小學(xué)語文教案五年級(jí)

2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《跳水 第二課時(shí)》語文教案。

2020年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《跳水 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話引入，直奔主題

同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣做？（想辦法救人）對(duì)呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準(zhǔn)孩子的那一幕）居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？

二、以讀促思，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)

1.你是從哪里看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（請(qǐng)學(xué)生讀，要求讀出“危險(xiǎn)”的感覺）

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉(zhuǎn)身來。”“兩條腿不由得發(fā)起抖來?！钡仍~句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

（2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：讓學(xué)生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)處境--難以回轉(zhuǎn)身，直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個(gè)詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）

齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。

2.齊動(dòng)腦，想辦法。

（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學(xué)生各抒自見）

（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

3.過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？8.作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？

三、讀中悟，體會(huì)船長的機(jī)智、冷靜（dG15.COM 工作總結(jié)之家）

1.指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？

2.引導(dǎo)讀，感受船長的機(jī)智、冷靜、果斷。

3.在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長對(duì)比）

4.你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會(huì)到的？（立刻）

四、體會(huì)船長對(duì)兒子深深的愛

1.在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2.質(zhì)疑：“四十秒鐘--大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這里說“時(shí)間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）

3.展開討論：如果當(dāng)時(shí)不跳水，作為父親的船長會(huì)不會(huì)真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

五、總結(jié)升華，回歸文本

1.學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

2.齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

［教學(xué)反思］

怎樣做到不動(dòng)聲色地把學(xué)生帶進(jìn)故事當(dāng)中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動(dòng)形象的畫面與人物的對(duì)話配合得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛置身其中，把學(xué)生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場--船上，感受那種緊張的氣氛，學(xué)生學(xué)得很投入，達(dá)到了預(yù)期的效果。由此可見多媒體的運(yùn)用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對(duì)教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動(dòng)畫片的幫助，我想效果肯定會(huì)大打折扣。

除此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，進(jìn)一步體會(huì)，從而使學(xué)生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)這一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，明白在當(dāng)時(shí)只有這個(gè)辦法是最好的。從而感受船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，這都是源自于船長豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進(jìn)一步的展現(xiàn)。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《手指 第二課時(shí)》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《手指 第二課時(shí)》語文教案

【第二課時(shí)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解五根手指的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫手指的方法。

2．領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．了解各手指的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫方法，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。

2．學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于從萬物中受到啟示。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1．課件出示，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。

（教師出示課件）

這篇文章首先開門見山指出_________________________________________；接著以風(fēng)趣的語言具體描寫_________________________________________；最后闡明了一個(gè)道理--_________________________________________。

2．學(xué)生默讀課文，教師巡視。

3．全班交流，將之前所出示的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

這篇文章首先開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短；接著以風(fēng)趣的語言具體描寫五根手指不同的特點(diǎn)；最后闡明了一個(gè)道理--五根手指如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量。

4．指名說說課文描寫五根手指的順序。

預(yù)設(shè)：迅速看一遍課文，看看作者是按什么順序描寫五根手指的。

明確：大拇指--食指--中指--無名指和小指。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1．學(xué)生朗讀第1自然段，教師提出要探討的問題。

（1）在中心句下畫上記號(hào)，并朗讀。

（2）第1自然段在文中的作用是什么？

交流后明確：

（1）中心句：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

（2）第1自然段的作用：總領(lǐng)全文，為下文分別描寫五根手指的特點(diǎn)作鋪墊，為全文奠定感情基調(diào)。

2．教師總結(jié)第1自然段的內(nèi)容，引出第2自然段的內(nèi)容。

過渡：第1自然段中指出五根手指姿態(tài)不同，性格不同，各有長短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有什么樣的長處和短處呢？現(xiàn)在首先讓我們一起來看看作者對(duì)大拇指的描寫吧！

3．研讀第2自然段，了解大拇指。

（1）指名朗讀第2自然段，找出最能概括大拇指短處與長處的詞語，并說說大拇指的短處和長處各是什么。

明確：短處是形狀不美；長處是最肯吃苦。

（2）作者是如何描寫大拇指的外形的？

明確：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。”這句話從身體、頭、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，寥寥幾語便使大拇指的姿態(tài)躍然紙上。

（3）作者在描寫大拇指時(shí)，運(yùn)用了“他”這個(gè)字，體會(huì)這樣用詞的效果。

明確：這個(gè)“他”字讓大拇指搖身一變，成為一個(gè)身體矮胖、頭大而肥的人，并貫穿全文，突出了豐子愷先生幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

（4）作者又是如何描寫大拇指的長處的？

（教師課件出示）

例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按??；重東西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。

明確：這組句子運(yùn)用排比句式，具體描寫了拉胡琴、水要噴出來、血要流出來、重東西要翻倒、讀書、進(jìn)門時(shí)他“相幫扶住琴身”“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”“翻書頁”“撳電鈴”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。

（教師課件出示）

例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

明確：這兩句再次列舉具體事例：招呼人和給人搔癢，突出表現(xiàn)了大拇指的另一個(gè)長處--不圖名利。

（5）引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀描寫大拇指長處的句子。

朗讀指導(dǎo)：要用懇切的語氣，讀出對(duì)大拇指的贊美之情，表現(xiàn)大拇指的性格特點(diǎn)。

4．研讀第3~5自然段，了解其他手指的特點(diǎn)。

過渡：大拇指的長處和短處我們已經(jīng)從作者生動(dòng)的描述中體會(huì)到了，那其他手指又有什么特點(diǎn)呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們按照剛才的方法以小組為單位進(jìn)行自學(xué)吧！

（1）教師出示“學(xué)法指導(dǎo)”和表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3~5自然段。

學(xué)法指導(dǎo)：

①同桌倆人一組，從3、4、5自然段中任選一段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②讀一讀，了解手指的特點(diǎn)，圈出能概括手指短處、長處的詞語。

③想一想，作者在描寫手指的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了什么表達(dá)方式，體會(huì)這樣寫的好處。

表格：

（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。

（3）學(xué)生集體反饋，深入研究。

①指名分組反饋表格中的內(nèi)容，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

A．交流方法：引導(dǎo)學(xué)生逐一說出食指、中指、無名指和小指的短處與長處，然后讓他（她）讀出在表達(dá)上有特點(diǎn)的部分，教師隨機(jī)點(diǎn)撥一些生詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

B．明確：

②教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行重點(diǎn)句探究。

A．拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。

從這句話中，你讀出了食指怎樣的特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)食指的這些特點(diǎn)的？

明確：這句話列舉具體的事例，突出了食指的作用，表現(xiàn)了食指勤奮努力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特點(diǎn)。

B．他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

這句話是如何描寫中指的？他有怎樣的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何形成的？

明確：這里運(yùn)用擬人的修辭手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指優(yōu)美的姿態(tài)和高傲的性格特點(diǎn)。因?yàn)橹兄杆幍莫?dú)特位置，受到無名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)和“養(yǎng)尊處優(yōu)”的幸福。

