六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教案

2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案。

2020年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

1．播放視頻：一同學(xué)讀名著《列那狐與獵人--真假狐皮》

2．哦，原來(lái)是咱們班的xx同學(xué)，那我現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，你看什么作品，這么投入？

能不能把作品推薦給大家？

(生較尷尬)

3．如何將作品介紹給他人，我們就得學(xué)會(huì)總結(jié)作品的梗概，今天這節(jié)課我們就來(lái)研究它。(板書：寫作品梗概)

二、新課。

1．明確什么是“梗概”。

“梗概”就是一篇文章或一本書的簡(jiǎn)略的主要內(nèi)容(或者是對(duì)文章內(nèi)容的概括)。

2．回顧《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》的梗概，你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后得出結(jié)論。

梗概的內(nèi)容：

作品主要在講什么。一般有文章的頭尾，然后是文章的重點(diǎn)段落。去除掉外貌描寫，比喻，擬人的句子，比喻的去掉后面的，保留前面的。擬人的去掉擬的對(duì)象和修飾對(duì)象的詞語(yǔ)，其它保留。不重要的段落去掉，有時(shí)要加上一句過渡句才會(huì)通順，能用一句話帶過的就帶過，總之最重要的是中心段。

3．寫作技巧。

(1)讀。讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。通過對(duì)原文每個(gè)章節(jié)的精讀，盡可能地和文本、作者“對(duì)話”，了解原文內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。

(2)抽。在理解原文的基礎(chǔ)上，抽取出原文每個(gè)章節(jié)的段落大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對(duì)一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。

(3)連。將抽取出來(lái)的每個(gè)章節(jié)的各段大意連接起來(lái)。就是每個(gè)章節(jié)的梗概。

(4)理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子之間的銜接，使每個(gè)章節(jié)成為一段通順的話，就成了這個(gè)章節(jié)的梗概。最后將全書各個(gè)章節(jié)的梗概整理在一起，就是全書的梗概。

4．寫梗概的要求

(1)章節(jié)中心不變。

(2)章節(jié)順序不變。

(3)章節(jié)人稱不變。

(4)語(yǔ)言精練。

(5)保留主干。

5．嘗試習(xí)作。

《列那狐與獵人》梗概

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延伸閱讀

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第二課時(shí)

一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1.作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2.匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？引導(dǎo)學(xué)生找到：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”(體會(huì)句式的運(yùn)用)“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了……”(體會(huì)運(yùn)用比喻的好處)

教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)；隨機(jī)出示朱自清本人對(duì)寫文章的感受--“文章的成功，最大原因卻在情感的濃厚。”

--談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_來(lái)看，拆穿來(lái)看?！薄斑@樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密?！敝挥羞@樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感?！?/p>

3.個(gè)性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，畫出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把畫出的句子讀出來(lái)，說(shuō)出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。

4.背誦自己喜歡的段落。

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)返的問題。下面請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞、故事拿出來(lái)，讀給大家聽，講給大家聽，說(shuō)出自己的感受。(讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對(duì)時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩(shī)詞、名句、格言……拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。)

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用

通過大家的交流、討論，對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說(shuō)的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。(學(xué)生練習(xí)，全班交流)

四、分層作業(yè)，課外延伸

1.教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2.推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3.同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。(作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng))

資料準(zhǔn)備：

1.作者簡(jiǎn)介：朱自清(1898-1948)，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩(shī)言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

2.評(píng)論朱自清的資料摘錄：

(1)朱自清雖然是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。(郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集導(dǎo)言》)

(2)“現(xiàn)在大學(xué)里如果開現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)的課程，或者有人編本國(guó)的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會(huì)寫口語(yǔ)，朱自清先生應(yīng)該是首先被提及的。”(葉圣陶《朱佩弦先生》)

(3)朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。(林非《現(xiàn)代六十家散文札記》)

(4)朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也決不放松?？墒撬淖⒅卣Z(yǔ)言，絕不是堆砌辭藻。(朱德熙《漫談朱自清的散文》)

3.詩(shī)詞名句：

(1)今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。 --李白《把酒問月》

(2)去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。 --崔護(hù)《題都城南莊》

(3)去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。 --歐陽(yáng)修《生查子》

(4)此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。 --蘇軾《陽(yáng)關(guān)曲》

(5)莫等閑、白了少年頭，空悲切。 --岳飛《滿江紅》

(6)人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭(zhēng)?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。--奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

五、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

課上，對(duì)朱自清資料的展示旨在幫助學(xué)生理解課文第4自然段的意思，讓學(xué)生從資料中知道朱自清先生雖然學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，可他仍一再譴責(zé)自己虛度年華，是對(duì)自己的嚴(yán)格要求，也是對(duì)自己的鞭策激勵(lì)，更是抒發(fā)自己的理想與抱負(fù)。可是，為了趕時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，資料的展示過于匆忙，學(xué)生未能完全吸收消化。因此，學(xué)生談起理解和感悟有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。

教學(xué)有效性是教師追求的永恒目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我要更加執(zhí)著地“拓展對(duì)文本的理解和探究，拓展新的思維方式”，以達(dá)到能“采取新的教學(xué)行為方式”游刃有余地駕馭課堂。

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2025年統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1請(qǐng)你選擇一個(gè)日常生活中熟悉的場(chǎng)景寫句子，體現(xiàn)時(shí)間過得快或時(shí)間過得慢。

二、學(xué)習(xí)病文修改

1.下面的材料是葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文，讀一讀，具體說(shuō)說(shuō)葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。

2.小組交流。

3.學(xué)生分析每條句子的病因。

（1）把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。如，將“一張畫像”改為“一幅畫像”。

（2）把長(zhǎng)句斷成短句。如，把“說(shuō)完走回講臺(tái)前就又泰然自若地講起課來(lái)?！备臑椤罢f(shuō)完，就走上講臺(tái)又講起課來(lái)”，這樣把長(zhǎng)句斷成短句，不但表達(dá)得清楚明白，而且讀起來(lái)也朗朗上口。

（3）刪去重復(fù)啰嗦的詞句。這類修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的”黑老蔡“，”我越看他和像“沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰唆的詞語(yǔ)，句子就干凈簡(jiǎn)潔多了。

（4）增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚、更完整。如，作文中寫”于是我便馬上在幾何書皮上畫起來(lái)?！?，葉老改為”我拿起鉛筆在幾何課本的包書紙上畫起來(lái)“。因?yàn)椤碑嬃似饋?lái)“也可以理解成用圓珠筆、鋼筆畫，加上了”拿起鉛筆“四個(gè)字，意思就清楚明白了。

（5）改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文中有將”象“寫成”像“，葉老加以改正。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的修改也比較多，有的逗號(hào)改成句號(hào)，有的句號(hào)改成逗號(hào)，還有感嘆號(hào)改成句號(hào)，這些修改都值得仔細(xì)琢磨，都是很有道理的。

