給予樹教案
發(fā)表時間：2021-06-15那樹。
老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在仔細設想教案課件了。寫好教案課件工作計劃，我們的工作會變得更加順利！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“那樹”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
那樹
教學目標
知識目標1．積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。3．正確認識人與自然的關系。
能力目標1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。3．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。
德育目標1.正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
教學重點、難點1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。3．揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。4．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、關于作者
王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
三、朗讀課文，整體感知
1．學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。
2．選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3．學生大聲讀課文，入境。
4．學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。
教師總結(jié)。
四、理清思路，把握文意
1．學生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。
2．四人一組討論交流。
明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現(xiàn)時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1．提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?
全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內(nèi)容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利?？偸?，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現(xiàn)了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結(jié)：那樹經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現(xiàn)了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內(nèi)的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛心。
2．體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?
學生品味、辨析。
“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲?！睒湓鈿⒙?。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1．反復朗讀課文，體會托物寓意的表現(xiàn)手法。
2．揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?
第二課時
一、悟讀語文，體會托物寓意的表現(xiàn)手法，理解課文的主旨
1．揣摩下列語句，
理解其深層含意。
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現(xiàn)了作者什么思想?)
(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數(shù)次，但他依然綠著。
“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃?！岸沂沁@么老這么大的樹?！背丝鸵侧?。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。
于是交通專家宣判那樹要償命。
他們(伐木的工人)只發(fā)現(xiàn)一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。
現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
(以上五段話，表現(xiàn)了人們對樹的什么態(tài)度？)
學生仔細揣摩，同桌之間交流。
