小學(xué)語文教案六年級

2025年統(tǒng)編版六年級下冊《習(xí)作:寫作品梗概 第二課時》語文教案。

2020年統(tǒng)編版六年級下冊《習(xí)作:寫作品梗概 第二課時》語文教案

第二課時

教學(xué)過程

一、佳作引路，章法導(dǎo)引

1.老師這節(jié)課先請你們來欣賞一篇佳作，讀一讀，談一談你的理解和想法。

2.引導(dǎo)學(xué)生從寫作的內(nèi)容和寫作方法兩方面來評點(diǎn)。這篇習(xí)作有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？

二、再次習(xí)作

學(xué)生列好提綱，開始作文。

教師巡視指導(dǎo)，并了解學(xué)生的習(xí)作情況。

三、修改評議

1.請拿出你的習(xí)作，回顧本次習(xí)作的具體要求，先自己進(jìn)行修改。

修改步驟：

(1)修改錯別字。

(2)修改不通順的句子。

(3)修改啰唆的段落。（zFW152.CoM 趣祝福）

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作的具體要求，根據(jù)習(xí)作要求同學(xué)間互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作。通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。同時引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習(xí)作。

四、欣賞佳作

(一)全班推薦佳作，引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)。

1.大屏幕展示佳作，師生共評改。

2.引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)修改習(xí)作。

3.讓學(xué)生談修改習(xí)作的收獲體會，謄抄習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生把興趣保持下去。

(二)習(xí)作講評。

1.肯定長處，培養(yǎng)自信。

2.學(xué)生宣讀作品，師生共賞，教師予以鼓勵和肯定，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

五、總結(jié)點(diǎn)評

1.指出共同存在的問題，下次習(xí)作注意。

2.表揚(yáng)表現(xiàn)突出者、習(xí)作進(jìn)步者……給每個學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

六、謄寫習(xí)作

規(guī)范、工整地把習(xí)作抄寫在作文本上。

【教學(xué)反思】

[成功之處]　本節(jié)課我教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立作文的能力。在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題、確立中心、選材等方法。習(xí)作指導(dǎo)時不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)，以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。

[不足之處]　語言表達(dá)還有待加強(qiáng)，過渡語銜接得不是很流暢。寫作指導(dǎo)不應(yīng)該只是作文課才講，應(yīng)該滲入到平時的每一節(jié)語文課中。這一點(diǎn)，在以后的語文課教學(xué)中我會注意。

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延伸閱讀

2025年統(tǒng)編版六年級下冊《語文園地二 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版六年級下冊《語文園地二 第二課時》語文教案

第二課時

一、激趣導(dǎo)入。

1．播放視頻：一同學(xué)讀名著《列那狐與獵人--真假狐皮》

2．哦，原來是咱們班的xx同學(xué)，那我現(xiàn)場采訪一下，你看什么作品，這么投入？

能不能把作品推薦給大家？

(生較尷尬)

3．如何將作品介紹給他人，我們就得學(xué)會總結(jié)作品的梗概，今天這節(jié)課我們就來研究它。(板書：寫作品梗概)

二、新課。

1．明確什么是“梗概”。

“梗概”就是一篇文章或一本書的簡略的主要內(nèi)容(或者是對文章內(nèi)容的概括)。

2．回顧《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》的梗概，你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后得出結(jié)論。

梗概的內(nèi)容：

作品主要在講什么。一般有文章的頭尾，然后是文章的重點(diǎn)段落。去除掉外貌描寫，比喻，擬人的句子，比喻的去掉后面的，保留前面的。擬人的去掉擬的對象和修飾對象的詞語，其它保留。不重要的段落去掉，有時要加上一句過渡句才會通順，能用一句話帶過的就帶過，總之最重要的是中心段。

3．寫作技巧。

(1)讀。讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。通過對原文每個章節(jié)的精讀，盡可能地和文本、作者“對話”，了解原文內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。

(2)抽。在理解原文的基礎(chǔ)上，抽取出原文每個章節(jié)的段落大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對一些簡短的、不影響文章表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。

(3)連。將抽取出來的每個章節(jié)的各段大意連接起來。就是每個章節(jié)的梗概。

(4)理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子之間的銜接，使每個章節(jié)成為一段通順的話，就成了這個章節(jié)的梗概。最后將全書各個章節(jié)的梗概整理在一起，就是全書的梗概。

4．寫梗概的要求

(1)章節(jié)中心不變。

(2)章節(jié)順序不變。

(3)章節(jié)人稱不變。

(4)語言精練。

(5)保留主干。

5．嘗試習(xí)作。

《列那狐與獵人》梗概

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《語文園地三 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版六年級下冊《語文園地三 第二課時》語文教案

第二課時

一、激趣導(dǎo)入。

文章中最能打動人的東西莫過于它的真情自然流露，我們在寫作文的時候一定要用情打動人．同學(xué)們，你們是怎樣理解“真”的含義的呢？“真情”呢？

(1.真人真事。2.親身經(jīng)歷。3.符合客觀實(shí)際的事等)(真實(shí)的心情或感情)

也就是說，通過真人真事來體現(xiàn)真實(shí)的心情或感情。

對了，課本中就有兩篇習(xí)作例文，我們來看看這兩篇例文是怎樣表達(dá)出作者的真情的。默讀課文，談?wù)勀銓ε⒌目捶ā?/p>

二、新課。

(一)例文1《別了，語文課》

1．結(jié)合批注默讀課文。

2．自己總結(jié)寫法。

(1)用幾個具體的事例來流露真情實(shí)感。

(2)利用“獨(dú)白”，直接表達(dá)心情。(也叫直抒胸臆)

(3)挑選典型的事例，詳細(xì)介紹。

3．交流。

(二)例文2《陽光的兩種用法》

1．結(jié)合批注默讀課文。

2．自己總結(jié)寫法。

(1)講述事例來流露真情實(shí)感。

(2)用“某一事物”來貫穿全文的情感脈絡(luò)。

(三)拓展例文閱讀--《秋天的懷念(史鐵生)》

1．出示《秋天的懷念》(課文略)

2．討論寫法。

(1)精描細(xì)繪見真情(人物的語言，動作，神態(tài)，心理描寫等)

(2)萬事求實(shí)見真情。

(3)直抒胸臆見真情(大膽地抒發(fā)自己的真情)。

(4)巧妙地安排結(jié)構(gòu)(設(shè)置懸念，欲揚(yáng)先抑等)。

(四)歸納總結(jié)寫作方法。

1．具體事例見真情。

2．精描細(xì)繪見真情(人物的語言，動作，神態(tài)，心理描寫等)。

3．直抒胸臆見真情(大膽地抒發(fā)自己的真情)。

4．景物(生活場景)描寫見真情(借景抒情)。

(五)選材提示。

這是老師對親情的理解：

1．親情是在我饑腸轆轆時母親端上的一碗蛋炒飯。

2．親情是在我犯錯時父親憤怒舉起又輕輕落下的手掌。

3．親情是在父母疲憊時我雙手奉上的一盞清心的茶。

……

(六)習(xí)作。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《回憶往事 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版六年級下冊《回憶往事 第二課時》語文教案

【第二課時】

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，這段時間為了制作好我們的成長紀(jì)念冊，大家都在積極地準(zhǔn)備。今天我們就一起商量商量怎樣把這個欄目制作得更好，讓我們繼續(xù)踏著成長的足跡，去感受濃濃的師恩吧！

