烈日暴雨教學(xué)反思精選。

教案是老師上課之前需要備好的課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。同時(shí)還需要每位老師都重視教案課件，這樣可以避免因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的教學(xué)事故。要寫(xiě)好教案課件，有沒(méi)有好的范文可借鑒呢？以下“烈日暴雨教學(xué)反思精選”由小編為大家收集整理，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

烈日暴雨教學(xué)反思(篇1)

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)具體細(xì)致地描繪人物形象的寫(xiě)法。

2．學(xué)習(xí)以自然環(huán)境的描寫(xiě)烘托人物的寫(xiě)法。

3．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)勞動(dòng)人民痛苦不幸的生活遭遇。

這段小說(shuō)寫(xiě)祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車(chē)謀生的痛苦與不幸。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫(xiě)了祥子在這一天中三段時(shí)間里的故事，文章對(duì)“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫(xiě)自然環(huán)境的。

采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課。

教師：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過(guò)電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對(duì)祥子是如何描寫(xiě)的。為了使同學(xué)們學(xué)習(xí)有個(gè)重點(diǎn)，現(xiàn)在出幾個(gè)思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個(gè)題該怎么回答。

①本文寫(xiě)了祥子在“六月十五那天”中的幾段時(shí)間里的故事？（回答好此問(wèn)，也就解決了本文可分為幾個(gè)部分這個(gè)問(wèn)題。）

②文中哪些地方描寫(xiě)祥子？對(duì)祥子作了哪些方面的描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？

③文中是如何描寫(xiě)景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫(xiě)？

二、根據(jù)教師的提示，閱讀課文，重點(diǎn)考慮思考題①。

提問(wèn)：本文寫(xiě)了樣子在“六月十五那天”中的幾段時(shí)間里的故事？（可提問(wèn)三、四人）

講解：這篇文章寫(xiě)了樣子在這天中的三段時(shí)間里的故事。①祥子在這天的上午上街拉車(chē)謀生，吃盡了烈日當(dāng)頭毒射的苦頭。②祥子在這天的午后一點(diǎn)，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時(shí)候”，拉車(chē)前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點(diǎn)直砸他的頭和背，冷酷而強(qiáng)橫的坐車(chē)人不準(zhǔn)他片刻停車(chē)避雨。③祥子拉完車(chē)跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停。

三、分析本文結(jié)構(gòu)。

提問(wèn)：根據(jù)上面所講的內(nèi)容，本文可分為三個(gè)部分，如何劃分？

講解：①1―6段，寫(xiě)這天上午祥子在烈日下拉車(chē)的情況。??②7―15段，寫(xiě)這天中午一點(diǎn)后樣子在暴雨下拉車(chē)的情況。??③最后一段，寫(xiě)祥子回到家后的情況。

四、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē）??憋氣（biē，氣不通）漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實(shí)講，不指長(zhǎng)相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）湯?？著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽(yáng)光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）

教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)1―6段，看看文章的第一部分是如何描寫(xiě)祥子的，這些描寫(xiě)表明了什么。

講解：這段寫(xiě)祥子的行動(dòng)，寫(xiě)他在這天的清晨走出院門(mén)到街上拉車(chē)?！跋樽釉谠鹤永锟戳丝茨腔壹t的'天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車(chē)?！昂攘似皼鏊妥叱鋈ァ?，表明雖然一大早天氣就是個(gè)酷熱的大晴天，但為了生計(jì)，他顧不得，也有點(diǎn)不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結(jié)實(shí)，能頂?shù)米】釤峒灏局?。從這句也可看出，祥子一點(diǎn)東西沒(méi)吃，空著肚子就去拉車(chē)了。

提問(wèn)：這段在寫(xiě)祥子前，為什么要先寫(xiě)“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有”這段話？

