生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
發(fā)表時(shí)間：2021-06-15《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)”希望能為您提供更多的參考。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】
１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
２、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。
３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂朗讀帶。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）
二、探究新知
１、讀：
⑴聽配樂朗讀，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
⑵自讀課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調(diào)，情感。
⑶檢查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
２、悟：
⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激，時(shí)而快樂平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂和痛苦是生命主旋律。
③反復(fù)、比喻修辭：
⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長(zhǎng)壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？
（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
３、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊(yùn)含的深意。
（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？
四、反饋
１、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
３、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？
４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
（設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
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談生命教學(xué)全案
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從容說課
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1．朗讀法
2．品讀法
3．延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設(shè)計(jì)(二)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說說你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1)話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。
②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2)話說“一棵小樹”
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。
①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
[教學(xué)步驟]
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏碓煲粋€(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3．仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花?；ㄩ_時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)
板書設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命哲理美(生命——生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)
《談生命》說課設(shè)計(jì)
每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《《談生命》說課設(shè)計(jì)》，僅供參考，大家一起來看看吧。
《談生命》說課設(shè)計(jì)一、說教材
１、教材的內(nèi)容和地位：
《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長(zhǎng)段，但語言簡(jiǎn)練，比喻生動(dòng)，哲思深邃，“形象表達(dá)”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該能與課文進(jìn)行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗(yàn)。
２、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：
九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對(duì)人生、對(duì)生命的感悟還不太深刻。學(xué)習(xí)本文，意在提高學(xué)生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，獲得對(duì)人生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)。因此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
⑵了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
⑶培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內(nèi)涵，最好的策略是反復(fù)誦讀。要使學(xué)生體會(huì)生命的本質(zhì)，最好的辦法是讓學(xué)生運(yùn)用比喻修辭來表達(dá)自己的感悟。
３、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
新形勢(shì)下的語文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為這堂課的一個(gè)重要內(nèi)容。
由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強(qiáng)的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學(xué)難點(diǎn)。
本文的結(jié)構(gòu)層次對(duì)于學(xué)生來說容易把握，所以沒有把理清行文思路作為教學(xué)的重難點(diǎn)，而是通過找語言標(biāo)志，利用一個(gè)小問題來解決結(jié)構(gòu)層次的問題。
二、說教法
１、品讀感悟：
著名的教育家于永正老師說過：“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！弊鳛橐黄馁|(zhì)兼美的散文，學(xué)生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內(nèi)涵是感悟不出來的。
通過朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容；通過個(gè)性化的品評(píng)，感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟文章的主旨；通過表達(dá)個(gè)性化的感悟，活躍學(xué)生的思維，彰揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
２、示范教學(xué)法：
教學(xué)中誦讀課文、評(píng)價(jià)語言、表達(dá)感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)此，教師先給予示范，幫助學(xué)生克服畏難情緒。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。
指導(dǎo)學(xué)生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)課文、對(duì)生命的獨(dú)特感悟用形象化的語言表述出來。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，彰揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)對(duì)生命獨(dú)特的感受。
