《牛頓第三定律》教案匯總。

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《牛頓第三定律》教案 篇1

一、說教材：

小車、彈簧片、細(xì)線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

二、說教法

知識與技能：

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

過程與方法：

觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

2、實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律

3、鼓勵學(xué)生勇于探索,促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

情感態(tài)度與價值觀：

1、經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn),探究,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

2、體會物理定律的簡捷,準(zhǔn)確,嚴(yán)密

3、滲透物理學(xué)史

4、引申,重視人際交往

三、教學(xué)重點(diǎn)

對牛頓第三定律的理解及應(yīng)用

四、教學(xué)難點(diǎn)

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

五、教學(xué)過程

一、引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當(dāng)時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當(dāng)一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

二、教學(xué)過程設(shè)計

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容.通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.

實(shí)驗(yàn)1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細(xì)線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當(dāng)用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

實(shí)驗(yàn)2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運(yùn)動時，板向后運(yùn)動;當(dāng)車向后運(yùn)動時板向前運(yùn)動.

實(shí)驗(yàn)3、用細(xì)線拴兩個通草球，當(dāng)兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時，相互吸引而靠近.

實(shí)驗(yàn)4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.

實(shí)驗(yàn)5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學(xué)生，每個學(xué)生拿著繩子的一端.當(dāng)一個學(xué)生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.

實(shí)驗(yàn)分析：①相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.

②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的.這一點(diǎn)從幾個實(shí)驗(yàn)中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.

實(shí)驗(yàn)6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的.

由此得出結(jié)論：

2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

教師舉幾個作用力和反作用力的實(shí)例.

提問：學(xué)生舉例說明.

3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

在列表的同時用相應(yīng)的例子加以說明.

六、課堂訓(xùn)練

提問：既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?

答：這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

七、課堂小結(jié)

1、力的作用是相互的，施力物體同時也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點(diǎn)：同值，同性，同變化;異物，反向，又共線。

4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個物體。

《牛頓第三定律》教案 篇2

（一）說課題目：

高中物理必修I 第四章 牛頓運(yùn)動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

（二）課時分配：

“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

（三）說教材

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

2。重點(diǎn)與難點(diǎn)：

基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩個力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運(yùn)動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

（四）說教學(xué)方法

1、學(xué)情分析

對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的.認(rèn)識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力?；谶@種認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運(yùn)動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動或減速運(yùn)動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機(jī)顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會這種作用。

2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

實(shí)驗(yàn)探究；對比方法；觀察實(shí)例分析法；

3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體互助；

（五）說教學(xué)過程

包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學(xué)特色。

1。本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①認(rèn)識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

2。教學(xué)策略：

①引入：為什么要學(xué)？（3分鐘）

②拔河比賽實(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；

（六）說教學(xué)總結(jié)

知識：學(xué)科內(nèi)容—“總是”指什么？

情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。

（七）說板書

一版三分，突出中心；

（八）說教學(xué)過程中的反思

1、對教學(xué)設(shè)計的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

2、對教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)前松后緊，個別教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不足。

3、對自身教學(xué)行為的反思

將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動；

4、對學(xué)生課堂反饋的反思

（1）學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

（2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過程；

（八）教學(xué)反思：

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課從實(shí)際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學(xué)生加深對知識理解的同時，又提高教學(xué)效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點(diǎn)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰??？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運(yùn)動”等一系列問題時，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓(xùn)練時體現(xiàn)出來了。

《牛頓第三定律》教案 篇3

本課程選用的是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和物理課程教學(xué)要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識、實(shí)踐知識和實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)容，真正達(dá)到了"必須為、夠用為度";內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，有循序漸進(jìn)淺顯易懂的特點(diǎn)，是學(xué)生和教師可用之書。

一、學(xué)生方面

教學(xué)對象是初中畢業(yè)的中差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，年齡小自我約束能力差。針對這幫學(xué)生教師必須有和藹耐心的教學(xué)態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

牛頓第三運(yùn)動定律

三、教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第三運(yùn)動定律的應(yīng)用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用邊教邊實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)、討論的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)興趣。每兩個學(xué)生發(fā)兩個相同的彈簧秤，教師引導(dǎo)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

五、教學(xué)過程

1、 復(fù)習(xí)牛頓第一和第二運(yùn)動定律（牛頓第一運(yùn)動定律研究物體慣性問題，牛頓第二運(yùn)動定律研究物體加速度問題）；2、 引入牛頓第三運(yùn)動定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運(yùn)動定律來研究）；3、 以實(shí)例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時，人對水桶有作用力，使水桶提起來了；同時水桶也對人有反作用力，使人感覺累）；4、 引導(dǎo)學(xué)生和老師一起做實(shí)驗(yàn)，把兩個彈簧掛起來對拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運(yùn)動定律。