講解：先寫(xiě)這些，是為了文章一開(kāi)始就明確交代并突出強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境。故事發(fā)生在“六月十五”；那天，“天熱得發(fā)了狂”，這個(gè)擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發(fā)狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡(jiǎn)直是在狂升瘋長(zhǎng)，無(wú)有止境。“太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺(jué)得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有”，祥子就是在這天的朝陽(yáng)已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門(mén)拉車(chē)的。

講解：這段描寫(xiě)烈日毒照下街上的種種景象?！傲鴺?shù)”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門(mén)前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點(diǎn)描寫(xiě)了街上“拉車(chē)的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見(jiàn)井就奔過(guò)去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因?yàn)橹辛耸?，或是發(fā)癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來(lái)”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見(jiàn)到的，祥子就在這環(huán)境中活動(dòng)。

提問(wèn)：這段頭一句寫(xiě)“祥子有些膽怯了”，這么寫(xiě)是否突然？為什么？

講解：寫(xiě)這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因?yàn)樯隙螌?xiě)了他看見(jiàn)烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車(chē)夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了?！?/p>

講解：這段的主要內(nèi)容是寫(xiě)祥子在烈日下拉車(chē)吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過(guò)氣來(lái)”，無(wú)力支撐；“不跑”，烈日當(dāng)頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。

提問(wèn)：祥子拉完一趟車(chē)，跑進(jìn)了茶館。祥子在茶館，本段寫(xiě)了什么？

講解：主要寫(xiě)了兩點(diǎn)：一是他趕緊喝下兩壺?zé)岵?，“心里?dòng)安靜了些”；一是“他不敢再動(dòng)了”，不敢再去拉車(chē)了。這些都是寫(xiě)他的心理。

這段寫(xiě)祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無(wú)力，“身上非常軟”，但是過(guò)了一會(huì)兒，他還是走出茶館拉車(chē)去了。

提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么？這段對(duì)祥子作了哪些描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？

講解：這段的內(nèi)容是寫(xiě)祥子拉著空車(chē)在“更厲害”的陽(yáng)光下艱難行進(jìn)的情景。這時(shí)已將正午，烈日當(dāng)頭，強(qiáng)光直射，“每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火”，街上空曠無(wú)人。祥子走在街上，他的形態(tài)是“低著頭，拉著車(chē)，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進(jìn)艱難；他的心理狀態(tài)是“不知怎么是好”，“沒(méi)有主意，沒(méi)有目的，昏昏沉沉的”，已經(jīng)內(nèi)心無(wú)主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來(lái)不想再喝水，可是見(jiàn)了井不由得又過(guò)去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現(xiàn)在喝下的水，已經(jīng)脹滿了肚子。

講解：寫(xiě)祥子在這天正午時(shí)分的情況。他已經(jīng)在烈日下掙扎了一個(gè)上午，又粒米未進(jìn)，腹內(nèi)空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買(mǎi)賣(mài)”。到吃中午飯的時(shí)候了，他也實(shí)在是該吃點(diǎn)東西，但是，“一直到了正午，他還覺(jué)不出餓來(lái)。想去照例地吃點(diǎn)什么，可是看見(jiàn)食物就要惡心”，還是沒(méi)有進(jìn)食，他吃不下去。這時(shí)他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來(lái)。

提問(wèn)：這段為什么要寫(xiě)祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時(shí)候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動(dòng)”？

講解：有兩個(gè)目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內(nèi)無(wú)食；一是喻示祥子過(guò)著騾馬般的非人生活。

1．7－16段各段的主要內(nèi)容是什么？對(duì)祥子作了什么描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？

2．文中是如何描寫(xiě)景物、環(huán)境的？為什么作這些描寫(xiě)？

1．對(duì)“暴雨下”的樣子的具體細(xì)致描寫(xiě)。

講解：這段寫(xiě)祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時(shí)候”――午后一點(diǎn)，“又拉上個(gè)買(mǎi)賣(mài)”，“剛走了幾步，他覺(jué)到一點(diǎn)涼風(fēng)”，這叫他真有點(diǎn)喜出望外。街上