明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。
(2)上面五段話，大樹存在，受人質(zhì)疑、指責；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。
2．理解課文的主旨。
提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?
學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。
明確：大樹的命運引發(fā)了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。
二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性
1．教師創(chuàng)設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。
三、聯(lián)系實際，對照反思
提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現(xiàn)象嗎?請以“綠色”為話題，說一段話。
示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后來，為了拓寬馬路。樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。
不知何時興起了“場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作；柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。
關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)
1．想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么?寫一段文字再現(xiàn)當時的情形。
精選閱讀
那樹學案
社會和科技的發(fā)展，是人類文明進步的標志，但是人們在謀思發(fā)展的同時，往往忽視了某一些內(nèi)容，如環(huán)境?，F(xiàn)在人類生存的環(huán)境越來越差，大地的綠色越來越少。本文作者就描寫了一棵堅強、茂盛大樹，如何從人們的視線中消失的。學習本文，同學們會作何感想呢？
關于作者
王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現(xiàn)旅居美國。著有散文集《開放的人生》《海水天涯中國人》《左心房漩渦》《昨天的云》等15種及小說、評論多種。
一、學習本文，先通讀全文，掌握生字詞和大概故事內(nèi)容。
1、為下列加紅的字注音。
泥濘（ ）倒坍（?。┮倭ⅲā。┦酪u（ ）
饑蝗（?。┦a庇（?。┠酰ā。﹦Ｗ邮郑ā。?br> 2、掌握下列詞語的意思。
佝僂 引頸受戮 星臨萬戶 周道如砥
二、課文內(nèi)容分析。
1、本文的主要內(nèi)容是什么？
本文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。
2、如何劃分本文的層次結(jié)構(gòu)？
本文可以分為三個部分：
第一部分（從開端到一厘米一厘米地向外）描寫了早期的大樹的形象、經(jīng)歷和對全人類的友善。
第二部分（從但是，這世界上還有別的東西到在星空下仰望上）寫了近期的大樹，現(xiàn)代文明對大樹生存產(chǎn)生了負面影響，造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護的難以調(diào)和的矛盾。
第三部分（余下部分）寫了現(xiàn)時大樹的最終命運。
3、作者在文章中寫到柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過作者這樣寫，意在表達什么？
人類的建設活動，雖然速度很快，但也在不斷地破壞著自然環(huán)境，這暗示了那樹最終的命運。
4、作者在文章中說樹是世襲的土著，是大地的效死者這句話是什么意思？
那樹長久在這里生長繁衍，至死也不愿離開這塊土地。
5、全文看，上帝對那樹施洗禮時所說的話，有的實現(xiàn)了，有的沒實現(xiàn)。沒實現(xiàn)的是什么？沒能實現(xiàn)的根本原因是什么？
沒實現(xiàn)的：死復綠。沒有實現(xiàn)的根本原因是人類在進行建設時，忽視對自然環(huán)境的保護。
三、問題探討。
1、結(jié)合文章中所談的問題，請同學們根據(jù)自己周圍的情況，談一談自己對環(huán)境的保護和人類發(fā)展的看法。
2、學習本文，要仔細體會作者在文章中的用語，如于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。同學們在讀到咬骨粉呻吟這幾個詞語時有什么樣的感受？
這幾個詞再現(xiàn)了人類屠戮自然生命的圖景。這幾個詞從視覺、聽覺等角度來描寫的，都能夠給人以痛苦和悲哀的感受，充分表達了作者對于伐樹人的憤恨。
中考解析
閱讀《萌芽》，完成1-3題。
萌芽
劉柳
在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問：你怎么老把葡萄核埋在花盆里？
我想種出葡萄來。他頭都不抬。
可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出來的。
知道。
那你干嗎還這樣？我好奇了。