C．舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。

這里運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：作者運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指是其間最優(yōu)美的。

5．指名朗讀課文最后一個(gè)自然段，思考探究。

（1）作者通過描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？

明確：團(tuán)結(jié)就是力量。

（2）作者筆下的五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？

明確：大拇指：吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的人；食指：勤奮賣力、敢于冒險(xiǎn)、不怕犧牲的人；中指：養(yǎng)尊處優(yōu)、華而不實(shí)的人；無名指和小指：能力差、一味追求風(fēng)光享樂的人。

6．教師小結(jié)，升華主題。

小結(jié)：其實(shí)，生活中每個(gè)人都有各自的長處和短處。我們要以自己的長處為榮，但也要正視自己的短處，不隱瞞，不避諱。此外，還應(yīng)該多看別人的長處，學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)會(huì)與人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能把事情做好。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

1．歸納本文的寫法特點(diǎn)。

過渡：五根平平常常的手指，在作者的筆下卻有了生機(jī)和神韻，富有無窮的魅力。那么作者是運(yùn)用怎樣的寫法，具體形象地描寫出這五根手指的特點(diǎn)的呢？下面我們一起來歸納一下吧！

寫法特點(diǎn)歸納：

（1）采用擬人化的表現(xiàn)手法，讀起來有一種親切感，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

（2）綜合運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，描繪了五根手指不同的姿態(tài)和性格。

2．教師出示小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)。

小練筆：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。

3．教師結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

提示：課文是一篇風(fēng)趣幽默的散文，作者緊緊抓住五指的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法，寫出了五指各自不同的特點(diǎn)、作用，從而給我們留下了深刻的印象。仿照這樣的寫作特點(diǎn)，選擇五官（眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）中的一個(gè)，想想它們各有什么特點(diǎn)，在我們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用，然后運(yùn)用形象的語言將之描述出來。仿寫的要點(diǎn)在于語言，語言風(fēng)趣、生動(dòng)，才能引起讀者的閱讀興趣。

4．展示學(xué)生所寫片段，集體評(píng)議。

示例：嘴巴居于鼻子之下。嘴巴的功勞是不言而喻的，他可以讓你品嘗天下的美食，也可以讓你用語言表達(dá)自己的思想和情感。但是嘴巴天生就沒有享福的命，雖然美食總是由他最先品嘗，話語總是由他來表達(dá)，但是，“病從口入，禍從口出”，從這八個(gè)字里，我們就能體會(huì)到嘴巴的無奈。除此之外，嘴巴還得承受很多無妄之災(zāi)，比如，身體的任何一個(gè)部位不適，都要由他來品嘗那苦澀的藥丸。

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1．摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。

2．完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄】

◆從對(duì)每根手指特點(diǎn)的描寫中學(xué)習(xí)作者的寫作方法（教學(xué)重點(diǎn)）

師：同學(xué)們，在這五根手指中，你們最喜歡哪根？為什么？他有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？請(qǐng)結(jié)合課文中的句子說一說。

生1：我喜歡無名指和小指。無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛。

生2：在絲竹管弦上，他們的能力不讓于別人。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。

師：作者在描寫無名指和小指時(shí)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

生：設(shè)問，強(qiáng)調(diào)兩根手指好看。

師：那么這兩根手指有沒有不如其他手指的地方呢？

生：能力薄弱。

師：你們還喜歡哪根手指？

生：我最喜歡大拇指，因?yàn)樗羁铣钥?。例如拉胡琴……叫他撳電鈴?/p>

師：很好，你能不能告訴大家，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處呢？

生：排比。突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。

師：那么大拇指有沒有美中不足的地方呢？

生：形狀算不上美。

師：還喜歡哪根？

生：我最喜歡中指。五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障。他個(gè)子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

師：大家知道“養(yǎng)尊處優(yōu)”是什么意思嗎？

生：生活在優(yōu)裕的環(huán)境中。

師：中指的位置很優(yōu)越，那他一定很樂于勞動(dòng)吧？

生：不是。每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力。

師：所以我們看出中指的優(yōu)點(diǎn)是……

生：曲線優(yōu)美，養(yǎng)尊處優(yōu)。

師：不足呢？

生：出工不出力。

師：作者在描寫中指時(shí)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

生：運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了中指的特點(diǎn)，給人留下了深刻的印象。

師：說得真棒！有沒有喜歡食指的同學(xué)？交流一下。

生：我最喜歡食指。他具有大拇指所沒有的“機(jī)敏”，打電話、扳機(jī)槍必須請(qǐng)他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。

師：回答得真好，還有其他地方嗎？

生：拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。

師：原來食指要做這么多工作啊，真了不起！看來食指是完美無瑕的嘍，是嗎？

生：不是。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的線條。

師：大家知道“窈窕”是什么意思嗎？

生：文靜而美好。

師：原來食指也有不如其他手指的地方。那么食指的優(yōu)點(diǎn)是……

生：機(jī)敏。

師：不足呢？

生：線條強(qiáng)硬。

師：好了，我們通過文中描寫五根手指的重點(diǎn)句子，已充分認(rèn)識(shí)了他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。五根手指各有所長，各有所短，只有團(tuán)結(jié)合作，才能產(chǎn)生巨大的力量。

賞析：本文的重點(diǎn)是理解五根手指各有什么特點(diǎn)，作者是運(yùn)用什么方法來表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住這一重點(diǎn)，采用引導(dǎo)、自主、合作的（教學(xué)方法），使學(xué)生借助段落中的重點(diǎn)詞句，分析各手指的優(yōu)點(diǎn)、不足，其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充。這樣在合作交流中品讀感悟，使學(xué)生很快能掌握各手指的特點(diǎn)，輕松理解了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《牧場之國 第二課時(shí)》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《牧場之國 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、深入閱讀，欣賞牧場之美

1.學(xué)習(xí)第2自然段。

為什么荷蘭是牧場之國呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文第2自然段，把能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀。

（1）語段一：極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

說說你的感受。（景色迷人草長得茂盛草原遼闊牛多）

（2）作者是如何描寫這些花牛的？

（出示：一條條運(yùn)河之間的綠色低地上黑白……無比尊嚴(yán)。）

當(dāng)你讀到“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞，你想到了什么？

（高貴、典雅的貴婦人。在我們中國人的眼中，所謂初生牛犢不拍虎，牛犢跑前跑后，像個(gè)頑皮的孩子，老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長?？墒窃谖鞣饺说难劾铮俚膵少F模樣更像一個(gè)貴夫人，儀態(tài)端莊。）