烈日暴雨教學(xué)反思(篇2)

小說(shuō)的教學(xué)要抓住三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境?！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f(shuō)名篇，最突出的就是環(huán)境描寫(xiě)。

教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，由于祥子所處的時(shí)代與學(xué)生們比較久遠(yuǎn)，即使讓生了解了時(shí)代背景也真不能感同身受。于是，對(duì)于故事情節(jié)的表述我放手讓學(xué)生自主歸納，教師的小結(jié)只是點(diǎn)到為止。對(duì)于人物形象的把握則是結(jié)合情節(jié)和環(huán)境來(lái)分析。因此，本文的教學(xué)的著眼點(diǎn)就放在賞析景物和人物的描寫(xiě)上，給出學(xué)生賞析的方法，讓生在小組間選擇最想賞析的方法進(jìn)行討論，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句子再通過(guò)讀的形式更深地感受，從而了解老舍的寫(xiě)作功底并能在賞析的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)景、寫(xiě)人。不過(guò)，也不是純粹不讓學(xué)生感受人物遭遇，我覺(jué)得這是一體的，日寫(xiě)得越烈，雨寫(xiě)得越暴，人寫(xiě)的越細(xì)致，才能更讓人感受到祥子的苦命與悲慘遭遇。

本節(jié)課的教學(xué)課堂氣氛較好，學(xué)生參與課堂積極，小組合作也很認(rèn)真。缺點(diǎn)在于，預(yù)習(xí)不夠充分，因此解決問(wèn)題時(shí)比較費(fèi)時(shí)間。

小說(shuō)頭緒多、容量大，在小說(shuō)教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視環(huán)境描寫(xiě)、理清故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。

烈日暴雨教學(xué)反思(篇3)

教學(xué)目的：

一、透過(guò)在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)城市底層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)及其社會(huì)根源。

二、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描繪。

教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的“多角度”、“正面直接描寫(xiě)和側(cè)面間接描寫(xiě)”上。

一、板書(shū)文題，作者。

二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。

1．作者簡(jiǎn)介：

老舍，原名舒慶春，字舍予，中國(guó)現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京，一生愛(ài)憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。

2．介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。

祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲帶著使不完的力氣和希望來(lái)到北京謀生，他是一個(gè)不甘受人擺布的強(qiáng)者，決心用自己的勞動(dòng)去掙得一輛屬于自己的人力車(chē)，然而他經(jīng)過(guò)三年奮斗用血汗錢(qián)換來(lái)的第一輛車(chē)，才拉了半年就被兵匪奪去，第二輛車(chē)的錢(qián)又被國(guó)民黨的一個(gè)偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車(chē)后，滿懷再掙一輛的希望的情節(jié)的繼續(xù)，他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個(gè)鏡頭，以后的情節(jié)發(fā)展是：命運(yùn)再次捉弄了祥子，他的第三輛車(chē)，因妻子難產(chǎn)死去而被迫變賣(mài)，從此，他孓然一身，萬(wàn)念俱灰，終于被舊社會(huì)的惡勢(shì)力吞沒(méi)，變成了一個(gè)消極混世的心屈從于命運(yùn)擺布的沒(méi)有職業(yè)的城市游民。從課文中我們可以看到祥子為了生活，是怎樣在惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎的。

三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。

1．編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？

惡劣的天氣特征不具體。

2．這個(gè)題目從語(yǔ)法上看是個(gè)介賓短語(yǔ)，如果補(bǔ)全句子成分，這個(gè)句子的主干是什么？表達(dá)的重點(diǎn)又在哪里？

烈日暴雨教學(xué)反思(篇4)

我在執(zhí)教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，我在教案中設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析的環(huán)節(jié)。

具體教學(xué)是這樣的——經(jīng)過(guò)大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因了，有學(xué)生說(shuō)：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的?！庇械膶W(xué)生還特意分析了寫(xiě)柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫(xiě)出了天氣的變化，更寫(xiě)出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)。無(wú)論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’。”

