孔子和學(xué)生教學(xué)設(shè)計

在烈日和暴雨下教學(xué)設(shè)計。

在烈日和暴雨下教學(xué)設(shè)計

（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)通過自然環(huán)境的描寫烘托人物的寫法。

2．認(rèn)識舊社會勞動人民痛苦的生活遭遇。

教材分析：

重點：認(rèn)識自然環(huán)境的描寫與表達中心的關(guān)系。

難點：寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動。

教學(xué)設(shè)想：

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環(huán)境的。

采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進行教學(xué)。

教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.文學(xué)常識和作品簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。1951年獲“人民藝術(shù)家”光榮稱號。節(jié)選情節(jié)：祥子已經(jīng)成了家，有了家庭負(fù)擔(dān)，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準(zhǔn)備小生命的出世。祥子的心理和生活的急劇變化，痛苦生活的無望、無聊，就是從此開始的。

2.正音、正字。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）憋氣（biē，氣不通）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）蹚著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）

三、讀課文，思考：

1.祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描寫了祥子哪幾種環(huán)境下拉車的經(jīng)歷？

明確：一（1—6）：烈日下拉車。二（7—16）：暴雨下拉車。

2.文章題目有何作用？

明確：突出惡劣的自然環(huán)境，襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，表現(xiàn)了作者對舊社會黑暗、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。

四、分析講解課文

1.讀1—2節(jié)：作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度又運用了哪些方法？

明確：①先總寫：“發(fā)了狂”、“下了火”“憋氣”——赤日炎炎、熱到極限、無法忍受；②再細寫：A、街上的柳樹B、馬路上C、便道　D、狗E、騾子F、小販們G、柏油路H、拉車的

側(cè)面烘托。

運用擬人、排比、比喻、夸張寫烈日下拉車艱苦危險。

2.讀3—5節(jié)：作者是怎樣著意刻畫祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一細節(jié)刻畫祥子在烈日下為生活煎熬？

明確：A、痛苦與矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦；文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。

B、從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈；烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。

C、從視覺、聽覺、嗅覺三方面重點寫陽光的聲、色、味，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。

3.小結(jié)：寫烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)了主題思想。

布置作業(yè)

課后思考題二、1

第二課時

教學(xué)流程：

一、朗讀第二部分，分析講解：

1.“午后一時——一天里最熱的時候”祥子“又拉上了買賣”，這時他的心情如何？

明確：天氣的酷熱已使他強壯的身體招架不住，但迫于生活，又希望能夠多拉一趟車。這時心情是拉也苦，不拉也苦，極其矛盾，痛苦，進退兩難，萬般無奈。就如白居易的“賣炭翁”中寫的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！?/p>

2.作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）

明確：俗語說：“風(fēng)是雨頭?！睂懹暾菑膶戯L(fēng)入手的?！吧接暧麃盹L(fēng)滿樓。”

A、像病了似的……無精打采。——天氣又干又熱　

B、柳條兒動了——有了涼風(fēng)　

C、飄灑的搖擺，長出一截兒來——風(fēng)漸大　

D、隨著風(fēng)狂舞——大風(fēng)　

E、驚疑不定地等著點什么——暴雨來臨前嚇人的情景　

F、橫著飛——狂風(fēng)。

3.作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？

明確：風(fēng)帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點”砸起許多土－→“雨點”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。

4.課文寫風(fēng)云乍起到暴雨傾瀉中過程中除了寫風(fēng)雨之外還抓住了暴雨哪些天氣變化？

明確：烏云、閃電?？耧L(fēng)、暴雨、烏云、閃電、飛揚的塵土、狂舞的柳條，混合出華北一帶夏季暴雨的特點

5.讀11—16段：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？

明確：拉車的欲躲避風(fēng)雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風(fēng)雨中的樹葉一樣無法自控”。

二、總結(jié)：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環(huán)境的惡劣襯托在這種環(huán)境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。

布置作業(yè)

做課后練習(xí)

板書設(shè)計：

烈日暴雨下祥子

在烈日下拉車在暴雨下拉車

天：發(fā)了狂微風(fēng)（柳條微動）

總寫　地：下了火暴雨前（重點寫風(fēng)）　大風(fēng)（柳條搖擺）

人：憋　氣狂風(fēng)（柳枝狂舞）

天“熱”天“涼”

靜物　雨星（亂撞）

分寫　動物　暴雨中（重點寫雨）　雨點（硬砸）

人雨道（垂落）

水世界（倒、流）

　想拉車、膽怯濕透

矛盾心理　不敢動、心里膩煩被雨澆——慘雨（砸、橫掃）

想出去、懶得動、坐不住　涼水（澆）

　祥子“煎熬”　視：閃眼祥子“掙命”　往前拽

害怕　聽：難聽拉　車——掙命　趟水跑

嗅：腥臭顧不過命來

痛苦感受頭：昏哆　嗦——成團(像風(fēng)雨中的樹葉)

難過　身：餿

腳：粘

在烈日和暴雨下教學(xué)設(shè)計（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解本文通過自然環(huán)境的描寫襯托人物心理的方法。