4.說(shuō)說(shuō)你從葉圣陶先生為中學(xué)生修改作文這件事中，體會(huì)到了什么？

（可見葉老對(duì)這篇作文的修改是多么仔細(xì)、認(rèn)真。）

三、學(xué)習(xí)日積月累

1.指名朗讀。讀準(zhǔn)字詞。

2.說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

豆蔻（kòu）年華：是一個(gè)成語(yǔ)，指少女十三歲。代指少女的青春年華。

及笄（jī）之年：指女子滿了十五歲。形容古代女子已到了結(jié)婚的年齡，如，”年已及笄“。

弱冠之年：指男子年紀(jì)剛到成年的時(shí)候。冠，古代儀禮。

而立之年：三十歲的時(shí)候就可以自立于世。

不惑之年：四十歲的代稱，也指遇事能明辨不疑。

知天命之年：五十歲。

花甲之年：指人六十歲時(shí)。

古稀之年：指人到七十歲的時(shí)候。

耄耋（màodié）之年：八九十歲，年紀(jì)十分大的時(shí)候。

期頤（yí）之年：出自《禮記·曲禮上》，用以指活到百歲之人。

3.再讀，達(dá)到熟讀能誦。

4.拓展積累。

（1）垂髫（tiáo）：三四歲至八九歲的兒童。

（2）總角：八九歲至十三四歲的少年。

（3）束發(fā)：男子十五歲。

［教學(xué)反思］

本次語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了梳理總結(jié)，即通過了解人物的思維過程，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這一點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較為容易。語(yǔ)句段運(yùn)用板塊，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中古今義的不同，還通過葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改作文的實(shí)際案例，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)用修改符號(hào)修改習(xí)作，學(xué)生通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，能遷移到自己習(xí)作中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)令我很欣慰。在學(xué)習(xí)日積月累過程中，學(xué)生交流推選與年齡特點(diǎn)有關(guān)的稱謂環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分活躍，課下仍在積極背誦。我想今后應(yīng)該多嘗試這種方式，讓學(xué)生自己多動(dòng)手，而不是我自己選出一些與年齡特點(diǎn)有關(guān)的稱謂讓他們積累。

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2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《回憶往事 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

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【第二課時(shí)】

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，這段時(shí)間為了制作好我們的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，大家都在積極地準(zhǔn)備。今天我們就一起商量商量怎樣把這個(gè)欄目制作得更好，讓我們繼續(xù)踏著成長(zhǎng)的足跡，去感受濃濃的師恩吧！

二、師恩難忘，活動(dòng)載情

1．“教誨深深”（評(píng)語(yǔ)組）

（1）交流活動(dòng)計(jì)劃，介紹活動(dòng)過程。

預(yù)設(shè)：

生：大家好！我們是TL小組，因?yàn)殚喿x材料中的《作文上的紅雙圈》給了我們很大的觸動(dòng)，我們會(huì)想到：是啊，在我們成長(zhǎng)的道路上，老師用他們的心血為我們寫了多少評(píng)語(yǔ)呀！于是我們進(jìn)行了一次評(píng)語(yǔ)大搜集。大家看，我們小組就是按這份活動(dòng)計(jì)劃行動(dòng)的（出示活動(dòng)計(jì)劃，并簡(jiǎn)要介紹）。

評(píng)語(yǔ)小組活動(dòng)計(jì)劃

（2）展示評(píng)語(yǔ)，講述師恩。

預(yù)設(shè)：

生1：我們小組搜集到的評(píng)語(yǔ)挺多的，為了方便和同學(xué)們交流，我們用數(shù)碼相機(jī)把它們都拍下來(lái)了，大家看?。ㄉ故静牧希?/p>

生2（深情講述）：在我成長(zhǎng)的道路上，老師的這則評(píng)語(yǔ)給我的幫助（鼓勵(lì)、觸動(dòng)）最大……

（3）尋求幫助，分類篩選。

預(yù)設(shè)：

生1：我們打算把這些評(píng)語(yǔ)都放進(jìn)紀(jì)念冊(cè)里，你們覺得怎么樣呢？

生2：內(nèi)容太多了，版面不夠。

生3：先進(jìn)行分類篩選再放進(jìn)去會(huì)合理些。

生4：要挑選出最有代表性的評(píng)語(yǔ)，例如那些可以體現(xiàn)在我們成長(zhǎng)的道路上老師給予關(guān)心的評(píng)語(yǔ)。

師：“分類篩選”確實(shí)是個(gè)好主意！大家再分組商量商量，幫TL小組出出主意，看看怎樣分類篩選。

生（各小組提建議）：可以按“多位老師給一個(gè)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)”這個(gè)思路來(lái)分類篩選；可以按一位老師給一位同學(xué)的評(píng)語(yǔ)來(lái)分類篩選；還可以按年級(jí)來(lái)分……

生（TL小組）：同學(xué)們給我們提了很多好建議，（幾個(gè)成員商量）那我們就先采用××同學(xué)的建議，把蔡老師給大家的評(píng)語(yǔ)篩選出來(lái)。（現(xiàn)場(chǎng)用課件點(diǎn)擊、操作）

生：光蔡老師的評(píng)語(yǔ)就這么多呀！湯老師你說(shuō)怎么辦？

師：是啊，這么多評(píng)語(yǔ)不可能都放進(jìn)紀(jì)念冊(cè)，那大家?guī)退麄兲粢惶舭桑?/p>

（4）以“一位老師給一名同學(xué)的評(píng)語(yǔ)”為例，引導(dǎo)如何篩選。

預(yù)設(shè)：從學(xué)習(xí)、生活、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等不同角度，各選一則有代表性的評(píng)語(yǔ)。

出示評(píng)語(yǔ)，學(xué)生從各自的角度發(fā)表看法：

例1：老師怎么也想不明白，為什么腦子如此機(jī)靈的你會(huì)做出這么不聰明的事，欺負(fù)同學(xué)，捉弄女生，什么時(shí)候你才能不被請(qǐng)到校長(zhǎng)室呢？老師期待著。

例2：雖然，課間，你“生龍活虎”，喜動(dòng)“干戈”，你真是個(gè)會(huì)讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現(xiàn)了你身上的優(yōu)點(diǎn)：尊敬老師，聰明機(jī)靈，課堂上的你總是那么活躍積極，相信不久的將來(lái)老師再也不會(huì)接到其他家長(zhǎng)的告狀電話了，不是嗎？

例3：最近一段時(shí)間，老師期盼中的你并沒有出現(xiàn)，你還是你！涌上為師心頭的是一陣陣揪心的酸楚……當(dāng)我家訪時(shí)看到你的母親因?yàn)閯e人的告狀而難過失落的樣子，為你的學(xué)業(yè)充滿企盼的眼神，不知你心里作何感想？媽媽、老師、同學(xué)的愛時(shí)刻圍繞著你，難道你感受不到嗎？我們大家還在期待著一個(gè)全新的你！

例4：你的改變真讓老師驚喜！后半個(gè)學(xué)期，你寫的字清楚端正，作業(yè)基本上能完成，大伙兒也都夸你會(huì)幫助同學(xué)，大家都對(duì)你豎起了大拇指，“有志者，事竟成”，孩子，繼續(xù)努力！

例5：恭喜你，孩子！當(dāng)你一次次主動(dòng)地幫助同學(xué)打掃教室時(shí)，當(dāng)你為一道道難題凝神沉思時(shí)，當(dāng)你彎腰拾起地上的紙屑時(shí)……作為老師的我，真想為你歡呼！老師能夠想象到你付出了多少艱辛的努力，才學(xué)會(huì)了克制自己，扔掉了“淘氣包”的綽號(hào)！孩子，好樣的！

例6：今天的辯論賽上，你精彩的表現(xiàn)讓老師和同學(xué)們驚嘆、折服！希望你以此為

新的起點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，勇往直前，老師永遠(yuǎn)是你的支持者，為你加油！為你鼓勁兒！

（5）小結(jié)。

師：我們?cè)趯?duì)評(píng)語(yǔ)做進(jìn)一步的整理篩選的過程中，再一次深深地感受到了成長(zhǎng)的道路上老師的關(guān)心、鼓勵(lì)，或表?yè)P(yáng)，或批評(píng)，這都是老師們心血的澆灌呀！