課進(jìn)行到這，我認(rèn)為問(wèn)題基本已經(jīng)解決了。但就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？”

我一愣，繼而我認(rèn)識(shí)到，這是我備課沒(méi)有想到的一點(diǎn)，同時(shí)，我馬上意識(shí)到這是把學(xué)生的思維引向深入的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)。我發(fā)問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值。同學(xué)們，讓我們來(lái)共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”

問(wèn)題剛一提出，馬上有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫(xiě)祥子的生活。”但這個(gè)回答馬上遭到另一個(gè)學(xué)生的反對(duì)：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義?！边@時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱們還是應(yīng)該通過(guò)比較得出結(jié)論，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。于是有的學(xué)生提到朱自清的《春》?！皩?duì)，里面有一段是寫(xiě)春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊和學(xué)生一起背誦起來(lái)：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)了作者對(duì)春天和對(duì)和平美好生活的無(wú)限贊美之情。”我說(shuō)：“對(duì)了，可見(jiàn)同樣是寫(xiě)雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的。”但馬上又有學(xué)生不服氣地說(shuō)：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”我接過(guò)他這話大聲問(wèn)：“是嗎？那么，是不是只要是寫(xiě)夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我閃是否還學(xué)過(guò)寫(xiě)夏天的雨的課文?！庇谑?，學(xué)生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫(xiě)：“在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的??！”

最后，我總結(jié)道：“可見(jiàn)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’??！夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫(xiě)祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮?xiě)作時(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

上完這節(jié)課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我充分意識(shí)到要想做一名更優(yōu)秀的老師，做好學(xué)生的帶頭人，在備課這一環(huán)節(jié)上，不能僅僅停留在課前所謂的寫(xiě)教案這一備課環(huán)節(jié)上，要轉(zhuǎn)變自己的備課思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求。

烈日暴雨教學(xué)反思(篇5)

編者為了突出祥子的拉車(chē)環(huán)境，以此為題。

按題目的啟示，課文可分為兩大部分。

第1―7節(jié)是課文的第一部分，寫(xiě)祥子在烈日下拉車(chē)的情景，第8―17節(jié)寫(xiě)祥子在暴雨下拉車(chē)的情景。

四、辨音釋義：

1．憋悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其它原因而感到不舒暢。

（2）光學(xué)術(shù)語(yǔ)。

（3）比喻引人注意的集中點(diǎn)。

濕______ ______ 暖______ ______ 白______ ______ 黑______ ______ 香______ ______

臭烘 烘 硬______ ______ 軟______ ______ 活______ ______死______ ______

（3）思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態(tài)能表現(xiàn)這么真切嗎？

一、齊讀第一節(jié)，找學(xué)生概括六月十五那天的天氣特點(diǎn)，如何描寫(xiě)的？

“悶、熱”

“天熱的發(fā)了狂”是總寫(xiě)，“狂”寫(xiě)出天熱的異乎尋常，接著作者分別寫(xiě)太陽(yáng)，“灰氣”和“灰紅的”天空，點(diǎn)明天氣之“悶”。

二、（2）節(jié)，更為具體地描寫(xiě)天氣炎熱。

祥子是拉車(chē)的一個(gè)，他的命運(yùn)又是怎樣的呢？

三、找學(xué)生讀3―6節(jié)，劃出刻畫(huà)祥子矛盾心情的語(yǔ)句。

有些膽怯――想拉――不敢再動(dòng)――出去試試――懶得張羅――卻又去拉車(chē)。

問(wèn)：這里作者在刻畫(huà)祥子矛盾心理的同時(shí)也穿插了景物描寫(xiě)，上文有有哪些與什么不同？起什么作用。

――比開(kāi)頭兩節(jié)又進(jìn)了一層，著力描寫(xiě)日光之“烈”。

這里烘托烈日的暴烈和祥子拉車(chē)的感受緊密結(jié)合起來(lái)，以景物描寫(xiě)來(lái)襯托人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而使讀者從人力車(chē)夫在烈日下拉車(chē)所受的折磨和內(nèi)心的辛酸體會(huì)到他們的痛苦。