2.理解含義深刻的語句。

3.體會舊社會生活在底層的人力車夫生存環(huán)境的惡劣，遭遇的悲慘。

教材分析：

重點：

1.運用景物描寫襯托人物。

2.人物的心理描寫。

難點：

1.比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用及其對寫景狀物的表達作用。

2.寫景時所運用的形象、生動、富有個性化的語言。

教學(xué)設(shè)想：

這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環(huán)境的。

采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進行教學(xué)。

寫作背景

老舍出身于平民家庭，家境貧苦，一歲時，父親犧牲于八國聯(lián)軍的炮火之下，他就靠母親和姐姐為人洗衣服維持生活，他是家中唯一識字的孩子，但常常餓著肚子去聽課。這樣，他從小就和窮人打交道，了解下層人民的生活。這樣的身世和經(jīng)歷無疑對老舍后來創(chuàng)作《駱駝祥子》，提供了豐富而結(jié)實的生活基礎(chǔ)。但是，老舍并不滿足，在創(chuàng)作《駱駝祥子》時還用了很長的時間去搜集了大量資料，他曾經(jīng)請過許多友人為他定期或不定期地記敘北京的各種風(fēng)俗習(xí)慣，不管有沒有用通通留意收藏。在老舍的筆下，祥子是個悲劇人物。他號召千萬個祥子團結(jié)起來，擰成一股勁。

教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)重點

1．祥子在這一天中的三段時間里的故事

2．正音、正字、解詞。

3.分析文章對“烈日下”的祥子的具體細致描寫。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課。

《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學(xué)們學(xué)習(xí)有個重點，現(xiàn)在出幾個思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個題該怎么回答。

①本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（回答好此問，也就解決了本文可分為幾個部分這個問題。）

②文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？

③文中是如何描寫景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫？

二、根據(jù)教師的提示，閱讀課文，重點考慮思考題①。

提問：本文寫了樣子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（可提問三、四人）

講解：這篇文章寫了樣子在這天中的三段時間里的故事。

①祥子在這天的上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當(dāng)頭毒射的苦頭。

②祥子在這天的午后一點，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時候”，拉車前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點直砸他的頭和背，冷酷而強橫的坐車人不準(zhǔn)他片刻停車避雨。

③祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停。

三、分析本文結(jié)構(gòu)。

提問：根據(jù)上面所講的內(nèi)容，本文可分為三個部分，如何劃分？

如文題所言，本文由“在烈日下”與“在暴雨下”兩部分組成。

第1至6段細致地描摹了6月15日這一天天氣的酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。文中以天“發(fā)了狂”為引線，從多方面描寫天氣的酷熱，以及在這樣天氣里人們的種種表現(xiàn)，展示了一幅夏季北京街頭的風(fēng)情畫。而筆墨的重點則是人力車夫，尤其是主人公祥子變化、矛盾的心態(tài)，使人具體地感受到他肉體上的痛苦與心頭上的辛酸。

第二部分為第7至16段，作者十分有層次地描寫了天氣由烈日當(dāng)空到暴雨驟降的變化過程，并詳細描述了祥子在暴雨中苦苦掙扎的情景，進一步表現(xiàn)了人力車夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人與自然關(guān)系中所處的被動無力的地位，從另一角度反映了祥子悲苦命運。

第一部分（第一至第六段）寫六月十五日天氣的酷熱和祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。[零思考方案網(wǎng) Zhe135.CoM]

第二部分（第七至第十六段），寫烈日到暴雨的天氣變化過程和祥子在暴雨拉車的掙命情況和痛苦感受。③最后一段，寫祥子回到家后的情況。

四、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē）憋氣（biē，氣不通）好歹（dǎi）

膩煩（nì）空膛（táng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）

攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）

五、分析文章的第一部分。

第l段

提問：這段對樣子作了什么描寫？寫這些表明什么？

講解：這段寫祥子的行動，寫他在這天的清晨走出院門到街上拉車。“祥子在院子里看了看那灰紅的天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車?！昂攘似皼鏊妥叱鋈ァ?，表明雖然一大早天氣就是個酷熱的大晴天，但為了生計，他顧不得，也有點不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結(jié)實，能頂?shù)米】釤峒灏局?。從這句也可看出，祥子一點東西沒吃，空著肚子就去拉車了。

提問：這段在寫祥子前，為什么要先寫“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……一點風(fēng)也沒有”這段話？

講解：先寫這些，是為了文章一開始就明確交代并突出強調(diào)故事發(fā)生的時間、環(huán)境。故事發(fā)生在“六月十五”；那天，“天熱得發(fā)了狂”，這個擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發(fā)狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡直是在狂升瘋長，無有止境?！疤杽傄怀鰜恚厣弦呀?jīng)像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺得憋氣。一點風(fēng)也沒有”，祥子就是在這天的朝陽已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門拉車的。

第2段

提問：這段寫什么？有沒有寫祥子？

講解：這段描寫烈日毒照下街上的種種景象?！傲鴺洹毕癫×怂频?，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點描寫了街上“拉車的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因為中了暑，或是發(fā)癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見到的，祥子就在這環(huán)境中活動。

第3段

提問：這段頭一句寫“祥子有些膽怯了”，這么寫是否突然？為什么？

講解：寫這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因為上段寫了他看見烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了?！?/p>

提問：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是寫祥子在烈日下拉車吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過氣來”，無力支撐；“不跑”，烈日當(dāng)頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。

提問：祥子拉完一趟車，跑進了茶館。祥子在茶館，本段寫了什么？

講解：主要寫了兩點：一是他趕緊喝下兩壺?zé)岵瑁靶睦飫影察o了些”；一是“他不敢再動了”，不敢再去拉車了。這些都是寫他的心理。

布置作業(yè)作課后思考題二

第二課時

教學(xué)流程

一、繼續(xù)分析文章第二部分

第4段

這段寫祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無力，“身上非常軟”，但是過了一會兒，他還是走出茶館拉車去了。

