語文教案小學(xué)語文

高一語文教案：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（二）。

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一語文教案：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（二）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一語文教案：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（二）

一、教學(xué)目的:

1.進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會運用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;

2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力;

3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

二、教學(xué)設(shè)想:

1.采用“自讀--討論--評講”的方法。以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

2.教學(xué)重點:散文的“形”與“神”。教學(xué)難點 :散文的景與情。

三、教學(xué)時數(shù):

二課時。

教學(xué)步驟及內(nèi)容:

一、導(dǎo)入新課:

1、聽歌曲《前門情思大碗茶》:“我爺爺小的時候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節(jié)，他一日三餐窩頭咸菜么就著一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可誰知道，誰知道，誰知道它醇厚的香味兒，飽含著淚花，它飽含著淚花。如今我海外歸來，又見紅墻碧瓦，高高的前門，幾回夢里想著它，歲月風(fēng)雨，無情任吹打，欲見它更顯得那英姿挺拔。叫一聲杏兒豆腐，京味兒真美，我?guī)е峭模瑤е寄蠲丛賮硪豢诖笸氩?。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦?/p>

啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什么，為什么它醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯。”

“故鄉(xiāng)是北京”圖片

2、讓我們看看名家對秋的評價是如何的?

佳句:北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。--馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。--杜甫《登高》

二、作者簡介:

郁達(dá)夫(1896─1945)現(xiàn)代作家。浙江省富陽人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡活動，并到南洋參加新加坡華僑抗敵委員會、新加坡文化界戰(zhàn)時工作團(tuán)、文化界抗日聯(lián)合會的工作，積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘，堅持抗日斗爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

主要作品有短篇小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《她是一個弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》(七卷)、《達(dá)夫散文集》、《達(dá)夫游記》、《達(dá)夫日記集》和《郁達(dá)夫選集》等。

三、時代背景:

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國x黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。

在這二三年間，郁達(dá)夫的確花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。

1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《》。

四、講析課文:

1、課文寫，緊扣哪三個方面，全文是對這三方面分別描寫的，還是通過所選擇的不同景物，從不同的側(cè)面加以渲染刻畫的?

①三個方面--“清”、“靜”、“悲涼”。

②選擇不同的景物從不同的側(cè)面同時加以渲染。

(第3-11自然段)

2、第一部分 “總起”。

①北國之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

總起 向往:“想飽嘗一嘗”

②南國之秋 感受:“慢”、“潤”、“淡”

向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

3、第二部分

五幅景圖是什么?

清晨作者在院子所見的景象;槐樹的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨后話秋涼的場面;棗樹在秋天里的奇景。

①是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊荨＿@些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍(lán)色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。

②者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺;“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺;作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

③這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

④這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

⑤是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

“形”是五幅景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是“清”、“靜”、“悲涼”。

記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊?/p>

“清” ②秋槐蕊

“靜” ③秋蟬

“悲涼” ④秋雨

⑤秋棗

議論 “足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。”

4、第三部分

運用了比喻，哪本體和喻體各是什么?

本體是南國的秋和北國的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃 犬與駱駝，相似點是“味”。直抒對無比眷戀之情，再次與前文呼應(yīng)。

5、歸納總結(jié):

1、總起 ①北國之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

向往:“想飽嘗一嘗”

②南國之秋 感受:“慢”、“潤”、“淡”

向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

2、分寫 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊?/p>

“清” ②秋槐蕊

“靜” ③秋蟬

“悲涼” ④秋雨

⑤秋棗

議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能

(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?/p>

3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋(對比呼應(yīng))

②直抒對無比眷戀之情(呼應(yīng))

五、課堂練習(xí):

1、下列對《》一文所作的分析，說得完全正確的項是( )。D

A、描繪了故都的槐樹、紅葉、秋風(fēng)、秋雨等秋色，抒發(fā)了作者健朗、深遠(yuǎn)、充實的思想感情。

B、描寫了北國的棗樹、秋蟬、殘荷、秋葉等客觀景物，抒發(fā)了作者凄涼、憔悴、沉淪的心境。

C、描寫了北國的秋色及人的活動了自己獨特的見解，字里行間透出了深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感受。