種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創(chuàng)造奇跡。孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。
過后，總看見男孩精心地為他種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發(fā)呆，眼中盡是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希望里。
男孩的家長幾天后才發(fā)現(xiàn)男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，沒人應，出去一看，發(fā)現(xiàn)男孩呆呆地蹲在花盆前，父親便說：你蹲在這里干什么？叫你幾聲都聽不見，你心到哪去了？買醬油去！說著，便遞錢給了孩子。
過了很久，男孩還沒把醬油買回來，孩子的父親懂了，忙走出去。一出門，就見孩子還蹲在門口的花盆前，手里捏著他給的錢。
孩子的父親生氣了，過去一把扯著孩子的手，呵斥道：你怎么搞的？叫你去買醬油，你還死在這里？
孩子的心思還在花盆里，葡萄核栽進去很久了，還沒發(fā)芽，孩子有些失望了，他說：我在想，這葡萄怎么不發(fā)芽？
孩子的父親聽了，更氣了，大聲說：以前就跟你說過，你這樣做沒用，你真是執(zhí)迷不悟。說著打了孩子一耳光，并舉起花盆，把它摔碎了。
孩子看著滿地的泥土與碎片，哭了。
男孩畢竟還小，他在沉默了幾天后，又恢復了以往的活潑，又開始和院里的小孩一起玩。
一星期后，也在乘涼的時候，我看見院里的一個女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄，但還沒等我過去，男孩也看見了，男孩走了過去，跟女孩說你怎么老把葡萄核埋在花盆里？
我想種出葡萄來?
種葡萄要用葡萄藤插栽，你這樣種不出的。
知道。
那你干嗎還這樣？
種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創(chuàng)造奇跡。女孩抬起頭，眼里貯滿了希望。
男孩說：真的，你這樣做沒用，我以前也這樣做過，沒用的。
種下去要每天澆水，你知道嗎？男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。
幾天后，女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來，女孩開心極了。我看見她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩沒去，男孩在一群孩子圍著花盆時，一個人躲在一邊流淚了。
我看見男孩流淚，走過去，我說：你怎么在這里流淚？
男孩說：葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。
男孩又說：她父親真好。說著，男孩嗚嗚地哭了。
1．這篇文章寫了兩件事，試用盡可能簡潔的語言概括這兩件事的內(nèi)容。
答：第一件事：_____________________________________________________________
第二件事：_____________________________________________________________
2．這篇文章的題目含義豐富，引人深思。作者為什么要以萌芽為題呢？談談你的理解。
答：_______________________________________________________________________
3．閱讀下面語句，回答問題。
⑴男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。
假如你是這個男孩，此時還想說些什么呢？寫在下面。
答：___________________________________________________________________
⑵男孩說：葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。
男孩又說：她父親真好。說著，男孩嗚嗚地哭了。
男孩為什么稱贊女孩的父親真好？
答：___________________________________________________________________
【考點】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1．本題考查對選文內(nèi)容的理解及概括能力，引導學生通過對文章內(nèi)容的分析理解作品的主題。選文主要寫了兩件事，第一件事寫男孩用葡萄核種葡萄，遭到父親粗暴對待。第二件事寫女孩用葡萄核種葡萄，得到父親暗中幫助。
2．本題明為考查對標題的理解，實際是在考查對文章主題的理解。萌芽，可以理解為孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人聯(lián)想到孩子們具有的創(chuàng)新精神的萌芽。也可以理解為：以萌芽為題，寄寓著作者這樣的希望和心情：家長、教師以及一切關心孩子成長的人們，要愛護孩子的創(chuàng)造精神，不要扼殺可貴萌芽?；卮鸩磺笕妫苷劤鲆稽c認識，意思正確，言之成理即可。
3．⑴本題考查同學們的理解及想象能力。示例：知道，我每天都給葡萄澆水，可是爸爸說執(zhí)迷不悟，還把花盆摔碎了……⑵本題考查對重點語句的理解。示例：女孩的父親能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上兩個問題的解答言之成理即可。
