小學語文教案六年級

2025年統(tǒng)編版六年級下冊《古詩三首 第二課時》語文教案。

2020年統(tǒng)編版六年級下冊《古詩三首 第二課時》語文教案

第二課時

一、解題。

昨天，我們在李賀的《馬詩》中讀出他對建功立業(yè)的渴望。

今天，我們來學習明代詩人于謙在12歲時寫下的一首詩。齊讀課題?！耙鳌笔枪糯指璧囊环N體裁，是吟誦、贊美的意思，“石灰吟”的意思就是“吟誦、贊美石灰”，如《游子吟》《暮江吟》。這首詩還有一個題目叫《詠石灰》，“詠”也是古代持歌的一種體裁，如《詠柳》《詠鵝》。古代詩歌的體裁還有很多，如“行”“引”“歌行”等，感興趣的同學課外可以去了解一下。

二、學習古詩。

下面我們一起來學習古詩，看看于謙為什么要贊美平凡的石灰，讓我們從文章中找答案。

1．理解詩句意思。

(1)千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

“千、萬”不是實指，而是虛指。你能舉出類似的詞語嗎？(千言萬語、千頭萬緒、千絲萬縷、千呼萬喚、千變萬化、千軍萬馬、千辛萬苦、千差萬別、千真萬確、千山萬水)

(2)“等閑”的意思。

(出示)選一選：“等閑”在字典中也有幾種解釋：

①平常；

②隨隨便便，輕易；

③無端，平白地。

A“烈火焚燒若等閑”中的“等閑”應取第()種解釋。

B．“莫等閑，白了少年頭，空悲切”中的“等閑”應取第()種解釋。

C．“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中的“等閑”應取第()種解釋。

D．“等閑之輩”中的“等閑”應取第()種解釋。

E．“等閑視之”中的“等閑”應取第()種解釋。

2．體會石灰精神。

(1)石灰石經過千萬次的敲擊錘打，歷經千辛萬苦運出了深山，被放入土窯中去經受烈火的焚燒。如果石灰石有表情會是怎樣的表情？如果石灰石會說話，它會說些什么？

經過烈火的焚燒，石灰石已經變成渾身雪白的石灰，人們把它浸到水里，為了把潔白無瑕的顏色奉獻給人類，石灰承受住一次又一次的痛苦折磨，你覺得這是怎樣的石灰？

(頑強不屈、大公無私、英勇無畏、無私奉獻)

(2)石灰頑強不屈和英勇無畏的精神在古詩中的哪兩個詞體現出來了？

(“若等閑”“渾不怕”)

①理解“若”是什么意思？

②理解“渾不怕”：“渾”有幾種意思(出示“渾”字的解釋)你能根據字義組詞嗎？“渾”在課文中是什么意思？詩中寫石灰對于什么全不怕？

(3)教師小結：同學們，這就是石灰，為了理想為了奉獻，它勇于自我犧牲。此時，你對石灰產生了怎樣的情感？

(欽佩、敬佩、喜愛)

3．指導有感情地朗讀，讀出對石灰的喜愛和贊美之情。

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小編推薦

2025年統(tǒng)編版六年級下冊《古詩三首 第三課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版六年級下冊《古詩三首 第三課時》語文教案

第三課時

一、激趣導入。

《石灰吟》一詩伴隨了于謙的一生，也見證了于謙的一生。接下來的《竹石》中也體現著一種優(yōu)秀的品質。這節(jié)課我們就來學習《竹石》。(板書課題：竹石)

二、走進古詩、品讀感悟。

學習《竹石》。

1．自由讀詩，抓住關鍵詞語，體會竹石的特點。

2．學生匯報。

(1)咬定：(咬：像用牙齒咬住一樣，極為有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，體會到竹石剛毅的性格。)

(2)立根：把根深深地扎入哪里？(立根：扎根、生根。破巖：破裂的巖石。)(生長的環(huán)境非常惡劣，但是卻能頑強生長，生命力極強)

(3)千磨萬擊：想象一下竹子在生長過程中經歷了什么磨難，什么打擊？(風霜雨雪電擊雷鳴)

(4)創(chuàng)設語言情境，指導朗讀。

①春天，當雷聲轟鳴、閃電霹靂時，竹石仍“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。

②夏天，當暴雨襲來無情地鞭打時，竹石仍“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。

③秋天，當秋風颯颯吹得竹子搖搖欲墜時，竹石仍“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。

④冬天，當風吹雪濺鋪天蓋地而來時，竹石仍“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。

經歷了日復一日，年復一年的考驗后，竹石挺立在山巖中，這就叫“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！贝藭r此刻，你最想用哪個詞來概括一下竹石的精神呢？可以是詩中的詞，也可以是自己想到的。

(不屈不撓、傲然挺立、百折不回、百折不撓、堅定不移、堅貞不屈)

3．請結合詩人的資料，說說這首詩托竹石抒發(fā)了詩人什么樣的志向？

(1)小組討論交流。

(2)指名匯報，師點撥。

(3)總結寫法。

這種表面寫一種事物，實際上是通過所描寫的事物來表現自己的志向或愿望，我們把這種表達方法叫托物言志。

(4)指導朗讀。

來，讓我們帶著對鄭燮的敬佩之情一起誦讀這首詩。(配樂讀)

三、整體感悟，學習表達方法。

剛才，我們了解到了什么是“托物言志”。回過頭來，我們再看這三首詩：

這三首詩有一個共同的特點，你發(fā)現了嗎？

表面上都寫某一事物，實際上都在表達詩人的志向：《馬詩》--馬，施展自身的才華，建功立業(yè)；《石灰吟》--石灰，要做純潔清白人；《竹石》--立根于破巖中的勁竹，自己絕不隨波逐流的高尚的思想情操。