二、師恩難忘，活動載情

1．“教誨深深”（評語組）

（1）交流活動計(jì)劃，介紹活動過程。

預(yù)設(shè)：

生：大家好！我們是TL小組，因?yàn)殚喿x材料中的《作文上的紅雙圈》給了我們很大的觸動，我們會想到：是啊，在我們成長的道路上，老師用他們的心血為我們寫了多少評語呀！于是我們進(jìn)行了一次評語大搜集。大家看，我們小組就是按這份活動計(jì)劃行動的（出示活動計(jì)劃，并簡要介紹）。

評語小組活動計(jì)劃

（2）展示評語，講述師恩。

預(yù)設(shè)：

生1：我們小組搜集到的評語挺多的，為了方便和同學(xué)們交流，我們用數(shù)碼相機(jī)把它們都拍下來了，大家看！（生展示材料）

生2（深情講述）：在我成長的道路上，老師的這則評語給我的幫助（鼓勵、觸動）最大……

（3）尋求幫助，分類篩選。

預(yù)設(shè)：

生1：我們打算把這些評語都放進(jìn)紀(jì)念冊里，你們覺得怎么樣呢？

生2：內(nèi)容太多了，版面不夠。

生3：先進(jìn)行分類篩選再放進(jìn)去會合理些。

生4：要挑選出最有代表性的評語，例如那些可以體現(xiàn)在我們成長的道路上老師給予關(guān)心的評語。

師：“分類篩選”確實(shí)是個好主意！大家再分組商量商量，幫TL小組出出主意，看看怎樣分類篩選。

生（各小組提建議）：可以按“多位老師給一個同學(xué)的評語”這個思路來分類篩選；可以按一位老師給一位同學(xué)的評語來分類篩選；還可以按年級來分……

生（TL小組）：同學(xué)們給我們提了很多好建議，（幾個成員商量）那我們就先采用××同學(xué)的建議，把蔡老師給大家的評語篩選出來。（現(xiàn)場用課件點(diǎn)擊、操作）

生：光蔡老師的評語就這么多呀！湯老師你說怎么辦？

師：是啊，這么多評語不可能都放進(jìn)紀(jì)念冊，那大家?guī)退麄兲粢惶舭桑?/p>

（4）以“一位老師給一名同學(xué)的評語”為例，引導(dǎo)如何篩選。

預(yù)設(shè)：從學(xué)習(xí)、生活、贊揚(yáng)、鼓勵等不同角度，各選一則有代表性的評語。

出示評語，學(xué)生從各自的角度發(fā)表看法：

例1：老師怎么也想不明白，為什么腦子如此機(jī)靈的你會做出這么不聰明的事，欺負(fù)同學(xué)，捉弄女生，什么時候你才能不被請到校長室呢？老師期待著。

例2：雖然，課間，你“生龍活虎”，喜動“干戈”，你真是個會讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現(xiàn)了你身上的優(yōu)點(diǎn)：尊敬老師，聰明機(jī)靈，課堂上的你總是那么活躍積極，相信不久的將來老師再也不會接到其他家長的告狀電話了，不是嗎？

例3：最近一段時間，老師期盼中的你并沒有出現(xiàn)，你還是你！涌上為師心頭的是一陣陣揪心的酸楚……當(dāng)我家訪時看到你的母親因?yàn)閯e人的告狀而難過失落的樣子，為你的學(xué)業(yè)充滿企盼的眼神，不知你心里作何感想？媽媽、老師、同學(xué)的愛時刻圍繞著你，難道你感受不到嗎？我們大家還在期待著一個全新的你！

例4：你的改變真讓老師驚喜！后半個學(xué)期，你寫的字清楚端正，作業(yè)基本上能完成，大伙兒也都夸你會幫助同學(xué)，大家都對你豎起了大拇指，“有志者，事竟成”，孩子，繼續(xù)努力！

例5：恭喜你，孩子！當(dāng)你一次次主動地幫助同學(xué)打掃教室時，當(dāng)你為一道道難題凝神沉思時，當(dāng)你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，真想為你歡呼！老師能夠想象到你付出了多少艱辛的努力，才學(xué)會了克制自己，扔掉了“淘氣包”的綽號！孩子，好樣的！

例6：今天的辯論賽上，你精彩的表現(xiàn)讓老師和同學(xué)們驚嘆、折服！希望你以此為

新的起點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印，勇往直前，老師永遠(yuǎn)是你的支持者，為你加油！為你鼓勁兒！

（5）小結(jié)。

師：我們在對評語做進(jìn)一步的整理篩選的過程中，再一次深深地感受到了成長的道路上老師的關(guān)心、鼓勵，或表揚(yáng)，或批評，這都是老師們心血的澆灌呀！

上述流程，均為學(xué)生自主活動，活動的主持者是學(xué)生，活動的互動交流者是學(xué)生。這充分體現(xiàn)了教師“以學(xué)生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)和探究活動，彰顯語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、個體性”教學(xué)思想。

2．“精彩瞬間”（照片組）

（1）照片觸情，勾起回憶。（小組成員一邊展示照片，一邊分工簡要解說）

預(yù)設(shè)：

生：和老師一起度過了六年的時光，如今即將分別，我們想用照片來留住和老師在一起的美好瞬間，讓我們一起進(jìn)行一次回憶之旅吧！

（2）生生互動，創(chuàng)意命名：給照片加小標(biāo)題。

①小組出示困難，尋求幫助。（出示一張沒加標(biāo)題的照片）

預(yù)設(shè)：

生：這些照片讓我們想起了很多往事，我們想把照片放到紀(jì)念冊里，于是給照片加了小標(biāo)題。但是對這張照片，我們想不出特別合適的標(biāo)題，能幫幫我們嗎？

a．各小組討論，加標(biāo)題。

師：大家討論討論吧，然后把你們小組討論的結(jié)果寫在紙條上。

b．出示各組擬的小標(biāo)題（貼到黑板上），全班評議。

（評議要點(diǎn)：是否簡練，是否符合照片內(nèi)容，是否令人感受到成長的足跡里老師的付出）

②根據(jù)共識，評議修改。（出示另外兩張加好標(biāo)題的照片）

生：謝謝大家?，F(xiàn)在我們知道了原來加小標(biāo)題還有這么多學(xué)問呀！看來我們加好的這幾張也得好好修改修改。大家有沒有什么建議？

（3）教師小結(jié)。

師：這些凝練的小標(biāo)題使一張張照片成為我們成長的歲月里永遠(yuǎn)也抹不去的記憶。不僅給照片加小標(biāo)題要講究，作文的標(biāo)題也得講究，一個準(zhǔn)確、簡潔、有文采的標(biāo)題，對整篇文章能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3．“師恩濃濃”（作文組）

（1）小組長三言兩語匯報本活動小組的名稱、收集材料的途徑、作文類型（記敘文、書信、詩歌）等，并表達(dá)對提供材料的同學(xué)的謝意。

（2）欣賞習(xí)作。（尋找成長的足跡，感念師恩）

（預(yù)設(shè)）生：這些作文寫得很好，同學(xué)們能從各自的成長過程中，選取獨(dú)到的事例，再現(xiàn)老師對同學(xué)們的鼓勵、教育和關(guān)愛，表達(dá)了對老師的感激之情。請大家與我們一起再來感受“師恩濃濃”！