《那樹》教學設計
《那樹》教學設計
【基本構(gòu)想】
１、感受“那樹”的形象。了解大樹的歷史、大樹的外表、大樹的貢獻、大樹的命運，并由此引發(fā)自己的思考。
２、領悟深沉的情感、深刻的主題。從文字表面讀，作者是在表達對大樹命運的痛悼哀憐；深入研讀，更多的是對人類科技發(fā)展與自然環(huán)境保護、人類的文明與文明帶來的負面影響等矛盾的思考。但是，這種思考卻是非常含蓄地流淌在文字底層的，需要引導學生透過那些具體描寫性的文字去領會，去思考。
３、重視語言學習，品味作者含蓄而有節(jié)制的、不動聲色的語言表達方式，探究一些哲理性句子的深刻意味。
【教學設計】一、導入
大家在讀文學作品時，更喜歡讀喜劇作品還是悲劇作品？可以舉例來說說嗎？（讓同學各抒己見，發(fā)表自己的看法。）
不錯，喜劇帶給我們的是輕松、愉悅的情感體驗，自然會受到大家歡迎，而且，我相信每個同學都會希望在自己的生活中上演的也是一幕幕的喜劇，這樣，生活該有多么美好幸福??！但是，不容否認的是，“悲劇”所帶來的震撼、思考和啟發(fā)卻要比喜劇大得多、多得多。今天，我們要學習的課文《那樹》，寫的就是一棵大樹的悲劇命運。（出示課題）
二、結(jié)合預習中搜集到的資料，介紹作者王鼎鈞
三、整體感知
１、根據(jù)初讀的體驗，說說對大樹的印象。
句式：“這是一棵的u/u大樹，因為課文第u/u段中這樣說‘u/u’?！?br> 提示：可以從大樹的歷史、外形特點、價值、品格、命運等方面去思考。
２、你能不能從課文中讀出作者對大樹的感情？舉一、二個句子來印證。
四、自主探究
１、不管遭遇如何，在樹的一生中，有一點一直沒變，是什么？這一點有沒有讓你聯(lián)想到了一些人或事？
２、作者為什么要一再寫到它的“綠”、“照舊綠”、“綠著生，綠著死”呢？
五、再讀課文，理解主題
１、你認為作者希望借這棵大樹的命運表達什么樣的主題呢？
２、在大家自由發(fā)表看法的基礎上，幻燈片出示三種“解讀”，說說你認同哪一種？
⑴大樹的命運引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。
──人教社《教師用書》
⑵王鼎鈞的《那樹》，庇蔭人類、護衛(wèi)大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。
──臺灣《國文教學手冊》
⑶沉郁頓挫，蒼涼老辣，這就是王鼎鈞，凜然令人想起周鼎漢碑。我猜想他必定清癯枯勁，像深秋原野一棵怒爪攫空的老樹，離開大陸固然身不由己，活在孤島更是生不逢時，七跌八撞，遍體鱗傷，拼命死走，唯恐走死，因為憤懣，所以寡合，于是出走，終于旅美?！叭搜月淙帐翘煅?，望盡天涯不見家”；萬里外寂寞鄉(xiāng)落日樓頭孤鴻聲里更加想念他的楊柳依依桃花灼灼的中國，禁不住寄那樹長嘆：啊，“故鄉(xiāng)要你離它越遠它才越真實，你閉目不看才最清楚！”
──《那樹》主旨再探
六、“我發(fā)現(xiàn)，我質(zhì)疑”──語言品味
放聲朗讀自己認為精彩的部分，細細品味語言，說說自己新的發(fā)現(xiàn)和新的問題。
七、現(xiàn)實體驗
人和自然是一對矛盾體，又是一對需要和諧發(fā)展的統(tǒng)一體，遺憾的是，人們常常會為了自己的一己之私而忘了后者。在你的印象中，有沒有人類為了自己的發(fā)展而破壞了自然環(huán)境的現(xiàn)象呢？說出來與大家交流。
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螻蟻壯歌①
金馬
興許是染上了人類容易“自視過高”的通病，我自幼對螻蟻之類的小生靈，曾長期瞧它們不起。
記得在１９６５年的一次座談會上，當話題轉(zhuǎn)到生物界時，吳晗同志說：“我看螞蟻的小小王國，就很有趣，能不能寫成一本書呢？”我當時聽了，心里覺得好笑：區(qū)區(qū)螻蟻，何足掛齒！
后來，倒是一位英國老殖民主義者的言論刺激了我對蟻國的興趣，因為他竟把發(fā)展中國家統(tǒng)統(tǒng)誣蔑為“螻蟻之國”，于是，我不免產(chǎn)生了一個興味很足的念頭：我倒要看看這個小小的昆蟲世界是不是真的像殖民佬貶斥的那般沒有出息，探索一下它們到底是在怎樣鋪排著自己的生活。
此后不久，我陪朋友到香山暢游，漫步來到雙清，只見對面石壁上蠕動著一條長長的黑線，好奇心驅(qū)使我向前仔細查看，發(fā)現(xiàn)原來是一隊螞蟻正背負著種種食物搬家呢。我的朋友正好有豐富的生物學知識，看到我認真的神情，湊趣說道：“這是螞蟻發(fā)現(xiàn)巢穴面臨威脅，正在緊張地備戰(zhàn)呢！”我不禁佇立良久，看著這“猝然臨之而不驚”的小生靈，竟比臨戰(zhàn)的人類顯得還要鎮(zhèn)靜，不由得生了憐愛之情。
隨后，我不知不覺地真的關心起這小小的生靈來了。法布爾所揭示的螞蟻王國的內(nèi)幕，書刊雜志上有關螞蟻世界的趣聞、故事，我都讀得饒有興味。連我自己也不解的是：不論碰上從哪方歸國的朋友，我都忘不了在談話之間詢問一句：“那兒有關于螞蟻的趣聞嗎？”這個怪問題，常常使得對方不解其中滋味。記得有一次，當我問到一位暢游南美洲后歸國的作家，不料他卻大為動容，說道：“哦，你也知道這蟻國的壯歌嗎？我真乃三生有幸，這次親眼目睹了一幕永難忘懷的情景。”