第5段

提問：這段的內(nèi)容是什么？這段對祥子作了哪些描寫？這些描寫表明什么？

講解：這段的內(nèi)容是寫祥子拉著空車在“更厲害”的陽光下艱難行進的情景。這時已將正午，烈日當(dāng)頭，強光直射，“每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發(fā)火”，街上空曠無人。祥子走在街上，他的形態(tài)是“低著頭，拉著車，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進艱難；他的心理狀態(tài)是“不知怎么是好”，“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的”，已經(jīng)內(nèi)心無主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來不想再喝水，可是見了井不由得又過去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現(xiàn)在喝下的水，已經(jīng)脹滿了肚子。

第6段

提問：這段的內(nèi)容寫什么？

講解：寫祥子在這天正午時分的情況。他已經(jīng)在烈日下掙扎了一個上午，又粒米未進，腹內(nèi)空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買賣”。到吃中午飯的時候了，他也實在是該吃點東西，但是，“一直到了正午，他還覺不出餓來。想去照例地吃點什么，可是看見食物就要惡心”，還是沒有進食，他吃不下去。這時他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來。

提問：這段為什么要寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動”？

講解：有兩個目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內(nèi)無食；一是喻示祥子過著騾馬般的非人生活。

二、分析7－16段對祥子的描寫。

第7段

提問：這段對祥子作了什么描寫？

講解：這段寫祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時候”——午后一點，“又拉上個買賣”，“剛走了幾步，他覺到一點涼風(fēng)”，這叫他真有點喜出望外。街上的人得了點涼氣、，高興異常，祈盼“老天爺。多賞點涼風(fēng)吧！”似乎“老天爺”在恩賜祥子，賞涼風(fēng)給他，減輕一些他此時在烈日毒曬下拉車所受的苦楚。

第8段

提問：這段描寫了樣子的什么心理？他的心理有沒有出現(xiàn)變化？

講解：這段描寫樣子的心理很快起了變化。開始，烈日暴曬，加劇了他拉車的苦楚，由于來了“涼風(fēng)”，“心里可鎮(zhèn)定多了”。然而，不一會，“風(fēng)忽然大起來”，“天暗起來”，“北面的天邊出現(xiàn)了墨似的烏云”，祥子即刻停車上雨布，忙著對付那“說來就來，不容工夫”的“夏天的雨”，此時他心里剛有的“鎮(zhèn)定”也就即刻消逝，變成驚煌了?！袄咸鞝敗碑吘挂庋辍?/p>

第9段

提問：這段的內(nèi)容寫什么？有沒有寫祥子？

講解：這段寫天空的變化，街上的景象。天空，墨云滾滾，“遮黑了半邊天”；街上，“一切都驚煌失措”，“仿佛有什么大難來臨”，“風(fēng)過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞”。這段沒有直接寫樣子，而預(yù)示祥子即將遭殃。

第10段

提問：這段的主要內(nèi)容是什么？對祥子作了什么描寫？

講解：這段的主要內(nèi)容是描寫天空的變化，暴雨降下?？耧L(fēng)橫掃，閃電大作，暴雨傾盆。這段用一句話描寫祥子遭暴雨襲擊的情態(tài)：“大雨點砸在祥子的背上”，砸得他直?！岸哙隆薄?/p>

第11段

提問：這段的內(nèi)容是什么？對祥子作了哪些描寫？

講解：這段的內(nèi)容是集中描寫祥子遭到暴雨襲擊，在暴雨下掙扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，他動彈不得，只聽?wèi){大雨澆淋；他只有一個感覺，“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”；“他什么也不知道了，只茫茫地覺得心里有點熱氣，耳邊有一片雨聲”；他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，“水裹住他的腿”，跑不動，他只得“那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽”，艱難地掙扎前行。這段的最后一句“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，描寫坐車人的冷漠無情，揭露！舊社會的冷酷，這是造成祥子苦難遭遇的根源，作者在此筆抒胸中之憤。

第12—15段

提問：這幾段文章通過什么描寫坐車人？表現(xiàn)坐車人的什么性格特點？

講解：通過坐車人的答話和行為描寫坐車人。祥子向他請求：“先生，避避再走吧！”他卻“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”祥子咬著牙，？著水，掙命把他拉到了地點，他“連一個銅板也沒多給”。這些描寫表現(xiàn)坐車人極其自私，對勞動者的苦難不幸冷若冰霜，冷酷無情，蠻橫惡狠。

提問：為什么要描寫坐車人？

講解：描寫坐車人有兩個目的：一是通過描寫坐車人的所作所為，寫出祥子的不幸遭遇；一是揭露這種人的自私冷酷，強橫可惡，提露舊社會的冷酷，環(huán)境的惡劣，揭示祥子苦難遭遇的社會根源。

第16段

講解：這個結(jié)束段寫祥子這天回家后，抱著火烤卻“哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”。烈日毒曬，暴雨狂澆，又碰上那么個冷酷蠻橫的坐車人，一天下來，年輕力壯的祥子終于被擊垮了，等待他的是有如在風(fēng)雨中哆嗦的樹葉一般的命運，這就是祥子“在烈日和暴雨下”的結(jié)局。