①深情誦讀習(xí)作《老師，我想對你說》。

②片段賞析（兩個）。

（3）引導(dǎo)評議。

（是否表現(xiàn)出老師的特點(diǎn)，是否表達(dá)了作者的情感，選材是否得當(dāng)）

（4）教師小結(jié)。

是啊，老師就是用這樣睿智的話語、愛撫的動作，給予我們關(guān)心、開導(dǎo)、督促，激起我們心靈的震撼，讓我們在成長的道路上健康成長。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《依依惜別 第二課時》語文教案

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第二課時

一、復(fù)習(xí)，談話引入。

同學(xué)們，《畢業(yè)贈言》包含了學(xué)生對老師的贊揚(yáng)和愛戴之情

二、

1.獨(dú)立思考寫給老師、寫給同學(xué)的贈言。

2. 集體反饋，并評議。

三、講《畢業(yè)贈言》多種方法

四、動筆，寫一寫

五．交流欣賞，互相借鑒。

六、集體交流。

七、課堂小結(jié)。

八、布置作業(yè)。

1、把老師或同學(xué)的贈言抄寫到書簽上，送給老師或同學(xué)。

板書

（1）激勵性贈言。

（2）祝愿性贈言

（3）褒揚(yáng)性贈言。

（4）懷念性贈言

（5）鞭策性贈言。

教學(xué)反思

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《表里的生物 第二課時》語文教案

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第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。

2.能從文中找到關(guān)鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

3.能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，與同學(xué)交流生活中遇到與文中的“我”類似的趣事。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入（ 5 ）分鐘

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2.開火車讀。

3.齊讀課題《表里的生物》

4.指名分段讀課文。

新課教學(xué)（ 20 ）分鐘

二、深入學(xué)習(xí)課文

1.教師提出問題，學(xué)生自由讀課文。從哪些語句中能體會到作者對表里的生物十分感興趣、充滿好奇？

2.再次閱讀課文，文中的“我”是一個怎樣的孩子？

3.指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會。

他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。

（這段話對作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。）在體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。

（板書：心理描寫 童真童趣）

我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽……并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？

（文中的“我”以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認(rèn)識世界，哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？充滿了童真童趣。）

“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說：

“只許聽，不許動?！蓖Ａ艘粫海痔砩弦痪洌?/p>

“小孩兒不許動表?！?/p>

他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。

（大段的心理、動作描寫，集中表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。）

沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。

（動作、心理描寫，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心，以及好奇心將要滿足之時的緊張心情。）

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

（弄清緣由之后的滿足感。）

我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

（在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。）

我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里。

（生動的語言描寫，表現(xiàn)了兒童有趣的內(nèi)心世界，為我們描繪出一個天真可愛的小孩子形象。）

文章中還有很多這樣的語段，（比如1、6、15自然段）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無邪。

在文中找出這些語言和心理描寫的句子，并體會當(dāng)時人物的內(nèi)心情感。在體會這些語句的時候要讓學(xué)生明白，心理描寫一是有提示語，易發(fā)現(xiàn)。二是沒有提示語，難分辨，必須仔細(xì)閱讀才行。

4.標(biāo)點(diǎn)符號的特點(diǎn)。

冒號（冒號在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號的規(guī)范使用）冒號的作用：

（1）提起下文

（2）提取下文

（3）引起下文

（4）解釋或說明

（5）總結(jié)上文

以第7自然段為例，冒號在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭取積累下來。

分號：并列的兩個分句間的停頓，往往是為說明幾個方面的內(nèi)容時才會使用。第1自然段和16自然段都有這樣的句子。

課堂小結(jié)及拓展延伸（ 15 ）分鐘

三、拓展練筆

四、作業(yè)

1.思考：

小時候的“我”是個怎樣的孩子？

2.學(xué)習(xí)課文中語言、心理活動的描寫，寫一寫你兒時的一段經(jīng)歷或一個發(fā)現(xiàn)。

板書內(nèi)容

表里的生物

懷表　有聲音

被迷住

心理描寫童真童趣

見人就說

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、近義詞和反義詞練習(xí)。

1、寫出下列詞語的近義詞或反義詞：

近義詞：立即-（ ）； 呈現(xiàn)-（ ）；

反義詞：增加-（ ）； 拒絕-（ ）。

2、讀句子，寫出加點(diǎn)字的反義詞。

①.它堅(jiān)硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音…… （　 ?。?（ ）

②.我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。 （ ） （ ）

③.沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了。 （　 ?。?/p>

二、默讀課文，理解下面句子的意思。

我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？

_______________________________________________________

參考答案：

一、1.馬上 顯現(xiàn) 減少 接受

2. ①柔軟 沙啞 ②走神 丑陋 ③難過

二、

那時認(rèn)為活的東西才會有聲音，死的東西不會發(fā)出聲音，因此機(jī)械表發(fā)出的聲音讓我覺得很驚奇。

教學(xué)反思

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

備課素材

【教材分析】

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

【科學(xué)釋疑】

全自動機(jī)械表工作原理

技術(shù)原理：手表運(yùn)走能量靠的是發(fā)條的彈力提供的，當(dāng)上滿發(fā)條時，它的力矩較大，隨著手表的運(yùn)走，發(fā)條的發(fā)松，它的力矩也逐漸減小。手表從上緊發(fā)條到24小時這段時間，它的力矩輸出是平穩(wěn)的，此時走時也比較精確，誤差小。而超過24小時以后，發(fā)條力矩會急驟下降，走時誤差增大。為確保手表走時更準(zhǔn)確，所以要每天定時上滿發(fā)條。

主要特點(diǎn)：全自動機(jī)械表不用電池，有些是帶手動上發(fā)條的，有些不帶，但還是有手動上發(fā)條的最好。一般在發(fā)條上滿的情況下可以連續(xù)運(yùn)行30小時左右，看機(jī)芯而定。老年人和常坐辦公室以及運(yùn)動少者最不適宜佩戴此類手表，在這種情況下，建議佩戴者定期給手表手動上弦。自動機(jī)械表在常溫下，24小時誤差在±45秒者為正常誤差。因自動機(jī)械表須靠手臂的擺動而自動上弦，所以每天必須配戴八小時以上，才能確保計(jì)時準(zhǔn)確。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、給下面帶點(diǎn)字注上拼音。

【 】 【 】 【 】 【 】 【 】 【 】 【 】【 】

蝎子　 狗吠　 三弦　 蟈蟈兒　 葫蘆　 恐怖　 蟋 蟀 二、讀拼音，寫詞語。

qín xián qīng cuì bō li chán míng

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、用“清”字組詞，填入句子，讓句子更通順。

雨后，我順著林蔭小路散步，聽著（ ）的鳥鳴，呼吸著（ ）的空氣，聆聽著（ ）的小溪?dú)g騰跳躍的歌唱，喝一口（ ）的泉水，真是（ ）怡人，令人心曠神怡。

四、給下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)符號。

后來我見人就說　我有蟋蟀在缽子里　蟈蟈兒在葫蘆里　鳥兒在籠子里 父親卻有一個小蝎子在表里

五、仿照例句，把下面的句子補(bǔ)寫完整。補(bǔ)寫時，要把弟弟渴望擁有變形金剛的心情寫出來。

例：我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。

我拽著媽媽的手，高高興興地走進(jìn)了玩具店。我一眼看見擺在柜臺上的那個變形金剛_______________________________________________________