是的，這幾首詩表面上都是寫(描寫或敘述)一種事物，實際上是通過所描寫的事物來表現自己的志向或愿望，我們把這種表達方法叫托物言志。

采用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯系。首先是物品的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意愿。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。

四、布置作業(yè)。

搜集托物言志的古詩。

板書設計

古詩三首

馬詩　石灰吟　竹石

托物言志

教學反思

這三首詩的共同之處，都運用了托物言志的表達方法，都能體現出詩人在困境中不屈不撓的大無畏精神。先扶后放《馬詩》《石灰吟》放在前兩課時學習，《竹石》放在第三課時，并且采取放手讓他們學習《竹石》。前兩首沒有明確寫作中的表達方法，當第三首古詩學完之后，通過觀察、比較引出“托物言志”，課堂效果頗佳。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《語文園地三 第二課時》語文教案

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第二課時

一、激趣導入。

文章中最能打動人的東西莫過于它的真情自然流露，我們在寫作文的時候一定要用情打動人．同學們，你們是怎樣理解“真”的含義的呢？“真情”呢？

(1.真人真事。2.親身經歷。3.符合客觀實際的事等)(真實的心情或感情)

也就是說，通過真人真事來體現真實的心情或感情。

對了，課本中就有兩篇習作例文，我們來看看這兩篇例文是怎樣表達出作者的真情的。默讀課文，談談你對批注的看法。

二、新課。

(一)例文1《別了，語文課》

1．結合批注默讀課文。

2．自己總結寫法。

(1)用幾個具體的事例來流露真情實感。

(2)利用“獨白”，直接表達心情。(也叫直抒胸臆)

(3)挑選典型的事例，詳細介紹。

3．交流。

(二)例文2《陽光的兩種用法》

1．結合批注默讀課文。

2．自己總結寫法。

(1)講述事例來流露真情實感。

(2)用“某一事物”來貫穿全文的情感脈絡。

(三)拓展例文閱讀--《秋天的懷念(史鐵生)》

1．出示《秋天的懷念》(課文略)

2．討論寫法。

(1)精描細繪見真情(人物的語言，動作，神態(tài)，心理描寫等)

(2)萬事求實見真情。

(3)直抒胸臆見真情(大膽地抒發(fā)自己的真情)。

(4)巧妙地安排結構(設置懸念，欲揚先抑等)。

(四)歸納總結寫作方法。

1．具體事例見真情。

2．精描細繪見真情(人物的語言，動作，神態(tài)，心理描寫等)。

3．直抒胸臆見真情(大膽地抒發(fā)自己的真情)。

4．景物(生活場景)描寫見真情(借景抒情)。

(五)選材提示。

這是老師對親情的理解：

1．親情是在我饑腸轆轆時母親端上的一碗蛋炒飯。

2．親情是在我犯錯時父親憤怒舉起又輕輕落下的手掌。

3．親情是在父母疲憊時我雙手奉上的一盞清心的茶。

……

(六)習作。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《語文園地二 第二課時》語文教案

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第二課時

一、激趣導入。

1．播放視頻：一同學讀名著《列那狐與獵人--真假狐皮》

2．哦，原來是咱們班的xx同學，那我現場采訪一下，你看什么作品，這么投入？

能不能把作品推薦給大家？

(生較尷尬)

3．如何將作品介紹給他人，我們就得學會總結作品的梗概，今天這節(jié)課我們就來研究它。(板書：寫作品梗概)

二、新課。

1．明確什么是“梗概”。

“梗概”就是一篇文章或一本書的簡略的主要內容(或者是對文章內容的概括)。

2．回顧《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》的梗概，你發(fā)現了什么？討論后得出結論。

梗概的內容：

作品主要在講什么。一般有文章的頭尾，然后是文章的重點段落。去除掉外貌描寫，比喻，擬人的句子，比喻的去掉后面的，保留前面的。擬人的去掉擬的對象和修飾對象的詞語，其它保留。不重要的段落去掉，有時要加上一句過渡句才會通順，能用一句話帶過的就帶過，總之最重要的是中心段。

3．寫作技巧。

(1)讀。讀懂內容，把握脈絡。通過對原文每個章節(jié)的精讀，盡可能地和文本、作者“對話”，了解原文內容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。

(2)抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文每個章節(jié)的段落大意。需要強調的是對一些描寫具體或是富含情感的關鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。

(3)連。將抽取出來的每個章節(jié)的各段大意連接起來。就是每個章節(jié)的梗概。

(4)理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使每個章節(jié)成為一段通順的話，就成了這個章節(jié)的梗概。最后將全書各個章節(jié)的梗概整理在一起，就是全書的梗概。

4．寫梗概的要求

(1)章節(jié)中心不變。

(2)章節(jié)順序不變。

(3)章節(jié)人稱不變。

(4)語言精練。

(5)保留主干。

5．嘗試習作。

《列那狐與獵人》梗概

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《古詩三首 第一課時》語文教案

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教學目標

1．會寫本課“絡、錘”等生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《竹石》。

3．借助注釋，理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情，理解作者表達情感的方法--托物言志。

教學重難點

1．理解詩歌所表達詩人的志向。

2．感受古詩的韻律美以及托物言志的表達方法。

課時安排

3課時

課前準備

(分組準備)搜集邊塞詩歌、鄭板橋字畫、于謙事跡。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，揭示課題。

親愛的同學們，南宋民族英雄、愛國詩人文天祥在《過零丁洋》中留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大義凜然，寧死不屈的民族氣節(jié)鼓舞了多少仁人志士。自古以來，多少和他一樣的愛國將士為了國家、為了民族，不怕犧牲、鐵骨錚錚的民族氣節(jié)讓我們肅然起敬。李賀、于謙、鄭燮就是其中的幾位，今天就讓我們跟隨他們的詩歌走近他們的內心世界！(板書：古詩三首)。