三、景物環(huán)境描寫。

提問：本文多次描寫景物環(huán)境，這些描寫有何作用？有何特點？

講解：本文的景物環(huán)境描寫有多種作用：交代故事的背景，顯現(xiàn)人物的遭遇，顯示人物心理變化的緣由推動故事發(fā)展，等等。如第二段描寫烈日照曬下街上的種種情景，顯現(xiàn)了祥子拉車走在街上的遭遇，也顯示出祥子清晨出門時對暑熱并不在乎而現(xiàn)在是“有些膽怯了”這一心理變化的原因，祥子帶著這種心理拉著車在街上走，內(nèi)心不斷出現(xiàn)變化，故事繼續(xù)往下發(fā)展。第10段描寫暴雨突然降！臨的情景，風(fēng)狂電掣，大雨傾盆，這時，在街上拉車的祥子的遭遇是“衣服”濕透，“頭發(fā)”全濕……“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。

本文描寫景物環(huán)境，有許多特點，這里說兩點：一、突出最能表現(xiàn)景物特點的狀貌。第二段寫烈日暴曬下街上的景象：“柳樹”像病了似的，葉子打著卷；“狗”趴在地上吐出舌頭；“柏油路”曬化了；等等。二、選取最具表現(xiàn)力的景物。文中多次寫柳樹以示天氣情況：一點風(fēng)也沒有，“柳條一動也懶得動，無精打采地低垂著”；起一點風(fēng)了，“柳枝”“微微地動了兩下”；風(fēng)忽然大作，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”；又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，“柳枝橫著飛”。

四、寫作特點

1.寫景以突出主題

寫景是為了寫人，寫景是為了表達主題，這是本文寫作上顯著的特點。文中以大量的篇幅描寫太陽之“烈”、風(fēng)之“狂”、雨之“暴”，而這一系列對自然景觀、天氣現(xiàn)象的描摹，都是為了表現(xiàn)人、人的感受與命運。因為自然愈惡劣，那么在其中掙扎度日時所受的苦、遭的難就愈多愈厲害，就愈能表現(xiàn)勞動人民在這社會中低下的地位與悲苦的命運，從而愈能突出全文的主題。因此，文中對自然現(xiàn)象的大量描寫都始終與人物、與主題關(guān)連著，否則對景物（自然現(xiàn)象）的描寫就失去了其存在的意義。

2.綜合運用修辭手法

本文運用了大量的修辭手法。如比喻、排比、擬人、夸張等，增強了文章的形象生動性，使烈日和暴雨下人們的感受躍然紙上，引起讀者共鳴，有如身臨其境。例如在寫烈日下景物時，第2小節(jié)中，把“整個老城”比喻成“像燒透了的磚窯”，極其形象，可見熱的程度。接著用夸張手法，“柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要化”，寫出了太陽的毒熱。寫在暴雨下的景物時，在第10小節(jié)，用擬人句“風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞”，很生動地把風(fēng)借雨勢，雨借風(fēng)威的形象描述出來。

3.捕捉細節(jié)

作者描寫自然環(huán)境，不僅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉細節(jié)，進行細膩生動的寫景。課文依照天氣的變化過程，先后7次寫到柳樹，在烈日下4次，在暴雨到來前后3次。尤其是第1次，說“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著”?！安×怂频摹?，說明柳樹缺少生機、缺少水分，可見天氣的干燥程度?！叭~子掛著層灰土”，說明天氣長時間沒有下雨?！爸l一動也懶得動”，說明沒有風(fēng)。在這種酷熱的環(huán)境下，祥子還出車，可見他勤勞，不怕吃苦以及迫于生計而不得不拼命苦干的悲慘遭遇。以后諸如此類的細致的描寫，都是意在渲染祥子所處的環(huán)境是惡劣的。

布置作業(yè)

1．7－16段各段的主要內(nèi)容是什么？對祥子作了什么描寫？這些描寫表明什么？

2．文中是如何描寫景物、環(huán)境的？為什么作這些描寫？

板書設(shè)計

在烈日和暴雨下

祥子：

天氣酷熱在烈日下拉車煎熬

暴雨在暴雨拉車掙命

主題：小人物的悲慘命運，社會的黑暗和殘酷，作者的同情和深刻理解

惡心?。ㄎ?、肚子）

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教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《駱駝祥子》的故事梗概

2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。

3、說出本文在自然景物描寫上的特點及作用。

4、學(xué)習(xí)用自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法。

重點：

1、了解《駱駝祥子》的故事梗概

2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。

難點：

1、說出本文在自然景物描寫上的特點及作用。

2、學(xué)習(xí)用自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法。

課時：第一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？在烈日炎炎或者暴雨中，你們上體育課是什么感受？你們知道在舊社會里車夫是怎樣生活的嗎？今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍習(xí)老舍先生的《在烈日和暴雨下》。

二、作者簡介

老舍（1899～1966）現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春，字舍予，主要著作有：長篇小說《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》劇本《龍須溝》、《茶館》等。

三、課文說明

老舍的長篇小說《駱駝祥子》寫于1935年，1936年在《宇宙》雜志上連載。本文是從長篇小說《駱駝祥子》里節(jié)選的，可以當(dāng)作獨立的篇章來讀。祥子是小說中的主人公，生活在舊中國，以拉人力車為生。