六、回憶課文，回答：

1、作者對表里的生物充滿了一種怎樣的感情？

答：_______________________________________________________

2、從小作者童年的這件事情中，你想對小作者說些什么？

答：_______________________________________________________

閱讀能力大提升

七、閱讀課文片段，回答問題。

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，（ ）很痛苦。這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。有一次，父親也許看我的樣子太可憐了，也許自己有什么高興的事，①他對我笑著說：“你來，我給你看看表里是什么在響，可是只許看，不許動?！?/p>

沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。②父親取出一把小刀，把表蓋撥開，我的面前立即呈現(xiàn)出一個美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地?cái)[來擺去。這小世界（ ）被表蓋保護(hù)著，（ ）被一層玻璃蒙著。③我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。可是過了一會兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看。

（1）在句中的括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。

（2）文中句子①是____________描寫，句子②是____________描寫，句子③是____________描寫。

（3）為什么父親一把表放在桌子上，“我”的眼睛就再也離不開它？

_______________________________________________________

（4）“我”是一個____________的孩子。從文中找出能說明這個觀點(diǎn)的句子抄寫在下面。

_______________________________________________________

思維創(chuàng)新大拓展

八、句子品悟。

這樣的話我不知道說了多久，也不知道什么時候才不說了。

（1）“這樣的話”指的是_______________________________________________________

（2）寫一寫你自己曾經(jīng)這樣的經(jīng)歷。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

參考答案：

一、略

二、琴弦 清脆 玻璃 蟬鳴

三、清脆 清新 清澈 清涼 清爽

四、后來我見人就說：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里?！?/p>

五、似乎在對我笑，好像在歡迎我。我控制不住內(nèi)心的激動，伸手就去摸那變形金剛。

六、

1、圍繞“好奇”作答都可；

2、言之有理即可。

七、

（1）因此 不但 還

（2）語言 動作 心理活動

（3）因?yàn)槲覍λ谋懋a(chǎn)生了神秘感，很想研究一番。

（4）好奇心特別強(qiáng) 沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。

八、

（1）“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里?！?/p>

（2）我那時候特別喜歡玩魔方，有時候做夢還說“玩魔方！玩魔方！”

解析：這是一道寫親身經(jīng)歷的訓(xùn)練。首先要明白句子的意思，強(qiáng)調(diào)自己反復(fù)說的一句話。其次聯(lián)系生活，尋找這樣的生活經(jīng)歷，然后有條理地寫下來，注意語句通順。

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第二課時

一、解題。

昨天，我們在李賀的《馬詩》中讀出他對建功立業(yè)的渴望。

今天，我們來學(xué)習(xí)明代詩人于謙在12歲時寫下的一首詩。齊讀課題?！耙鳌笔枪糯指璧囊环N體裁，是吟誦、贊美的意思，“石灰吟”的意思就是“吟誦、贊美石灰”，如《游子吟》《暮江吟》。這首詩還有一個題目叫《詠石灰》，“詠”也是古代持歌的一種體裁，如《詠柳》《詠鵝》。古代詩歌的體裁還有很多，如“行”“引”“歌行”等，感興趣的同學(xué)課外可以去了解一下。

二、學(xué)習(xí)古詩。

下面我們一起來學(xué)習(xí)古詩，看看于謙為什么要贊美平凡的石灰，讓我們從文章中找答案。

1．理解詩句意思。

(1)千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

“千、萬”不是實(shí)指，而是虛指。你能舉出類似的詞語嗎？(千言萬語、千頭萬緒、千絲萬縷、千呼萬喚、千變?nèi)f化、千軍萬馬、千辛萬苦、千差萬別、千真萬確、千山萬水)

(2)“等閑”的意思。

(出示)選一選：“等閑”在字典中也有幾種解釋：

①平常；

②隨隨便便，輕易；

③無端，平白地。

A“烈火焚燒若等閑”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

B．“莫等閑，白了少年頭，空悲切”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

C．“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

D．“等閑之輩”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

E．“等閑視之”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

2．體會石灰精神。

(1)石灰石經(jīng)過千萬次的敲擊錘打，歷經(jīng)千辛萬苦運(yùn)出了深山，被放入土窯中去經(jīng)受烈火的焚燒。如果石灰石有表情會是怎樣的表情？如果石灰石會說話，它會說些什么？

經(jīng)過烈火的焚燒，石灰石已經(jīng)變成渾身雪白的石灰，人們把它浸到水里，為了把潔白無瑕的顏色奉獻(xiàn)給人類，石灰承受住一次又一次的痛苦折磨，你覺得這是怎樣的石灰？

(頑強(qiáng)不屈、大公無私、英勇無畏、無私奉獻(xiàn))

(2)石灰頑強(qiáng)不屈和英勇無畏的精神在古詩中的哪兩個詞體現(xiàn)出來了？

(“若等閑”“渾不怕”)

①理解“若”是什么意思？

②理解“渾不怕”：“渾”有幾種意思(出示“渾”字的解釋)你能根據(jù)字義組詞嗎？“渾”在課文中是什么意思？詩中寫石灰對于什么全不怕？

(3)教師小結(jié)：同學(xué)們，這就是石灰，為了理想為了奉獻(xiàn)，它勇于自我犧牲。此時，你對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？

(欽佩、敬佩、喜愛)

3．指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對石灰的喜愛和贊美之情。

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第二課時

一、導(dǎo)入新課。

還記得那個第一次盼望吧，由“期盼”到“愉快”，到“耐心等待”再到“急切”，這是一個多么漫長的過程。那作者的期盼實(shí)現(xiàn)了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個星期天》。

二、細(xì)讀課文，體會作者的情感。

1．讀課文下午我的心情變化的片段。

要求：用“”劃出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子。

“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。”

(1)“我看著……我一聲不吭”。這句話寫出我的心理是怎樣的？

(我想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心里漸漸失落、失望，但仍心存期盼。)

(2)“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲。”屬于什么描寫？

(環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，我的期盼落空。同時也照應(yīng)我的心情，希望漸漸破滅的失落。)

(3)思考：“我忽然有點(diǎn)兒明白了。”“我”明白了什么？(今天是沒有希望再出去了)

2．再讀課文，體會人物心情的變化。

讀課文傍晚我的心情變化的片段

要求：用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子：用““劃出表現(xiàn)出”我“的心情的關(guān)鍵語句，并且思考”我“的心理經(jīng)歷了哪些變化？

“我現(xiàn)在還能感受到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來……那聲音永無休止就像時光的腳步?！?/p>

這句話運(yùn)用了什么修辭手法？從中體現(xiàn)了什么？

(用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

(1)思考：為什么說光線是“漫長而急遽”的？

(漫長：時間長，急遽：雖然等待時間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點(diǎn)。體現(xiàn)出我執(zhí)著盼望的心情)

(2)“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！?/p>

(“我”無比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度地悲傷，無以言表?！伴]上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。)

3．梳理人物心情的變化。

從早上到傍晚，“我”的心情是怎樣地變化的？

期盼--興奮--焦急--懊悔--失望--絕望

相對應(yīng)的光線也產(chǎn)生了變化，哪些變化呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

(陽光明媚--光線漸漸暗下去--光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。)兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文、思考感悟。

