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高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)三。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽課，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？以下是小編為大家收集的“高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)三”希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

3、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

【教學(xué)方法】

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩(shī)人，著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。今天我們就來欣賞學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇——《沁園春長(zhǎng)沙》。

二、作者簡(jiǎn)介：

毛澤東（1893——1976），偉大的馬克思主義者，偉大無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨和各族人民的偉大領(lǐng)袖。他一生著述很多，著名的論文有《紀(jì)念白求恩》《反對(duì)黨八股》《整頓黨的作風(fēng)》《別了，司徒雷登》等；他創(chuàng)作了許多詩(shī)詞，氣魄雄渾描繪出中國(guó)革命的壯麗圖畫，表現(xiàn)了一個(gè)偉大革命家的情懷其中我們學(xué)過他的一首詞《沁園春。雪》。

三、背景介紹

1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

四、介紹詞的有關(guān)知識(shí)

詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。按字?jǐn)?shù)分可以分為：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59～90

字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。按段的多少分：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等等。

五、題目解說：

沁園春，詞牌名相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)頌其事，這個(gè)詞牌由此而得名。長(zhǎng)沙，是詞的內(nèi)容。四：朗讀課文：（注意一下幾字的注音）舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

點(diǎn)明《沁園春長(zhǎng)沙》是一篇記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們快速默讀全詞`，點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵性詞語。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

提問：1、深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么？想到了什么？

明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。眼前的景象使作者感慨萬千，想到了往昔戰(zhàn)斗的歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是作者所思索的問題。

提問：從同學(xué)們的回答可得知：詞的上闋重寫眼前之景，下闋側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。同學(xué)們結(jié)合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫？

明確：四幅圖：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、

六、重難點(diǎn)的解決過程：

1：具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋圖”

學(xué)生朗讀詞的前三句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）讓學(xué)生調(diào)整好語序，簡(jiǎn)要說說它們的大意。

明確：詩(shī)歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。（寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。）

這前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境

（2）提問：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”呢明確：不能，“獨(dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人。而且還可以讓讀者想象作者面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的中流砥柱的英雄氣概

2具體研習(xí)“湘江秋景”圖

（1）學(xué)生朗讀“看”字所控的7句

（2）提問：作者是怎樣變換視覺描繪眼前大好秋色的呢？

明確：板書

俯視：魚翔淺底（動(dòng)）總結(jié)：萬類霜天競(jìng)自由看近觀：滿山碧透、百舸爭(zhēng)流（靜動(dòng)）仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）

提問：詩(shī)詞講究煉字如“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字寫盡

了春天生機(jī)勃勃的景象“僧推月下門”一句引出了推敲這一詞語。在這首詞的上闋中，錘煉的十分精彩的字有哪些？分別表現(xiàn)了怎樣的意象？

明確：萬、遍、染、漫、爭(zhēng)、擊、翔

“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)。“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

（2）提問：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同？

明確：古來一些文人墨客描寫秋景，總有悲秋之意，

如：歐陽修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發(fā)了作者對(duì)于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過寫秋風(fēng)所破茅屋，體現(xiàn)了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同反響，充滿豪情壯志。作者通過充滿生機(jī)的秋景的描寫，流露出一種開朗，昂揚(yáng)，積極進(jìn)取的思想，寫出了對(duì)故土和祖國(guó)山河的摯愛。

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多

姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

3、品讀上闋后三句。作者問什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問

蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：作者面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在自然和宇

宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、具體分析崢嶸歲月圖：

（1）提問：下闋中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉(zhuǎn)

入對(duì)往事的回憶？

明確：“憶”“記”

（2）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么？

明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片在詞中起承接過渡作用，本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與同學(xué)一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡非常自然。

（3）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)字？

明確：“恰”是正直之意，一直領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，

5、分析中流擊水圖：

明確：最后一句采用象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。

6、總結(jié)：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點(diǎn)：

上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，并即景抒情，提出老蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人會(huì)戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和豪情壯志。形象含蓄的給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的是以天下為己任、蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命青年