（3）想象牧場上的牛有時(shí)還會(huì)是什么樣的？

瞧，牛群這個(gè)大家庭多么溫暖和睦，其樂融融。極目遠(yuǎn)眺--（多么壯觀，色彩多么明麗，于是作者由衷地發(fā)出贊嘆--（這就是真正的荷蘭。）

總結(jié)學(xué)法：讀課文--畫句子--談感受--再次讀。

2.自學(xué)第3-4自然段。

（1）匯報(bào)交流第3自然段。

駿馬：真正的荷蘭又是什么樣的？

（出示：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間……主人和公爵。）

①公爵：君主國家尊貴的封號(hào)。鑲嵌：運(yùn)河和低地交錯(cuò)排列著。

（出示：荷蘭的音譯為“尼德蘭”是低洼之國之意。荷蘭總面積41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其實(shí)的“尼德蘭”。）

②說說你的感受。

（成群的駿馬在一望無際的草原上無拘無束馳騁……）

男生齊讀第3自然段。

（2）匯報(bào)交流學(xué)習(xí)第4自然段。

①抓詞語體會(huì)。（自由自在、無拘無束、快樂）

②女生齊讀。

3.認(rèn)識(shí)傍晚的牧場。

相比之下，荷蘭牧場的傍晚就另有一番獨(dú)特的韻味了。

（1）快速默讀第5自然段，思考：夜晚的牧場是怎么樣的？（寂靜的）

（2）你從哪些詞句感受到寂靜？學(xué)生回答。

嚴(yán)肅沉默的奶牛，默默無言的奶農(nóng)，舒緩平穩(wěn)的船只，沉睡的牲畜，無聲的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的燈塔，組成了真正的荷蘭。（和諧，雖然寂靜但不冷清。）

4.這就是真正的荷蘭！這句話，在課文中出現(xiàn)了四次，作者為什么要這么多次說這句話呢？大家再次回顧課文。

（其實(shí)這不僅是作者向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對(duì)荷蘭的美景發(fā)出的由衷的贊嘆。）

二、小結(jié)升華，感悟牧場之美

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深的感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成群的駿馬的王國就是真正的荷蘭！羊、雞、豬……的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！

好一幅優(yōu)美、動(dòng)人、和諧畫卷??！此時(shí)，我們和作者一起發(fā)出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個(gè)牧場之國！（看板書讀課題）

三、拓展延伸，自主設(shè)計(jì)作業(yè)

1.師：課文學(xué)完了，請(qǐng)你來設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)。你覺得這節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的作業(yè)呢？

預(yù)設(shè)：

（1）我想把課文中優(yōu)美的詞語和句子摘抄下來。

（2）我想把荷蘭的牧場畫下來。

（3）我想查找資料，了解荷蘭水之國和花之國是什么樣的？

2.師：好，就按照你自己的設(shè)計(jì)來完成作業(yè)，完成后，大家可以辦一個(gè)作業(yè)交流展示會(huì)，互相分享、欣賞。

［教學(xué)板書］

19牧場之國

這就是真正的荷蘭

牛群吃草 比喻

駿馬飛馳 擬人

家畜安閑

夜晚寂靜

［教學(xué)反思］

《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。

首先我以談話導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。不一會(huì)兒，課文的主要內(nèi)容就概括出來了，荷蘭的美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。

接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。

一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來是困擾我心頭的一個(gè)難題。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬 第二課時(shí)》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)引入

1．課文講了一件什么事？

2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？

（二）深入探究課文

1．同學(xué)們自讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對(duì)陣形勢圖，教師巡視，請(qǐng)一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：

第一次失敗

田 忌：上中下

齊威王：上中下

第二次勝利

田 忌：下上中

齊威王：上中下

2．小結(jié)：同樣的馬，只調(diào)換了一下出場順序，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

3．小組討論。

4．全班交流。

出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

（分析這個(gè)句子的意思，得出這個(gè)結(jié)果是孫臏經(jīng)過認(rèn)真觀察，分析比較而得出的。）

5．總結(jié)板書：認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析

6．假如“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的強(qiáng)很多，只調(diào)換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

（l）小組討論交流。

（2）全班交流。

（3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

7．通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？

（三）角色表演

為了加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。

教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動(dòng)作等，要表現(xiàn)出每個(gè)人物的特點(diǎn)。表演時(shí)，可依據(jù)課本，進(jìn)行合理的想像設(shè)計(jì)。

（四）指導(dǎo)朗讀

學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。

（五）拓展創(chuàng)新

小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對(duì)陣方式外，還可以有哪些對(duì)陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對(duì)陣簡圖畫出來。

（將學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)陣簡圖用實(shí)物投影展示給同學(xué)）

（六）總結(jié)

通過這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？

八、布置作業(yè)

課后圍繞“怎樣成為一個(gè)足智多謀的人，”寫一篇讀后感。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子 第二課時(shí)》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子 第二課時(shí)》語文教案

【第二課時(shí)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．體會(huì)人物語言的風(fēng)趣幽默，感受楊氏之子的機(jī)智聰慧。

2．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言，能在生活中運(yùn)用智慧與人溝通。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

【教學(xué)過程】

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊

1．指名朗讀課文，并思考課文主要寫了一件什么事。

2．指名用自己的話說說課文的意思。

3．出示句子，引導(dǎo)學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，并解釋所填的字詞。

（1）梁國楊氏子九歲，（甚）聰惠。非常。

（2）孔君平詣其父，父不在，（乃）呼兒出。就，于是。

（3）孔指以示兒（曰）：“（此）是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“（未聞）孔雀是夫子家禽。”說。這。沒有聽說。

二、重點(diǎn)研讀，感受人物

1．課件出示自讀要求，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？

（2）你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的人？是從哪里看出來的？

2．小組匯報(bào)，重點(diǎn)研讀。

（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？

明確：課文是圍繞第一句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”來寫的。這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，以及人物的特點(diǎn)，起到總領(lǐng)全文的作用。

（2）你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的人？是從哪里看出來的？

明確：楊氏之子是一個(gè)懂禮貌、機(jī)智聰明又不失幽默風(fēng)趣的人。表現(xiàn)在：

①為設(shè)果，果有楊梅：誰為誰設(shè)果？聯(lián)系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會(huì)招待客人。

②反應(yīng)迅速，思維敏捷：回答不假思索，脫口而出。從“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)聲”一詞可以感受到。

③能聽懂言外之意。

3．拓展課文內(nèi)容，體會(huì)人物說話的技巧。

（1）為什么孔君平單單指著楊梅說，而不是指著其他水果說？他的言外之意是什么？

預(yù)設(shè)：抓住“楊梅”及“楊氏子”來思考，理解孔君平所說的話，進(jìn)而把握其言外之意。

明確：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就拿楊梅和楊家的“姓”開玩笑，于是故意逗孩子：“這是你家的水果?！毖酝庵馐?，孩子姓楊，水果叫楊梅，楊梅和楊家就是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣，而且還顯得親切。