D、描繪了色，贊美了故都的自然風(fēng)貌，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，流露了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨感。

2、第三自然段中寫到“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花、釣x臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。”其中畫線處的景觀是作者一直縈繞心頭的、課文中為什么不予以詳寫?選出分析正確的一項:( )。B

A、這些景觀乃的組成部分，不簡筆帶一下，“秋”景便不完整。

B、這些景觀與要表達(dá)的中心無直接聯(lián)系，作者略帶一筆是為了映襯，故不予詳寫。

C、這些景觀早已為其他名家多次寫過，要寫出新意來很難，故一筆帶過，不予詳寫。

D、這些景觀雖然都是秋色絕佳的體現(xiàn)，但全部詳寫，文章顯得蕪雜，故作者忍痛割愛。

六、布置作業(yè)

1、請你寫出有關(guān)“秋”的四個名句。

2、根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇春天的幾處景物，寫成片段，要求以情馭景，以景顯情。

擴(kuò)展閱讀

高一語文教案：《故都的秋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高一語文教案：《故都的秋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高一語文教案：《故都的秋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）

教材分析

《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時，新課標(biāo)強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是知人論世，從而樹立多元解讀的觀念。

教學(xué)目標(biāo)要求

1、知識能力目標(biāo)

抓住清、靜、悲涼這個牛鼻子，理解情景關(guān)系;

學(xué)會反復(fù)誦讀，品味語言，增強語言的感受力;

學(xué)會知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標(biāo)

誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點;

聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;

陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點難點

1、教學(xué)重點

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學(xué)難點

理解作者眼中秋清、靜、悲涼的原因

教學(xué)過程

(一):創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆:無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。那么，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

(二)分析文題，感受眷戀

師:文題中故都指的就是當(dāng)時的北平，那為何不以北平的秋為題呢?

生討論，師相機點撥，達(dá)成共識:故都之故有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;故都更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

(三)層面閱讀，整體感知

1、師與二生合作朗讀全文，余者思考:作者圍繞秋寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

2、誦讀評價:

3、生討論交流，師相機點撥，形成板書(見后)。

(四)得意閱讀，領(lǐng)略意境

1、師:是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里你能接著說下去嗎?

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點撥并及時總結(jié)。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

生找到后個別朗讀第12段，余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?

生討論交流，找出關(guān)鍵句:足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。

師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點嗎?

生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識:作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢?

1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋味，于是寫下了本文。因此文中這個清、靜、悲涼的北國之秋，是作者當(dāng)時苦悶心靈的折光。

(五)學(xué)法指導(dǎo)，披文明理

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點:反復(fù)誦讀，體會感情;展開想象就，領(lǐng)略意境;圈點批注，品味語言。

(六)創(chuàng)造閱讀就，讀出自我

師:文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學(xué)生交流，師屏顯資料:

1、秋日凄凄，百卉具腓。(《詩經(jīng)。小雅。四月》)

2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)

3、秋風(fēng)起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)

6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)

師小結(jié):秋本是個平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能免俗，秋在作者的心中便悲涼起來。

(七)布置作業(yè)，小結(jié)全文

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們:只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!

作業(yè)

1、秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已我眼中的秋為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

(八)教學(xué)反思

囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個并不高明的導(dǎo)游，指點江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關(guān)系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾!