接著這位朋友追述了在南美洲一個森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈幌蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?！”我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片?！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著?；鹕袼僚暗臒崂死镆褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?？扇f萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向河岸的方向突圍滾去。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……
我聽著這則蟻國發(fā)生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結(jié)一致，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的“機警”，又是如此無以復加地感人，怎能不發(fā)人深思，油然生出敬慕的情感來？
逐
漸地，我自己感到原先那種認為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實在是太無知、太淺薄了。
螞蟻──這小生靈就是這樣闖進了我心目中的崇敬者群。我開始進一步追尋著它們的生命軌跡，開始探索它們在生存斗爭中那些足以使生命發(fā)光的東西。
原來，我以為螞蟻雖然是昆蟲世界的大力士，它們十分善于采擷大自然的精英，強化自己的肌體，但是，它們也只能戰(zhàn)勝昆蟲世界中的相對弱者，而在強大的生物，如哺乳動物面前，卻總是被踐踏、被捕食的對象。然而，來自墨西哥熱帶森林的蟻國新聞，卻打破了我這固有的評價。
那里有一種螞蟻叫做劫蟻，又名“游行蟻”或“食肉游蟻”。它們往往形成十萬到十五萬之眾的大家族。它們晝憩夜襲。奇妙的是：當它們晝憩時，可以相互鉤結(jié)成一個中空的大圓球，把尊貴的女王，可愛的幼蟻和眾多獵獲物圍在里面加以保護；當它們夜襲時，則全體出動，鋪排開寬達五米的橫隊，由體大剽悍的大腭兵蟻衛(wèi)護，浩浩蕩蕩地威武行進。一路之上，只要是避之不及的大小動物，均屬劫蟻大軍圍攻、消滅之列。不論是兔、鼠、雞、犬，抑或是熟睡的牛、羊、犬、蟒蛇，都難免于難。據(jù)說，著名德國旅行家愛華斯，在墨西哥一家鄉(xiāng)村旅店里，就曾經(jīng)遭受過劫蟻大軍的夜襲，雖未喪生，卻嚇得幾乎靈魂出竅。
牛、羊?qū)傧亖碚f不可謂不威武，巨蟒于劫蟻來說不可謂不龐然大物矣！但若喪失警覺竟可淪為劫蟻盤中之餐；劫蟻的個體，不可謂不形微區(qū)區(qū)，不可謂不渺小孱弱兮，然而萬眾一心，不畏龐然大物，不自菲弱小，而能叱咤森林，云游四方，所向無敵。
真是區(qū)區(qū)螻蟻，可謳壯歌矣！
──選自《中國當代散文精華》(人民文學出版社１９８９年版)。有刪改。
那樹?教學設計
那樹教學設計
教學依據(jù)
《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。
文章按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，以描寫和敘述為主，其思路和寫法上有以下幾個方面的特點。
其一，有關大樹之事可述者甚多，文章僅述大樹有益于人類的情況和被人類所伐倒的情況，從矛盾對立的兩方面寫，意蘊深刻；其二，按時間敘述，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細；其三，將大樹的具體形象描寫放在文章較前的位置，意在先給讀者一個鮮明的、整體的印象；中間穿插一些傳說，豐富了文章的內(nèi)容，增添了趣味性；文章三個層次的分段，具有較為明顯的語言標志，即第二部分開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反或矛盾對立的情況將要講述，由大樹的一種生活狀況自然地過渡到另一種生活狀況，第三個層次開頭說：“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明某一具體事件將要講述，由寫人類文明發(fā)展、寫大樹的自然生活自然地過渡到摹寫大樹被伐的慘??；其四，文章最后寫道：“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。”以敘述結(jié)尾，不作議論，但卻隱隱地透出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒?？傊?，文章按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，是因為大樹的經(jīng)歷本來就具有撼人心魄、啟人深思的特質(zhì)。更是因為這樣寫更加符合大樹那種向往閑適、恬靜的個性特質(zhì)。
本文的語言表達，以描摹敘述為主，用語生動、老練、簡潔。有許多生動活潑的寫景狀物，成為文中的“亮點”，如寫大樹的形態(tài)，“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動感強，顯示了作者深厚的語言功底；又如寫入夜后的大樹，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，更可算是詩化的語言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來之筆，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺。作者文學功底、語言功底良好，愛化用文言，生出新意，如“星臨萬戶，天象莊嚴”，“日月光華，周道如砥”等，都是作者化用文言而來，顯示了作者非凡的造句技巧，表達了一種全新的思想感情；再如講述樹的命運，“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，長短句交錯相間，用語簡省，節(jié)奏感強，而又蘊涵豐富。