四、介紹《駱駝祥子》

五、生字詞

憋（biē）悶吆（yāo）喝

腥臊（sāo）哆嗦（duōsuō）

六、整體感知：

用自己喜歡的方式快速閱讀課文。

1、用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

2、文章按照什么順序，可以分成幾部分？

七、走進烈日

1、文中抓住哪些景物來表現(xiàn)天氣的酷熱？找出描寫這些景物特點的詞語或句子。

2、哪些語句是寫人的感受?拉車人的表現(xiàn)又是怎樣的？

3、作者對天氣、拉車人和物的景物描寫是為了突出了

4、在烈日炙烤下的祥子的心情又怎樣呢？在文中找出相關(guān)的語句。

5、作者竭力渲染天氣的極度炎熱，目的是什么？

6、作者描寫景物的用意是什么？

八、討論

1、祥子的痛苦感受及苦難生活僅僅是惡劣天氣所造成的嗎？

2、好天氣，祥子會不會有好的命運？

3、祥子的遭遇給你什么啟示？

九、揣摩運用

結(jié)合自己的生活體驗，說說自己在烈日下的所見所聞所感，要求敘述中要提及景物。

十、小結(jié)

在烈日和暴風(fēng)下

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們會寫多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“在烈日和暴風(fēng)下”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)課題

在烈日和暴雨下

教學(xué)時間（日期、課時）

教材分析

老舍出身于平民家庭，家境貧苦，一歲時，父親犧牲于八國聯(lián)軍的炮火之下，他就靠母親和姐姐為人洗衣服維持生活，他是家中唯一識字的孩子，但常常餓著肚子去聽課。這樣，他從小就和窮人打交道，了解下層人民的生活。這樣的身世和經(jīng)歷無疑對老舍后來創(chuàng)作《駱駝祥子》，提供了豐富而結(jié)實的生活基礎(chǔ)。但是，老舍并不滿足，在創(chuàng)作《駱駝祥子》時還用了很長的時間去搜集了大量資料，他曾經(jīng)請過許多友人為他定期或不定期地記敘北京的各種風(fēng)俗習(xí)慣，不管有沒有用通通留意收藏。在老舍的筆下，祥子是個悲劇人物。他號召千萬個祥子團結(jié)起來，擰成一股勁。

教學(xué)目標(biāo)

一、通過祥子的遭遇認(rèn)識舊社會的黑暗，加深對新社會的熱愛。

二、理解景物描寫在組織情節(jié)、表現(xiàn)主題中的重要作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

集體備課意見和主要參考資料

教學(xué)過程

【作者介紹】

《在烈日和暴雨下》選自《駱駝祥子》第十八章，標(biāo)題是編者加的。作者老舍。老舍原名舒舍予，北京人，現(xiàn)代作家。他出身貧苦，當(dāng)過小學(xué)教員，過清苦的生活，長期與打拳的、賣唱的、人力車夫等窮苦人來往，不僅熟悉他們，而且建立了深厚的友誼。

他從1924年開始創(chuàng)作，主要寫小說。受“五四”運動宣傳的革命民主主義的影響，多取材于下層社會受壓迫的苦人們的生活，反映舊中國勞動人民的不幸，并以獨特的幽默和辛辣的筆調(diào)，無情揭露舊社會的罪惡。最早的小說有《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》、《二馬》，抗戰(zhàn)之前寫了長篇《貓城記》、《離婚》等，其中以描寫舊中國城市洋車夫生活的長篇小說《駱駝祥子》最為著名。

解放以后，老舍獲得新的藝術(shù)生命，他致力于戲劇、曲藝等方面的創(chuàng)作，取得優(yōu)異成績。從1950年至1966年，他配合黨的各項重大政治運動，前后共寫了23個劇本，熱情歌頌新中國的巨大變化。其中《龍須溝》、《方珍珠》、《茶館》、《女店員》、《全家?！返?，贏得廣泛贊揚。為此，1951年獲得“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。

然而，就是這樣一位“五四”以來成就卓著的小說家和劇作家，在十年動亂中被迫害致死。

【作品簡介】

《駱駝祥子》寫于1935年，是老舍解放以前的作品，也是五四以來的名著之一。

小說的主人公是祥子，是一個受壓迫受奴役但一時又尚未覺醒的勞動者典型。他走的是一條自我奮斗的道路，但這條道路失敗了。圍繞買車，祥子三起三落。他生長在農(nóng)村，在封建勢力壓迫下失去了僅有的幾畝薄地，又死了父母，無以度日，便跑到北洋軍閥統(tǒng)治下的北京謀生?？恐贻p力壯，選定了拉人力車這個行業(yè)。他只求拉上自己的車，不受拴車的人的氣，憑力氣自食其力。為了買輛車，他咬緊牙關(guān)，拼死拼活干了整整三年，積蓄一百塊錢，買了一輛新車。然而不料遇上軍閥混戰(zhàn)，連人帶車被抓去當(dāng)俠。后來人雖逃了出來，車卻丟了。混亂中從軍閥隊伍中拉走了幾匹駱駝，賣了幾十塊錢，跑回北京。因而，在同伴中獲得了“駱駝祥子”的外號。第一次奮斗失敗了。第二次到曹家拉包車，省吃儉用積蓄下來的錢又被偵探詐騙了去，買車又成了泡影。他走投無路，只得又回到車廠。第三次是用車廠老板女兒虎妞的錢買了車，但不久虎妞難產(chǎn)而死，又不得不把賴以糊口的人力車賣掉，重新租車來拉。

祥子原是一個年輕力壯、精力充沛、有強烈進取心的人，只想自食其力，然而種種惡勢力逼迫他性格起了變化，他心灰意懶，消極頹唐，染上煙酒惡習(xí)，偷懶、油滑，乃至完全沉淪下去。