上述流程，均為學(xué)生自主活動(dòng)，活動(dòng)的主持者是學(xué)生，活動(dòng)的互動(dòng)交流者是學(xué)生。這充分體現(xiàn)了教師“以學(xué)生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，彰顯語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、個(gè)體性”教學(xué)思想。

2．“精彩瞬間”（照片組）

（1）照片觸情，勾起回憶。（小組成員一邊展示照片，一邊分工簡(jiǎn)要解說(shuō)）

預(yù)設(shè)：

生：和老師一起度過了六年的時(shí)光，如今即將分別，我們想用照片來(lái)留住和老師在一起的美好瞬間，讓我們一起進(jìn)行一次回憶之旅吧！

（2）生生互動(dòng)，創(chuàng)意命名：給照片加小標(biāo)題。

①小組出示困難，尋求幫助。（出示一張沒加標(biāo)題的照片）

預(yù)設(shè)：

生：這些照片讓我們想起了很多往事，我們想把照片放到紀(jì)念冊(cè)里，于是給照片加了小標(biāo)題。但是對(duì)這張照片，我們想不出特別合適的標(biāo)題，能幫幫我們嗎？

a．各小組討論，加標(biāo)題。

師：大家討論討論吧，然后把你們小組討論的結(jié)果寫在紙條上。

b．出示各組擬的小標(biāo)題（貼到黑板上），全班評(píng)議。

（評(píng)議要點(diǎn)：是否簡(jiǎn)練，是否符合照片內(nèi)容，是否令人感受到成長(zhǎng)的足跡里老師的付出）

②根據(jù)共識(shí)，評(píng)議修改。（出示另外兩張加好標(biāo)題的照片）

生：謝謝大家?，F(xiàn)在我們知道了原來(lái)加小標(biāo)題還有這么多學(xué)問呀！看來(lái)我們加好的這幾張也得好好修改修改。大家有沒有什么建議？

（3）教師小結(jié)。

師：這些凝練的小標(biāo)題使一張張照片成為我們成長(zhǎng)的歲月里永遠(yuǎn)也抹不去的記憶。不僅給照片加小標(biāo)題要講究，作文的標(biāo)題也得講究，一個(gè)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有文采的標(biāo)題，對(duì)整篇文章能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3．“師恩濃濃”（作文組）

（1）小組長(zhǎng)三言兩語(yǔ)匯報(bào)本活動(dòng)小組的名稱、收集材料的途徑、作文類型（記敘文、書信、詩(shī)歌）等，并表達(dá)對(duì)提供材料的同學(xué)的謝意。

（2）欣賞習(xí)作。（尋找成長(zhǎng)的足跡，感念師恩）

（預(yù)設(shè)）生：這些作文寫得很好，同學(xué)們能從各自的成長(zhǎng)過程中，選取獨(dú)到的事例，再現(xiàn)老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)、教育和關(guān)愛，表達(dá)了對(duì)老師的感激之情。請(qǐng)大家與我們一起再來(lái)感受“師恩濃濃”！

①深情誦讀習(xí)作《老師，我想對(duì)你說(shuō)》。

②片段賞析（兩個(gè)）。

（3）引導(dǎo)評(píng)議。

（是否表現(xiàn)出老師的特點(diǎn)，是否表達(dá)了作者的情感，選材是否得當(dāng)）

（4）教師小結(jié)。

是啊，老師就是用這樣睿智的話語(yǔ)、愛撫的動(dòng)作，給予我們關(guān)心、開導(dǎo)、督促，激起我們心靈的震撼，讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上健康成長(zhǎng)。

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2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《依依惜別 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

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第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，談話引入。

同學(xué)們，《畢業(yè)贈(zèng)言》包含了學(xué)生對(duì)老師的贊揚(yáng)和愛戴之情

二、

1.獨(dú)立思考寫給老師、寫給同學(xué)的贈(zèng)言。

2. 集體反饋，并評(píng)議。

三、講《畢業(yè)贈(zèng)言》多種方法

四、動(dòng)筆，寫一寫

五．交流欣賞，互相借鑒。

六、集體交流。

七、課堂小結(jié)。

八、布置作業(yè)。

1、把老師或同學(xué)的贈(zèng)言抄寫到書簽上，送給老師或同學(xué)。

板書

（1）激勵(lì)性贈(zèng)言。

（2）祝愿性贈(zèng)言

（3）褒揚(yáng)性贈(zèng)言。

（4）懷念性贈(zèng)言

（5）鞭策性贈(zèng)言。

教學(xué)反思

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2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

2020年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。

2.能從文中找到關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

3.能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，與同學(xué)交流生活中遇到與文中的“我”類似的趣事。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入（ 5 ）分鐘

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。

2.開火車讀。

3.齊讀課題《表里的生物》

4.指名分段讀課文。

新課教學(xué)（ 20 ）分鐘

二、深入學(xué)習(xí)課文

1.教師提出問題，學(xué)生自由讀課文。從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者對(duì)表里的生物十分感興趣、充滿好奇？

2.再次閱讀課文，文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

3.指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。

他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘?！安辉S動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。

（這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。）在體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。

（板書：心理描寫 童真童趣）

我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽……并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？

（文中的“我”以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認(rèn)識(shí)世界，哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？充滿了童真童趣。）

“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說(shuō)：

“只許聽，不許動(dòng)?！蓖Ａ艘粫?huì)兒，他又添上一句：

“小孩兒不許動(dòng)表?！?/p>

他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘?！安辉S動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會(huì)輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。

越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。

（大段的心理、動(dòng)作描寫，集中表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。）

沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。

（動(dòng)作、心理描寫，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心，以及好奇心將要滿足之時(shí)的緊張心情。）

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。

（弄清緣由之后的滿足感。）

我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

（在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。）

我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。

（生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了兒童有趣的內(nèi)心世界，為我們描繪出一個(gè)天真可愛的小孩子形象。）

文章中還有很多這樣的語(yǔ)段，（比如1、6、15自然段）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。

在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫的句子，并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。在體會(huì)這些語(yǔ)句的時(shí)候要讓學(xué)生明白，心理描寫一是有提示語(yǔ)，易發(fā)現(xiàn)。二是沒有提示語(yǔ)，難分辨，必須仔細(xì)閱讀才行。

4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。

冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用）冒號(hào)的作用：

（1）提起下文

（2）提取下文

（3）引起下文

（4）解釋或說(shuō)明

（5）總結(jié)上文

以第7自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。

分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第1自然段和16自然段都有這樣的句子。

課堂小結(jié)及拓展延伸（ 15 ）分鐘

三、拓展練筆

四、作業(yè)

1.思考：

小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？

2.學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，寫一寫你兒時(shí)的一段經(jīng)歷或一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

板書內(nèi)容

表里的生物

懷表　有聲音

被迷住

心理描寫童真童趣

見人就說(shuō)