小結(jié)：第一部分寫(xiě)烈日，突出祥子在烈日下備受煎熬。

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的長(zhǎng)篇名著《駱――》的節(jié)選《在――》。

2．同學(xué)們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)在烈日和暴雨下做什么？

――祥子拉車(chē)。

3．在文章第一部分中，作者通過(guò)祥子的一路所見(jiàn)，由靜到動(dòng)，作了一系列生動(dòng)的描寫(xiě)，大家回憶一下，都寫(xiě)了什么景物？

4．這種熱得發(fā)了狂的天（六月十五那天）用哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)的？

6．作者在文中是怎樣寫(xiě)祥子在這樣的天氣里拉車(chē)的。

7．以上通過(guò)對(duì)在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫(xiě)去反映極熱的天氣。由烈日到暴雨的天氣是有一個(gè)過(guò)程的。

人們常說(shuō)“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，那么在暴雨來(lái)臨前作者是怎樣寫(xiě)風(fēng)的？請(qǐng)同學(xué)快速默讀（8、9、10）小節(jié)。

――借助寫(xiě)柳枝的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě)風(fēng)的變化進(jìn)程和具體情態(tài)。

8．那么柳枝又是如何變化的？

微動(dòng)――搖擺――狂舞。

9．由此可以看出風(fēng)是怎樣變化的？

微――大――狂。

10、作者通過(guò)柳樹(shù)真實(shí)地寫(xiě)了天氣驟變的過(guò)程。這些陽(yáng)光、烏云與景物的變化和人們的驚慌表現(xiàn)來(lái)醞釀了什么？

――預(yù)示暴雨的'降臨。

――雨量→雨點(diǎn)→雨道→水世界。

③作者如何扣住“暴”字來(lái)描繪這場(chǎng)大雨的？

提示：

a.天色變化 （極亮極熱――黑夜似的）。

――作者用“射起無(wú)數(shù)的箭頭”說(shuō)明雨又急又猛，拍打在地上，水花四濺，恰象“射起無(wú)數(shù)的箭頭”，寫(xiě)得形象貼切，至于“房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”寫(xiě)得更為生動(dòng)，請(qǐng)大家想象一下，暴雨狂瀉，房屋上的積水溢出屋檐傾瀉而下不就象萬(wàn)千條嘩嘩的瀑布下注嗎？這樣的比喻暮聲繪狀，形象點(diǎn)明了雨之“暴”，使人如聞其聲，如臨其境。

13．暴雨帶給祥子的是什么呢？

14．打開(kāi)書(shū)，找出這段中的一系列動(dòng)詞和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。

16．在烈日暴雨下，同樣帶給祥子的是“艱難、痛苦”。

祥子的痛苦就是千千萬(wàn)萬(wàn)人民的痛苦，這僅僅是“烈日和暴雨”帶來(lái)的嗎？

我們一起看文章結(jié)尾部分，結(jié)尾提到坐車(chē)人寫(xiě)道：

（3）沒(méi)多給。

那么作者為什么要提到坐車(chē)人呢？

――刻畫(huà)了人與人的冷酷關(guān)系，點(diǎn)明社會(huì)背景。

祥子所受的苦難，從根本上說(shuō)，并不是惡劣天氣造成的，而是黑暗的社會(huì)制度造成的。

祥子在暴雨澆身的情況下想找個(gè)地方避一避，卻遭到叱罵，車(chē)?yán)搅耍?chē)的連一個(gè)銅板也沒(méi)多給，正說(shuō)明這個(gè)社會(huì)的不合理嗎？祥子的遭遇也正是舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)寫(xiě)照。