1．思考：在那個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。

預(yù)設(shè)：“母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。”“一邊親吻我一邊……對不起”

(從這些動作和語言中，表現(xiàn)出母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，試圖來安慰我，看出她對我的憐愛?？梢愿惺艿侥赣H是愛自己的孩子的，但是迫于生計(jì)只能不停地勞作。)

2．可能有些同學(xué)會產(chǎn)生疑問：“我”為什么不直截了當(dāng)?shù)乩赣H出門呢？一定要等母親停下來呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

(明確：“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞?！拔摇钡氖浜湍赣H的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。)

3．啟發(fā)學(xué)生思考：雖然母親沒有兌現(xiàn)承諾，但是“我”并沒有抱怨她。結(jié)合自己的經(jīng)歷，思考我們在日常生活中應(yīng)該怎么做？

(母親是想帶“我”出去玩的，她很早就允諾過，可能迫于現(xiàn)實(shí)條件，一直沒有辦法做到。所以她始終沉浸于繁忙的勞作中，徹底忘記了承諾?！拔摇睙o聲地哭泣驚醒了母親，她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉，在日常生活中，我們應(yīng)該理解媽媽的苦衷，先幫她干家務(wù)活，再出去玩。)

4．拓展閱讀，擴(kuò)寬視野。

將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單位交流，說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

四、領(lǐng)會主旨，學(xué)習(xí)方法。

1．讀了本文，你有哪些感想？

父母要能夠兌現(xiàn)給孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要能夠正確地表達(dá)自己的需求。

2．本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

(1)對人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運(yùn)用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。

(2)用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實(shí)。

(3)本文運(yùn)用多種人物描寫及環(huán)境描寫， 生動細(xì)致地刻畫了“我”盼望出門的心路歷程。

(4)提示我們正確地與家長溝通。

五、課堂小結(jié)。

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至絕望。文章細(xì)膩而委婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。

六、布置作業(yè)。

王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！比说男那椴煌?，對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物，體會“融情于景”寫法的好處。走在小港中；奔跑在田野上；漫步在公園里。

提示：寫作中借鑒在本課學(xué)到的寫作手法，尤其是對人物動作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫。

板書設(shè)計(jì)

教后反思

1．要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

2．學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗(yàn)“我”在那個星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個星期天的行為給“我”的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時，開始有學(xué)生表示對母親的行為理解。關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對“我”的愛。

3．學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。課上，利用知識、情感遷移：“在日常生活中如果遇到這樣的事，該怎樣做”，將課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

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第二課時

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1請你選擇一個日常生活中熟悉的場景寫句子，體現(xiàn)時間過得快或時間過得慢。

二、學(xué)習(xí)病文修改

1.下面的材料是葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文，讀一讀，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。

2.小組交流。

3.學(xué)生分析每條句子的病因。

（1）把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。如，將“一張畫像”改為“一幅畫像”。

（2）把長句斷成短句。如，把“說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來?！备臑椤罢f完，就走上講臺又講起課來”，這樣把長句斷成短句，不但表達(dá)得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。

（3）刪去重復(fù)啰嗦的詞句。這類修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的”黑老蔡“，”我越看他和像“沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。

（4）增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚、更完整。如，作文中寫”于是我便馬上在幾何書皮上畫起來?！埃~老改為”我拿起鉛筆在幾何課本的包書紙上畫起來“。因?yàn)椤碑嬃似饋怼耙部梢岳斫獬捎脠A珠筆、鋼筆畫，加上了”拿起鉛筆“四個字，意思就清楚明白了。

（5）改正錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。作文中有將”象“寫成”像“，葉老加以改正。標(biāo)點(diǎn)符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細(xì)琢磨，都是很有道理的。

4.說說你從葉圣陶先生為中學(xué)生修改作文這件事中，體會到了什么？

（可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細(xì)、認(rèn)真。）

三、學(xué)習(xí)日積月累

1.指名朗讀。讀準(zhǔn)字詞。

2.說說詞語的意思。

豆蔻（kòu）年華：是一個成語，指少女十三歲。代指少女的青春年華。

及笄（jī）之年：指女子滿了十五歲。形容古代女子已到了結(jié)婚的年齡，如，”年已及笄“。

弱冠之年：指男子年紀(jì)剛到成年的時候。冠，古代儀禮。

而立之年：三十歲的時候就可以自立于世。

不惑之年：四十歲的代稱，也指遇事能明辨不疑。

知天命之年：五十歲。

花甲之年：指人六十歲時。

古稀之年：指人到七十歲的時候。

耄耋（màodié）之年：八九十歲，年紀(jì)十分大的時候。

期頤（yí）之年：出自《禮記·曲禮上》，用以指活到百歲之人。

3.再讀，達(dá)到熟讀能誦。

4.拓展積累。

（1）垂髫（tiáo）：三四歲至八九歲的兒童。

（2）總角：八九歲至十三四歲的少年。

（3）束發(fā)：男子十五歲。

［教學(xué)反思］

本次語文園地的交流平臺中，對本單元的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了梳理總結(jié)，即通過了解人物的思維過程，可以加深對課文內(nèi)容的理解，這一點(diǎn)，學(xué)生理解起來較為容易。語句段運(yùn)用板塊，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中古今義的不同，還通過葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改作文的實(shí)際案例，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)用修改符號修改習(xí)作，學(xué)生通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，能遷移到自己習(xí)作中常常出現(xiàn)的錯誤，這一點(diǎn)令我很欣慰。在學(xué)習(xí)日積月累過程中，學(xué)生交流推選與年齡特點(diǎn)有關(guān)的稱謂環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分活躍，課下仍在積極背誦。我想今后應(yīng)該多嘗試這種方式，讓學(xué)生自己多動手，而不是我自己選出一些與年齡特點(diǎn)有關(guān)的稱謂讓他們積累。

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提醒：

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2025年統(tǒng)編版五年級下冊《手指 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級下冊《手指 第二課時》語文教案

【第二課時】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解五根手指的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫手指的方法。

2．領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．了解各手指的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫方法，體會文章蘊(yùn)含的道理。

2．學(xué)會觀察，學(xué)會思考，善于從萬物中受到啟示。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1．課件出示，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。

（教師出示課件）

這篇文章首先開門見山指出_________________________________________；接著以風(fēng)趣的語言具體描寫_________________________________________；最后闡明了一個道理--_________________________________________。

2．學(xué)生默讀課文，教師巡視。

3．全班交流，將之前所出示的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

這篇文章首先開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短；接著以風(fēng)趣的語言具體描寫五根手指不同的特點(diǎn)；最后闡明了一個道理--五根手指如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量。

4．指名說說課文描寫五根手指的順序。

預(yù)設(shè)：迅速看一遍課文，看看作者是按什么順序描寫五根手指的。

明確：大拇指--食指--中指--無名指和小指。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1．學(xué)生朗讀第1自然段，教師提出要探討的問題。

（1）在中心句下畫上記號，并朗讀。

（2）第1自然段在文中的作用是什么？

交流后明確：

（1）中心句：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

（2）第1自然段的作用：總領(lǐng)全文，為下文分別描寫五根手指的特點(diǎn)作鋪墊，為全文奠定感情基調(diào)。

2．教師總結(jié)第1自然段的內(nèi)容，引出第2自然段的內(nèi)容。

過渡：第1自然段中指出五根手指姿態(tài)不同，性格不同，各有長短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有什么樣的長處和短處呢？現(xiàn)在首先讓我們一起來看看作者對大拇指的描寫吧！