教學設計
教學目標
①知識與能力：（1）了解王鼎鈞其人，掌握散文的閱讀方法。（2）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（3）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（4）理解對比的寫法。
②過程與方法：（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。（2）鼓勵學生在分析、品味中質(zhì)疑解難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。
③情感態(tài)度與價值觀：
了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識保護自然環(huán)境的必要性和重要性，增強環(huán)境保護的責任感和緊迫感。使學生懂得，人類文明的發(fā)展，越來越需要和諧的自然環(huán)境作保障，沒有了青山綠水，沒有了鳥語花香，沒有了藍天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想像。
教學方式
本文是臺灣散文名作，曾得到散文界許多專家的好評，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術性，值得認真揣摩品味，要引導學生從多角度揣摹，探究，品味散文的主旨，增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感。還要引導學生進一步掌握閱讀散文的方法，并運用所學的方法去閱讀其他的散文作品，另外，還要引導學生了解王鼎鈞散文的創(chuàng)作特色。總之，本課的教學，應充分挖掘課文各方面的資源，既要把課文當做語文材料來學習，又要把它當做認識自然、透視人與自然的關系的教科書來學習。
（1）通過整體感知，把握文章的行文思路。
（2）采用多種閱讀方法。朗讀時注意把握感情分寸。本文思想深刻，感情不太張露，所以朗讀時感情不宜過于強烈、奔放，但要深沉，有力度，有余味。
擬采用下列閱讀策略：朗讀——整體感知；默讀——了解行文順序；跳讀——發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀——探究字里行間蘊涵的深層次的內(nèi)涵；品讀——多角度理解文章的主旨。
（3）傳授散文閱讀方法。散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。
（4）引導學生采用自主、合作、探究的新學習方式，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。教學過程中重點撥，重啟發(fā)，重視調(diào)控思維難度和理解難度。
（5）鼓勵學生多角度理解文章主旨，閱讀優(yōu)美的散文，不是被動地接受，而是一種創(chuàng)造，要創(chuàng)造性的理解文章內(nèi)容，要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法。
教學構(gòu)思
一、以學生熟知的生活現(xiàn)象導入新課。
即由學生熟悉的環(huán)境遭到破壞的場景（現(xiàn)象），或者環(huán)境得到有效保護、人與自然其樂融融的現(xiàn)象（場景）入手，學生有話可說，能切中課文主旨，并能很快導入對新課的學習。
二、閱讀課文，把握文章行文順序。
先用默讀的方法，利用工具書，疏通課文，把握文章的行文順序。
三、品味文章語言，體會作者的情感。
先采用朗讀的方法，體會作者滲透在字里行間的情感。然后采用合作探究的方法，多角度理解文章主題。最后采用跳讀、品讀的方法，感悟文章冷峻而婉曲、優(yōu)美而深沉、內(nèi)斂而蘊味深長的語言特點。
四、合作探究，多角度理解文章的主題。
課堂實錄
師生活動
新課導入
師：同學們，人與自然既是一對矛盾的主體，又是一對需要和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。人類社會的發(fā)展必然會危及到自然生態(tài)的平衡，而自然生態(tài)的美好和諧又是人類文明持續(xù)發(fā)展的基礎。那么在同學們的印象中，有沒有為了人類的發(fā)展而破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象呢？有沒有因為保護自然環(huán)境而延緩某方面事業(yè)發(fā)展的事例呢？
導入拉近了同學與文章、與作者的距離，激發(fā)了閱讀的興趣。
生1：有。我生活在枝城，那里有密集的工業(yè)區(qū)，空氣質(zhì)量很差，街邊的樹已死了十之六七，現(xiàn)在，大量的居民開始遷往陸城。
師：真是夠可怕的！為了引起有關部門的重視，你能給有關部門寫一封信嗎？
生1：我已經(jīng)在今年暑假社會實踐活動中寫過了。
師：你的行為讓教師敬佩，你是一個有社會責任感的好學生。
生2：為了改善居住環(huán)境，陸城在大力發(fā)展工業(yè)企業(yè)和大力發(fā)展交通事業(yè)的同時，非常注意保護和改善生態(tài)環(huán)境，大力開展自然環(huán)境的美化、綠化、凈化工作，使宜都市被評為省級文明衛(wèi)生城市。