.總結(jié)課文：

縱觀全文，我們可以看到作者對(duì)自然景物不惜筆墨作了具體細(xì)致的描繪，不管是寫(xiě)烈日，還是寫(xiě)暴雨，都是為了襯托祥子拉車(chē)生活的痛苦，這告訴我.寫(xiě)作時(shí)不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景，景物描寫(xiě)必須為表現(xiàn)中心思想服務(wù)。

△.寫(xiě)作特色：

為什么名人能把景物描寫(xiě)得如此生動(dòng)？

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烈日暴雨教學(xué)反思(篇6)

小說(shuō)頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)；既要理清小說(shuō)的故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。

“在烈日下”語(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)——分寫(xiě)——細(xì)寫(xiě)?？倢?xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)——馬路上的白光——便道上的塵土——整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車(chē)的?？傊?，這一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說(shuō)：不，不可以。那么，為什么？因?yàn)樯钏?，不得不出去拉?chē)。

祥子走出家門(mén)后？作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的。 “一點(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“枝條都像長(zhǎng)出”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。我想在我以后教學(xué)生涯中，將會(huì)更加努力，更上一層樓。

烈日暴雨教學(xué)反思(篇7)

一、透過(guò)在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)城市底層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)及其社會(huì)根源。

二、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描繪。

一、環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“多角度”、“正面直接描寫(xiě)和側(cè)面間接描寫(xiě)”上。

二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。

三、教時(shí)安排：三課時(shí)。

一、簡(jiǎn)要介紹作家及與選文有關(guān)的原著內(nèi)容。

二、疏通文字，掃除理解障礙。

一、板書(shū)文題、作者。

二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。如果課前已介紹過(guò)原著或改編的電影，后一部分工作可讓學(xué)生暢談，教者簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)。

1.作者簡(jiǎn)介：

老舍，原名舒慶春，字舍予。中國(guó)現(xiàn)代著名作家。生于18，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無(wú)共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛(ài)憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。

2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。

祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲時(shí)帶著使不完的力氣和希望來(lái)到北京謀生。他是一個(gè)不甘受人擺布的強(qiáng)者，決心用自己的勞動(dòng)去掙得一輛屬于自己的人力車(chē)。然而他經(jīng)過(guò)三年奮斗的血汗錢(qián)換來(lái)的第一輛車(chē)，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車(chē)的錢(qián)又被國(guó)民黨的一個(gè)偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車(chē)后，滿懷再掙一輛希望的情節(jié)的繼續(xù)。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個(gè)鏡頭。以后的情節(jié)發(fā)展是：命運(yùn)再次捉弄了祥子，他的第三輛車(chē)，因妻子虎妞的難產(chǎn)死去而被迫變賣(mài)。從此，他孑然一身，萬(wàn)念俱灰，終于被舊社會(huì)的惡勢(shì)力吞沒(méi)，變成了一個(gè)消極混世。屈從于命運(yùn)擺布的沒(méi)有職業(yè)的城市游民。

三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。

1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）

2.“在烈日和暴雨下”這個(gè)短語(yǔ)能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學(xué)生再瀏覽課文，有準(zhǔn)備后回答。最終明確：文章共16個(gè)自然段。第1至6節(jié)明顯的寫(xiě)祥子在烈日下的情況；第9至16節(jié)明顯的'寫(xiě)祥子在暴雨中的情況。第7、8節(jié)則反映的是天還很熱，但開(kāi)始有了涼風(fēng)到風(fēng)大起來(lái)暴雨即將到來(lái)時(shí)的過(guò)渡性天氣。這個(gè)短語(yǔ)概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。

3.這個(gè)題目從語(yǔ)法上看，是個(gè)短語(yǔ)，如果補(bǔ)全了句子成分，下面還要怎樣說(shuō)？補(bǔ)全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達(dá)的重點(diǎn)又在哪里？（結(jié)合解題，檢查了解第三冊(cè)學(xué)過(guò)的《句子的主干》中有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此了解編者用這樣的短語(yǔ)做題目的用心）