3．研讀第2自然段，了解大拇指。

（1）指名朗讀第2自然段，找出最能概括大拇指短處與長處的詞語，并說說大拇指的短處和長處各是什么。

明確：短處是形狀不美；長處是最肯吃苦。

（2）作者是如何描寫大拇指的外形的？

明確：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)?！边@句話從身體、頭、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，寥寥幾語便使大拇指的姿態(tài)躍然紙上。

（3）作者在描寫大拇指時，運(yùn)用了“他”這個字，體會這樣用詞的效果。

明確：這個“他”字讓大拇指搖身一變，成為一個身體矮胖、頭大而肥的人，并貫穿全文，突出了豐子愷先生幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

（4）作者又是如何描寫大拇指的長處的？

（教師課件出示）

例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。

明確：這組句子運(yùn)用排比句式，具體描寫了拉胡琴、水要噴出來、血要流出來、重東西要翻倒、讀書、進(jìn)門時他“相幫扶住琴身”“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”“翻書頁”“撳電鈴”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。

（教師課件出示）

例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

明確：這兩句再次列舉具體事例：招呼人和給人搔癢，突出表現(xiàn)了大拇指的另一個長處--不圖名利。

（5）引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀描寫大拇指長處的句子。

朗讀指導(dǎo)：要用懇切的語氣，讀出對大拇指的贊美之情，表現(xiàn)大拇指的性格特點(diǎn)。

4．研讀第3~5自然段，了解其他手指的特點(diǎn)。

過渡：大拇指的長處和短處我們已經(jīng)從作者生動的描述中體會到了，那其他手指又有什么特點(diǎn)呢？接下來請同學(xué)們按照剛才的方法以小組為單位進(jìn)行自學(xué)吧！

（1）教師出示“學(xué)法指導(dǎo)”和表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3~5自然段。

學(xué)法指導(dǎo)：

①同桌倆人一組，從3、4、5自然段中任選一段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②讀一讀，了解手指的特點(diǎn)，圈出能概括手指短處、長處的詞語。

③想一想，作者在描寫手指的特點(diǎn)時運(yùn)用了什么表達(dá)方式，體會這樣寫的好處。

表格：

（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。

（3）學(xué)生集體反饋，深入研究。

①指名分組反饋表格中的內(nèi)容，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

A．交流方法：引導(dǎo)學(xué)生逐一說出食指、中指、無名指和小指的短處與長處，然后讓他（她）讀出在表達(dá)上有特點(diǎn)的部分，教師隨機(jī)點(diǎn)撥一些生詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

B．明確：

②教師結(jié)合學(xué)生的匯報進(jìn)行重點(diǎn)句探究。

A．拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多。

從這句話中，你讀出了食指怎樣的特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)食指的這些特點(diǎn)的？

明確：這句話列舉具體的事例，突出了食指的作用，表現(xiàn)了食指勤奮努力、敢于探險、不怕犧牲的性格特點(diǎn)。

B．他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

這句話是如何描寫中指的？他有怎樣的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何形成的？

明確：這里運(yùn)用擬人的修辭手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指優(yōu)美的姿態(tài)和高傲的性格特點(diǎn)。因?yàn)橹兄杆幍莫?dú)特位置，受到無名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)和“養(yǎng)尊處優(yōu)”的幸福。

C．舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。

這里運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：作者運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指是其間最優(yōu)美的。

5．指名朗讀課文最后一個自然段，思考探究。

（1）作者通過描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個什么道理？

明確：團(tuán)結(jié)就是力量。

（2）作者筆下的五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？

明確：大拇指：吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的人；食指：勤奮賣力、敢于冒險、不怕犧牲的人；中指：養(yǎng)尊處優(yōu)、華而不實(shí)的人；無名指和小指：能力差、一味追求風(fēng)光享樂的人。

6．教師小結(jié)，升華主題。

小結(jié)：其實(shí)，生活中每個人都有各自的長處和短處。我們要以自己的長處為榮，但也要正視自己的短處，不隱瞞，不避諱。此外，還應(yīng)該多看別人的長處，學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)會與人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能把事情做好。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

1．歸納本文的寫法特點(diǎn)。

過渡：五根平平常常的手指，在作者的筆下卻有了生機(jī)和神韻，富有無窮的魅力。那么作者是運(yùn)用怎樣的寫法，具體形象地描寫出這五根手指的特點(diǎn)的呢？下面我們一起來歸納一下吧！

寫法特點(diǎn)歸納：

（1）采用擬人化的表現(xiàn)手法，讀起來有一種親切感，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

（2）綜合運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，描繪了五根手指不同的姿態(tài)和性格。

2．教師出示小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)。

小練筆：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個，寫一段話。

3．教師結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

提示：課文是一篇風(fēng)趣幽默的散文，作者緊緊抓住五指的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法，寫出了五指各自不同的特點(diǎn)、作用，從而給我們留下了深刻的印象。仿照這樣的寫作特點(diǎn)，選擇五官（眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）中的一個，想想它們各有什么特點(diǎn)，在我們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用，然后運(yùn)用形象的語言將之描述出來。仿寫的要點(diǎn)在于語言，語言風(fēng)趣、生動，才能引起讀者的閱讀興趣。

4．展示學(xué)生所寫片段，集體評議。

示例：嘴巴居于鼻子之下。嘴巴的功勞是不言而喻的，他可以讓你品嘗天下的美食，也可以讓你用語言表達(dá)自己的思想和情感。但是嘴巴天生就沒有享福的命，雖然美食總是由他最先品嘗，話語總是由他來表達(dá)，但是，“病從口入，禍從口出”，從這八個字里，我們就能體會到嘴巴的無奈。除此之外，嘴巴還得承受很多無妄之災(zāi)，比如，身體的任何一個部位不適，都要由他來品嘗那苦澀的藥丸。

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1．摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。

2．完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄】

◆從對每根手指特點(diǎn)的描寫中學(xué)習(xí)作者的寫作方法（教學(xué)重點(diǎn)）

師：同學(xué)們，在這五根手指中，你們最喜歡哪根？為什么？他有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？請結(jié)合課文中的句子說一說。

生1：我喜歡無名指和小指。無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛。

生2：在絲竹管弦上，他們的能力不讓于別人。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。

師：作者在描寫無名指和小指時運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

生：設(shè)問，強(qiáng)調(diào)兩根手指好看。

師：那么這兩根手指有沒有不如其他手指的地方呢？

生：能力薄弱。

師：你們還喜歡哪根手指？

生：我最喜歡大拇指，因?yàn)樗羁铣钥?。例如拉胡琴……叫他撳電鈴?/p>

師：很好，你能不能告訴大家，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處呢？

生：排比。突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。

師：那么大拇指有沒有美中不足的地方呢？

生：形狀算不上美。

師：還喜歡哪根？

生：我最喜歡中指。五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障。他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