七、布置作業(yè)：

比較《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》的寫作特點(diǎn)

《沁園春雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚（萬類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)?/p>

了改造舊中國(guó)的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

（五）比較分析

1、背誦毛澤東的《沁園春雪》，思考：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？

明確：

《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

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高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)四

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高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)四

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)和能力】

了解寫作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

【過程與方法】

通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

三、教學(xué)方法

朗讀法、探究討論法、比較閱讀法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦枺癫娠w揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。

（二）背景介紹

1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

（三）初讀課文，整體感知

（一）誦讀欣賞

1.結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春·長(zhǎng)沙》，聽朗讀錄音。

2．學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦

誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟）

（二）整體感知

1．思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？

討論、明確：

描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖

（四）再讀課文，深入鑒賞

（一）寫壯景，抒豪情

1．研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）

提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？

明確：遠(yuǎn)眺：萬山紅遍層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）

仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）

俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）

總寫：萬類霜天競(jìng)自由

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

2．研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）

品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。

（二）對(duì)比手法的運(yùn)用

詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。

1．“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比

2．“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比

3、“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是與明處對(duì)比

4．“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比

（三）極富有表現(xiàn)力的語言

本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

（四）景中寓情、情中顯志

《沁園春·雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。

這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚（萬類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

（五）比較分析

背誦毛澤東的《沁園春·雪》，思考：《沁園春·雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？

明確：《沁園春·雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春·長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

（五）拓展延伸

朗誦《詩(shī)人領(lǐng)袖》

你用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬五千里是最長(zhǎng)一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?，成了最美的意象?/p>

有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。

相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！

（六）布置作業(yè)

收集毛澤東沁園春長(zhǎng)沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩(shī)詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)二

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)二”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目的】

1、了解思維的一般規(guī)律和構(gòu)思的一般規(guī)律。（重點(diǎn)）

2、認(rèn)識(shí)宋詞對(duì)唐詩(shī)的發(fā)展。（難點(diǎn)）

3、與《沁園春?雪》相比，看作者思想的成熟與發(fā)展。

【教學(xué)方法】

討論為主。

【教學(xué)時(shí)間】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、題解

"沁園春"，詞牌名。

"長(zhǎng)沙"，是本詞的標(biāo)題。

二、范讀

一定要帶著感情去讀，在讀中感受其情感與韻味。

三、討論

1、詞上闋的陳述對(duì)象是什么？

"橘子洲"。

2、詞人對(duì)這個(gè)陳述對(duì)象的第一印象是什么？

"獨(dú)立寒秋，湘江北去。"

3、通過哪些局部描繪來表現(xiàn)？

大背景："獨(dú)立寒秋"。

小背景："看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。"

主景："鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。"

4、總體感受是什么？

"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？"

5、上闋以形象思維為主，那么形象思維的一般規(guī)律是什么？

形象思維的一般規(guī)律：整體印象；細(xì)節(jié)描繪；總體感受。

起："獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。"

承："看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。"

轉(zhuǎn)："鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。"

合："悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？"

6、下闋以抽象思維為是，那么抽象思維的一般規(guī)律又是什么？

抽象思維的一般規(guī)律：話題；闡述；結(jié)論。

7、下闋前兩句在全詞中的作用是什么？

從形式上講是一個(gè)轉(zhuǎn)折，從記敘轉(zhuǎn)為議論，議論的話題是"崢嶸歲月"。

8、作者是從哪些方面來闡述這個(gè)話題的？

承"百侶"而來，展示老一輩革命家年青的風(fēng)采："恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方酉。"

轉(zhuǎn)而稱頌老一輩革命家的革命熱情以及膽識(shí)與魄力："指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。"

9、這個(gè)話題的結(jié)論是什么？你是怎么理解的？

"曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？"

表現(xiàn)了老一輩革命家扭轉(zhuǎn)乾坤，拯救民族于水火的美好愿望。

10、以上，就上闋或下闋的內(nèi)容分析，我們基本上是遵循唐詩(shī)的構(gòu)思格律來分析的。那么，全詞的整體構(gòu)思是否與這一規(guī)律相合？