生3：我爸爸在政府工作，我聽他說，陸城地區(qū)寧愿少賺錢，也不發(fā)展那些重污染企業(yè)，而是發(fā)展以蔬菜加工等為主的輕工業(yè)。
師：確實是這樣，看來，你是一個非常關注地方時事的學生，真是不簡單啊。
同學們，今天，我們要學習臺灣作家王鼎鈞寫的《那樹》，作家用凝練而深刻的語言描寫了“那樹”坎坷而悲慘的一生，反映了人類文明發(fā)展與自然生態(tài)之間尖銳的矛盾沖突。同學們，你們了解王鼎鈞嗎？
生4：王鼎鈞，臺灣散文家。山東臨沂人，1927年生。14歲開始寫詩，16歲寫成《評紅豆詩人的詩》。到臺灣后，從事文學創(chuàng)作和文學理論、文學批評工作。王鼎鈞的創(chuàng)作內(nèi)容很廣，有短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說批評等。他的主要作品有散文《人生三書》《開放的人生》《人生試金石》等。
師：王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！在閱讀散文《那樹》之前，我們先來回顧一下散文的相關知識吧！
生5：散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。
一句“王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！”再次激發(fā)同學們的閱讀興趣。
朗讀課文，理清文章思路
師：下面請大家采用朗讀的方法，理清作者的行文順序。注意朗讀要求：姿態(tài)正，吐字清，節(jié)奏準，感情真。
關于朗讀方面的學法指導，不僅必要，而且，教師的語言表述非常精練。
生1：這篇散文以大樹的生活經(jīng)歷為線索，按時間先后順序描寫了大樹悲慘的一生。
師：寫了大樹的哪些經(jīng)歷？
生2：開頭到“一厘米一厘米的向外”描寫早期的大樹早期的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。作者在這部分主要寫大樹的形象、經(jīng)歷和對人類的友善；從“但是，這世上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”敘寫現(xiàn)代文明對大樹生存的負面影響以及人類發(fā)展和自然環(huán)境保護之間難以調(diào)和的矛盾；從“這天”到結(jié)束，作者對大樹的最終命運作了濃墨重彩的描摹，含蓄地表達了自己的憤恨之情。這一部分是全文的重心所在，大致四件事：醉漢駕車出事、電鋸鋸倒樹身、清道婦講述螞蟻國故事、挖樹根、平路面。
師：為什么說大樹的一生是悲慘的？
這個問題問得很簡潔，但卻切中了理解文章主旨的要害。
生3：早些時候，大樹雖然佝僂，已露出老態(tài)，但尚能在臺風肆虐中屹立不動，連一片葉子都沒有掉下來，夏天里張開巨大的綠蓋蔭蔽人們，并且，還在黑暗里努力延伸它的樹根，加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外伸展；然而，人類文明發(fā)展的腳步延伸得更快，于是所有原來地面上的自然生長的東西都被鏟除，那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，大樹已經(jīng)是多余的了，最后，由于喝醉了酒的駕駛者被樹干撞死，一直默默奉獻的大樹被連根拔起，真是悲慘至極，慘不忍睹。
品味文章語言，體會作者的情感
師：（過渡語）大樹的命運真是很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請同學們品讀這篇散文，咀嚼文章的語言，體會作者的情感。讀的時候，要注意一些重點語句和語段，要反復地品味那些語言用詞凝練、意蘊深刻的詞句。
學習語文，離不了品味語言，教師的過渡語言不僅開起了下一階段的學習重點，而且體現(xiàn)了語文學習的根本。
生1：“那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，這句話包含了作者對大樹的贊美和敬佩之情。
生2：人們“會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰……”，這是一個擬物句，它形象生動地寫出了在炎熱的夏天，人們對綠陰的渴望和感激之情；“情侶止步”，那樹在“暗中伸展它的根……一厘米一厘米地向外”，這兩處語句分別從側(cè)面和正面描寫出大樹的高尚品質(zhì)，它沒有向人類索取什么，不管環(huán)境怎么變化，它總是一味地追求為人類服務，為人類奉獻。
師：你的發(fā)言既理解了語言的內(nèi)涵，又賞析了語句所運用的修辭手法，真不簡單。
生3：“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”，在這句話里，作者排比的修辭手法，告訴我們，人類的建設活動在飛速發(fā)展，自然環(huán)境在不斷地遭到破壞，同時也暗示了那樹最終的悲慘命運。
生4：“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”一句用擬人的手法，表達出這樣一個哲理，那樹生于斯，長于斯，長久在這里繁衍，至死也不愿離開這塊土地。
師：以上，大家對大樹早期的形象和生活經(jīng)歷以及大樹近期面臨的和人類建設之間的矛盾沖突進行了精彩的品析，下面我們重點對文章最后三段進行品讀。
由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落，教學的層次感很強。