師：大家知道“養(yǎng)尊處優(yōu)”是什么意思嗎？

生：生活在優(yōu)裕的環(huán)境中。

師：中指的位置很優(yōu)越，那他一定很樂于勞動吧？

生：不是。每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力。

師：所以我們看出中指的優(yōu)點(diǎn)是……

生：曲線優(yōu)美，養(yǎng)尊處優(yōu)。

師：不足呢？

生：出工不出力。

師：作者在描寫中指時運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

生：運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了中指的特點(diǎn)，給人留下了深刻的印象。

師：說得真棒！有沒有喜歡食指的同學(xué)？交流一下。

生：我最喜歡食指。他具有大拇指所沒有的“機(jī)敏”，打電話、扳機(jī)槍必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。

師：回答得真好，還有其他地方嗎？

生：拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多。

師：原來食指要做這么多工作啊，真了不起！看來食指是完美無瑕的嘍，是嗎？

生：不是。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：大家知道“窈窕”是什么意思嗎？

生：文靜而美好。

師：原來食指也有不如其他手指的地方。那么食指的優(yōu)點(diǎn)是……

生：機(jī)敏。

師：不足呢？

生：線條強(qiáng)硬。

師：好了，我們通過文中描寫五根手指的重點(diǎn)句子，已充分認(rèn)識了他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。五根手指各有所長，各有所短，只有團(tuán)結(jié)合作，才能產(chǎn)生巨大的力量。

賞析：本文的重點(diǎn)是理解五根手指各有什么特點(diǎn)，作者是運(yùn)用什么方法來表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。在這個教學(xué)片段中，教師抓住這一重點(diǎn)，采用引導(dǎo)、自主、合作的（教學(xué)方法），使學(xué)生借助段落中的重點(diǎn)詞句，分析各手指的優(yōu)點(diǎn)、不足，其他學(xué)生適時補(bǔ)充。這樣在合作交流中品讀感悟，使學(xué)生很快能掌握各手指的特點(diǎn)，輕松理解了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2025年統(tǒng)編版五年級下冊《跳水 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級下冊《跳水 第二課時》語文教案

第二課時

教學(xué)過程

一、談話引入，直奔主題

同學(xué)們，當(dāng)你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準(zhǔn)孩子的那一幕）居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？

二、以讀促思，體會孩子的危險

1.你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學(xué)生讀，要求讀出“危險”的感覺）

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉(zhuǎn)身來。”“兩條腿不由得發(fā)起抖來?！钡仍~句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學(xué)生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境--難以回轉(zhuǎn)身，直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）

齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2.齊動腦，想辦法。

（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學(xué)生各抒自見）

（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3.過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？8.作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？

三、讀中悟，體會船長的機(jī)智、冷靜

1.指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？

2.引導(dǎo)讀，感受船長的機(jī)智、冷靜、果斷。

3.在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長對比）

4.你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）

四、體會船長對兒子深深的愛

1.在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2.質(zhì)疑：“四十秒鐘--大家已經(jīng)覺得時間太長了”?！八氖腌姟蹦阌X得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）

3.展開討論：如果當(dāng)時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

五、總結(jié)升華，回歸文本

1.學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

2.齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

［教學(xué)反思］

怎樣做到不動聲色地把學(xué)生帶進(jìn)故事當(dāng)中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛置身其中，把學(xué)生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場--船上，感受那種緊張的氣氛，學(xué)生學(xué)得很投入，達(dá)到了預(yù)期的效果。由此可見多媒體的運(yùn)用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。

除此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，進(jìn)一步體會，從而使學(xué)生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，明白在當(dāng)時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，這都是源自于船長豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進(jìn)一步的展現(xiàn)。

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提醒：

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2025年統(tǒng)編版五年級下冊《清貧 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級下冊《清貧 第二課時》語文教案

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們說到了發(fā)生在方志敏身上的一件所謂的“趣”事，現(xiàn)在我們再次來回憶一下這件“趣”事。

二、分角色朗讀第二至八自然段，通過國民黨兵士和方志敏的對比，理解方志敏的品質(zhì)

我們分角色朗讀一下國民黨兵士和方志敏的對話，男生讀兵士說的話，女生讀方志敏說的話，旁白部分大家一起讀。

在這整個過程中，國民黨兵土對方志敏的態(tài)度有怎樣的變化？剛開始怎樣，后來又變成怎樣？同學(xué)們能不能從課文中找出一些描寫這些變化的詞語？

(滿肚子熱望--激怒--猜疑--威嚇--不信--企望--失望--懷疑又驚訝)

這些變化說明了什么？

(國民黨兵士情緒上的變化進(jìn)一步說明了他們唯利是圖、蠻橫貪婪的特點(diǎn)，證實(shí)了方志敏確實(shí)是身無分文，更突出了其“清貧”的形象)

剛才我們總結(jié)過，寫國民黨兵士用了動作、神態(tài)、語言和心理的描寫方法，但是對主人公方志敏的描寫只有短短兩句話，這樣寫國民黨兵士的描寫對表現(xiàn)方志做的品質(zhì)有什么作用呢？

(側(cè)面烘托，國民黨兵士貪婪的心理、腐化墮落的表現(xiàn)與方志敏的“一個銅板都沒有”的清貧、廉潔形象形成強(qiáng)烈的對比。)

剛才我們已經(jīng)分角色朗讀過課文了，現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)來表演一下，要把兵士的動作、神態(tài)做出來，同時也要把兵士的話、方志敏的話說好。兩個兵士、方志敏和旁白，其他同學(xué)認(rèn)真看，等他們演完后請同學(xué)來評價一下，看看他們哪些地方做得好，哪些地方做得不好。

三、精讀第九自然段，為了進(jìn)一步說明“清貧”的生活態(tài)度，方志敏又補(bǔ)充了一個例子，說的是什么？方志敏家中的財(cái)產(chǎn)是什么

(幾套舊的汗褂褲，幾雙縫上底的線襪。)這就是他所謂的“傳家寶”，你們會不會把褲子襪子當(dāng)做自己的傳家寶呢？方志敏卻將這些東西當(dāng)做寶貝一樣收藏，為什么？

(怕國軍進(jìn)攻時，被人搶了去，準(zhǔn)備今年暑天拿出來再穿；那些就算是我唯一的財(cái)產(chǎn)了。)作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，紅軍的“大官”，方志敏的唯

一財(cái)產(chǎn)竟然是這些東西，可見生活清貧到什么程度，真的讓人很心酸，這照應(yīng)了文章開頭的哪句話？(在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴都用之于革命事業(yè)的。)

一件“趣事”，為什么這樣說呢？四人小組討論一下。

(把這件事當(dāng)“趣事”是對敵人的輕蔑和對自己所獻(xiàn)身事業(yè)的自豪。)

四、分角色扮演

其實(shí)第一件事已經(jīng)能說明方志敏“清貧”這一特點(diǎn)，作者還要補(bǔ)充“傳家寶”這件事，這樣寫有什么作用？

(進(jìn)一步補(bǔ)充說明方志敏“清貧”的程度，使讀者更加全面地了解。)

五、精讀最后一個自然段，總結(jié)共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品質(zhì)

“清貧”的生活對于革命者到底有什么重大意義呢？方志敏為什么要一直堅(jiān)持這種生活態(tài)度？請大家一起朗讀最后一個自然段。

過渡：這是對全文的總結(jié)，也是對共產(chǎn)黨員品質(zhì)的揭示。在那個革命戰(zhàn)爭的年代，無數(shù)共產(chǎn)黨人為了國家解放，民族獨(dú)立的事業(yè)，在艱苦的環(huán)境中與敵人抗戰(zhàn)，經(jīng)受種種考驗(yàn)，但一直堅(jiān)守著清貧的生活，把有限的錢財(cái)投入無限的革命事業(yè)中，這樣才有了革命的勝利。