二、初讀古詩，了解大意。

1．輕聲讀詩歌，掃清生字障礙。

請同學們輕聲朗讀三首詩歌，注意平翹舌“錘”“鑿”的讀音；注意多音字“燕”“勁”的讀音。

2．借助工具書、注釋理解詞語在詩歌中的意思。

三、再讀古詩，理解詩意。

(一)《馬詩》

1．了解作者。

李賀是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱稱為唐代“三李”。是中唐到晚唐詩風轉變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內心苦悶，抒發(fā)對理想的追求；對當時藩鎮(zhèn)割據、宦官專權和人民所受的殘酷剝削都有所反映。留下了“黑云壓城城欲摧”“雄雞一聲天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。

《馬詩》是中唐詩人李賀所作的一組五言絕句中的第5首(共23首)。詩歌通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現志士的奇才異智、遠大抱負以及生不逢時的感慨與憤懣。

下面我們就來理解一下詩歌的意思。

2．理解詩意。

(1)出示“大漠沙如雪，燕山月似鉤”

(2)思考。

“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什么修辭方法？你的眼前出現了怎樣的畫面？

(3)“大漠”“燕山”是古時候邊塞之地，那里曾有過無數的戰(zhàn)爭，也曾有過無數征人的生命與鮮血在這里揮灑。所以這行詩給人一種清冷而且悲涼的感覺，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？

(4)指導朗讀。

因為這是一首五言詩，所以節(jié)奏應為二三停頓。節(jié)奏緩慢，體現出清冷而且悲涼的情感。

(5)生試說后總結。

平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空，如彎鉤一般。

(6)出示“何當金絡腦，快走踏清秋”

同學們細細品讀這兩句詩，采用你喜歡感悟古詩的方法和同桌之間討論這兩句詩的意思。

(7)總結詩意。

何時才能受到皇帝賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰(zhàn)場上馳騁，立下功勞呢？

(8)指導朗讀。

①這是一匹怎樣的馬？通過哪個詞看出來的？

(駿馬。)

(“快走”暗示出駿馬輕快矯健的風姿。)

②這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個詞看出來的？

(沒有，“何當”，這是作者的希望。)

表達了詩人什么志向？

(期盼這樣的駿馬早日馳騁沙場，同時想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業(yè)。)

因此在朗讀這兩句要充滿憂慮、感慨之情。

(9)總結結構。

讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什么？后兩句又是在寫什么呢？

(上兩句寫景，下兩句抒情)(板書)

(10)誦讀全詩。

最后讓我們再次懷著對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《回憶往事 第二課時》語文教案

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【第二課時】

教學過程

一、談話導入

同學們，這段時間為了制作好我們的成長紀念冊，大家都在積極地準備。今天我們就一起商量商量怎樣把這個欄目制作得更好，讓我們繼續(xù)踏著成長的足跡，去感受濃濃的師恩吧！

二、師恩難忘，活動載情

1．“教誨深深”（評語組）

（1）交流活動計劃，介紹活動過程。

預設：

生：大家好！我們是TL小組，因為閱讀材料中的《作文上的紅雙圈》給了我們很大的觸動，我們會想到：是啊，在我們成長的道路上，老師用他們的心血為我們寫了多少評語呀！于是我們進行了一次評語大搜集。大家看，我們小組就是按這份活動計劃行動的（出示活動計劃，并簡要介紹）。

評語小組活動計劃

（2）展示評語，講述師恩。

預設：

生1：我們小組搜集到的評語挺多的，為了方便和同學們交流，我們用數碼相機把它們都拍下來了，大家看?。ㄉ故静牧希?/p>

生2（深情講述）：在我成長的道路上，老師的這則評語給我的幫助（鼓勵、觸動）最大……

（3）尋求幫助，分類篩選。

預設：

生1：我們打算把這些評語都放進紀念冊里，你們覺得怎么樣呢？

生2：內容太多了，版面不夠。

生3：先進行分類篩選再放進去會合理些。

生4：要挑選出最有代表性的評語，例如那些可以體現在我們成長的道路上老師給予關心的評語。

師：“分類篩選”確實是個好主意！大家再分組商量商量，幫TL小組出出主意，看看怎樣分類篩選。

生（各小組提建議）：可以按“多位老師給一個同學的評語”這個思路來分類篩選；可以按一位老師給一位同學的評語來分類篩選；還可以按年級來分……

生（TL小組）：同學們給我們提了很多好建議，（幾個成員商量）那我們就先采用××同學的建議，把蔡老師給大家的評語篩選出來。（現場用課件點擊、操作）

生：光蔡老師的評語就這么多呀！湯老師你說怎么辦？

師：是啊，這么多評語不可能都放進紀念冊，那大家?guī)退麄兲粢惶舭桑?/p>

（4）以“一位老師給一名同學的評語”為例，引導如何篩選。

預設：從學習、生活、贊揚、鼓勵等不同角度，各選一則有代表性的評語。

出示評語，學生從各自的角度發(fā)表看法：

例1：老師怎么也想不明白，為什么腦子如此機靈的你會做出這么不聰明的事，欺負同學，捉弄女生，什么時候你才能不被請到校長室呢？老師期待著。

例2：雖然，課間，你“生龍活虎”，喜動“干戈”，你真是個會讓老師生氣的學生，但是，老師還是發(fā)現了你身上的優(yōu)點：尊敬老師，聰明機靈，課堂上的你總是那么活躍積極，相信不久的將來老師再也不會接到其他家長的告狀電話了，不是嗎？

例3：最近一段時間，老師期盼中的你并沒有出現，你還是你！涌上為師心頭的是一陣陣揪心的酸楚……當我家訪時看到你的母親因為別人的告狀而難過失落的樣子，為你的學業(yè)充滿企盼的眼神，不知你心里作何感想？媽媽、老師、同學的愛時刻圍繞著你，難道你感受不到嗎？我們大家還在期待著一個全新的你！