5、為使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學(xué)中必須講清和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）、 作用力與反作用力的關(guān)系

作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論論證，它們的關(guān)系是：

（1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

（2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個物體上。

（3）、作用力和反作用力分別作用在兩個相互作用的物體上。

（4）、作用力和反作用力成對出現(xiàn)，同時存在，同時消失。

（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

（6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

例如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個作用力，黑板給板擦一個反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

（二）、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實(shí)驗(yàn)均以證明它們的區(qū)別是：

（1）、作用力與反作用力同時分別作用在相互作用的兩個物體上，而二平衡力則是同時作用在同一物體上。

（2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個物體。

（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

（4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。

（5）作用力與反作用力總是成對出現(xiàn)，一個力消失或變化，另一個力也就同時消失或變化，而二平衡力則其中一個力消失或變化，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對它的拉力T,同時它對電線有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對電線的反作用力T′，使電線形變（拉長）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個力同時出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個力就同時消失。那么電燈受到電線對它拉力T和地球給它的重力G這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止?fàn)顟B(tài)；它們是兩個不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現(xiàn)，拉力T大小變化，重力G不變，當(dāng)電線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是向地面落去。

（三）應(yīng)用牛頓第三定律分析、解題時應(yīng)注意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實(shí)際和理論上有著廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用中也常常存在一些問題，為了正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，必須提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

（1）不能把一個力的平衡力誤認(rèn)為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對桌面的壓力。

（2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時壓力的大小與重量毫無關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車對斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時，手對圖釘?shù)膲毫Γ瑘D釘對墻的壓力都等于手對圖釘?shù)淖饔昧?，跟重力毫無關(guān)系。故壓力不是重力。

（3）當(dāng)兩個物體發(fā)生相互作用時，雖然只有其中一個物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個相互作用的物體有時只有一個物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個物體的質(zhì)量較大，運(yùn)動狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運(yùn)動狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運(yùn)動狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來的運(yùn)動狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運(yùn)動狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動。二是，由相互作用的兩個物體所受到外力的合力所決定。當(dāng)其中一個物體所受的動力和阻力的合力為零時，它就保持原有的運(yùn)動狀態(tài)不變，而另一個物體所受的合力大于零（∑F>0）時，這個物體的運(yùn)動狀態(tài)就會發(fā)生改變。

六、課堂小結(jié)

1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點(diǎn)和不相同點(diǎn)七、作業(yè)

1、思考拔河時決定勝負(fù)的因素是他們拉力的大小嗎？

2、P42 T3

《牛頓第三定律》教案 篇4

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課從實(shí)際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學(xué)生加深對知識理解的同時，又提高教學(xué)效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點(diǎn)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰小？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運(yùn)動”等一系列問題時，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓(xùn)練時體現(xiàn)出來了。

《牛頓第三定律》教案 篇5

一、說設(shè)計思想

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。

基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計實(shí)驗(yàn)來探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識。

二、說教材

1．知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）

②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點(diǎn)）

③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

2．過程與方法

①通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

③讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

3．情感態(tài)度與價值觀

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；

②激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。

三、說教學(xué)過程

1、探究性實(shí)驗(yàn)：

用兩個標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨(dú)立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

B、“拔河比賽”

推理：“馬拉車和車?yán)R”

3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

4、課堂例題強(qiáng)化訓(xùn)練

1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）

A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

A．馬拉車不動，是因?yàn)轳R拉車的力小于車?yán)R的力。

B．馬拉車前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力。

C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車?yán)R的力的大小。

D．馬拉車不動或勻速前進(jìn)時，才有馬拉車的力與車?yán)R的力大小相等。

《牛頓第三定律》教案 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識點(diǎn)：

（1）知道作用力與反作用力的概念。

（2）理解和掌握牛頓第三定律。

（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2、能力點(diǎn)：

（1）通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。

（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。

2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3、疑點(diǎn)：

（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

（2）馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力，對嗎？

三、教具：

彈簧秤若干

四、課時安排：

1課時

五、教學(xué)步驟：

1、力是物體間的相互作用

舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。

2、牛頓第三定律

演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。

互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。

得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。

*作用力與反作用力同時存在、同時消失。

*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

3、平衡力跟作用力與反作用力

引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認(rèn)為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。

4、總結(jié)與擴(kuò)展：

（1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因?yàn)榧钻牻o乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊?wèi)?zhàn)勝乙隊的原因）