我們再一次朗讀這一句話，從中體會共產(chǎn)黨員的美德和品質(zhì)。

六、延伸思考，方志敏的“清貧”在當(dāng)代的價值和意義

我們現(xiàn)在的生活越來越富裕，不愁吃，不愁穿，有的家庭還有小車，住的是樓房，冬暖夏涼，那么你們覺得像方志敏這樣甘于清貧的生活還值得學(xué)習(xí)嗎？在實(shí)際生活中，你會如何向方志敏學(xué)習(xí)？

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

今天上《清貧》一課，首先覺得導(dǎo)入較成功，開始放了一首莊嚴(yán)的國歌，一下就把課堂拉入一種令人肅靜的氣氛之中，同學(xué)們腦中立馬出現(xiàn)了劉胡蘭、董存瑞等為國獻(xiàn)出生命的無數(shù)烈士。走近方志敏很容易，也讓同學(xué)們潛移默化中感受他的可貴品質(zhì)。然后，我覺得同學(xué)們的分角色對話很成功，特別是同學(xué)們的點(diǎn)評很到位，很熱情。點(diǎn)評中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領(lǐng)悟到對話描寫以及動作、語言描寫的魅力。其次，這節(jié)課目標(biāo)很清晰，就是教會同學(xué)們對話描寫?？紤]到同學(xué)們是五年級的學(xué)生，更重感性認(rèn)識，所以，我把原文的對話描寫改成一般的敘述性語言，然后作比較閱讀，這樣，同學(xué)們一目了然感受到描寫的妙處，后經(jīng)過兩次的訓(xùn)練，感覺同學(xué)們都會運(yùn)用對話描寫。如果長此以往的進(jìn)行這樣的系列訓(xùn)練，我想同學(xué)們的寫作會大大提高。

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2025年統(tǒng)編版五年級下冊《習(xí)作：神奇的探險之旅 第二課時》語文教案

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第二課時

教學(xué)過程

一、開心點(diǎn)評

這一節(jié)課是點(diǎn)評上節(jié)課交流的材料，重點(diǎn)點(diǎn)評可借鑒的地方，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、指導(dǎo)修改

這是提高習(xí)作質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，教師針對本次習(xí)作的要求制訂修改目標(biāo)和方法，放心地讓學(xué)生自改、互改，教師巡視。

1.是否有中心，有重點(diǎn)。

2.內(nèi)容是否具體，語句是否通順。

3.事情的經(jīng)過是否清楚。

三、學(xué)生按要求修改自己的習(xí)作，謄抄到作文本上

［教學(xué)反思］

想象是欲望的一種意象化表達(dá)和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學(xué)生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先對學(xué)生進(jìn)行審題和選材指導(dǎo)，再進(jìn)行思路點(diǎn)撥和寫法指導(dǎo)，最后以小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，喚醒想象的表達(dá)欲望，拓寬習(xí)作思維。整節(jié)課進(jìn)行下來較為流暢，也取得了預(yù)期的效果。

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2025年統(tǒng)編版五年級下冊《牧場之國 第二課時》語文教案

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第二課時

教學(xué)過程

一、深入閱讀，欣賞牧場之美

1.學(xué)習(xí)第2自然段。

為什么荷蘭是牧場之國呢？現(xiàn)在請大家默讀課文第2自然段，把能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀。

（1）語段一：極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

說說你的感受。（景色迷人草長得茂盛草原遼闊牛多）

（2）作者是如何描寫這些花牛的？

（出示：一條條運(yùn)河之間的綠色低地上黑白……無比尊嚴(yán)。）

當(dāng)你讀到“儀態(tài)端莊”這個詞，你想到了什么？

（高貴、典雅的貴婦人。在我們中國人的眼中，所謂初生牛犢不拍虎，牛犢跑前跑后，像個頑皮的孩子，老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長?？墒窃谖鞣饺说难劾?，牛犢的嬌貴模樣更像一個貴夫人，儀態(tài)端莊。）

（3）想象牧場上的牛有時還會是什么樣的？

瞧，牛群這個大家庭多么溫暖和睦，其樂融融。極目遠(yuǎn)眺--（多么壯觀，色彩多么明麗，于是作者由衷地發(fā)出贊嘆--（這就是真正的荷蘭。）

總結(jié)學(xué)法：讀課文--畫句子--談感受--再次讀。

2.自學(xué)第3-4自然段。

（1）匯報交流第3自然段。

駿馬：真正的荷蘭又是什么樣的？

（出示：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間……主人和公爵。）

①公爵：君主國家尊貴的封號。鑲嵌：運(yùn)河和低地交錯排列著。

（出示：荷蘭的音譯為“尼德蘭”是低洼之國之意。荷蘭總面積41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其實(shí)的“尼德蘭”。）

②說說你的感受。

（成群的駿馬在一望無際的草原上無拘無束馳騁……）

男生齊讀第3自然段。

（2）匯報交流學(xué)習(xí)第4自然段。

①抓詞語體會。（自由自在、無拘無束、快樂）

②女生齊讀。

3.認(rèn)識傍晚的牧場。

相比之下，荷蘭牧場的傍晚就另有一番獨(dú)特的韻味了。

（1）快速默讀第5自然段，思考：夜晚的牧場是怎么樣的？（寂靜的）

（2）你從哪些詞句感受到寂靜？學(xué)生回答。

嚴(yán)肅沉默的奶牛，默默無言的奶農(nóng)，舒緩平穩(wěn)的船只，沉睡的牲畜，無聲的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的燈塔，組成了真正的荷蘭。（和諧，雖然寂靜但不冷清。）

4.這就是真正的荷蘭！這句話，在課文中出現(xiàn)了四次，作者為什么要這么多次說這句話呢？大家再次回顧課文。

（其實(shí)這不僅是作者向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對荷蘭的美景發(fā)出的由衷的贊嘆。）

二、小結(jié)升華，感悟牧場之美

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深的感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成群的駿馬的王國就是真正的荷蘭！羊、雞、豬……的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！

好一幅優(yōu)美、動人、和諧畫卷?。〈藭r，我們和作者一起發(fā)出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國?。窗鍟x課題）

三、拓展延伸，自主設(shè)計(jì)作業(yè)

1.師：課文學(xué)完了，請你來設(shè)計(jì)一個作業(yè)。你覺得這節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)一個怎樣的作業(yè)呢？

預(yù)設(shè)：

（1）我想把課文中優(yōu)美的詞語和句子摘抄下來。

（2）我想把荷蘭的牧場畫下來。

（3）我想查找資料，了解荷蘭水之國和花之國是什么樣的？

2.師：好，就按照你自己的設(shè)計(jì)來完成作業(yè)，完成后，大家可以辦一個作業(yè)交流展示會，互相分享、欣賞。

［教學(xué)板書］

19牧場之國

這就是真正的荷蘭

牛群吃草 比喻

駿馬飛馳 擬人

家畜安閑

夜晚寂靜

［教學(xué)反思］

《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。在教學(xué)這篇課文時，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。

首先我以談話導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。不一會兒，課文的主要內(nèi)容就概括出來了，荷蘭的美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。

接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。

一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來是困擾我心頭的一個難題。

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