例4：你的改變真讓老師驚喜！后半個學期，你寫的字清楚端正，作業(yè)基本上能完成，大伙兒也都夸你會幫助同學，大家都對你豎起了大拇指，“有志者，事竟成”，孩子，繼續(xù)努力！

例5：恭喜你，孩子！當你一次次主動地幫助同學打掃教室時，當你為一道道難題凝神沉思時，當你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，真想為你歡呼！老師能夠想象到你付出了多少艱辛的努力，才學會了克制自己，扔掉了“淘氣包”的綽號！孩子，好樣的！

例6：今天的辯論賽上，你精彩的表現讓老師和同學們驚嘆、折服！希望你以此為

新的起點，踏踏實實，一步一個腳印，勇往直前，老師永遠是你的支持者，為你加油！為你鼓勁兒！

（5）小結。

師：我們在對評語做進一步的整理篩選的過程中，再一次深深地感受到了成長的道路上老師的關心、鼓勵，或表揚，或批評，這都是老師們心血的澆灌呀！

上述流程，均為學生自主活動，活動的主持者是學生，活動的互動交流者是學生。這充分體現了教師“以學生為本，以學生自主學習為主，引導學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動，彰顯語文綜合性學習的語文性、綜合性、實踐性、開放性、個體性”教學思想。

2．“精彩瞬間”（照片組）

（1）照片觸情，勾起回憶。（小組成員一邊展示照片，一邊分工簡要解說）

預設：

生：和老師一起度過了六年的時光，如今即將分別，我們想用照片來留住和老師在一起的美好瞬間，讓我們一起進行一次回憶之旅吧！

（2）生生互動，創(chuàng)意命名：給照片加小標題。

①小組出示困難，尋求幫助。（出示一張沒加標題的照片）

預設：

生：這些照片讓我們想起了很多往事，我們想把照片放到紀念冊里，于是給照片加了小標題。但是對這張照片，我們想不出特別合適的標題，能幫幫我們嗎？

a．各小組討論，加標題。

師：大家討論討論吧，然后把你們小組討論的結果寫在紙條上。

b．出示各組擬的小標題（貼到黑板上），全班評議。

（評議要點：是否簡練，是否符合照片內容，是否令人感受到成長的足跡里老師的付出）

②根據共識，評議修改。（出示另外兩張加好標題的照片）

生：謝謝大家?，F在我們知道了原來加小標題還有這么多學問呀！看來我們加好的這幾張也得好好修改修改。大家有沒有什么建議？

（3）教師小結。

師：這些凝練的小標題使一張張照片成為我們成長的歲月里永遠也抹不去的記憶。不僅給照片加小標題要講究，作文的標題也得講究，一個準確、簡潔、有文采的標題，對整篇文章能起到畫龍點睛的作用。

3．“師恩濃濃”（作文組）

（1）小組長三言兩語匯報本活動小組的名稱、收集材料的途徑、作文類型（記敘文、書信、詩歌）等，并表達對提供材料的同學的謝意。

（2）欣賞習作。（尋找成長的足跡，感念師恩）

（預設）生：這些作文寫得很好，同學們能從各自的成長過程中，選取獨到的事例，再現老師對同學們的鼓勵、教育和關愛，表達了對老師的感激之情。請大家與我們一起再來感受“師恩濃濃”！

①深情誦讀習作《老師，我想對你說》。

②片段賞析（兩個）。

（3）引導評議。

（是否表現出老師的特點，是否表達了作者的情感，選材是否得當）

（4）教師小結。

是啊，老師就是用這樣睿智的話語、愛撫的動作，給予我們關心、開導、督促，激起我們心靈的震撼，讓我們在成長的道路上健康成長。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《依依惜別 第二課時》語文教案

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第二課時

一、復習，談話引入。

同學們，《畢業(yè)贈言》包含了學生對老師的贊揚和愛戴之情

二、

1.獨立思考寫給老師、寫給同學的贈言。

2. 集體反饋，并評議。

三、講《畢業(yè)贈言》多種方法

四、動筆，寫一寫

五．交流欣賞，互相借鑒。

六、集體交流。

七、課堂小結。

八、布置作業(yè)。

1、把老師或同學的贈言抄寫到書簽上，送給老師或同學。

板書

（1）激勵性贈言。

（2）祝愿性贈言

（3）褒揚性贈言。

（4）懷念性贈言

（5）鞭策性贈言。

教學反思

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《表里的生物 第二課時》語文教案

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第二課時

教學目標

1.掌握用具體事例說明觀點的方法。

2.能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

3.能夠結合生活經歷，與同學交流生活中遇到與文中的“我”類似的趣事。

教具準備

課件

教學設計

導入（ 5 ）分鐘

一、復習檢查，導入新課

1.教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2.開火車讀。

3.齊讀課題《表里的生物》

4.指名分段讀課文。

新課教學（ 20 ）分鐘

二、深入學習課文

1.教師提出問題，學生自由讀課文。從哪些語句中能體會到作者對表里的生物十分感興趣、充滿好奇？

2.再次閱讀課文，文中的“我”是一個怎樣的孩子？

3.指名反饋。學生結合課文相關的句子談體會。

他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

（這段話對作者心理描寫非常細膩，從中可以感受到作者對表里的生物有著強烈的好奇心和興趣。）在體會的基礎上指導學生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。

（板書：心理描寫 童真童趣）

我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥叫得很好聽……并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？

（文中的“我”以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界，哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？充滿了童真童趣。）