附板書設(shè)計

江南的秋 (對比)

秋之藍(lán)朵

秋槐落蕊

故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼(知人論世、文化解讀)

秋雨之韻

秋果奇景

南國的秋 (對比、博喻)

高一語文教案：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（三）

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？以下是小編收集整理的“高一語文教案：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（三）”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高一語文教案：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計（三）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解散文“形散而神不散”的特點。

2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

【教學(xué)重點】

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

【教學(xué)用具】

錄音機、投影儀。

【教學(xué)時數(shù)】

二課時。

第一課時

〖教學(xué)要點〗

全文熟悉，作者和背景，

〖教學(xué)步驟和過程〗

一、課前引入

1、題意講解:

“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意──清、靜、悲涼。

“秋”字確定描寫的內(nèi)容，文章圍繞“秋”之景來表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情──以情馭景，以情顯景。

2、關(guān)于作者及其背景:

是郁達(dá)夫1934年寫的一篇著名的散文。當(dāng)時，由于國x黨白色恐怖的威協(xié)等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。即使偶有創(chuàng)作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合。就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

二、聽朗讀錄音(十分鐘左右)

1、細(xì)細(xì)品味:文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪幾個詞說明?

要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。

明確:

“清”──清閑恬靜安謐

“靜”──細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”──落寞衰弱蕭條

2、進(jìn)一步說明:這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章的基調(diào)?！扒鍍簟笔潜眹锏目陀^實境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。

3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色?

分小組討論，選取一名發(fā)言。

與這三個詞相對應(yīng)的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞:“慢”、“潤”、“淡”。這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個問題來啟發(fā)學(xué)生回答。

三、朗讀課文，要求讀出并體會課文的“清、靜、悲涼”的意味

第二課時

〖教學(xué)要點〗

課文分析鑒賞引導(dǎo)。

〖教學(xué)步驟和過程〗

一、課前復(fù)習(xí)引入──散文的有關(guān)知識

二、課文分析鑒賞引導(dǎo)

1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現(xiàn)在哪些地方?作者用什么樣的景物來表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢?請用簡潔的語言分別加以概括。

學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。

討論后分析:

⑴ 3段:作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景?

⑵ 第3句中“即使……就是……也……”這樣的句式，表達(dá)了什么意思?

明確:北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。

⑶ 作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的?

明確:

這些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反襯的手法“聽得到青天下馴鴿的飛聲”突出北平秋晨“靜”的特點，牽牛花“以藍(lán)色或白色為佳”，“日光”本是暖色調(diào)，但在作者筆下卻是“漏”的。

秋晨天空、秋之牽?；?。

4段:槐樹落蕊而知秋。

此處點明“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現(xiàn)文章選擇“落蕊”來綜合體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”之特點。

5段:秋蟬殘鳴而報秋。

6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。

11段:棗樹秋色之奇觀。

2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達(dá)方式寫秋。哪里是集中的議論部分?

明確:第12段。

3、本段中心句是哪一句?

明確:“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?/p>

末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(總括)部分。

4、南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個方面?用一個字來概括。

明確:味。

5、為說明上述區(qū)別，作者運用了何種修辭方法?

明確:比喻。不是對比或類比。(學(xué)生旁注在書上)

6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。

7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢?

明確:不是時間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn)了散文“形散”的特點。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

8、引申思考:你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點?作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情?

明確:文章取材主要體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。

三、小結(jié)和作業(yè)

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。

從寫作上看，是散文“形散而神不散”特點的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面:選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，

它們之間更沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達(dá)方面:有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國維語)，籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是

“緣情寫景”的寫景抒情方法。

課外作業(yè):借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉(xiāng)的 》的散文。

【板書設(shè)計】

故都的秋

郁達(dá)夫

清 客觀實境秋景的描繪秋味 (五種)故都秋之美

靜

悲涼 主觀情感秋關(guān)系議論沉郁、寡淡心緒

形散而神不散

緣情寫景(以情馭景、以景顯情)

高一語文教案：《故都的秋》

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

人教版必修2第一單元

一、教材、學(xué)情分析：

第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章。因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時，新課標(biāo)強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感知作家獨特的視角，分析并掌握故都秋景的特點。

2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味語言的能力，領(lǐng)悟本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合。