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、近義詞和反義詞練習(xí)。

1、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞：

近義詞：立即-（ ）； 呈現(xiàn)-（ ）；

反義詞：增加-（ ）； 拒絕-（ ）。

2、讀句子，寫出加點(diǎn)字的反義詞。

①.它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音…… （　 ?。?（ ）

②.我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。 （ ） （ ）

③.沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了。 （　 ?。?/p>

二、默讀課文，理解下面句子的意思。

我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？

_______________________________________________________

參考答案：

一、1.馬上 顯現(xiàn) 減少 接受

2. ①柔軟 沙啞 ②走神 丑陋 ③難過

二、

那時(shí)認(rèn)為活的東西才會(huì)有聲音，死的東西不會(huì)發(fā)出聲音，因此機(jī)械表發(fā)出的聲音讓我覺得很驚奇。

教學(xué)反思

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

備課素材

【教材分析】

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。

【科學(xué)釋疑】

全自動(dòng)機(jī)械表工作原理

技術(shù)原理：手表運(yùn)走能量靠的是發(fā)條的彈力提供的，當(dāng)上滿發(fā)條時(shí)，它的力矩較大，隨著手表的運(yùn)走，發(fā)條的發(fā)松，它的力矩也逐漸減小。手表從上緊發(fā)條到24小時(shí)這段時(shí)間，它的力矩輸出是平穩(wěn)的，此時(shí)走時(shí)也比較精確，誤差小。而超過24小時(shí)以后，發(fā)條力矩會(huì)急驟下降，走時(shí)誤差增大。為確保手表走時(shí)更準(zhǔn)確，所以要每天定時(shí)上滿發(fā)條。

主要特點(diǎn)：全自動(dòng)機(jī)械表不用電池，有些是帶手動(dòng)上發(fā)條的，有些不帶，但還是有手動(dòng)上發(fā)條的最好。一般在發(fā)條上滿的情況下可以連續(xù)運(yùn)行30小時(shí)左右，看機(jī)芯而定。老年人和常坐辦公室以及運(yùn)動(dòng)少者最不適宜佩戴此類手表，在這種情況下，建議佩戴者定期給手表手動(dòng)上弦。自動(dòng)機(jī)械表在常溫下，24小時(shí)誤差在±45秒者為正常誤差。因自動(dòng)機(jī)械表須靠手臂的擺動(dòng)而自動(dòng)上弦，所以每天必須配戴八小時(shí)以上，才能確保計(jì)時(shí)準(zhǔn)確。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、給下面帶點(diǎn)字注上拼音。

【 】 【 】 【 】 【 】 【 】 【 】 【 】【 】

蝎子　 狗吠　 三弦　 蟈蟈兒　 葫蘆　 恐怖　 蟋 蟀 二、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

qín xián qīng cuì bō li chán míng

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、用“清”字組詞，填入句子，讓句子更通順。

雨后，我順著林蔭小路散步，聽著（ ）的鳥鳴，呼吸著（ ）的空氣，聆聽著（ ）的小溪?dú)g騰跳躍的歌唱，喝一口（ ）的泉水，真是（ ）怡人，令人心曠神怡。

四、給下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

后來(lái)我見人就說(shuō)　我有蟋蟀在缽子里　蟈蟈兒在葫蘆里　鳥兒在籠子里 父親卻有一個(gè)小蝎子在表里

五、仿照例句，把下面的句子補(bǔ)寫完整。補(bǔ)寫時(shí)，要把弟弟渴望擁有變形金剛的心情寫出來(lái)。

例：我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。

我拽著媽媽的手，高高興興地走進(jìn)了玩具店。我一眼看見擺在柜臺(tái)上的那個(gè)變形金剛_______________________________________________________

六、回憶課文，回答：

1、作者對(duì)表里的生物充滿了一種怎樣的感情？

答：_______________________________________________________

2、從小作者童年的這件事情中，你想對(duì)小作者說(shuō)些什么？

答：_______________________________________________________

閱讀能力大提升

七、閱讀課文片段，回答問題。

越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，（ ）很痛苦。這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。有一次，父親也許看我的樣子太可憐了，也許自己有什么高興的事，①他對(duì)我笑著說(shuō)：“你來(lái)，我給你看看表里是什么在響，可是只許看，不許動(dòng)?！?/p>

沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。②父親取出一把小刀，把表蓋撥開，我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來(lái)擺去。這小世界（ ）被表蓋保護(hù)著，（ ）被一層玻璃蒙著。③我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。可是過了一會(huì)兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看。

（1）在句中的括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

（2）文中句子①是____________描寫，句子②是____________描寫，句子③是____________描寫。

（3）為什么父親一把表放在桌子上，“我”的眼睛就再也離不開它？

_______________________________________________________

（4）“我”是一個(gè)____________的孩子。從文中找出能說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)的句子抄寫在下面。

_______________________________________________________

思維創(chuàng)新大拓展

八、句子品悟。

這樣的話我不知道說(shuō)了多久，也不知道什么時(shí)候才不說(shuō)了。

（1）“這樣的話”指的是_______________________________________________________

（2）寫一寫你自己曾經(jīng)這樣的經(jīng)歷。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

參考答案：

一、略

二、琴弦 清脆 玻璃 蟬鳴

三、清脆 清新 清澈 清涼 清爽

四、后來(lái)我見人就說(shuō)：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里?！?/p>

五、似乎在對(duì)我笑，好像在歡迎我。我控制不住內(nèi)心的激動(dòng)，伸手就去摸那變形金剛。

六、

1、圍繞“好奇”作答都可；

2、言之有理即可。

七、

（1）因此 不但 還

（2）語(yǔ)言 動(dòng)作 心理活動(dòng)

（3）因?yàn)槲覍?duì)他的表產(chǎn)生了神秘感，很想研究一番。

（4）好奇心特別強(qiáng) 沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。

八、

（1）“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里?！?/p>

（2）我那時(shí)候特別喜歡玩魔方，有時(shí)候做夢(mèng)還說(shuō)“玩魔方！玩魔方！”

解析：這是一道寫親身經(jīng)歷的訓(xùn)練。首先要明白句子的意思，強(qiáng)調(diào)自己反復(fù)說(shuō)的一句話。其次聯(lián)系生活，尋找這樣的生活經(jīng)歷，然后有條理地寫下來(lái)，注意語(yǔ)句通順。

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第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能展示如何參與建立和管理班級(jí)圖書角，有喜歡讀書的習(xí)慣。

2.能背誦古詩(shī)《憫農(nóng)》（其一）。

3.自主閱讀《最大的“書”》，感受川川的勤學(xué)好問，激發(fā)學(xué)生了解大自然的興趣。

教學(xué)過程

板塊一 展示臺(tái)

1.談話引入。

（1）談話導(dǎo)入：在第五單元的口語(yǔ)交際中，我們共同制訂了我們班的圖書管理公約，有了這個(gè)圖書管理公約以后，借閱圖書是不是比以前更方便了呢？

（2）學(xué)生自由發(fā)表意見。

2.展示臺(tái)。

（1）學(xué)生分小組交流，我們班的圖書角都有哪些優(yōu)點(diǎn)？又有哪些不足的地方？

①學(xué)生先觀察班級(jí)圖書角。

②分小組交流。

③老師巡視，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)。

（2）分小組進(jìn)行匯報(bào)。

（3）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師小結(jié)。

①我們制訂了“圖書借閱公約”。

②我們班的圖書都是分類擺放的，便于尋找。

③我們班的圖書都有編號(hào)，借了以后便于歸還，也便于登記和擺放。

④我們班的圖書有專門的同學(xué)負(fù)責(zé)管理。

⑤大家都很愛借閱圖書。

⑥有部分同學(xué)不愛惜圖書，在書中隨意涂畫。

（4）指名讀“圖書借閱公約”。

【設(shè)計(jì)意圖】在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中思考，在思考中感悟，通過交流，展示如何參與建設(shè)和管理班級(jí)圖書角，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

板塊二 日積月累

1.課件出示古詩(shī)圖片，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你有哪些發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生借助拼音，把古詩(shī)《憫農(nóng)》（其一）讀通、讀順。

3.指名讀，相機(jī)正音。

（1）“粟”是平舌音；“農(nóng)”是鼻音；“種”讀四聲。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。