（2）那么，楊氏之子聽懂了孔君平的言外之意嗎？

預(yù)設(shè)：找出文中楊氏之子回答孔君平的話，體會(huì)他的話中的深意。

明確：孩子聽懂了，而且不假思索地回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”--拿孔君平的“姓”和孔雀聯(lián)系起來反駁。

過渡：楊氏之子“以其人之道還治其人之身”，巧妙地回應(yīng)了孔君平。如果孔君平這樣跟你開玩笑，你怎么回答他？比較下面幾種不同的回答，你認(rèn)為哪種回答好？為什么？

（課件出示）

①未聞孔雀是夫子家禽。

②孔雀是君家禽。

③難道孔雀是君家禽？

明確：很顯然第①種好。因?yàn)榭拙皆凇靶铡鄙献鑫恼?，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。

拓展練說：如果來訪的客人不姓孔，而是其他的姓，你會(huì)說一句嗎？

示例：梅先生指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞_________________?！?/p>

柳先生指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞_________________。”

馬先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞_________________?！?/p>

黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞_________________。”

……

4．引導(dǎo)學(xué)生再次品讀全文。

（1）學(xué)生帶著不同的語氣朗讀，讀出意味。

（2）同桌分角色讀“對(duì)話”，體會(huì)話中深意。

（3）師生分角色讀“對(duì)話”，再次體會(huì)楊氏之子的聰慧。

（4）回歸整體，有聲有色地朗讀全文。

三、想象練筆，充實(shí)文本

1．課件出示話題，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個(gè)展開想象，并寫下來。

（教師課件出示）

話題一：孔君平聽了楊氏子的回答后，他會(huì)想些什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，寫下來?？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。

話題二：“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！彼麄冸y道就說了這兩句話嗎？展開想象，擴(kuò)展他們之間的對(duì)話，一定要把楊氏之子的聰慧表現(xiàn)出來。

2．學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3．指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

示例：在梁國，一戶姓楊的人家里有個(gè)九歲的兒子，很聰明，街坊鄰居無一不夸獎(jiǎng)稱贊他。有一日，他父親的朋友孔君平前來拜訪。不巧，父親正好有事出去了，孔君平便叫出了九歲的孩子。孩子給客人端上了水果，其中有楊梅?？拙街肋@孩子才思敏捷，又一時(shí)興起，指著楊梅開玩笑道：“早聞你的聰明才智，不知是否真也？喏，此是君家果?！睏蠲泛秃⒆邮峭弧靶帐稀钡模蚀艘徽f。那孩子早已領(lǐng)悟其中的含義，眼珠一轉(zhuǎn)，決定就來個(gè)順?biāo)浦?，不慌不忙地回答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨兹赣趾涂拙绞峭弧靶帐稀??？拙揭汇叮娺@孩子婉轉(zhuǎn)又有力地反駁了自己的話，明白這孩子的智慧并不是吹的。他為這個(gè)孩子而高興，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年紀(jì)如此優(yōu)秀，長大一定會(huì)有所作為?！焙⒆又皇呛Σ徽Z，因?yàn)樗靼?-要做到“有所作為”，是要靠自己努力的。

四、拓展延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)

1．把課文改寫成課本劇，并進(jìn)行表演。

2．分享自己課外搜集的幽默故事。

3．啟發(fā)談話：從這些故事或笑話中，你受到了哪些啟示？

4．完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄】

◆抓住重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的聰慧（教學(xué)重難點(diǎn)）

師：這篇文言文是圍繞哪一句話來寫的？

生：我知道，是圍繞“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”來寫的。

師：你是怎么知道的？

生：這句話告訴我們，楊氏之子非常聰明，而后面的人物對(duì)話就具體寫了楊氏之子的聰明之處。

師：你是從哪兒讀出“非常聰明”來的？

生：我是從“甚聰惠”這幾個(gè)字讀出來的。

師：能具體說一下嗎？

生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聰惠”就可以理解為很聰慧，非常聰明。

師：大家對(duì)他的解釋滿意嗎？此處是否有掌聲？（掌聲）

師：我發(fā)現(xiàn)了，他很會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合書上的注釋來理解課文，希望大家也能像他這樣學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們?cè)傧胍幌?，課文哪里具體寫了楊氏之子的聰明？你們哪個(gè)小組找到了，并能把楊氏之子的聰明進(jìn)行詳細(xì)解讀？

（各小組合作研討“對(duì)話”部分）

生1：我們小組成員認(rèn)為，從楊氏之子巧妙的回答中可以看出他的聰明。“未聞孔雀是夫子家禽”就是說“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。這里楊氏之子由孔君平的“孔”姓聯(lián)想到了孔雀。他是一語雙關(guān)，回應(yīng)了孔君平的話。

生2：我來補(bǔ)充。當(dāng)孩子端來?xiàng)蠲窌r(shí)，孔君平說：“此是君家果?！彼@話里有所指，暗示楊梅就是楊家的水果。而聰明的孩子聽出了孔君平話里有話，并及時(shí)作出了回應(yīng)。

師：其他小組，你們是怎么體會(huì)的？你們有哪些獨(dú)到的見解？

生：我們小組的理解是：楊家小兒反應(yīng)敏捷，回答巧妙，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。大家看，如果這個(gè)孩子說“孔雀是夫子家禽”，這樣雖然也表達(dá)了他的言外之意，但顯得力度不足。他的回答可以用一個(gè)成語解釋--反唇相譏！“未聞孔雀是夫子家禽”--沒有聽說孔雀是你家的鳥??！不僅巧妙，而且有力！

師：你很有想法！大家覺得是這樣嗎？

生：（齊）是。

師：那讓我們?cè)僭O(shè)想一下，孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢？

生1：??！這孩子小小年紀(jì)竟能聽出我的言外之意，真聰明?。?/p>

生2：我覺得，孔君平會(huì)無言以對(duì)。他完全沒有料到孩子會(huì)這樣回?fù)羲疫@樣的回答也做到了無懈可擊。

師：這也驗(yàn)證了“甚聰惠”這層意思！你們喜歡這個(gè)孩子嗎？

生：（齊）喜歡。

師：你們誰愿意用朗讀表現(xiàn)出孩子的聰明？

（生運(yùn)用多種形式朗讀）

賞析：《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的又一篇文言文，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的“藍(lán)本”作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)借助書上的注釋、聯(lián)系上下文等多種方法讀懂文本。另一方面，全文圍繞“甚聰惠”展開。故在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊抓住“甚聰惠”引導(dǎo)學(xué)生“讀得進(jìn)去，悟得出來”。學(xué)生通過自主探索、合作式研讀，探究楊氏之子的聰慧、機(jī)敏之處，挖掘孩子語言背后的文化和藝術(shù)，體會(huì)祖國文字的魅力。教師十分注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化見解，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，以互動(dòng)式的民主課堂，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們樂于讀書，勤于思考，勇于發(fā)表不同的見解。這樣在多元探究孩子的“聰惠”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀悟思，以讀升華情感，以讀感受楊氏之子的品質(zhì)。

