說勤奮教學(xué)設(shè)計(jì)
發(fā)表時(shí)間：2021-06-15《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編精心為您整理的“《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】１、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
２、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
２、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
１、誦讀感悟法：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
２、聯(lián)想想像法：
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
３、評(píng)析欣賞法：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
４、探究學(xué)習(xí)法：
用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【媒體設(shè)計(jì)】
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
１課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實(shí)，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
（解說：此導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊(yùn)；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，１９３３年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，１９４９年隨家人去臺(tái)灣，１９５１年開始發(fā)表作品，１９６８年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。１９７３年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于１９７９年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
１、朗讀課文，整體感知：
⑴指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音：
田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑?。▂īnyǎ）襁褓（qiǎngbǎo）（解說：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
⑵在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：
語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
（解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）
⑶播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
（解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。）
２、具體研習(xí)：
⑴播放范讀錄音帶（并配音樂），請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
（解說：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。）
⑵自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）
⑶找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）
⑷齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
（解說：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）
３、欣賞品味：
⑴細(xì)膩精巧的運(yùn)筆：
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?br> 賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?br> 賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
⑵擬人化的藝術(shù)手法：
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
（解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。）
４、課堂小結(jié)：
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語）。
（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
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九年級(jí)語文上冊《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
二、作者簡介：
屏幕展示對(duì)于鄭愁予的簡介，學(xué)生朗讀
教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”（鄭愁予的詩歌風(fēng)格）幾個(gè)字寫下來
三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀
四、學(xué)習(xí)生字詞
（一）PPT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀
（二）展示“洗禮”的幾種意思，學(xué)生做筆記——（特別的積累）
五、理解品析詩歌
（一）PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)：文意理解、文段品析
（二）文意理解：
讀：溫聲細(xì)語、以聲傳情
1、師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細(xì)語
2、學(xué)生各自朗讀
寫：描述雨的形象方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
溫聲細(xì)語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)
3、師請(qǐng)生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，
我來了就不再回去了，
當(dāng)孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結(jié)：
對(duì)雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀(jì)伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
（三）文段品析：
話題：詩節(jié)美點(diǎn)賞析
（即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進(jìn)行賞析）
1、初朗讀：要求用溫聲細(xì)語而又亮麗的語調(diào)來讀
2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點(diǎn)
3、要求學(xué)生動(dòng)筆寫上對(duì)此兩節(jié)詩的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可。
4、師請(qǐng)生說出自己的賞析，并予以引導(dǎo)明確（師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運(yùn)用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補(bǔ)充）
總結(jié)：詩歌可意會(huì)不可言傳，但我們要領(lǐng)會(huì)其意境、手法、用詞造句的美。
（四）師總結(jié)：
線索之美
反復(fù)之美
意象之美
化用之美（古典：“君不見”、“燕子斜”）
象征之美
情意之美
（五）特別的積累：象征
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。（做筆記）
六、詩意總結(jié)
《雨說》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；是充滿“溫聲細(xì)語”、“愛心”滿滿的暖雨；是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨……（師PPT展示、生齊讀）
《雨說》導(dǎo)學(xué)案
老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該要寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，才能在以后有序的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《雨說》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！
九年級(jí)語文《雨說》導(dǎo)學(xué)案
班級(jí)組名姓名
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在有感情地朗讀中體會(huì)詩歌的韻律美。
2．學(xué)習(xí)本文擬人手法的精妙應(yīng)用。
3．通過反復(fù)朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：揣摩詩歌中運(yùn)用擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
難點(diǎn)：通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情，激發(fā)對(duì)人生的思考。
【資料助讀】
1、走進(jìn)作者：鄭愁予，1933年生，臺(tái)灣詩人。本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北，飽覽祖國各地的風(fēng)土人情、山水風(fēng)光。1949年隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，其作品受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1963年成為現(xiàn)代詩社的主要成員。他的詩中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣息神韻，一種是豪放、爽快、豁達(dá)的“仁俠”精神，另一種則是曲折動(dòng)人、情意綿綿、欲語還休的婉約情韻，這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。出版詩集有《夢土上》《衣缽》《窗外的女奴》《燕人行》《蒔花剎那》等。
2、寫作背景：這首詩寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國“文革”災(zāi)難結(jié)束不久，詩人身在臺(tái)灣卻十分關(guān)注中國大陸。經(jīng)歷了十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇，詩中的“雨說”，其實(shí)也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對(duì)’生活在中國大地上的兒童“的祝福，也是他對(duì)中國美好未來的祝福。詩人從小在炮火中長大，深切體會(huì)過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的心酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中的“雨”
成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真切的希望。
自主學(xué)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
朗讀接力。
每個(gè)小組選派同學(xué)，分讀詩歌，然后全體朗讀，加深對(duì)詩歌的感受。
（二）導(dǎo)學(xué)部分。
“雨”說了什么？
請(qǐng)用一組比較整齊的句子概括一下“雨說”的內(nèi)容，比如:
雨說了它來的目的：
雨說了它來的心情：
雨說了它來的希望：
雨說了它來的地方：
雨說了它來的任務(wù)：
……
并將冒號(hào)后的內(nèi)容填寫完整。
合作、探究、展示：
1、你認(rèn)為“雨”說得如何？
引導(dǎo)學(xué)生找出最有創(chuàng)意和特色的句子進(jìn)行咀嚼和評(píng)價(jià)。
雨說得很藝術(shù)，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，寫出了冬天枯水季節(jié)的河流特點(diǎn)。
雨說得很生動(dòng)，比如
雨說得很，比如
雨說得很，比如
雨說得很，比如
雨說得很，比如
……
2.詩歌主要采用什么手法？有什么樣的表達(dá)效果？舉例分析。
至少舉三個(gè)以上的例子。
3.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
4.最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?