4.交流自學(xué)情況。

（1）指名讓學(xué)生讀古詩(shī)，對(duì)讀不準(zhǔn)的地方及時(shí)提醒和糾正。

（2）結(jié)合插圖，了解古詩(shī)大意。重點(diǎn)理解“一粒粟”和“萬(wàn)顆子”。

（3）回顧古詩(shī)《憫農(nóng)》（其二），體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦。

5.同桌之間練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

6.讀完這首詩(shī)，你有什么感受？

7.指導(dǎo)朗讀，并背誦。

8.拓展延伸。

聽了你們的朗誦，老師更深刻地感受到了勞動(dòng)人民的辛苦。那么當(dāng)你面對(duì)農(nóng)民辛勤勞動(dòng)換來(lái)的糧食時(shí)，你想對(duì)大家、對(duì)自己說(shuō)些什么？

【設(shè)計(jì)意圖】這首詩(shī)的詞句理解起來(lái)并不復(fù)雜，學(xué)生在自主交流的過程中，對(duì)詩(shī)意會(huì)有初步的了解。而回顧舊知，則更能進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的感情。

板塊三 我愛閱讀

1.激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑提問。

（1）（出示一本書）同學(xué)們，這是一本--書。（板書：書）

（2）老師知道大家都喜愛讀書，你們能說(shuō)說(shuō)讀書的好處嗎？

（3）是啊，書籍是人類進(jìn)步的階梯。我們?cè)谧x書中能學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干。今天，老師將要帶大家讀一本與眾不同的書。（補(bǔ)充課題：最大的“書”）齊讀課題。

（4）老師想問問，你第一次看到課題的時(shí)候，心里有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：最大的書是什么？為什么“書”這個(gè)字要加引號(hào)？這本書有什么用？為什么叫最大的書？這本書是什么樣的？

2.自主學(xué)習(xí)，感知神奇。

（1）打開課本，帶著剛才的疑問朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀，借助拼音，把課文讀正確、流利。

（2）小組交流。

①最大的“書”指的是什么？

②“書”中的文字是什么？“圖畫”又是指什么？

③“巖石書”里有哪些知識(shí)？

④讀“巖石書”有什么用？

3.品味“書本”，感知經(jīng)歷。

（1）默讀第1～4自然段，思考：為什么說(shuō)巖石就是書？

（2）指名交流。

（3）分角色朗讀對(duì)話。

（4）還有什么原因讓人們把巖石當(dāng)成書？默讀第5～10自然段。

（5）巖石上除了字，還有什么？

①指名朗讀。

②閉眼想象：這個(gè)地方曾經(jīng)發(fā)生了什么？經(jīng)歷了什么？

③指導(dǎo)朗讀。

（6）讀巖石這本書有什么用？

理解“刨根問底”：像川川這樣一個(gè)勁兒地問個(gè)不停，非要把事情弄清楚、明白就叫“刨根問底”。

4.整體回顧，總結(jié)延伸。

（1）你現(xiàn)在明白為什么說(shuō)巖石是書了嗎？

（2）你們想不想像地質(zhì)勘探員叔叔一樣，讀懂這本最大的“書”呢？現(xiàn)在老師就給你們推薦一本書，幫助你們讀懂充滿智慧的巖石。

（課件出示推薦書目：《巖石如此活潑》）

【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！毕胱尯⒆訉W(xué)得踏實(shí)有效，絕對(duì)離不開課外閱讀。

作業(yè)設(shè)計(jì)

見對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

教學(xué)反思

教是為了不教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想象能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。

語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。知識(shí)在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個(gè)性思辨和眾人智慧的個(gè)性化知識(shí)體系，是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識(shí)框架?；顒?dòng)的開展首先要考慮的是給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知的歡樂，讓學(xué)生在聽做、讀寫、視聽等活動(dòng)方式中不斷將知識(shí)積累、儲(chǔ)存。因此，語(yǔ)文園地的設(shè)計(jì)意在搭建一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，老師和學(xué)生一起開動(dòng)“知識(shí)快車”，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為知識(shí)的主人。

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2025年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“2025年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

2020年統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

一、展示臺(tái)

1．讀一讀：同桌之間合作，借助拼音，你讀我聽，我讀你聽，把詞語(yǔ)的音讀準(zhǔn)。老師適時(shí)指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：“算”是平舌音，“式”“重”是翹舌音，“德”的讀音是dé，不能讀成déi。

2．想一想：引導(dǎo)學(xué)生想一想在哪里見過這些詞語(yǔ)。

示例：我們?cè)跀?shù)學(xué)書、品德書、健康教育讀本上見過這些詞語(yǔ)?？梢姡灰錾?的有心人，在各科課本上，我們都能認(rèn)識(shí)許多漢字。

3．說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)平時(shí)積累了哪些生字、詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字的習(xí)慣，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道。

示例：我在課外書上認(rèn)識(shí)了很多詞語(yǔ)，比如“舒克、貝塔、十萬(wàn)個(gè)為什么、動(dòng)物世界、植物、天文、氣象、節(jié)氣”等等。

二、日積月累

1．聽古詩(shī)《春曉》的配樂朗誦錄音，教師范讀，學(xué)生模仿老師進(jìn)行 朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。引導(dǎo)學(xué)生跟著一起誦讀，老師適時(shí)指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)斷句：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少。

2．學(xué)生借助拼音自由練讀古詩(shī)，圈出不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，理解相應(yīng)的詞語(yǔ)。

①不覺：不 知不覺。

②曉：早晨，天明，天剛亮的時(shí)候。

③聞：聽見。

④啼鳥：鳥的啼叫聲。

3．小組互相糾正字音，反復(fù)練讀，老師適時(shí)指導(dǎo)，直到全班同學(xué)都會(huì)朗讀為止。

4．結(jié)合插圖，想象畫面，理解詩(shī)意，交流心得。

(1)導(dǎo)學(xué)：這首古詩(shī)的作者孟浩然從聽覺的角度，描繪了雨后春天早晨的景色。讀著這首詩(shī)，我們仿佛聽到了窗外悅耳動(dòng)聽的鳥鳴，聽到了夜里沙沙的風(fēng)雨聲，看到了滿地的花瓣。

(2)詩(shī)意：春天睡醒不覺天已大亮，到處是鳥兒清脆的叫聲?；叵胱蛞沟年囮囷L(fēng)雨聲，也不知吹落了多少花兒。

(3)賞析：這是一首惜春詩(shī)。詩(shī)人抓住春天早晨生活的一剎那，描寫了生活的真趣，抒發(fā)了對(duì)春光的贊美和對(duì)生機(jī)勃勃的春意的熱愛。這首詩(shī)言淺意濃，韻味悠長(zhǎng)，是傳誦千古的五 言絕句。

(4)拓展：孟浩然(689-740)，襄州襄陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng))人，盛唐著名詩(shī)人。他與王維齊名，并稱“王孟”。

5．齊聲誦讀，把體會(huì)到的作者對(duì)春天的熱愛之情讀出來(lái)。

6．背誦古詩(shī)。

三、和大人一起讀

1．正確、流利、有感情地朗讀《陽(yáng)光》這篇短文。理解短文的主要內(nèi)容，感受陽(yáng)光的重要性和美好。通過閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

詞語(yǔ)理解：

①灑遍：分散地落下，到處都是。

②田野：田地和原野。

③寶貴：極有價(jià)值；非常難得；珍貴。

主要內(nèi)容：這篇短文寫了 陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河，帶給大家光明。沒有陽(yáng)光就沒有生機(jī)勃勃的世界，說(shuō)明陽(yáng)光很寶貴。