“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說：

“只許聽，不許動?！蓖Ａ艘粫海痔砩弦痪洌?/p>

“小孩兒不許動表?！?/p>

他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。

（大段的心理、動作描寫，集中表現了“我”強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。）

沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。

（動作、心理描寫，表現了“我”強烈的好奇心，以及好奇心將要滿足之時的緊張心情。）

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

（弄清緣由之后的滿足感。）

我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

（在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。）

我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里。

（生動的語言描寫，表現了兒童有趣的內心世界，為我們描繪出一個天真可愛的小孩子形象。）

文章中還有很多這樣的語段，（比如1、6、15自然段）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內心世界，和他共同感受童年的天真無邪。

在文中找出這些語言和心理描寫的句子，并體會當時人物的內心情感。在體會這些語句的時候要讓學生明白，心理描寫一是有提示語，易發(fā)現。二是沒有提示語，難分辨，必須仔細閱讀才行。

4.標點符號的特點。

冒號（冒號在本文出現了多次，應該以此為契機，讓學生掌握冒號的規(guī)范使用）冒號的作用：

（1）提起下文

（2）提取下文

（3）引起下文

（4）解釋或說明

（5）總結上文

以第7自然段為例，冒號在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個美麗的世界呢？文章進行了細致的描寫。這段描寫要指導學生朗讀好，并爭取積累下來。

分號：并列的兩個分句間的停頓，往往是為說明幾個方面的內容時才會使用。第1自然段和16自然段都有這樣的句子。

課堂小結及拓展延伸（ 15 ）分鐘

三、拓展練筆

四、作業(yè)

1.思考：

小時候的“我”是個怎樣的孩子？

2.學習課文中語言、心理活動的描寫，寫一寫你兒時的一段經歷或一個發(fā)現。

板書內容

表里的生物

懷表　有聲音

被迷住

心理描寫童真童趣

見人就說

課堂作業(yè)新設計

一、近義詞和反義詞練習。

1、寫出下列詞語的近義詞或反義詞：

近義詞：立即-（ ）； 呈現-（ ）；

反義詞：增加-（ ）； 拒絕-（ ）。

2、讀句子，寫出加點字的反義詞。

①.它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音…… （　 　） （ ）

②.我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。 （ ） （ ）

③.沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了。 （　 ?。?/p>

二、默讀課文，理解下面句子的意思。

我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發(fā)出和諧的聲音呢？

_______________________________________________________

參考答案：

一、1.馬上 顯現 減少 接受

2. ①柔軟 沙啞 ②走神 丑陋 ③難過

二、

那時認為活的東西才會有聲音，死的東西不會發(fā)出聲音，因此機械表發(fā)出的聲音讓我覺得很驚奇。

教學反思

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

備課素材

【教材分析】

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

【科學釋疑】

全自動機械表工作原理

技術原理：手表運走能量靠的是發(fā)條的彈力提供的，當上滿發(fā)條時，它的力矩較大，隨著手表的運走，發(fā)條的發(fā)松，它的力矩也逐漸減小。手表從上緊發(fā)條到24小時這段時間，它的力矩輸出是平穩(wěn)的，此時走時也比較精確，誤差小。而超過24小時以后，發(fā)條力矩會急驟下降，走時誤差增大。為確保手表走時更準確，所以要每天定時上滿發(fā)條。

主要特點：全自動機械表不用電池，有些是帶手動上發(fā)條的，有些不帶，但還是有手動上發(fā)條的最好。一般在發(fā)條上滿的情況下可以連續(xù)運行30小時左右，看機芯而定。老年人和常坐辦公室以及運動少者最不適宜佩戴此類手表，在這種情況下，建議佩戴者定期給手表手動上弦。自動機械表在常溫下，24小時誤差在±45秒者為正常誤差。因自動機械表須靠手臂的擺動而自動上弦，所以每天必須配戴八小時以上，才能確保計時準確。

課后作業(yè)

基礎積累大鞏固

一、給下面帶點字注上拼音。

【 】 【 】 【 】 【 】 【 】 【 】 【 】【 】

蝎子　 狗吠　 三弦　 蟈蟈兒　 葫蘆　 恐怖　 蟋 蟀 二、讀拼音，寫詞語。

qín xián qīng cuì bō li chán míng

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、用“清”字組詞，填入句子，讓句子更通順。

雨后，我順著林蔭小路散步，聽著（ ）的鳥鳴，呼吸著（ ）的空氣，聆聽著（ ）的小溪歡騰跳躍的歌唱，喝一口（ ）的泉水，真是（ ）怡人，令人心曠神怡。

四、給下面一段話加上標點符號。

后來我見人就說　我有蟋蟀在缽子里　蟈蟈兒在葫蘆里　鳥兒在籠子里 父親卻有一個小蝎子在表里

五、仿照例句，把下面的句子補寫完整。補寫時，要把弟弟渴望擁有變形金剛的心情寫出來。

例：我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

我拽著媽媽的手，高高興興地走進了玩具店。我一眼看見擺在柜臺上的那個變形金剛_______________________________________________________

六、回憶課文，回答：

1、作者對表里的生物充滿了一種怎樣的感情？

答：_______________________________________________________

2、從小作者童年的這件事情中，你想對小作者說些什么？

答：_______________________________________________________

閱讀能力大提升

七、閱讀課文片段，回答問題。

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，（ ）很痛苦。這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。有一次，父親也許看我的樣子太可憐了，也許自己有什么高興的事，①他對我笑著說：“你來，我給你看看表里是什么在響，可是只許看，不許動?！?/p>

沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。②父親取出一把小刀，把表蓋撥開，我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去。這小世界（ ）被表蓋保護著，（ ）被一層玻璃蒙著。③我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上?？墒沁^了一會兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看。