作者通過祥子的悲慘遭遇的描繪，通過祥子大半生的血和淚，艱辛和屈辱乃至墮落，無情揭露那陰森可怖的舊社會強取豪奪的血淋淋的吃人制度，也揭示了“干苦活兒的想獨自混好，比登天還難”的道理。

【學(xué)習(xí)課文】

節(jié)選部分的情節(jié)是：

祥子已經(jīng)成了家，有了家庭負(fù)擔(dān)，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準(zhǔn)備小生命的出世。祥子的心理和生活的急遽變化，痛切感到生活的無聊、無望，就是從這場暴雨開始的?！恶橊勏樽印分写蠖蚊鑼懢拔锏挠兴奶?，選文是最后也是最長的一處。

1．文章分兩部分。

第一部分(第1節(jié)——第6節(jié))寫烈日下的祥子。

第二部分(第7節(jié)——第16節(jié))寫暴雨下的樣子。

2．怎樣描寫烈日的?從哪些角度?運用了哪些方法?

(1)先總寫“發(fā)了狂”、“下了火”，真是赤日炎炎。

(2)繼寫“街上”、“馬路”、“便道”，用排比句突出陽光之烈，一個比喻，使人如臨其境。

(3)再細寫，從五個方面鋪寫，側(cè)面烘托烈日炎炎。

總之，有概貌，有細寫；有靜物，有動物，有人(重點寫車夫的活動)；有正面寫，有側(cè)面寫。

在鋪陳中運用白描、擬人、比喻、夸張等手法，處處從“烈日”落筆，細致地、多方面地渲染天氣悶熱難當(dāng)，為下文寫祥子作鋪墊。

3．作者怎樣著意刻畫祥子的矛盾心情的?抓住哪一細節(jié)刻畫在烈日下為生活受煎熬?

矛盾心情：“有些膽怯”，“可是見了座兒他還想拉”，深刻揭示在饑餓線上掙扎的難言苦楚?；孟耄慌?；不跑；拉到地方，不敢再動，卻又坐不??；出去試試，又覺得自己錯了——在這矛盾的心情之中，飽含著多少辛酸，承受著多少痛苦!

然而，痛苦還在加深，作者從祥子的感受出發(fā)，著力寫陽光的暴烈，從“空中”、“屋頂”、“墻壁”、“地上”、“從上至下”寫烈日的威力無處不在，充分表達了祥子心理上的畏縮與煩躁。

第五節(jié)著重寫太陽，從大地如“火鏡”，從白光下的聲、色、味寫，把炎熱描繪得淋漓盡致。這樣是在寫人，又在寫景，使人痛楚地感受到：祥子是在為生活而賣命。

作者還緊緊抓住“出汗”突出了天氣的炎熱。拉空車也流汗；拉到地方，褲褂全裹在了身上；茶進汗出，似乎身子不會再儲藏一點；腳心跟鞋襪粘在一塊。

最后寫病態(tài)，痛苦溢于言外。

第一部分小結(jié)：

寫烈日，突出祥子如何在酷暑下煎熬。此處景物描寫不是一般的烘托、渲染，而是反映人物心理和性格，推動情節(jié)發(fā)展，揭示主題思想。這一部分寫早晨到中午，第二部分寫午后。

4．第二部分由同學(xué)獨立分析：

(1)作者描繪暴雨情景，從哪兒落筆?具體說明其描繪的順序。

①從“熱”寫到?jīng)鲲L(fēng)的出現(xiàn)，過渡到對暴雨的描寫。

②俗話說“風(fēng)是雨頭”，寫雨正是從寫風(fēng)入手的?！吧接暧麃盹L(fēng)滿樓”，氣勢非凡。

③寫風(fēng)既寫靜物，又寫人的找風(fēng)，驚惶失措，慌手忙腳。

④寫風(fēng)、土、云，再寫風(fēng)、土、云、電閃，終于寫到了雨。反復(fù)之中有發(fā)展，有推進，不是簡單的重復(fù)。

⑤寫雨，先雨星、雨點，然后雨又停了；再寫風(fēng)，風(fēng)雨交加；最后寫風(fēng)過去，“一個水世界”。

描繪了華北一帶夏季暴雨的特點，細致生動，富有生活實感。這樣的描繪扣人心弦，使人不得不關(guān)注在這樣環(huán)境中的主人公的命運?？耧L(fēng)、暴雨、烏云、電閃、飛揚的塵土、狂舞的柳條混合著寫，有條不紊，有聲有色，曲折多變，動人心魄。

(2)作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景?坐車的怎樣?拉車的怎樣?