2．出示太陽(yáng)圖片，回憶本單元學(xué)習(xí)的課文《四個(gè)太陽(yáng)》，交流對(duì)太陽(yáng) 的了解。

明確：在小朋友的眼中，太陽(yáng)能夠發(fā)光發(fā)熱，像個(gè)大火球，太陽(yáng)又能給我們帶來(lái)光明和溫暖。

3．初讀短文，讀通讀順，老師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽。借助拼音自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師適當(dāng)指導(dǎo)。

4．指名生交流初讀收獲，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛x了這篇小短文，自己對(duì)陽(yáng)光有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

示例：陽(yáng)光像金子 ，大自然中萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開陽(yáng)光，陽(yáng)光比金子還要寶貴等。

5．為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？陽(yáng)光灑到了哪些地方？

示例：陽(yáng)光很明亮，能發(fā)光，所以說(shuō)像金子。(適時(shí)出示陽(yáng)光灑遍大地的圖片幫助學(xué)生理解。)

6．陽(yáng)光給田野、高山、小河帶來(lái)了哪些變化？

明確：田里的禾苗更綠了，山上的小樹更高了，小河河面閃著陽(yáng)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。

7．陽(yáng)光為什么會(huì)給田野、高山、小河帶來(lái)這樣的變化呢？

明確：禾苗、小樹的生長(zhǎng)都離不開太陽(yáng)；小河因?yàn)橛辛岁?yáng)光的照耀變得更加美麗，就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

8．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)這篇短文后的感悟或是想法。

示例：金子有價(jià)，陽(yáng)光無(wú)價(jià)。陽(yáng)光的寶貴不僅在于它帶給人類生機(jī)勃勃的世界，更在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我們應(yīng)該像陽(yáng)光那樣無(wú)私奉獻(xiàn)。

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2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

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第二課時(shí)

一、解題。

昨天，我們?cè)诶钯R的《馬詩(shī)》中讀出他對(duì)建功立業(yè)的渴望。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)明代詩(shī)人于謙在12歲時(shí)寫下的一首詩(shī)。齊讀課題?！耙鳌笔枪糯指璧囊环N體裁，是吟誦、贊美的意思，“石灰吟”的意思就是“吟誦、贊美石灰”，如《游子吟》《暮江吟》。這首詩(shī)還有一個(gè)題目叫《詠石灰》，“詠”也是古代持歌的一種體裁，如《詠柳》《詠鵝》。古代詩(shī)歌的體裁還有很多，如“行”“引”“歌行”等，感興趣的同學(xué)課外可以去了解一下。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，看看于謙為什么要贊美平凡的石灰，讓我們從文章中找答案。

1．理解詩(shī)句意思。

(1)千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

“千、萬(wàn)”不是實(shí)指，而是虛指。你能舉出類似的詞語(yǔ)嗎？(千言萬(wàn)語(yǔ)、千頭萬(wàn)緒、千絲萬(wàn)縷、千呼萬(wàn)喚、千變?nèi)f化、千軍萬(wàn)馬、千辛萬(wàn)苦、千差萬(wàn)別、千真萬(wàn)確、千山萬(wàn)水)

(2)“等閑”的意思。

(出示)選一選：“等閑”在字典中也有幾種解釋：

①平常；

②隨隨便便，輕易；

③無(wú)端，平白地。

A“烈火焚燒若等閑”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

B．“莫等閑，白了少年頭，空悲切”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

C．“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

D．“等閑之輩”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

E．“等閑視之”中的“等閑”應(yīng)取第()種解釋。

2．體會(huì)石灰精神。

(1)石灰石經(jīng)過千萬(wàn)次的敲擊錘打，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦運(yùn)出了深山，被放入土窯中去經(jīng)受烈火的焚燒。如果石灰石有表情會(huì)是怎樣的表情？如果石灰石會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？

經(jīng)過烈火的焚燒，石灰石已經(jīng)變成渾身雪白的石灰，人們把它浸到水里，為了把潔白無(wú)瑕的顏色奉獻(xiàn)給人類，石灰承受住一次又一次的痛苦折磨，你覺得這是怎樣的石灰？

(頑強(qiáng)不屈、大公無(wú)私、英勇無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn))

(2)石灰頑強(qiáng)不屈和英勇無(wú)畏的精神在古詩(shī)中的哪兩個(gè)詞體現(xiàn)出來(lái)了？

(“若等閑”“渾不怕”)

①理解“若”是什么意思？

②理解“渾不怕”：“渾”有幾種意思(出示“渾”字的解釋)你能根據(jù)字義組詞嗎？“渾”在課文中是什么意思？詩(shī)中寫石灰對(duì)于什么全不怕？

(3)教師小結(jié)：同學(xué)們，這就是石灰，為了理想為了奉獻(xiàn)，它勇于自我犧牲。此時(shí)，你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？

(欽佩、敬佩、喜愛)

3．指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對(duì)石灰的喜愛和贊美之情。

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提醒：

小學(xué)試題、單元測(cè)試題、小學(xué)知識(shí)點(diǎn)

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2025年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

2020年統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天 第二課時(shí)》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

還記得那個(gè)第一次盼望吧，由“期盼”到“愉快”，到“耐心等待”再到“急切”，這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的過程。那作者的期盼實(shí)現(xiàn)了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》。

二、細(xì)讀課文，體會(huì)作者的情感。

1．讀課文下午我的心情變化的片段。

要求：用“”劃出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子。

“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越飄渺。我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了?！?/p>

(1)“我看著……我一聲不吭”。這句話寫出我的心理是怎樣的？

(我想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心里漸漸失落、失望，但仍心存期盼。)

(2)“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來(lái)越縹緲。”屬于什么描寫？

(環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，我的期盼落空。同時(shí)也照應(yīng)我的心情，希望漸漸破滅的失落。)

(3)思考：“我忽然有點(diǎn)兒明白了。”“我”明白了什么？(今天是沒有希望再出去了)

2．再讀課文，體會(huì)人物心情的變化。

讀課文傍晚我的心情變化的片段

要求：用“____”劃出表現(xiàn)母親行為的句子：用““劃出表現(xiàn)出”我“的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且思考”我“的心理經(jīng)歷了哪些變化？

“我現(xiàn)在還能感受到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)……那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。”

這句話運(yùn)用了什么修辭手法？從中體現(xiàn)了什么？

(用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。)

(1)思考：為什么說(shuō)光線是“漫長(zhǎng)而急遽”的？

(漫長(zhǎng)：時(shí)間長(zhǎng)，急遽：雖然等待時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長(zhǎng)一點(diǎn)。體現(xiàn)出我執(zhí)著盼望的心情)

(2)“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。”“閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。”

(“我”無(wú)比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度地悲傷，無(wú)以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無(wú)奈。)

3．梳理人物心情的變化。

從早上到傍晚，“我”的心情是怎樣地變化的？

期盼--興奮--焦急--懊悔--失望--絕望

相對(duì)應(yīng)的光線也產(chǎn)生了變化，哪些變化呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

(陽(yáng)光明媚--光線漸漸暗下去--光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。)兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文、思考感悟。

1．思考：在那個(gè)星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。

預(yù)設(shè)：“母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里?！薄耙贿呌H吻我一邊……對(duì)不起”

(從這些動(dòng)作和語(yǔ)言中，表現(xiàn)出母親對(duì)自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，試圖來(lái)安慰我，看出她對(duì)我的憐愛?？梢愿惺艿侥赣H是愛自己的孩子的，但是迫于生計(jì)只能不停地勞作。)