（1）在句中的括號里填上合適的關聯詞語。

（2）文中句子①是____________描寫，句子②是____________描寫，句子③是____________描寫。

（3）為什么父親一把表放在桌子上，“我”的眼睛就再也離不開它？

_______________________________________________________

（4）“我”是一個____________的孩子。從文中找出能說明這個觀點的句子抄寫在下面。

_______________________________________________________

思維創(chuàng)新大拓展

八、句子品悟。

這樣的話我不知道說了多久，也不知道什么時候才不說了。

（1）“這樣的話”指的是_______________________________________________________

（2）寫一寫你自己曾經這樣的經歷。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

參考答案：

一、略

二、琴弦 清脆 玻璃 蟬鳴

三、清脆 清新 清澈 清涼 清爽

四、后來我見人就說：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里?！?/p>

五、似乎在對我笑，好像在歡迎我。我控制不住內心的激動，伸手就去摸那變形金剛。

六、

1、圍繞“好奇”作答都可；

2、言之有理即可。

七、

（1）因此 不但 還

（2）語言 動作 心理活動

（3）因為我對他的表產生了神秘感，很想研究一番。

（4）好奇心特別強 沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。

八、

（1）“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個小蝎子在表里。”

（2）我那時候特別喜歡玩魔方，有時候做夢還說“玩魔方！玩魔方！”

解析：這是一道寫親身經歷的訓練。首先要明白句子的意思，強調自己反復說的一句話。其次聯系生活，尋找這樣的生活經歷，然后有條理地寫下來，注意語句通順。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《那個星期天 第二課時》語文教案

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第二課時

一、導入新課。

還記得那個第一次盼望吧，由“期盼”到“愉快”，到“耐心等待”再到“急切”，這是一個多么漫長的過程。那作者的期盼實現了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《那個星期天》。

二、細讀課文，體會作者的情感。

1．讀課文下午我的心情變化的片段。

要求：用“”劃出表現出“我”的心情的關鍵語句，并且思考“我”的心理經歷了哪些變化？用“____”劃出表現母親行為的句子。

“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。”

(1)“我看著……我一聲不吭”。這句話寫出我的心理是怎樣的？

(我想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心里漸漸失落、失望，但仍心存期盼。)

(2)“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲?！睂儆谑裁疵鑼?？

(環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，我的期盼落空。同時也照應我的心情，希望漸漸破滅的失落。)

(3)思考：“我忽然有點兒明白了?！薄拔摇泵靼琢耸裁?？(今天是沒有希望再出去了)

2．再讀課文，體會人物心情的變化。

讀課文傍晚我的心情變化的片段

要求：用“____”劃出表現母親行為的句子：用““劃出表現出”我“的心情的關鍵語句，并且思考”我“的心理經歷了哪些變化？

“我現在還能感受到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來……那聲音永無休止就像時光的腳步?！?/p>

這句話運用了什么修辭手法？從中體現了什么？

(用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

(1)思考：為什么說光線是“漫長而急遽”的？

(漫長：時間長，急遽：雖然等待時間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點。體現出我執(zhí)著盼望的心情)

(2)“母親發(fā)現男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現他在哭，在不出聲地流淚。”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！?/p>

(“我”無比的悲傷、絕望的心情。聯想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度地悲傷，無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)

3．梳理人物心情的變化。

從早上到傍晚，“我”的心情是怎樣地變化的？

期盼--興奮--焦急--懊悔--失望--絕望

相對應的光線也產生了變化，哪些變化呢？你發(fā)現了嗎？

(陽光明媚--光線漸漸暗下去--光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。)兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文、思考感悟。

1．思考：在那個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？結合課文內容，說說你的看法。

預設：“母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。”“一邊親吻我一邊……對不起”

(從這些動作和語言中，表現出母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，試圖來安慰我，看出她對我的憐愛。可以感受到母親是愛自己的孩子的，但是迫于生計只能不停地勞作。)

2．可能有些同學會產生疑問：“我”為什么不直截了當地拉著母親出門呢？一定要等母親停下來呢？從中你發(fā)現了什么？

(明確：“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞?！拔摇钡氖浜湍赣H的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

3．啟發(fā)學生思考：雖然母親沒有兌現承諾，但是“我”并沒有抱怨她。結合自己的經歷，思考我們在日常生活中應該怎么做？

(母親是想帶“我”出去玩的，她很早就允諾過，可能迫于現實條件，一直沒有辦法做到。所以她始終沉浸于繁忙的勞作中，徹底忘記了承諾?！拔摇睙o聲地哭泣驚醒了母親，她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉，在日常生活中，我們應該理解媽媽的苦衷，先幫她干家務活，再出去玩。)

4．拓展閱讀，擴寬視野。

將本文與曹文軒《草房子》的相關章節(jié)進行比較閱讀。讀完以小組為單位交流，說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

四、領會主旨，學習方法。

1．讀了本文，你有哪些感想？

父母要能夠兌現給孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要能夠正確地表達自己的需求。

2．本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

(1)對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環(huán)境描寫來表現人物心理。

(2)用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。

(3)本文運用多種人物描寫及環(huán)境描寫， 生動細致地刻畫了“我”盼望出門的心路歷程。

(4)提示我們正確地與家長溝通。

五、課堂小結。

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，到最后因母親沒有兌現承諾而失望、委屈乃至絕望。文章細膩而委婉地表現了主人公豐富而敏感的情感世界，以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。

六、布置作業(yè)。

王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”人的心情不同，對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物，體會“融情于景”寫法的好處。走在小港中；奔跑在田野上；漫步在公園里。

提示：寫作中借鑒在本課學到的寫作手法，尤其是對人物動作、內心獨白、環(huán)境的描寫。

板書設計

教后反思

1．要根據教材內容思考。學生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

2．學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給“我”的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。關注到母親最后發(fā)現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發(fā)自內心的對“我”的愛。

3．學生現實有需要?，F實生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。課上，利用知識、情感遷移：“在日常生活中如果遇到這樣的事，該怎樣做”，將課堂上學習的道理遷移到生活中，得到成長是這節(jié)課的亮點。