四、辨音釋義（除課文上已有的注釋?zhuān)铝性~語(yǔ)供選用參考）：

1.憋（biē）悶：由于心里有疑團(tuán)不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來(lái)窒息感。

2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣(mài)東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣(mài)。

4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動(dòng)詞，后字輕聲）

6.焦點(diǎn)：(1)解析幾何術(shù)語(yǔ)；(2)光學(xué)術(shù)語(yǔ)；(3)比喻引人注意的集中點(diǎn)。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語(yǔ)）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風(fēng)刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動(dòng)。本文指生理上的原因（受了涼）。

《在烈日和暴雨下》選自 著的長(zhǎng)篇小說(shuō) ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。

2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類(lèi)詞找出來(lái)。

烈日暴雨教學(xué)反思(篇8)

針對(duì)《在烈日和暴雨下》一文，我決定針對(duì)課堂教學(xué)的缺憾，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。我深入學(xué)習(xí)教材，深思熟慮，決定大膽改革我的課堂教學(xué)風(fēng)格，拋棄陳舊的教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)新理念，首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)，要求掌握小說(shuō)的故事情節(jié)，理清文章的脈絡(luò)，掃清文字障礙。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后從課題入手，指出這篇小說(shuō)的題目是一個(gè)短語(yǔ)，誰(shuí)能夠按照“誰(shuí)，干什么？”格式，將這個(gè)短語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)句子。學(xué)生很快地將句子擴(kuò)寫(xiě)成“祥子在烈日下拉車(chē)，在暴雨下拉車(chē)。”這樣學(xué)生既掌握了故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上也理清了文章的脈絡(luò)。接著出示小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)：小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的烘托作用，從細(xì)致形象描繪中領(lǐng)悟愛(ài)憎分明的情感。“在烈日下”語(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)――分寫(xiě)――細(xì)寫(xiě)?？倢?xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)――馬路上的白光――便道上的塵土――整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車(chē)的。總之，這一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：“那祥子可以像我們一樣在家嗎？”學(xué)生肯定回說(shuō)：“不，不可以?！蹦敲?，為什么？因?yàn)樯钏?，不得不出去拉?chē)。祥子走出家門(mén)后作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)――云――雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的?！耙稽c(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“——條都像長(zhǎng)出——”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星――雨點(diǎn)――雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼……”于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

烈日暴雨教學(xué)反思(篇9)

問(wèn)：

老舍的文章素以語(yǔ)言的精到著稱，請(qǐng)就《在烈日和暴雨下》一文的語(yǔ)言舉例說(shuō)明這一點(diǎn)。

答：

“坐車(chē)的`仿佛死在了車(chē)上，一聲不出地任憑車(chē)夫在水里掙命”一句中的“死”字就很好地體現(xiàn)了老舍語(yǔ)言的功力。一個(gè)“死”字，刻畫(huà)出坐車(chē)人的無(wú)情?？梢哉f(shuō)，只要是略有知覺(jué)的人，遇到祥子這車(chē)夫，都會(huì)深感其可憐?？聪樽宇^發(fā)全濕、濕褲裹住腿、雨直砸著頭和背，不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，半死半活，一步一步地往前拽，而祥子拉的這個(gè)坐車(chē)人在車(chē)上卻有眼無(wú)珠，一動(dòng)不動(dòng)，一聲不發(fā)，失去了人之常情，真可謂雖生猶死。一個(gè)“死”字，同樣表達(dá)出作者的同情與憎恨。車(chē)夫的惡劣處境，作者不能以物質(zhì)幫助，坐車(chē)人的兇煞神情，作者不能用兵器懲治。怎么辦?作者用“死”字的感情色彩進(jìn)行褒貶，不說(shuō)坐車(chē)人“坐”在車(chē)上，而說(shuō)坐車(chē)人“死”在車(chē)上。這樣，就同情了車(chē)夫，幫助了車(chē)夫，憎恨了坐車(chē)人，懲治了坐車(chē)人。真可謂一字千斤。

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