2．可能有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問：“我”為什么不直截了當(dāng)?shù)乩赣H出門呢？一定要等母親停下來(lái)呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

(明確：“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞?！拔摇钡氖浜湍赣H的無(wú)奈，以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。)

3．啟發(fā)學(xué)生思考：雖然母親沒有兌現(xiàn)承諾，但是“我”并沒有抱怨她。結(jié)合自己的經(jīng)歷，思考我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎么做？

(母親是想帶“我”出去玩的，她很早就允諾過，可能迫于現(xiàn)實(shí)條件，一直沒有辦法做到。所以她始終沉浸于繁忙的勞作中，徹底忘記了承諾?！拔摇睙o(wú)聲地哭泣驚醒了母親，她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉，在日常生活中，我們應(yīng)該理解媽媽的苦衷，先幫她干家務(wù)活，再出去玩。)

4．拓展閱讀，擴(kuò)寬視野。

將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單位交流，說(shuō)說(shuō)這兩位作家的作品各有哪些打動(dòng)你的地方。

四、領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)方法。

1．讀了本文，你有哪些感想？

父母要能夠兌現(xiàn)給孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要能夠正確地表達(dá)自己的需求。

2．本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

(1)對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理。

(2)用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

(3)本文運(yùn)用多種人物描寫及環(huán)境描寫， 生動(dòng)細(xì)致地刻畫了“我”盼望出門的心路歷程。

(4)提示我們正確地與家長(zhǎng)溝通。

五、課堂小結(jié)。

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至絕望。文章細(xì)膩而委婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。

六、布置作業(yè)。

王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！比说男那椴煌?，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。從下面的情境中選擇一個(gè)，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物，體會(huì)“融情于景”寫法的好處。走在小港中；奔跑在田野上；漫步在公園里。

提示：寫作中借鑒在本課學(xué)到的寫作手法，尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫。

板書設(shè)計(jì)

教后反思

1．要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

2．學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給“我”的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

3．學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。課上，利用知識(shí)、情感遷移：“在日常生活中如果遇到這樣的事，該怎樣做”，將課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長(zhǎng)是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、佳作引路，章法導(dǎo)引

1.老師這節(jié)課先請(qǐng)你們來(lái)欣賞一篇佳作，讀一讀，談一談你的理解和想法。

2.引導(dǎo)學(xué)生從寫作的內(nèi)容和寫作方法兩方面來(lái)評(píng)點(diǎn)。這篇習(xí)作有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？

二、再次習(xí)作

學(xué)生列好提綱，開始作文。

教師巡視指導(dǎo)，并了解學(xué)生的習(xí)作情況。

三、修改評(píng)議

1.請(qǐng)拿出你的習(xí)作，回顧本次習(xí)作的具體要求，先自己進(jìn)行修改。

修改步驟：

(1)修改錯(cuò)別字。

(2)修改不通順的句子。

(3)修改啰唆的段落。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作的具體要求，根據(jù)習(xí)作要求同學(xué)間互評(píng)互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作。通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習(xí)作。

四、欣賞佳作

(一)全班推薦佳作，引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)。

1.大屏幕展示佳作，師生共評(píng)改。

2.引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)修改習(xí)作。

3.讓學(xué)生談修改習(xí)作的收獲體會(huì)，謄抄習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生把興趣保持下去。

(二)習(xí)作講評(píng)。

1.肯定長(zhǎng)處，培養(yǎng)自信。

2.學(xué)生宣讀作品，師生共賞，教師予以鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

五、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

1.指出共同存在的問題，下次習(xí)作注意。

2.表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出者、習(xí)作進(jìn)步者……給每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

六、謄寫習(xí)作

規(guī)范、工整地把習(xí)作抄寫在作文本上。

【教學(xué)反思】

[成功之處]　本節(jié)課我教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立作文的能力。在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題、確立中心、選材等方法。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)，以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。

[不足之處]　語(yǔ)言表達(dá)還有待加強(qiáng)，過渡語(yǔ)銜接得不是很流暢。寫作指導(dǎo)不應(yīng)該只是作文課才講，應(yīng)該滲入到平時(shí)的每一節(jié)語(yǔ)文課中。這一點(diǎn)，在以后的語(yǔ)文課教學(xué)中我會(huì)注意。

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第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、日積月累

（一）學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》

1.談話導(dǎo)入

迄今1000多年的唐朝，是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)確乎前無(wú)古人，王之渙的《涼州詞》就是這其中的優(yōu)秀代表。（板書課題，簡(jiǎn)介作者）

2.感悟詩(shī)意，朗讀體會(huì)

（1）劃分節(jié)奏讀古詩(shī)。讀準(zhǔn)確、通順，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。

3.“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是，是盛唐時(shí)流行的一種名。

4.請(qǐng)寫出“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的意思。

（2）自由誦讀，初步理解詩(shī)句的含義。

5.品讀古詩(shī)

（1）學(xué)習(xí)第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間

①你覺得該怎么讀？指名試讀，評(píng)議。

②讀完第一句詩(shī)，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

（2）學(xué)習(xí)第二句：一片孤城萬(wàn)仞山

①理解“仞”“一片”的意思，思考：這一句詩(shī)我們描繪了一幅怎樣的畫卷？

②詩(shī)人為什么不用“座”而用“片”？（萬(wàn)仞高山的襯托下，用“座”顯得單??；在“黃河遠(yuǎn)上白云間”的廣闊背景下用“片”更顯得單薄和孤單。）

（3）學(xué)習(xí)第三、四句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

①談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解。

②征人有怨嗎？怨什么？（因聽到《折楊柳》的曲子而怨）

③為什么又何須怨呢？從中你又體會(huì)到了什么？（一個(gè)“何須怨”，道出了將士們保家為國(guó)的心聲，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。）

（二）學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.釋題導(dǎo)入

（板書課題）說(shuō)說(shuō)你知道了什么。（學(xué)生交流自己讀詩(shī)題后所得：送的地點(diǎn)，誰(shuí)送誰(shuí)，“之”的含義，對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解，李白和孟浩然之間的友誼故事等。）

2.讀通讀順，整體感知

（1）自由誦讀古詩(shī)。讀準(zhǔn)確、通順。初步理解詩(shī)句的含義。

（2）指名讀，注意朗讀的節(jié)奏、韻律。

（3）師生明確詩(shī)句的意思。

3.感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)

（1）學(xué)習(xí)第一、二句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

①結(jié)合地圖，了解黃鶴樓和廣陵的方位。

②（課件播放江南美景）此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的？

（2）學(xué)習(xí)第三、四句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

①孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望，他在看什么??？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，長(zhǎng)江是交通要道，江上應(yīng)該有許多來(lái)往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢（過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然，多么深厚的友誼?。。?/p>

②“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（沒有盡。不盡的是滾滾長(zhǎng)江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。）

4.背誦兩首古詩(shī)，交流積累古詩(shī)的方法。

［教學(xué)反思］

由于在本單元的課文學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)了“運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一學(xué)習(xí)要素，語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”與“語(yǔ)句段運(yùn)用”的內(nèi)容又是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)回顧，對(duì)于學(xué)生而言難度不大，總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。本次“日積月累”增加了一首古詩(shī)，時(shí)間上比較緊湊。在操作過程中，朗讀方面效率低，培養(yǎng)學(xué)生想象畫面這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

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第三課時(shí)

一、交流平臺(tái)。

評(píng)價(jià)作品中的人物方法。

1．從事件中對(duì)人物評(píng)價(jià)。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆回來(lái)后去探望哈克、貝奇。評(píng)價(jià)：有愛心，重友情。