生5：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，……
“可是，樹沒有說什么，上帝也沒有，一切預定，一切先有默契，不在多言?！边@一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性詞語，描畫了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。
賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。
師：那么，這三個詞分別是從人的哪種感官來寫的？
生6：“咬”是訴諸于作者視覺的感受，屬于動作描寫；“骨粉”也是訴諸于視覺的感受，運用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類的殘忍?！吧胍鳌笔窃V諸于聽覺的感受，讓人感到凄楚異常。
師：你分析得很有深度，這幾個詞都給人以痛苦和悲哀的感受。這一段應該用什么樣的語氣和語調(diào)來讀呢？請同學們再次品讀本段。
重視朗讀的語氣和語調(diào)，再一次切中了語文教學的基本特征。
生7：這一段要用一種冷峻、深沉的語調(diào)來讀。我是這樣讀的，請教師和同學們聽完后加以指點?！?br> 生8：“早晨，行人只見地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍綠著”一句寫出了大樹雖慘遭人類屠殺，卻仍不改為人類服務的初衷的悲壯性格。
生9：“清道婦包著手臂掃街”的情節(jié)、“螞蟻國的故事”充滿了悲痛的氛圍，飽含了作者的悲痛和憤怒。
師：能說得具體些嗎？
生10：“老樹是通靈的，他預知被伐”；老樹面對厄運，用“綠著死”來抗爭；“每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍”寫出了小動物對于大樹即將被伐的悲哀和無奈；“它們來參加樹的葬禮”寫出清道婦們對大樹被伐的同情和哀悼。
師：那么，這一段要讀出一種什么樣的語氣呢？請同學們邊讀邊品。
生11：要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。
師：樹被砍，還不夠，還要連根鏟除，實在是殘忍至極，請大家品味文章最后一段的語言。
多角度理解，鼓勵了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。
生12：“割下……的大頭顱”“做……陷阱”“切斷……動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”等詞句，把樹當人來寫，四個殘忍的動詞，寫出了人類對自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫了一種劊子手的形象，同時也突出了大樹命運的悲慘。
師：分析得很到位，那么，這一段該用什么樣的感情來讀呢？
生13：要讀出作者的憤怒之情，悲痛之情。
師：冷峻的語言，犀利的筆調(diào)，刻畫出了殘害大樹的劊子手形象，描繪了大樹多舛的命運。表達了作者對大樹的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。
合作探究，多角度理解文章的主題
師：同學們，我們已經(jīng)深入感受了文章的語言和作者的情感，那么，作者想借此表達一個什么樣的主題呢？
既小結(jié)了學生的發(fā)言，又小結(jié)了本文的教學。
生1：作者似乎對城市建設懷有不滿，作者向往那種與大自然和諧相處，其樂融融的生活。
生2：作者不是對城市建設不滿，而是對那些為了建設城市而不注意保護自然生態(tài)的行為表示憤慨和憂慮。
生3：人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體，作者認為，如果人類為了自己的生存和發(fā)展去破壞甚至是殘害其他的生命，那么人這一高等動物就變成了屠殺生靈的劊子手。
生4：在人類文明高速發(fā)展的今天，作者對都市文明發(fā)展的利弊進行了形象的描繪，對人與自然關系的現(xiàn)狀表示出了一種深深的感慨和憂慮。
師：以上四位同學的發(fā)言特別精彩，他們相互補充和完善，多方位地理解了文章的主題，真的不錯。這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文，它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。
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如果說前面的教學過程在理解深度上有所作為的話，那么最后一個教學環(huán)節(jié)則是力圖在閱讀的量上有所作為。
教學反思
①品味語言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。
②學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。
③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”一節(jié)都是本節(jié)課的亮點，在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。
④區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀課教學，這篇課文的教學可以算得上是閱讀欣賞課。