坐車的仿佛“死”在車上，拉車的在水里“掙命”；坐車的申斥拉車的，拉車的欲躲避風(fēng)雨不得；坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。

最后以“像風(fēng)雨中的樹葉”作結(jié)，繪出勞動者的毫無保障，脆弱可憐，使人心酸淚下。

四、總結(jié)：

本文重點在描繪景物，觀察細致，描寫具體、準(zhǔn)確、生動。多角度，多種方法寫。語言節(jié)奏感強。

乍看是“烈日”、“暴雨”折磨祥子，但不是為寫景而寫景。什么驅(qū)使祥子在奔走掙扎?造成勞動人民生活痛苦的根本原因在于社會制度而不在于天氣。因此這個風(fēng)雨不僅是自然界的風(fēng)雨，也是時代的風(fēng)雨。勞動人民不如騾狗，不如樹葉。

這一章的結(jié)尾說：“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實，雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上?！边@正說明通過景物描繪揭示了一個深刻的主題。

打這以后，祥子生了一場重病，歇了一個月，再也強不起來了，一蹶不振了。

板書設(shè)計

　在烈日下　在暴雨下(學(xué)生分析)

總寫“發(fā)了狂”，“下了火”。

分寫“街上”、“馬路”、“便道”

——“整個老城像燒透了的磚窯”

細寫“吐”，“張”，“不敢吆喝”，“曬化”；

　“寂靜”，“丁丁當(dāng)當(dāng)”；

　“打盹”，“喝茶”，“看看”，“走”，“灌”，“栽”。

作業(yè)布置

課后練習(xí)、同步

教學(xué)反思

1．放手讓學(xué)生獨立分析，學(xué)生興趣甚濃。由于第一部分做了樣子，獨立分析時困難不大，未走彎路。

2．抓住“烈”和“暴”推敲，學(xué)生能透過自然現(xiàn)象看社會本質(zhì)。

3．學(xué)生說“坐車”的也不過是小資產(chǎn)階級，為生計奔忙。如果真是有錢的，就會有包車、轎子，而不去雇車了。說得有一定道理。

4．告訴學(xué)生老舍在《我怎樣寫駱駝祥子》一文中說，“這是一本最使我自己滿意的作品”，在寫作時，“筆尖上便能涌出血和淚來”。

細菌和真菌在自然界中的作用教學(xué)設(shè)計

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。必須要寫好了教案課件計劃，未來的工作就會做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？以下是小編收集整理的“細菌和真菌在自然界中的作用教學(xué)設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