2．通過留意描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子來(lái)評(píng)價(jià)人物的品格。如：《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》“啊，法官，印江·喬埃在洞里呢”，可以看出湯姆的正直。《騎鵝旅行記》中“他心里想：父母從教堂回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會(huì)傷心的”可以看出尼爾斯是一個(gè)為他人著想的孩子?！?/p>

3．小結(jié)：我們?cè)u(píng)價(jià)人物的角度是多方面的，不能太單一，多讀、多思考、多方面去考慮。相信你一定對(duì)作者作品中的人物進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、詞句段運(yùn)用。

(一)學(xué)習(xí)夸張句。

1．出示例句。書37頁(yè)(略)。

夸張：是為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。

第一句夸張的寫法，體現(xiàn)了人們對(duì)兩個(gè)得救的小孩子回來(lái)后那種激動(dòng)、興奮、高興的情緒，用夸張的手法表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。

第二句加點(diǎn)部分也是使用夸張的手法，這突出新年來(lái)得快。

第三句夸張的寫法，體現(xiàn)八兒今天能吃到臘八粥時(shí)高興的樣子。

2．用夸張的修辭手法選詞造句。

示例：

(1)安靜：安靜的教室里連一根針掉在地上都能聽得見。

(2)我太餓了，恨不得一口吃掉桌上所有飯菜。

(二)感悟夸張寫法。

1．出示不同譯者筆下的作品。

2．比較不同譯者筆下的作品。

3．喜歡誰(shuí)的作品，說(shuō)出理由。

示例：我喜歡張友松的，因?yàn)樗选罢f(shuō)話”“落淚”兩個(gè)情形都運(yùn)用了夸張的手法寫出來(lái)，達(dá)到一定的渲染程度，效果良好。而其他的作者只選一種情況做了夸張。

三、日積月累。

1．明確年齡稱謂。

年齡稱謂：是古代指代年齡的稱呼，古人的年齡有時(shí)候不用數(shù)字表示，而是用一種與年齡有關(guān)的稱謂來(lái)代替。年齡稱謂大多是記載在書籍之中，然后被沿用至今。

2．出示年齡稱謂。

13歲：豆蔻年華　15歲：及笄之年

20歲：弱冠之年 30歲：而立之年

40歲：不惑之年 50歲：知天命之年

60歲：花甲之年 70歲：古稀之年

80～90歲：耄耋之年 100歲：期頤之年

拓展：鮐背之年--指長(zhǎng)壽老人。

黃發(fā)：指長(zhǎng)壽老人。

四、快樂讀書吧。

漫步世界名著花園。

1．讀名著的好處。

欣賞名著就像欣賞每一朵獨(dú)一無(wú)二的美麗的花兒一樣，會(huì)讓你的身心有美的享受！

2．怎樣讀名著。

(1)先大致了解它的寫作背景。

(2)邊讀邊做讀書筆記。

①在空白處隨時(shí)寫下自己的感受。

②看到喜歡的句子、段落可將頁(yè)碼標(biāo)注在筆記本中

③可在筆記中畫人物圖譜，一方面清楚書中人物關(guān)系，另一方面方便以后閱讀。

(3)關(guān)注名人對(duì)它的評(píng)論。

(4)沉下心來(lái)品讀。

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第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)正確書寫書簽的方法，書簽要美觀、大方，訓(xùn)練抄寫語(yǔ)段的能力。

2.理解警句的大意有助于學(xué)生積累句子，增強(qiáng)學(xué)生理解和積累的能力。

教具準(zhǔn)備

課件

新課教學(xué)（ ）分鐘

一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地八”。

二、書寫提示

做幾個(gè)有趣的書簽，在書簽上寫一句喜歡的格言。

出示：【出示課件11】

1.看提示

旁邊提示我們寫書簽時(shí)，要注意什么？

（課件出示12）

（1）豎寫時(shí)要自右向左書寫。

（2）字距要均勻。

（3）上下字要對(duì)齊。

（4）注意作者名字的位置，使格式更美觀。

（板書：豎寫時(shí)要自右向左書寫 字距要均勻 上下字要對(duì)齊 格式更美觀 ）

2.寫一寫【出示課件13】

（1） 先照著字帖寫，一邊寫一邊念筆畫名稱。

（2）再在田字格中寫，寫好之后對(duì)照比較，看看哪個(gè)筆畫沒有寫好，再重寫。

四、日積月累

1.下面是關(guān)于讀書的警句，學(xué)生嘗試讀一讀。

【課件出示14】

少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方知讀書遲。

一日讀書一日功，一日不讀十日空。

學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲。

書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

2.說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了些什么？

小組內(nèi)交流對(duì)這些警句的理解。

選代表展示自己對(duì)這些警句的理解。

3.教師講解：【課件出示15、16、17】

（1）少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方知讀書遲。

意思是：年少時(shí)不刻苦勤奮學(xué)習(xí)，等到將來(lái)必有后悔之時(shí)。

（2）一日讀書一日功，一日不讀十日空。

意思是：讀一天書就有一天的收獲，但如果有一天沒讀書就會(huì)丟失十天的讀書的收獲.因?yàn)樽x書是一個(gè)連續(xù)的過程，天天都要學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲。

意思是：學(xué)習(xí)不怕基礎(chǔ)差，只要邁步向前，不斷進(jìn)步就不遲。

（4）書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

意思是：讀書初看是沒有路可走，只有勤奮才能開創(chuàng)一條路。學(xué)習(xí)知識(shí)就如一個(gè)人身在大海中一樣，只有在里面悟出道理，學(xué)為所用，這樣就好比一條屬于自己的船。知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧之船，人生里程的航行就有了方向。

4.把這些警句再來(lái)讀一讀，相互交流，看誰(shuí)讀得最好。

5.自己練習(xí)背一背，再抄寫一遍，積累下來(lái)。【出示課件18】

書是逆境中的慰藉。

世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。

年輕時(shí)讀書就像迎著朝陽(yáng)走路。

最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。

精神能補(bǔ)物質(zhì)的不足。

在學(xué)習(xí)中取得知識(shí)，在戰(zhàn)斗中取得勇敢。

勤動(dòng)筆墨勤看書。

知識(shí)好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。

課堂小結(jié)與拓展延伸

四、課堂小結(jié)【出示課件19】

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正確書寫書簽的方法，美觀、大方訓(xùn)練抄寫語(yǔ)段的能力。理解警句的大意，課下請(qǐng)同學(xué)們把今天的所學(xué)再?gòu)?fù)習(xí)一遍。

2.布置作業(yè)：會(huì)背會(huì)寫日積月累，并動(dòng)手寫一個(gè)書簽。

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)文園地八【出示課件20】

童話充滿了奇思妙想、有趣、充滿幻想

區(qū)別近義詞

仿寫描寫季節(jié)的句子：抓住特點(diǎn)

豎寫時(shí)要自右向左書寫 字距要均勻 上下字要對(duì)齊 格式更美觀

教學(xué)反思

成功之處：

我們交流了童話充滿想象的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用這種方法說(shuō)話或作文。學(xué)習(xí)辨析近義詞，會(huì)抓住不同的景物、用不同的視角來(lái)描寫同一季節(jié)。學(xué)習(xí)了正確書寫書簽的方法，要美觀、大方，訓(xùn)練抄寫語(yǔ)段的能力。理解警句的大意。

教學(xué)中，放手給學(xué)生訓(xùn)練、交流、展示，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

不足之處：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了本課的教學(xué)要求。美中不足的是只注意了部分優(yōu)秀生的表現(xiàn)，今后一定注意改正這一點(diǎn)。

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