從全詞看。如果說，上闋"獨(dú)立寒秋......百舸爭(zhēng)流"是"起"，接下來的"鷹擊長(zhǎng)空......誰主沉??？"是"承"，那么"攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方酉。"就是"轉(zhuǎn)"，而"指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？"則是"合"。

11、你認(rèn)為宋詞對(duì)于唐詩(shī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪個(gè)方面？

宋詞繼承了唐詩(shī)謹(jǐn)嚴(yán)的構(gòu)思格律，但走出了唐詩(shī)句法上太過整齊劃一的死板。使詩(shī)歌的發(fā)展，走向整齊美與錯(cuò)綜美的融合，從而適于表現(xiàn)更為豐富多彩的社會(huì)生活。

四、總結(jié)全文

1、和《沁園春?雪》一樣，詞的上闋以描述為主，陳述的對(duì)象是"橘子洲"：

"萬山紅遍，層林盡染"的"寒秋"，渲染了一種紅艷艷的感動(dòng)、橫掃一切的氣勢(shì)和百折不撓的執(zhí)著。

"漫江碧透，百舸爭(zhēng)流"的"湘江"，激揚(yáng)著一種興奮激動(dòng)、堅(jiān)毅自信的情懷，以及必勝的信念和無盡的活力。

可以想象，詩(shī)人此時(shí)心潮澎湃，正要信心百倍地去迎接人生的挑戰(zhàn)、社會(huì)的挑戰(zhàn)，因此發(fā)出了"問蒼茫大地，誰主沉浮"的追問，抒發(fā)了"天下興亡，匹夫有責(zé)"的壯志情懷。

從思路上講，"起""承""轉(zhuǎn)""合"，天衣無縫；從境界上講，"立""看"的振奮與"悵""問"的求索，互為映襯、相反相成。"獨(dú)立寒秋"的堅(jiān)毅深沉與"問蒼茫大地，誰主沉浮"的鄭重莊嚴(yán)又遙相呼應(yīng)、相輔相成。

2、下闋以議論為主，話題是"崢嶸歲月"：

"同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。"陳述的對(duì)象應(yīng)該是"崢嶸歲月"，不尋常、不平凡的歲月，可這四個(gè)短語告訴讀者的只有一個(gè)血?dú)夥絼?、才華橫溢的概念，且角度、層次不明，有堆砌之嫌。不象"秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷"那樣，不只形式整齊對(duì)仗工穩(wěn)，且內(nèi)容涵概全面典型，肯定否定客觀公正，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)了"引無數(shù)英雄竟折腰"的歷史事實(shí)，互文的修辭手法更平添了一重錯(cuò)落美。

真正陳述"崢嶸歲月"的，是"指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。"

而且此時(shí)的作者也缺乏應(yīng)有的豪氣。"曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。"并未大膽抒發(fā)胸懷天下的抱負(fù)。單一個(gè)"曾記否"就遠(yuǎn)不能和"具往矣"的那種"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"的氣概相比，有種束手束腳（有話不好說，有情不能抒）的感覺。

當(dāng)然，此時(shí)的毛澤東，還和普通百姓沒有質(zhì)的區(qū)別，作為一個(gè)政治風(fēng)云人物的氣魄還在醞釀之中。而十年后的《沁園春?雪》就不只是文學(xué)創(chuàng)作上的成熟，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)的磨礪，走出了兩萬五千里的圍追堵截，完成了他作為一個(gè)思想家、政治家、革命家的自我塑造，在文學(xué)創(chuàng)作上的表現(xiàn)自然就不同凡響。無論是"具往矣"的豪氣，還是"待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑"的智者、仁者的風(fēng)范都表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、課外思考題（任選一題，寫成五六百字的短文）

1、"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?請(qǐng)談?wù)勥@句詩(shī)的內(nèi)容和"天下興亡，匹夫有責(zé)"的聯(lián)系與區(qū)別。