（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？

5、思考題

（1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）

（2）重力不計的細(xì)線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？

A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。

D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

E、繩子拉物體的力與物體的重力

F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

（注意：此二物不接觸）

本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

六、作業(yè)：P56:5、6

板書設(shè)計：

牛頓第三定律

1、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評----

1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運(yùn)用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我?，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。

2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點(diǎn)突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4、關(guān)于課堂觀察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強(qiáng)回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰。

5、板書設(shè)計：較為簡潔，擴(kuò)大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點(diǎn)難的突破，戒除學(xué)生聽----記筆記----聽----學(xué)等機(jī)械性的聽課方式，使課堂活起來。

6、不足之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯不足，對達(dá)成目標(biāo)不利。

7、總體點(diǎn)評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點(diǎn)，但暇不掩玉，難能可貴。

《牛頓第三定律》教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

一、知識教學(xué)點(diǎn)

1、知道作用力與反作用力的概念

2、理解、掌握牛頓第三定律

3、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力

2、在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

三、德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神；讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對稱美。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：

1、掌握牛頓第三定律

2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

難點(diǎn)：

區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

疑點(diǎn)：

1、作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎？

2、馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎？

為此我打算采取以下解決方法

1、改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律

2、例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑

教法學(xué)法

一、教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。

二、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實(shí)驗(yàn)探索、會分析總結(jié)規(guī)律。教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計的。

三、師生互動設(shè)計

1、教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。

2、教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

3、應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

4、鞏固練習(xí)。

教學(xué)程序

為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：

逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律。分析歸納，總結(jié)規(guī)律。鞏固反饋，知識遷移

《牛頓第三定律》教案 篇8

高中物理《牛頓第三定律》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作用力與反作用力的概念，能正確理解和表述牛頓第三定律的內(nèi)容，并能應(yīng)用定律定性分析說明相關(guān)具體實(shí)例。

2.經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過程，逐步探究出作用力與反作用力在多種情況下的大小、方向關(guān)系、共線關(guān)系，提升動手操作能力和物理探究能力。

3.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碛^念和科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】牛頓第三定律的內(nèi)容。

【難點(diǎn)】探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師通過多媒體展示以卵擊石，雞蛋粉身碎骨，但石頭安然無恙的視頻。教師追問：是不是雞蛋對石頭的力小，而石頭對雞蛋的力大呢?(不是)

教師引導(dǎo)：我們之前學(xué)習(xí)過物體間力的作用是相互的，一個力必須有施力物體和受力物體，那么兩個物體之間的相互作用的力存在著怎樣的關(guān)系呢?由此引入本節(jié)新課《牛頓第三定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.作用力和反作用力

教師組織學(xué)生用手拉彈簧，學(xué)生說出感受，發(fā)現(xiàn)用手拉彈簧，彈簧受到手的拉力，同時彈簧發(fā)生形變，手也就受到彈簧的拉力。

教師講解：兩個物體之間的作用總是相互的，物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。作用力和反作用力總是互相依存，同時存在的。把其中任何一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

2.牛頓第三定律

教師提出實(shí)驗(yàn)探究問題：作用力和反作用力的大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?

猜想與假設(shè)：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想作用力和反作用力大小相等、方向相反。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制定計劃：教師出示實(shí)驗(yàn)器材，兩個相同的彈簧測力計，組織學(xué)生以物理興趣小組為單位，五分鐘時間，結(jié)合教材內(nèi)容討論出具體的實(shí)驗(yàn)方案。

《牛頓第三定律》教案 篇9

一、教材分析

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。

二、學(xué)情分析

初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認(rèn)識又是片面的，也學(xué)習(xí)過二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、目標(biāo)分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計如下目標(biāo)：

知識與技能

（1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；

（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例；

（4）通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

過程與方法

通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美；通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見解的同時又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

四、教法和學(xué)法

演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

五、教學(xué)過程

（一）新課引入

創(chuàng)設(shè)情景：一個小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生積極思考，引出課題。

設(shè)計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）新課教學(xué)

1、學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生勤于猜想，善于猜想。

2、探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生積極設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3、探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。

4、例題分析，講練結(jié)合。

（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

（2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生及時應(yīng)用知識。

5、牛頓第三定律的`應(yīng)用。

a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時觀察彈簧測力計的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

思考：1、如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

2、直升飛機(jī)升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

思考：1、如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

2、汽車前進(jìn)原理。

設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)簡單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

（三）小結(jié)與作業(yè)

以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

六、板書設(shè)計

1、力的作用是相互的。

2、作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

3、作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

4、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：

七、設(shè)計自我評價

本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計了五個實(shí)驗(yàn)，通過這五個實(shí)驗(yàn)，來完成知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計了兩個實(shí)驗(yàn)。整個設(shè)計中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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