3、感悟作者熱愛、眷戀故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高審美能力。

三、教學(xué)重點難點：

1、教學(xué)重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。

2、教學(xué)難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。

四、教學(xué)工具：幻燈片、導(dǎo)學(xué)案

五、教學(xué)過程：

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

秋天是一個多情的季節(jié)，秋天是一個傷感的季節(jié)，秋天也是一個收獲的季節(jié)。自古文人，對秋天情有獨鐘。可是再熱愛，能夠愿意拿生命去換取的能有幾個呢？郁達(dá)夫，就是其中一個。好，下面就讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫筆下的秋天，看一看究竟是什么樣的秋天值得作者用生命去換取？

（二）導(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)部分展示：（學(xué)生課堂展示）

1．熟讀課文，回答問題。

（1）文章的文眼 ：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

（2）文章結(jié)構(gòu)：課文可以分為 3 部分，每一部分包括哪些段落？分別寫了哪些內(nèi)容？

第一部分（1~2）總寫：眷戀故都秋味。

第二部分（3~12）分寫：具體描寫故都秋景。

第三部分（13~14）總寫：抒發(fā)眷戀之情。

（3）五字概括文中的每幅秋景圖：庭院清秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。

（三）課中探究

1、以第一幅秋景圖為例，體會作者是通過什么樣的手法來表現(xiàn)“清，靜，悲涼”？

①請個別同學(xué)朗誦第一幅秋景圖對應(yīng)的文字,其他同學(xué)勾畫出本段的景物,形容詞,動詞。

②師問：為什么牽?；ǖ念伾浴八{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下” ？( 先探討顏色)

師問：藍(lán)、白色給人什么樣的感覺？

生答：寧靜

師問：如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見皆是這樣的色彩，會是什么心情？

生答：凄清、悲涼

③請問:日光能數(shù)嗎?為什么作者是“細(xì)數(shù)”?大家從“數(shù)”讀出了什么?(再探討動詞“數(shù)”)

生答：清閑

加入古龍的《多情劍客無情劍》第三十九回有這么一段對話，和王安石的相關(guān)詩句幫助學(xué)生理解，學(xué)生領(lǐng)會到了“落寞”“悲涼”。

老師點撥并歸納：

秋味之“清”----從動詞：靜坐、泡、細(xì)數(shù)、靜對

從色彩：碧空、牽?；ǖ乃{(lán)色等

秋味之“靜”----馴鴿的飛聲

秋味之“悲涼”----“破屋”“ 破壁腰” “漏”“ 疏疏落落的秋草”

老師歸納表現(xiàn)手法：寓情于景，以動襯靜

2、為什么郁達(dá)夫喜歡的秋是“清、靜、悲涼”的？

請同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的知識鏈接部分的““作者介紹”和“寫作背景”來思考。

明確： 從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

從主觀方面來講，也有三個因素：

第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶；

第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視。

第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。

因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選擇什么樣的景來抒什么樣的情。

3、文中有一句話，準(zhǔn)確而又精彩地對比了南國之秋和北國之秋，找出并賞析。

(同學(xué)們找出并齊讀)

比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

賞析：請同學(xué)們分析每一種美食的特點，然后思考作者運用這組對比和比喻的目的是什么？（學(xué)生分組討論，課堂展示）

黃酒：濃烈 白干：溫和 稀飯：清淡 饃饃：厚實

鱸魚：鮮嫩 大蟹：醇美 黃犬：機巧 駱駝：沉穩(wěn)

教師明確：運用四組比喻，以具體事物來說明，生動形象，饒有趣味。在對比中凸顯了故都之秋的濃烈、敦實、深長、厚重，傳達(dá)了作者對故都之秋的熱愛之情。

4、本文是寫景抒情散文，卻在描繪了五幅秋景圖之后，插入了一段議論。試分析第12自然段的內(nèi)容和作用。

明確： 內(nèi)容：議論，論述了中國的文人學(xué)士和外國的詩人對秋的偏愛。

作用：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程，這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”暗合，同時顯出作者深厚的文化底蘊和開闊的行文思路。

（四）拓展延伸：

5、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：贊秋，但全文的基調(diào)的確有些悲涼。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。文章首尾多次將北國之秋與南國之秋作比，表達(dá)了他對北國之秋的無限眷戀。結(jié)尾的一段文字，作者愿意用生命作為代價來換得北國之秋的常在，對北國之秋的愛的情感達(dá)到了極點，對秋的謳歌與贊美之情揮灑得淋漓盡致，讓我們感受到作者的深沉的愛。

（五）反饋達(dá)標(biāo)：仿寫

故都的秋是一首詩，深沉而含蓄；

故都的秋是———，————;

故都的秋是———，————；

故都的秋是______，________.