【教學(xué)反思】

《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在我國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答，不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到了清晰的突現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)興趣，消除畏難情緒。導(dǎo)入時(shí)，我由一則幽默故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知語言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又結(jié)合文本提出了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，在積極、發(fā)散的思維過程中初步感知了課文內(nèi)容，親近了文本。

（二）以讀促悟，體會(huì)語言魅力。學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因?yàn)椴缓米x，說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照“讀通課文--讀好課文--理解課文”的程序好好地讀書。在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴他們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。接下來我進(jìn)行范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀的地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏。學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中，這樣就讀得很有韻味了。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。

（三）抓住談話，突破難點(diǎn)。本單元的主題是“幽默和風(fēng)趣”，體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子--孔君平與楊氏之子的對(duì)話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。

（四）教給方法，學(xué)以致用。能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，我順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋?！焙竺鎺拙涞睦斫?，我就讓同桌合作，自主學(xué)習(xí)，最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來。這樣既達(dá)到了學(xué)以致用的目的，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。

教完本課，我覺得還有許多不足之處，如對(duì)古文的理解及拓展方面，對(duì)學(xué)生語言的評(píng)價(jià)，我的反饋還不夠全面、到位、及時(shí)，評(píng)價(jià)語言不夠豐富。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足我會(huì)積極地改正。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《語文園地六 第二課時(shí)》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《語文園地六 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1請(qǐng)你選擇一個(gè)日常生活中熟悉的場景寫句子，體現(xiàn)時(shí)間過得快或時(shí)間過得慢。

二、學(xué)習(xí)病文修改

1.下面的材料是葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文，讀一讀，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。

2.小組交流。

3.學(xué)生分析每條句子的病因。

（1）把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。如，將“一張畫像”改為“一幅畫像”。

（2）把長句斷成短句。如，把“說完走回講臺(tái)前就又泰然自若地講起課來。”改為“說完，就走上講臺(tái)又講起課來”，這樣把長句斷成短句，不但表達(dá)得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。

（3）刪去重復(fù)啰嗦的詞句。這類修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的”黑老蔡“，”我越看他和像“沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。

（4）增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚、更完整。如，作文中寫”于是我便馬上在幾何書皮上畫起來。“，葉老改為”我拿起鉛筆在幾何課本的包書紙上畫起來“。因?yàn)椤碑嬃似饋怼耙部梢岳斫獬捎脠A珠筆、鋼筆畫，加上了”拿起鉛筆“四個(gè)字，意思就清楚明白了。

（5）改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文中有將”象“寫成”像“，葉老加以改正。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的修改也比較多，有的逗號(hào)改成句號(hào)，有的句號(hào)改成逗號(hào)，還有感嘆號(hào)改成句號(hào)，這些修改都值得仔細(xì)琢磨，都是很有道理的。

4.說說你從葉圣陶先生為中學(xué)生修改作文這件事中，體會(huì)到了什么？

（可見葉老對(duì)這篇作文的修改是多么仔細(xì)、認(rèn)真。）

三、學(xué)習(xí)日積月累

1.指名朗讀。讀準(zhǔn)字詞。

2.說說詞語的意思。

豆蔻（kòu）年華：是一個(gè)成語，指少女十三歲。代指少女的青春年華。

及笄（jī）之年：指女子滿了十五歲。形容古代女子已到了結(jié)婚的年齡，如，”年已及笄“。

弱冠之年：指男子年紀(jì)剛到成年的時(shí)候。冠，古代儀禮。

而立之年：三十歲的時(shí)候就可以自立于世。

不惑之年：四十歲的代稱，也指遇事能明辨不疑。

知天命之年：五十歲。

花甲之年：指人六十歲時(shí)。

古稀之年：指人到七十歲的時(shí)候。

耄耋（màodié）之年：八九十歲，年紀(jì)十分大的時(shí)候。

期頤（yí）之年：出自《禮記·曲禮上》，用以指活到百歲之人。

3.再讀，達(dá)到熟讀能誦。

4.拓展積累。

（1）垂髫（tiáo）：三四歲至八九歲的兒童。

（2）總角：八九歲至十三四歲的少年。

（3）束發(fā)：男子十五歲。

［教學(xué)反思］

本次語文園地的交流平臺(tái)中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了梳理總結(jié)，即通過了解人物的思維過程，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這一點(diǎn)，學(xué)生理解起來較為容易。語句段運(yùn)用板塊，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中古今義的不同，還通過葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改作文的實(shí)際案例，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)用修改符號(hào)修改習(xí)作，學(xué)生通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，能遷移到自己習(xí)作中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)令我很欣慰。在學(xué)習(xí)日積月累過程中，學(xué)生交流推選與年齡特點(diǎn)有關(guān)的稱謂環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分活躍，課下仍在積極背誦。我想今后應(yīng)該多嘗試這種方式，讓學(xué)生自己多動(dòng)手，而不是我自己選出一些與年齡特點(diǎn)有關(guān)的稱謂讓他們積累。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《語文園地四 第二課時(shí)》語文教案

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、日積月累

（一）學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》

1.談話導(dǎo)入

迄今1000多年的唐朝，是我國詩歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，盛極一時(shí)的邊塞詩確乎前無古人，王之渙的《涼州詞》就是這其中的優(yōu)秀代表。（板書課題，簡介作者）

2.感悟詩意，朗讀體會(huì)

（1）劃分節(jié)奏讀古詩。讀準(zhǔn)確、通順，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。

3.“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是，是盛唐時(shí)流行的一種名。

4.請(qǐng)寫出“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的意思。

（2）自由誦讀，初步理解詩句的含義。

5.品讀古詩

（1）學(xué)習(xí)第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間

①你覺得該怎么讀？指名試讀，評(píng)議。

②讀完第一句詩，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

（2）學(xué)習(xí)第二句：一片孤城萬仞山

①理解“仞”“一片”的意思，思考：這一句詩我們描繪了一幅怎樣的畫卷？

②詩人為什么不用“座”而用“片”？（萬仞高山的襯托下，用“座”顯得單?。辉凇包S河遠(yuǎn)上白云間”的廣闊背景下用“片”更顯得單薄和孤單。）

（3）學(xué)習(xí)第三、四句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

①談?wù)勀銓?duì)這兩句詩的理解。

②征人有怨嗎？怨什么？（因聽到《折楊柳》的曲子而怨）

③為什么又何須怨呢？從中你又體會(huì)到了什么？（一個(gè)“何須怨”，道出了將士們保家為國的心聲，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。）

（二）學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.釋題導(dǎo)入

（板書課題）說說你知道了什么。（學(xué)生交流自己讀詩題后所得：送的地點(diǎn)，誰送誰，“之”的含義，對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解，李白和孟浩然之間的友誼故事等。）