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2025年統(tǒng)編版六年級下冊《習作:寫作品梗概 第二課時》語文教案

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第二課時

教學過程

一、佳作引路，章法導引

1.老師這節(jié)課先請你們來欣賞一篇佳作，讀一讀，談一談你的理解和想法。

2.引導學生從寫作的內容和寫作方法兩方面來評點。這篇習作有什么值得你學習的地方？

二、再次習作

學生列好提綱，開始作文。

教師巡視指導，并了解學生的習作情況。

三、修改評議

1.請拿出你的習作，回顧本次習作的具體要求，先自己進行修改。

修改步驟：

(1)修改錯別字。

(2)修改不通順的句子。

(3)修改啰唆的段落。

2.引導學生回顧本次習作的具體要求，根據習作要求同學間互評互改，發(fā)現習作中的優(yōu)點和不足。小組內交流推薦優(yōu)秀習作。通過欣賞佳作，增強學生的自信心，體驗習作的樂趣。同時引導學生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習作。

四、欣賞佳作

(一)全班推薦佳作，引導學生從佳作中受到啟發(fā)。

1.大屏幕展示佳作，師生共評改。

2.引導學生課下繼續(xù)修改習作。

3.讓學生談修改習作的收獲體會，謄抄習作，引導學生把興趣保持下去。

(二)習作講評。

1.肯定長處，培養(yǎng)自信。

2.學生宣讀作品，師生共賞，教師予以鼓勵和肯定，激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。

五、總結點評

1.指出共同存在的問題，下次習作注意。

2.表揚表現突出者、習作進步者……給每個學生鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣。

六、謄寫習作

規(guī)范、工整地把習作抄寫在作文本上。

【教學反思】

[成功之處]　本節(jié)課我教給學生學習方法，培養(yǎng)學生獨立審題、獨立作文的能力。在作文指導課上，教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，如審題、確立中心、選材等方法。習作指導時不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內給學生表達的自主權，以培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。

[不足之處]　語言表達還有待加強，過渡語銜接得不是很流暢。寫作指導不應該只是作文課才講，應該滲入到平時的每一節(jié)語文課中。這一點，在以后的語文課教學中我會注意。

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2025年統(tǒng)編版一年級下冊《古詩二首 第二課時》語文教案

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“2025年統(tǒng)編版一年級下冊《古詩二首 第二課時》語文教案”，僅供您在工作和學習中參考。

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第二課時

【教學過程】

一、課前導語。

看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池塘邊，還看見荷花池上發(fā)生的有趣的一幕。于是詩人就忍不住吟誦了一首詩。你們想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學習這首古詩。（揭示課題）

二、初讀古詩，指導朗讀。

1．自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

2.指名朗讀古詩。

3.師生對讀，同桌對讀，男女對讀。

4.師生接力讀，全班接力讀。

三、深入朗讀，體會詩意。

(一)整體感知。

1.PPT出示兩幅圖片，讓學生思考小池美嗎？美在哪里？

2．引導學生邊看插圖邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中畫出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

(二)理解詩意。

1.前兩行--泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

（1）學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

（2）解釋重點詞語及詩意。

（3）教師引導學生分析：這兩句詩運用了什么修辭手法，主要描寫了什么？

（運用了擬人的修辭手法，一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因為愛惜泉水，才讓它無聲地緩緩流淌；一個“愛”字，賦予了綠樹以生命。這兩句詩描寫了泉眼、細流、樹蔭等景物。）

2.后兩行--小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（1）學生指出自學不能解決的字詞，教師進行簡要回答。

（2）揭示詩意。

（3）PPT出示圖片，讓學生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的具體情狀。

（4）教師引導學生分析：

A.這兩句詩主要描寫了什么？(描寫了蜻蜓和荷葉相依相偎的情景。)

B.這首詩寫了什么內容，表現了作者怎樣的情感？(《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景，詩人通過對小池美麗的景物的描寫，表達了對自然景物的熱愛之情。)

3．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

四、寫字指導。

1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。

2．教師根據學生的交流進行指導。

3．教師范寫，學生書空。

4．學生練寫，欣賞評議。

【課文小結】

本課有兩首古詩，這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景。《池上》描繪了小娃偷采蓮的情景，充滿了童心童趣，表達了作者對鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情；《小池》向我們展現了一幅美好的“夏日荷塘圖”，表達了作者對自然景物的熱愛之情。

【板書設計】

【教學反思】

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學生領讀，把課文讀通讀順，學習古詩的第一步就是把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。學生讀通順課文后，教師接著用多媒體課件展示本首古詩中要求認識的生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀、領讀等多種形式來教學生讀準字音。

學習古詩時，教師除了讓學生讀通讀準之外，還要引導學生體會詩歌的意境，先解釋重點詞語，然后逐字逐句翻譯，再用PPT出示相關資料和圖片，加深學生的情感體驗，最后進行總結，將詩歌的所要表達的意思清楚地傳達給學生。

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2025年統(tǒng)編版五年級下冊《語文園地六 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版五年級下冊《語文園地六 第二課時》語文教案

第二課時

教學過程

一、談話導入

1請你選擇一個日常生活中熟悉的場景寫句子，體現時間過得快或時間過得慢。

二、學習病文修改

1.下面的材料是葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，讀一讀，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。

2.小組交流。

3.學生分析每條句子的病因。

（1）把用詞不準確的地方改準確。如，將“一張畫像”改為“一幅畫像”。

（2）把長句斷成短句。如，把“說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來。”改為“說完，就走上講臺又講起課來”，這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。

（3）刪去重復啰嗦的詞句。這類修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的”黑老蔡“，”我越看他和像“沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。