參考：

故都的秋是一首詩，深沉而含蓄

故都的秋是一幅畫，美麗而落寞

故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼

故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇

（六）課后小結(jié)：

鑒賞散文的一般方法

①誦讀，朗讀最好，便于深入領(lǐng)悟語言和情感。

②聯(lián)系背景，便于深入理解。

③分析思路結(jié)構(gòu)。

④鑒賞文章寫作上的特點。

⑤深入體會作者的感情。

（七）作業(yè)設(shè)計：

拓展性作業(yè)：與《荷塘月色》進(jìn)行比較閱讀，談?wù)剝善n文在情景處理上的相異點。

（八）教學(xué)反思：整堂課授課內(nèi)容設(shè)計有取有舍，以點帶面，重點突出。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。設(shè)置問題由淺入深，層層推進(jìn)，將抽象的問題通俗化，幫助學(xué)生理解作者表情達(dá)意的方法，我認(rèn)為是這堂課最成功的地方。只是課堂反饋達(dá)標(biāo)給學(xué)生的時間有點少，致使學(xué)生未能很好地展現(xiàn)自己的文采。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關(guān)系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而錯失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！

附：板書設(shè)計

高一語文教案：《故都的秋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（一）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《高一語文教案：《故都的秋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（一）》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高一語文教案：《故都的秋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（一）

一、教學(xué)設(shè)計理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學(xué)生迷失于課堂生成。

在這堂課的設(shè)計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的景語里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實用閱讀能力和增強學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學(xué)習(xí)。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學(xué)生的實際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

(1)了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文形與神的關(guān)系;

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者在秋景中所寄托的感情。

五、本課時教學(xué)重點、難點及依據(jù)：

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點，又是學(xué)習(xí)難點。

六、教法學(xué)法設(shè)想：

1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。

(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說：認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)

3、讓學(xué)生讀、說、品、評，合作探究

(解說：閱讀實踐以學(xué)生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)

七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件

八、教學(xué)過程設(shè)計：

依據(jù)本課時的重點、難點及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)貼近生活，進(jìn)入情感

一開課，老師與學(xué)生共同回憶：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

一個自然風(fēng)景就是一個心靈世界，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢?

(解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋清、靜、悲涼 南國的秋慢、潤、淡

(解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)

學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：清、靜、悲涼

3、那么縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?

將持不同觀點的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時以文本為依據(jù)。

學(xué)生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。

頌秋組的同學(xué)就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而悲秋組的同學(xué)則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出悲涼。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?

學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文形散而神不散特點的認(rèn)識，突出了本堂課教學(xué)重點。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)

(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感

繼而，教師拋出一個學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動研討探究郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷)

生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。

師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關(guān)吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)?

師：不錯，郁達(dá)夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。

生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。

師：郁達(dá)夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

通過互動之后達(dá)成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。

(解說：因?qū)W定教是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動過程中，教師要隨機應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)

接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計這樣一道練習(xí)：

(四)拓展延伸，升華情感

同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里;它在 它在

(解說：設(shè)計此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學(xué)生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)

板書設(shè)計

故都的秋

郁達(dá)夫

秋晨的天空

秋槐的落蕊

北國的秋味清、靜、悲涼 秋蟬的殘鳴

秋雨的涼意

秋棗的色彩

南國的秋味慢、潤、淡

(解說：板書的設(shè)計力求突出學(xué)習(xí)的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書，同時與南國之秋對比板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點。)

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。在這一課的教學(xué)中, 我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課，通過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識，在學(xué)生需要時進(jìn)行恰到好處的背景資料提供，與學(xué)生互補協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀能力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。