細菌和真菌在自然界中的作用教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)計思想：
本課教學(xué)總的設(shè)計思想是想通過多種開放式的教學(xué)活動，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)形式，努力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。以教師為引導(dǎo)，以體驗為紅線，以思維為主攻，讓學(xué)生生動活潑地展開探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認(rèn)識自然界中細菌和真菌的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1．說出細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2．列舉細菌、真菌對動植物及人類的影響。
3．從多角度、多層次比較全面地認(rèn)識自然界中細菌和真菌的作用。
能力目標(biāo)：
提高課前探究的能力，收集資料、交流表達的能力，提高觀察分析和評價能力。
情感目標(biāo)：
1．通過對細菌和真菌與動植物和人類關(guān)系的認(rèn)識，體驗從正反兩個方面辯證地看問題。
2．形成自覺選擇健康的生活方式的思想。
三、重點難點：重點是細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。難點細菌和真菌與動植物共生的關(guān)系。
四、教學(xué)媒體
真菌引起農(nóng)作物患難與共病的標(biāo)本；CAI課件。
課前安排學(xué)生準(zhǔn)備：收集查閱有關(guān)資料，預(yù)習(xí)教材；課前探究“觀察水果和面包的腐爛”，采集的根瘤、地衣及采集過程錄像。鑒于本課課前準(zhǔn)備內(nèi)容較多，因此，決定把學(xué)生分成若干組分頭進行。
五、課時分配：一課時
六、教學(xué)過程：
一、引言：一開始，從細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用引入，由主持人說開場白：如果沒有植物，地球?qū)⑹ゾG色，動物都會餓死。如果沒有動物，生態(tài)平衡也難以維持。如果沒有細菌和真菌，生物圈會是什么狀況呢？（大多數(shù)細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。如果沒有分解者，動植物的遺體就會堆積如山，動植物就會喪失生存空間。）從已有的知識基礎(chǔ)上逐步展開，非常自然地引出課題。
新課教學(xué)：
（一）作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)
提問：誰能展示細菌真菌是分解者的證據(jù)？各小組展示探究“細菌、真菌使食品生霉、腐爛”的結(jié)果，其他同學(xué)或提問或思考或補充。首先弄清以下兩問題：1、你觀察到什么現(xiàn)象？2、你會想到什么問題（面包和水果為什么會腐爛？）從而探究出細菌、真菌與水果生霉、腐爛的關(guān)系。通過這樣層層推進的過程，進行思維訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。
技能訓(xùn)練：為了能證明細菌對植物遺體的分解作用，某小組的同學(xué)分別提出三種實驗方案，請你來評價一下哪個方案更好，這樣很自然地開始技能訓(xùn)練。在這里，我把技能訓(xùn)練提前到此進行，是我認(rèn)為這個時候進行技能訓(xùn)練，與前面知識有聯(lián)系，比上完全部內(nèi)容后單獨進行要顯得自然，有意義。既有知識的連貫，又能訓(xùn)練技能。
組織安排：同學(xué)仔細閱讀者P69“評價實驗方案”，各小組討論思考題，并作記錄，然后選代表與全班同學(xué)交流，組內(nèi)其他成員補充，選出最佳設(shè)計方案。
設(shè)計本訓(xùn)練關(guān)鍵在于通過對3種實驗方案的選擇讓學(xué)生領(lǐng)悟到設(shè)置對照組時，要根據(jù)實驗?zāi)康目刂破渌赡苡绊憣嶒灲Y(jié)果的條件。即除了有無細菌的條件不同外，其他條件都應(yīng)該相同，因此甲乙兩組要用相同的樹葉。只有方案3排除了所有影響實驗的干擾。因此實驗結(jié)果更有說服力。這個評價過程需要學(xué)生進行一定的理性思維，所以教師要給學(xué)生充分的時間進行思考和講座讓他們難免說明各個實驗方案可行可不完善的道理，這學(xué)生學(xué)會選擇最佳設(shè)計方案打下基礎(chǔ)。
接著教師演示CAI課件，展示細菌、真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。提問：細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起什么作用（分解者）？想一想，細菌和真菌是靠什么生活的？（利用現(xiàn)成的有機物為食）引導(dǎo)思考：細菌、真菌與動植物和人的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生觀看大屏幕，分組討論并回答。
（二）引起動植物和人患病
過渡：既然細菌和真菌是利用現(xiàn)成的有機物來生活的，那它們與動植物和人有什么關(guān)系呢？細菌和真菌中有一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內(nèi)吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人類患不同的疾病。下面，就由學(xué)生把各自從不同途徑（網(wǎng)絡(luò)、報紙、實際生活，）獲取的有關(guān)資料（實物、標(biāo)本、實例、報道等）以各自不同的方式（實物展示、講小故事、談體會感受、經(jīng)驗介紹、角色扮演、新聞播報等）呈示出來。通過學(xué)生對資料的收集和整理，培養(yǎng)學(xué)生課前探究能力，并且讓學(xué)生自主選擇各自喜愛的方式表達出來，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，而且也有效地鍛煉了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的交流表達能力和分析評價能力。
教師或主持人利用課件呈示相應(yīng)的圖片標(biāo)本以補充并把各類疾病分類歸納：人（扁桃體炎、猩紅熱、痢疾、丹毒、足癬、臂癬）提問：這與細菌、真菌的生活方式有關(guān)嗎？引導(dǎo)思考：我們能否利用細菌和真菌治療疾??？列舉“抗生素”如安比仙（青霉素）、紅霉素、金霉素、氯霉素、鏈霉素等，展示收集的藥盒，介紹該種抗生素的治療范圍。怎樣才能預(yù)防和防止動物或人患??？指導(dǎo)學(xué)生正確使用抗生素，提倡健康的生活方式（提示：長期使用或濫用抗生素會對人體產(chǎn)生副作用，如細菌會產(chǎn)生抗藥性，人體產(chǎn)生過敏反應(yīng)等，應(yīng)遵照醫(yī)囑，根據(jù)病因、病情、合理使用）。給農(nóng)作物帶來哪些危害？（棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病玉米瘤粉病都是真菌引起的）提問：細菌和真菌會給農(nóng)作物帶來危害，使農(nóng)作物患病，那我們能否利用細菌和真菌幫助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利用細菌和真菌來防治農(nóng)業(yè)病蟲害？列舉微生物農(nóng)藥如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麥白粉病的慶豐霉素等，另外不可利用細菌和真菌制造除草劑，它們都具有環(huán)保作用，值得我們大力推廣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀P70“以菌治蟲”各向?qū)W生滲透STS教育，理解科學(xué)技術(shù)在實踐中的價值。通過對細菌和真菌與動植物和人類關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生體驗從正反兩方面辯證地看問題
（三）與動植物共生
師：自然界中細菌和真菌還能與動物或植物共生在一起，那什么是共生呢：P68仔細默讀，找出關(guān)鍵詞。指導(dǎo)學(xué)生看書。
呈示地衣和根瘤，播放學(xué)生觀察采集地衣的錄像，請一位興趣小組的同學(xué)結(jié)合錄像介紹地衣的生活環(huán)境和特征，并請其他同學(xué)觀察桌上的地衣標(biāo)本，歡迎其他同學(xué)參加興趣小組活動。
教師進一步指導(dǎo)學(xué)生觀察，理解地衣是真菌與藻類共同生活在一起的，再次強調(diào)共生的概念。
觀看大屏幕：觀察豆科植物根上的根瘤，說說豆科植物的根瘤的共生現(xiàn)象與地衣有何不同，思考P69第1題，小組討論回答，現(xiàn)在化肥生產(chǎn)很發(fā)達了，為什么還要用這種“生物固氮”的方法來提高土壤肥力，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量呢？總結(jié)出生物固氮的優(yōu)點：環(huán)保、高效、節(jié)能、收益大等。
還知道哪些植物有共生現(xiàn)象？天麻是密環(huán)菌與植物的共生體，沒有密環(huán)菌，就不能形成天麻。開麻可治頭痛、眩暈、抽搐痙攣、小兒驚風(fēng)等病。
細菌和真菌不僅與植物共生，有的還能與動物共生，閱讀P69第一段，提出疑問。維生素B12缺乏會導(dǎo)致惡習(xí)性貧血，維生素K有凝血功能。
小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何選用細菌和真菌為人類服務(wù)，下節(jié)課我們還將詳細學(xué)習(xí)，請同學(xué)們注意收集相關(guān)資料。為下節(jié)課作鋪墊。
教學(xué)反饋：提出思考題1：每年的秋天，一部分植物會落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。思考題2：P69第2題：有些細菌和真菌可以寄生在動植物體內(nèi)，使它們患病；有些細菌和真菌卻能夠與動植物共生，那么，應(yīng)該怎樣看待細菌和真菌與動植物的關(guān)系呢？（細菌和真菌是廣泛分布在生物圈中的生物，一些細菌和真菌對動植物有利，有些細菌和真菌對動植物不利，還有些細菌、真菌與動植物共生。因此我們應(yīng)該辯證地看待細菌、真菌與動植物的關(guān)系。）