2.讀通讀順，整體感知

（1）自由誦讀古詩。讀準(zhǔn)確、通順。初步理解詩句的含義。

（2）指名讀，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。

（3）師生明確詩句的意思。

3.感悟詩境，品讀古詩

（1）學(xué)習(xí)第一、二句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

①結(jié)合地圖，了解黃鶴樓和廣陵的方位。

②（課件播放江南美景）此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？

（2）學(xué)習(xí)第三、四句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

①孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望，他在看什么??？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，長江是交通要道，江上應(yīng)該有許多來往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢（過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然，多么深厚的友誼?。。?/p>

②“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（沒有盡。不盡的是滾滾長江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。）

4.背誦兩首古詩，交流積累古詩的方法。

［教學(xué)反思］

由于在本單元的課文學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)了“運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一學(xué)習(xí)要素，語文園地中“交流平臺(tái)”與“語句段運(yùn)用”的內(nèi)容又是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)回顧，對(duì)于學(xué)生而言難度不大，總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。本次“日積月累”增加了一首古詩，時(shí)間上比較緊湊。在操作過程中，朗讀方面效率低，培養(yǎng)學(xué)生想象畫面這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇 第二課時(shí)》語文教案

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們對(duì)課文有了大致的了解，誰能說說課文主要講了哪些內(nèi)容？(小艇的特點(diǎn)、船夫高超的駕駛技術(shù)、小艇的作用)

二、精讀課文，探究寫法

（一）品讀第2、3自然段，感受小艇樣子之奇。

1.師：自由朗讀第2、3自然段，讀后說出課文分幾個(gè)方面介紹小艇的樣子？作者使用什么方法介紹小艇樣子的？

2.學(xué)生交流（出示課件）：

（1）描寫小艇樣子奇特的詞語。（課件出示描寫小艇樣子的段落，學(xué)生答后，把相應(yīng)重點(diǎn)詞語“長、窄、深、翹、輕快靈活”加紅。）

（2）運(yùn)用比喻的修辭方法來寫小艇樣子的。

①教師相機(jī)把“獨(dú)木舟、天邊的新月、田溝里的水蛇”加重點(diǎn)符號(hào)。

②師：為什么同一艘小艇，卻用了三個(gè)不同的比喻呢？（出示課件）

（比作獨(dú)木舟，寫出小艇長、窄、深的特點(diǎn)；比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)；比作水蛇，寫出了小艇行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。）

（3）為什么小艇要設(shè)計(jì)成這樣？

（小艇的這些特點(diǎn)與威尼斯河道有密切的關(guān)系）

（4）師：請(qǐng)同學(xué)們想象：這時(shí)你正坐在這樣舒適的小艇里，游覽著威尼斯的美麗風(fēng)光，望著兩岸的古建筑，都有哪些感受？

（出示威尼斯古老建筑的圖片，學(xué)生回答。）

教師小結(jié)：這真有說不完的情趣??！帶著這種美好的感覺，讓我們一起朗讀這段話，讀出坐在小艇里的情趣。

（二）品讀第4自然段，感受船夫駕駛技術(shù)之高。（多媒體出示圖片）

1.師：你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在里面又是那么舒適、充滿情趣。但使小艇發(fā)揮它的作用，成為主要的交通工具，還得需要誰？（船夫）

2.默讀第4自然段，找出中心句。（學(xué)生答）

3.師：從文中哪個(gè)詞語可以看出船夫的駕駛技術(shù)特別好？（操縱自如）課文又是怎樣描寫“操縱自如”的？（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽?、畫一畫、批一批、注一注后，指名回答?/p>

4.這么好的駕駛技術(shù)主要表現(xiàn)在哪方面？

（行船速度快，來往船只多，可以操縱自如；擁擠的地方可以擠過去；極窄的地方可以平穩(wěn)快速地穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎。）

5.最后一句似乎不是在寫船夫駕駛技術(shù)特別好？

（課件出示句子，學(xué)生討論交流，領(lǐng)悟作者作為乘客的感受，側(cè)面寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好。）

6.師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，感受船夫的駕駛技術(shù)。（板書：特別好）

師小結(jié)：船夫的駕駛技術(shù)特別好，這就使人們乘坐小艇有了安全的保證。

（三）小艇的作用

1.人們乘坐小艇去干什么？

(快速瀏覽最后兩段。做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、去教堂做禱告……)

2.小艇是威尼斯主要的交通工具，人們經(jīng)常會(huì)乘坐小艇，想一想，還有哪些人會(huì)乘坐小艇去干什么？

（學(xué)生、教師、旅游者、醫(yī)生……）

3.這么多人乘坐小艇，看來人們與小艇之間的關(guān)系怎么樣？

(密切)

4.想一想：當(dāng)小艇怎樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？

（當(dāng)小艇出動(dòng)時(shí)，威尼斯熱鬧非凡，當(dāng)小艇停泊時(shí)，威尼斯在月光下入睡了。）

5.這樣一動(dòng)一靜的寫法，讓你感受到了什么？

（小艇對(duì)于威尼斯來說很重要）

（四）對(duì)比閱讀

1.讀讀課本中的“閱讀鏈接”，想想在介紹威尼斯時(shí)，三位作者在表達(dá)上有什么相似之處。

明確：

（1）朱自清筆下的《威尼斯》，通過寫威尼斯的交通工具和明媚的海上風(fēng)景，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了這座城市的特點(diǎn)；

（2）法國喬治·桑的《威尼斯之夜》通過寫湖水和皇家花園附近等靜態(tài)的景象，寫出了威尼斯之夜的安靜，表達(dá)了作者對(duì)威尼斯夜色的喜愛和贊美之情。

三、課堂總結(jié)

1.學(xué)了課文，說說小艇的哪些地方給你留下的印象最深。（多媒體出示小艇圖片，再根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)內(nèi)容。）

2.看來同學(xué)們都非常喜愛這座美麗的城市，也很喜歡威尼斯的小艇，回到家把這座美麗的城市和奇特的小艇介紹給你的父母和朋友，讓他們和你一起分享這種感覺。

［教學(xué)板書］

18威尼斯的小艇

小艇的樣子奇特 （抓住特點(diǎn)）

船夫的駕駛技術(shù)特別好 （側(cè)面烘托）

小艇的作用 （重要的交通工具）

［教學(xué)反思］

在教學(xué)本課時(shí)，我以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)以及小艇的作用是本節(jié)課的主要內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生都能緊跟教學(xué)節(jié)奏，理解文本，并對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生能充分表達(dá)自己的見解，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《跳水 第一課時(shí)》語文教案

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［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，積累本課重點(diǎn)詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過程，體會(huì)船長在危急之中果斷處理問題的方法。

3.抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長在危急之中果斷處理問題的方法。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.（師板書課題--跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問題提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？）