5.雨的祝福是什么?如何理解?
6.理解詩歌的寓意：
把握詩歌中的關(guān)鍵詞。
7.雨的形象。
春雨的形象是春天使者的形象，是形象，是形象，是形象，是形象，是形象，是形象，是形象……
8.再次帶著感情朗讀全詩。
當(dāng)堂檢測
1．以“我對(duì)雨說……”的句式完成下面兩個(gè)練習(xí)：
（1）你聽懂了雨對(duì)你說的話嗎？把全詩中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內(nèi)容，變換人稱，自由朗讀，體會(huì)詩意。然后同桌配合，就原詩和改后的詩對(duì)應(yīng)著讀。比如：
你來了，你走得很輕，而且溫聲細(xì)語地
你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
你呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)
你來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
談一談這樣改變方式的朗讀體會(huì)：人稱改變之后的呼應(yīng)朗讀，形成了一唱一和的態(tài)勢，讓人和雨形成了交流。
（2）你選擇其中的某一小節(jié)寫幾句“我說”，作為對(duì)“雨說”的回答，要求飛揚(yáng)想象力，巧妙應(yīng)用擬人手法，并選擇具體的生活場景和細(xì)節(jié)作為詩歌內(nèi)容，學(xué)生自由創(chuàng)作并朗讀。
比如：
我說，雨來了，你來了就不要再回去了
你就是我們辮梢上的珍珠啊
你就是我們嘴里的糖啊
有一天，我們尋找春天的影子
原來它被你帶到我們的心里了
拓展練習(xí)：
1、閱讀下面詩歌，完成課后練習(xí)題。
錯(cuò)誤鄭愁予
我打江南走過
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落
東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤
我不是歸人，是個(gè)過客……
a.說說這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說明）
b.試歸納這一短詩的大意。
2.通過本課的學(xué)習(xí)，你對(duì)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)一定有了初步的了解和領(lǐng)悟。試著開動(dòng)自己的腦筋，發(fā)揮自己的才思，以“月”為主題，運(yùn)用擬人、象征等寫作手法創(chuàng)作一首小詩。
第2課《雨說》
《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
2.理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4.通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
5.通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
導(dǎo)入新課：
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，它們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩詞自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
探究新知：
1.指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
2.在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
3.朗讀指導(dǎo)：播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，并仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快、喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
二、精讀細(xì)品，深入賞析
1.播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里、田圃肥沃的泥土上，孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
2.自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔、充滿愛心的春雨；與孩子們一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3.找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
4.齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)了自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)中，詩人用兩句氣勢高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢地笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
5.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象地描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出?！坝幸惶?，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，既體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)兒“探訪”大地，一會(huì)兒“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎能不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴？
效果檢測：
課堂小結(jié)：吟詠全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，讓我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始做詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入到我們的生命中，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！
布置作業(yè)：
板書設(shè)計(jì)：雨 說
鄭愁予
細(xì)膩精巧的運(yùn)筆絲縷——愛之細(xì)之柔
天地——愛之廣之濃，無私、博大
擬人化的藝術(shù)手法
笑——樂觀、積極的人生態(tài)度
親近——親切、生動(dòng)，產(chǎn)生共鳴
教學(xué)后記：１、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩歌的意境之美。
２、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對(duì)于詩歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。
３、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，無疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。
４、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。