2、"糞土當(dāng)年萬戶侯。"請(qǐng)談?wù)勥@句詩(shī)的內(nèi)容和"王侯將相寧有種乎"的聯(lián)系與區(qū)別。

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

一．教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。

2. 理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。

3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。

二．教學(xué)手段

1. 老師串講，師生賞析。

2. 課堂朗讀。

3. 幻燈顯示，電腦課件。

三．教時(shí)安排（一課時(shí)）

四.教學(xué)過程

（一） 導(dǎo)入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長(zhǎng)沙》。

（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。

[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

（二） 分析上闕

1. 第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1） 提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么

[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]

（2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”

提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”

學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。

[賞析]

△ “獨(dú)”

（1） 提問：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?/p>

（2） 學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。

[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景]

2.第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問：此時(shí)作者還看到了什么？

[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]

△ “看”

（1） 提問：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。

[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]

[老師串講]

提問：這種寫法稱

[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]

[賞析]

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

學(xué)生回答充滿生機(jī)。

△ “爭(zhēng)” 提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？

引導(dǎo)學(xué)生得出“爭(zhēng)”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。

△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？

（“漫江碧透”）

說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞 ]

△ “競(jìng)” 以一個(gè)“競(jìng)”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是

對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個(gè)詞]

提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？

引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)

內(nèi)心中充滿激情。

△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看

到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬端，他提出了一個(gè)震撼人心的問題。

提問：這是一個(gè)什么問題？

[顯示“問題” 在這三句旁]

提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競(jìng)爭(zhēng)，況且，我們有生命有靈

魂的人。

[賞析]

聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯

志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。

[總結(jié)上闕]

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。

[賞析]

△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何

要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年

意氣風(fēng)發(fā)的畫面。

（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]

△ “曾記否”三句

（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。

（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。

（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。）

附：

沁園春。長(zhǎng)沙

毛澤東

[處境季節(jié)] 獨(dú)立寒秋

湘北北去

[地點(diǎn)] 橘子洲頭

看萬山紅遍

層林盡梁

漫江碧透 點(diǎn) 實(shí)

呼應(yīng) 百舸爭(zhēng)流

鷹擊長(zhǎng)空

魚翔淺底

萬類霜天競(jìng)自由 面 虛

悵寥廊

問蒼茫大地

[問題] 誰問沉浮

攜來百侶曾游

憶往昔崢嶸歲月稠

恰同學(xué)少年

風(fēng)華正茂

書生意氣

揮斥方遒

指點(diǎn)江山

激揚(yáng)文字

類討當(dāng)年萬戶候

曾記否

到中流擊水

浪遏飛舟

湘江秋景圖

景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

動(dòng)作勁 爭(zhēng)（船、人）、擊、翔（魚、水）

-------竟

范圍廣

數(shù)量多 萬、層、百

色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

高一語文教案：《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目的

一、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

二、背誦全詞。

教學(xué)設(shè)想

一、教時(shí):1課時(shí)。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn):詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。

三、學(xué)法指導(dǎo):誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。

四、教具準(zhǔn)備:

1.投影片

2.錄音帶:范讀帶、配樂帶。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。

(板書課題)

2、簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預(yù)習(xí)提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)

明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

3、鑒賞評(píng)價(jià)

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會(huì)深情

要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

體會(huì)到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競(jìng)自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書:詩(shī)人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛的積極情感。(板書:讀出關(guān)注)

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問,升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙,開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;

1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

這首詞用詩(shī)的語言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確:憶的是“同學(xué)”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。

朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽配樂朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習(xí)

1、全詩(shī)的\"詩(shī)眼\"是什么?

明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)

①、獨(dú)立寒秋

\"獨(dú)立\",不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

\"染\"字用擬人手法,寫出秋色之深。

③、鷹擊長(zhǎng)空

\"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

④、魚翔淺底

\"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬類霜天競(jìng)自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

附:板書設(shè)計(jì)

沁園春?長(zhǎng)沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨(dú)立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式形象情