2.簡介作者--俄國著名作家列夫·托爾斯泰。

二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容

1.自由朗讀課文。提出要求：

（1）畫出本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音。

（2）把課文讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段序號(hào)。

2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，認(rèn)讀下列詞語。（課件出示詞語）

3.檢查學(xué)生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。

4.這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機(jī)板書）

三、品讀第1-4自然段，體會(huì)猴子的放肆，孩子的生氣。

1.教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？請(qǐng)默讀課文1-4自然段，用“”畫出相關(guān)的句子。

課件出示要求：

（1）學(xué)生邊讀書邊做批注。

（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。

（3）班級(jí)匯報(bào)。

2.重點(diǎn)品讀以下句子。（課件出示）

（1）“水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣?！?/p>

（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴靶ζ饋怼保⒆印翱扌Σ坏谩?，很尷尬。?/p>

（2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了?！薄八謧冃Φ酶鼩g了，孩子卻氣得臉都紅了?！?/p>

（這時(shí)，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

（3）“猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”

（猴子放肆到了極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒了，氣急了。）

3.“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結(jié)果會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)。

1.寫生字。

2.收集有關(guān)形容情況緊急和情況危險(xiǎn)的成語。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅 第二課時(shí)》語文教案

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、開心點(diǎn)評(píng)

這一節(jié)課是點(diǎn)評(píng)上節(jié)課交流的材料，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)可借鑒的地方，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、指導(dǎo)修改

這是提高習(xí)作質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)本次習(xí)作的要求制訂修改目標(biāo)和方法，放心地讓學(xué)生自改、互改，教師巡視。

1.是否有中心，有重點(diǎn)。

2.內(nèi)容是否具體，語句是否通順。

3.事情的經(jīng)過是否清楚。

三、學(xué)生按要求修改自己的習(xí)作，謄抄到作文本上

［教學(xué)反思］

想象是欲望的一種意象化表達(dá)和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，冒險(xiǎn)、探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)、驚險(xiǎn)，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險(xiǎn)意識(shí)的年齡表征。學(xué)生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題和選材指導(dǎo)，再進(jìn)行思路點(diǎn)撥和寫法指導(dǎo)，最后以小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，喚醒想象的表達(dá)欲望，拓寬習(xí)作思維。整節(jié)課進(jìn)行下來較為流暢，也取得了預(yù)期的效果。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組 第二課時(shí)》語文教案

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、回憶導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了課文中的一個(gè)片段，認(rèn)識(shí)了頑皮機(jī)靈、爭強(qiáng)好勝的小嘎子，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二個(gè)片段《他像一棵挺脫的樹》。（板書課題）

二、簡介作品，自學(xué)課文

1.師介紹作者及寫作背景，學(xué)生了解。

2.快速瀏覽文章，想一想老舍筆下的“他”是一個(gè)怎樣的人。

3.你從文中哪些地方感受到的？將它畫出來，在空白處寫一寫自己的感受。

4.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

學(xué)生總結(jié)：

（1）他能吃苦耐勞，有目標(biāo)：看著那高等的車夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背。

（2）他讓人看著挺精神：頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤--小時(shí)候在樹下睡覺，被驢啃了一口。

（3）他是一個(gè)有著農(nóng)民的淳樸品質(zhì)的人：他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結(jié)實(shí)硬棒，他把臉仿佛算在四肢之內(nèi)，只要硬棒就好。

三、學(xué)習(xí)拓展

1.師：大家讀了老舍這篇《他像一棵挺脫的樹》，你對(duì)老舍先生的文筆有什么體會(huì)？

（1）語言簡潔。

對(duì)祥子的外貌有著細(xì)致的描寫，臉上的每一個(gè)特征都描寫得很到位，但是沒有過多的形容。

（2）心理描寫。

祥子是本課的主人公，但卻沒有過多的語言描寫，而是將人物的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。

2.課后請(qǐng)大家讀一讀《駱駝祥子》這本書。

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2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆 第二課時(shí)》語文教案

2020年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1.作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2.匯報(bào)交流，感受語言。你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？引導(dǎo)學(xué)生找到：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”(體會(huì)句式的運(yùn)用)“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了……”(體會(huì)運(yùn)用比喻的好處)

教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)；隨機(jī)出示朱自清本人對(duì)寫文章的感受--“文章的成功，最大原因卻在情感的濃厚?！?/p>

--談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_來看，拆穿來看。”“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密?！敝挥羞@樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感?！?/p>

3.個(gè)性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，畫出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把畫出的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。

4.背誦自己喜歡的段落。

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)返的問題。下面請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。(讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對(duì)時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。)

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用

通過大家的交流、討論，對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說的話?？梢砸脛偛沤涣鞯囊恍┟跃?。(學(xué)生練習(xí)，全班交流)

四、分層作業(yè)，課外延伸

1.教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2.推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3.同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。(作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng))

資料準(zhǔn)備：

1.作者簡介：朱自清(1898-1948)，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

2.評(píng)論朱自清的資料摘錄：

(1)朱自清雖然是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。(郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大系·散文二集導(dǎo)言》)

(2)“現(xiàn)在大學(xué)里如果開現(xiàn)代本國文學(xué)的課程，或者有人編本國的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會(huì)寫口語，朱自清先生應(yīng)該是首先被提及的?！?葉圣陶《朱佩弦先生》)

(3)朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。(林非《現(xiàn)代六十家散文札記》)

(4)朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也決不放松?？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌辭藻。(朱德熙《漫談朱自清的散文》)

3.詩詞名句：

(1)今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。 --李白《把酒問月》

(2)去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。 --崔護(hù)《題都城南莊》

(3)去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。 --歐陽修《生查子》

(4)此生此夜不長好，明月明年何處看。 --蘇軾《陽關(guān)曲》

(5)莫等閑、白了少年頭，空悲切。 --岳飛《滿江紅》

(6)人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。--奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

五、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

課上，對(duì)朱自清資料的展示旨在幫助學(xué)生理解課文第4自然段的意思，讓學(xué)生從資料中知道朱自清先生雖然學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，可他仍一再譴責(zé)自己虛度年華，是對(duì)自己的嚴(yán)格要求，也是對(duì)自己的鞭策激勵(lì)，更是抒發(fā)自己的理想與抱負(fù)。可是，為了趕時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，資料的展示過于匆忙，學(xué)生未能完全吸收消化。因此，學(xué)生談起理解和感悟有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。

教學(xué)有效性是教師追求的永恒目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我要更加執(zhí)著地“拓展對(duì)文本的理解和探究，拓展新的思維方式”，以達(dá)到能“采取新的教學(xué)行為方式”游刃有余地駕馭課堂。

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2025年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《夜色 第二課時(shí)》語文教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“2025年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《夜色 第二課時(shí)》語文教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2020年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《夜色 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．聽寫詞語：月色　外頭　看見　爸爸　晚上　可笑　再見

