗(yàn)。

提供一些思路供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實(shí)驗(yàn)。

①光照強(qiáng)度的變化

②不同波長的光（紅光、綠光）

③不同的溫度（過度、適宜、過低）

④水分對植物光合作用強(qiáng)度的影響

7、化能合成作用

按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。

講清：①自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），

②異養(yǎng)生物。

結(jié)合上一節(jié)（第3節(jié)細(xì)胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。列表比較法

小結(jié)，練習(xí)鞏固本課時的知識

板書設(shè)計

第一課時

捕獲光能的色素

一、綠葉中色素的提取和分離

提取色素制備濾紙條畫濾液細(xì)線分離色素觀察與記錄

二、色素的種類和作用

種類色素顏色選擇吸收光能

葉綠素

（3/4）葉綠素a藍(lán)綠色紅光和藍(lán)紫光

葉綠素b黃綠色

類胡蘿卜素（1/4）胡蘿卜素橙黃色藍(lán)紫光

葉黃素黃色

三、葉綠體的結(jié)構(gòu)

外膜

內(nèi)膜

基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素

基質(zhì)：含多種光合作用所必需的酶，和少量的DNA