（4）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。如，作文中寫”于是我便馬上在幾何書皮上畫起來?！埃~老改為”我拿起鉛筆在幾何課本的包書紙上畫起來“。因為”畫了起來“也可以理解成用圓珠筆、鋼筆畫，加上了”拿起鉛筆“四個字，意思就清楚明白了。

（5）改正錯別字和使用不當的標點符號。作文中有將”象“寫成”像“，葉老加以改正。標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。

4.說說你從葉圣陶先生為中學生修改作文這件事中，體會到了什么？

（可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。）

三、學習日積月累

1.指名朗讀。讀準字詞。

2.說說詞語的意思。

豆蔻（kòu）年華：是一個成語，指少女十三歲。代指少女的青春年華。

及笄（jī）之年：指女子滿了十五歲。形容古代女子已到了結婚的年齡，如，”年已及笄“。

弱冠之年：指男子年紀剛到成年的時候。冠，古代儀禮。

而立之年：三十歲的時候就可以自立于世。

不惑之年：四十歲的代稱，也指遇事能明辨不疑。

知天命之年：五十歲。

花甲之年：指人六十歲時。

古稀之年：指人到七十歲的時候。

耄耋（màodié）之年：八九十歲，年紀十分大的時候。

期頤（yí）之年：出自《禮記·曲禮上》，用以指活到百歲之人。

3.再讀，達到熟讀能誦。

4.拓展積累。

（1）垂髫（tiáo）：三四歲至八九歲的兒童。

（2）總角：八九歲至十三四歲的少年。

（3）束發(fā)：男子十五歲。

［教學反思］

本次語文園地的交流平臺中，對本單元的學習要素進行了梳理總結，即通過了解人物的思維過程，可以加深對課文內容的理解，這一點，學生理解起來較為容易。語句段運用板塊，除了引導學生發(fā)現詞語中古今義的不同，還通過葉圣陶先生為一位中學生修改作文的實際案例，來幫助學生復習用修改符號修改習作，學生通過實際案例的學習，能遷移到自己習作中常常出現的錯誤，這一點令我很欣慰。在學習日積月累過程中，學生交流推選與年齡特點有關的稱謂環(huán)節(jié)表現十分活躍，課下仍在積極背誦。我想今后應該多嘗試這種方式，讓學生自己多動手，而不是我自己選出一些與年齡特點有關的稱謂讓他們積累。

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2025年統(tǒng)編版二年級下冊《古詩二首 第二課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版二年級下冊《古詩二首 第二課時》語文教案

第二課時

一、課時目標

1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。

3．理解古詩《絕句》的內容，體會詩的意境，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

二、重點難點

重點

1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦《絕句》，理解詩句的大意。

難點

根據詩意想象畫面，感悟春天的色彩明麗、景色迷人，感受詩人的心情。

三、復習導入

1．小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

2．填句：接天蓮葉無窮碧，______________________。

3．揭示詩題“絕句”，簡要介紹詩人杜甫。

四、自讀古詩，初步感知

1．自由朗讀，畫出生字新詞。

2．用自己喜歡的方式解決不認識的生字詞。

3．匯報生字詞解決情況，教師相機強調。

“行”是多音字，在詩中讀“háng”，還有另外一個讀音是“xíng”，組詞“行走”。

4．同桌互認生字新詞。

5．指名讀詩，齊讀，注意糾正讀錯的字音。

五、圖文對照，理解詩意

1．老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？(柳樹、黃鸝、白鷺、積雪、船)

2．看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)

3．學生質疑，師生共同釋疑。(先讓學生說說還有哪些不理解的詞語，根據學生的提問，師生一起答疑)

4．看圖讀古詩，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀古詩)

5．梳理詩句，說說詩意。

(出示課文插圖，小組討論，說說詩意。)

六、活動激趣，記誦詩句

1．找對應的詞語。老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。

(如：兩個--一行，黃鸝--白鷺，翠柳--青天，窗--門，西嶺--東吳，千秋雪--萬里船。)

2．師說生讀。(老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句)

3．詞語連詩。(老師出示詩中的任意一個詞語，學生背出相對應的詩句)

4．情境背詩。(讓學生扮演詩人，指著畫面上的景物吟詩)

5．集體背誦。

七、指導寫字

1．出示要求會寫的字：“絕”“含”“嶺” “吳”。引導學生交流記字方法，并練習組詞。

2．啟發(fā)學生說說自己的記憶方法。

3．重點指導“絕”與“嶺”的寫法。

4．老師范寫。

(指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方)

5．學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

八、拓展延伸

搜集描寫春天的古詩，試著背一背。

九、梳理板書

絕句

絕 含 嶺 吳

十、教學感悟

1．在古詩教學中，我注意課內外結合，由課內延伸到課外，初步培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。如，課前讓學生查閱有關楊萬里、杜甫兩位詩人的資料。課后搜集關于春天的古詩，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而增大了學生對古詩的閱讀量。

2．課堂上，我注重讓學生想象畫面，結合課后練習題的兩句詩，請學生描述自己讀詩時想到的畫面，豐富了學生的語言，更使學生入情入境，感受詩歌的藝術表現力，領悟到祖國語言文字的魅力。

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2025年統(tǒng)編版二年級下冊《古詩兩首 第二課時》語文教案

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第二課時

（一）知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步：a.知詩人，解題意，b.釋詞語，明詩意，c.想意境，悟詩情，d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1.關于作者，你知道多少？

2.學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。

（二）釋詞語，明詩意：

1.利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2.匯報自學情況。

第一句：碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風??！

（三）想意境，悟詩情。

1.再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中搖擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2.那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

出示古詩：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識記生字，指導書寫。

A.交流識記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧 妝 綠 絲 剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學生練寫。

教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。

(六）總結提升，拓展延伸

1．今天我們學習《詠柳》這首詩，你一定有很多的收獲吧！把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！

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