2．導(dǎo)入新課。

(1)出示課件：夜晚景色圖

(2)提問：說一說你看到了一個(gè)什么樣的夜晚？在這樣的夜晚，你害怕嗎？

(3)導(dǎo)入：美麗的夜晚讓人陶醉，迷人的景色讓人充滿遐想，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《夜色》，看一看課文里的小朋友眼中的夜色是什么樣的。

二、課文研讀，突破重難

1．學(xué)習(xí)第1節(jié)。

(1)找出描寫“我”害怕夜晚的句子，讀一讀。

明確：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……

(2)指導(dǎo)朗讀：“很小很小”要讀得稍慢，讀出“我”的膽小、害怕?！爸v了又講”要重讀，突出媽媽講勇敢的故事不止一次。“心就亂跳”語速稍慢，讀出“我”的害怕。

(3)指名學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀時(shí)教師適時(shí)指導(dǎo)。

(4)全班齊讀，讀出小朋友害怕夜晚的心情。

(5)思考：你覺得文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？

明確：膽小的孩子。

(6)思考：“很小很小”這個(gè)疊詞有什么作用？從哪里可以看出“我”膽子很小？

明確：“很小很小”起強(qiáng)調(diào)作用，寫出了“我”怕黑的原因?！疤煲缓诰筒桓彝馇啤本唧w寫了“我”膽子小的程度。

2．學(xué)習(xí)第2節(jié)。

(1)找出描寫“我”從害怕夜晚到變得不害怕夜 晚的句子，讀一讀。

明確：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……

(2)指導(dǎo)朗讀：“爸爸晚上偏要拉我去散步”這一句話強(qiáng)調(diào)“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要讀出無可奈何又撒嬌的語氣?！捌币辉~要讀得重一些。“原來”要讀出“我”忽然察覺后的恍然大悟?！皬拇恕焙竺嬉ｎD?！霸俸谠俸凇弊x得慢一些?！靶▲B怎樣在月光下睡覺”要讀得美一些。

(3)指名學(xué)生朗讀，注意伴隨著小朋友心情的變化，朗讀語氣也要發(fā)生變化。

(4)朗讀比賽，在朗讀課文中體會(huì)“我”從害怕夜色到喜歡夜色的心理變化。

(5)思考：怎樣 理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”一句？

明確：這句是寫爸爸想出了讓“我”變勇敢的方法--晚上出去散步。“偏”“拉”表明 “我”仍然怕黑不敢出去，是爸爸要求“我”這樣做的。

(6)賞析句子“原來花草都像白天一樣微笑”。

明確：“花草都像白天一樣微笑”運(yùn)用了擬人的修辭手法， 把花草比作人，表現(xiàn)了夜晚的美，也說明夜晚一點(diǎn)兒都不可怕，寫出了“我”在夜晚看到這些景物 后的驚喜之情。

(7)思考：在黑夜里 散步，“我”發(fā)現(xiàn)了些什么 ？

明確：發(fā)現(xiàn)了美麗的花草，在月光下睡覺的小鳥。

(8)想象：“我”在和爸爸散步時(shí)還可能看到什么美景？

明確：“我”在路上散步，雖然沒有燈光，但是能看到螢火蟲和自己玩捉迷藏，小草親吻“我”的腳，小樹搖晃著枝葉，想挽著“我”的胳膊和“我”一起跳舞。

三、課 堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

1．設(shè)置試題，引導(dǎo)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。

(1)根據(jù)課文內(nèi)容填空。

為了讓我變得更勇敢，媽媽使用的方法是__________，結(jié)果__________；爸爸使用的方法是__________，結(jié)果__________。

明確：給“我”講勇敢的故事　失敗　拉“我”去散步　 成功

(2)詩歌每一節(jié)的主要內(nèi)容是什么？

明確：第1節(jié)：寫“我”從前膽子很小，很怕黑。

第2節(jié)：寫爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”才發(fā)現(xiàn)夜晚原來和白天一樣美好，從此不再怕黑了。

2．總結(jié)。

這節(jié)課我們通過朗讀課文，感受到了小朋友對(duì)夜晚從害怕到不害怕的心理變化，體會(huì)到了優(yōu)美的語言，還認(rèn)識(shí)了許多有趣的生字。讓我們?cè)僮x一讀課文，重溫夜晚美麗迷人的景色吧。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

四、板書設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架

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2025年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《咕咚 第二課時(shí)》語文教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《2025年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《咕咚 第二課時(shí)》語文教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

2020年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《咕咚 第二課時(shí)》語文教案

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.隨文識(shí)字。

2.深入學(xué)習(xí)《咕咚》，了解兔子不弄清事實(shí)就隨便散播消息的壞處。

3.懂得凡事要弄清事實(shí)的道理。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.檢查會(huì)認(rèn)字，教師出示字卡，學(xué)生認(rèn)讀，教師給予鼓勵(lì)。

2.通過字卡，進(jìn)行分組讀，賽讀。教師進(jìn)行鼓勵(lì)總結(jié)。

3.檢查會(huì)寫字，要求學(xué)生組詞、造句和默寫，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、段落教學(xué)。

出示課文，指名朗讀、齊讀和賽讀，讓學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，分析每句話的意思。

1.兔子被什么東西嚇得拔腿就跑？結(jié)合課文內(nèi)容回答。(“咕咚”。)

2.“咕咚”是什么？

一個(gè)成熟的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

3.為什么小猴子不問清楚“咕咚”是什么，就跟著兔子一起跑起來呢？其他小動(dòng)物呢？

猴子看到兔子被嚇到的樣子，以為“咕咚”是一個(gè)怪物，其他小動(dòng)物也是這樣認(rèn)為的。

4.野牛為什么攔住了逃跑的小動(dòng)物們？

野牛想弄清事實(shí)真相。

5.誰帶領(lǐng)大家弄清了真相？

野牛。

6.真相是什么？你想對(duì)兔子說什么？

真相就是一個(gè)成熟的木瓜，從高高的樹上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲。

我想對(duì)小兔子說：“在沒弄清事實(shí)的時(shí)候不要隨便下定論?！?/p>

7.大伙為什么你看看我，我看看你，都笑了？

這是會(huì)意的笑，大家明白了真相，同時(shí)也為自己不弄清事實(shí)就魯莽行動(dòng)的行為感到好笑。

三、根據(jù)課文內(nèi)容，完成課件的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

【板書設(shè)計(jì)】

20　咕咚

兔子-咕咚-沒有弄清事實(shí)隨便下定論

野牛-咕咚-木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音

【教學(xué)反思】

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【相關(guān)鏈接】

蘋果落地

一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼。忽然，一個(gè)蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想：“蘋果為什么會(huì)掉下來呢？”

“一定是因?yàn)樗焱噶恕保匝宰哉Z，“可是，為什么蘋果只向地面上落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢？”

為了弄明白這個(gè)問題，他又反復(fù)地觀察，專心地研究，終于發(fā)現(xiàn)了蘋果落地的秘密。

原來，這是因?yàn)榈厍蛴形Α?/p>

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