四、說教學(xué)過程
本文雖篇幅不長(zhǎng)，但哲理句較多，因此在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊：
品讀句子，感悟語言
讀清思路，感知課文
積累名言，激導(dǎo)入
拓展內(nèi)涵，感悟生活
這四個(gè)板塊旨在讓學(xué)生在情境中走進(jìn)文本，在朗讀中理清思路，在品評(píng)中展現(xiàn)個(gè)性，在拓展中學(xué)會(huì)生活。
各板塊具體實(shí)施如下：
１、板塊一──積累名言，激導(dǎo)入：
積累是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。本課上承第八課杰克倫敦的《熱愛生命》，首先我引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課文所學(xué)內(nèi)容，尋找有關(guān)“生命”的名言，然后充滿激的導(dǎo)入新課（導(dǎo)語見教案）。這樣，既豐富了學(xué)生的語言積累，又與課文優(yōu)美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學(xué)習(xí)這篇課文奠定了基礎(chǔ)。
２、板塊二──讀清思路，感知課文：
在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。
首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)?！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z氣來讀？‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
３、板塊三──品讀句子，感悟語言：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹诖?，我先讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣賞哪一個(gè)說法？讓學(xué)生結(jié)合課文自主鑒賞評(píng)述，在鑒賞中感受文章的語言美、意境美和哲理美，在評(píng)述中對(duì)生命的內(nèi)涵有自己初步的情感體驗(yàn)。
然后學(xué)生仿照文中的比喻句，發(fā)揮聯(lián)想和想像，以“生命像……”說兩句話，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并在課堂上與大家交流共享。這樣設(shè)計(jì)，將讀與說緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)心社會(huì)，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。這樣，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，拓展了學(xué)生的個(gè)性思維，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生說話能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我最后讓學(xué)生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的語句讀出正確的情感，說明喜歡的理由，表達(dá)自己的體驗(yàn)。這樣的交流，既是語言的積累，又是思想的深華，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化的閱讀空間。在閱讀和評(píng)析中審視課文，同時(shí)又能對(duì)照自己，因文悟道。
在學(xué)生自主評(píng)析自己喜歡的語句后，教師引領(lǐng)學(xué)生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質(zhì)的部分，深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，深化學(xué)生對(duì)生命的理解和感悟。
４、板塊四──拓展內(nèi)涵，感悟生活：
為拓展課文中“生命”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
這樣設(shè)計(jì)，既尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，讓學(xué)生把平時(shí)積累的材料加以運(yùn)用，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
環(huán)節(jié)二：教師深情領(lǐng)學(xué)生誦讀汪國真的一首小詩《熱愛生命》。
這樣設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)近年時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀甚至輕生和現(xiàn)象，教育學(xué)生敬畏生命，珍惜生命，熱愛生命，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。在響亮、整齊的誦讀中結(jié)束這堂課，使這首詩的內(nèi)涵在學(xué)生的心底留下深深的烙??！
以上是我這堂課設(shè)計(jì)的主要過程。讓學(xué)生多讀多思多說，注重學(xué)生的個(gè)性感悟和反思是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。讓更多的學(xué)生有更多的體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生說出自己的體驗(yàn)是我這堂課的追求。因此，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，主要是突出作者的寫作思路，明確朗讀的感情基調(diào)，幫助學(xué)生分析課文，感悟課文，也沒有運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，而是把更多的時(shí)間和更多的空間留給學(xué)生。
談生命
每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？小編特地為大家精心收集和整理了“談生命”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
《談生命》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，今天我們共同來探討一個(gè)話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來欣賞一組畫面。
（師投影展示“嬰兒→童年→青年→中年→老年”成長(zhǎng)歷程的畫面。）
師（配樂解說）：
（嬰兒）在我們呱呱墜地時(shí)，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
（中年）沉思決定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽。
——這就是人的生命歷程。世紀(jì)老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質(zhì)，就讓我們一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的散文吧！
（師配樂深情范讀課文。投影展示文中畫面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風(fēng)雨——晚霞和新月——大海——幼苗——嫩葉——繁花——濃蔭——果實(shí)——黃葉干枝——夕陽
（生齊鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！看來大家已進(jìn)入了美文的意境中。來，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們讀得真投入。誰來說一說：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：你讀得很認(rèn)真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
（師投影展示文章題目。）
生2：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
師：你能否借用文中的語句具體說說它經(jīng)歷了哪些快樂和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而它經(jīng)歷的快樂是遇到了細(xì)細(xì)的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語句概括了它們的相同之處，很好，一起來看看。
（師投影展示。）
巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月
師：一江春水經(jīng)歷了巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們?nèi)松臍v程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因?yàn)樾涞纳鼩v程也預(yù)示著人的生命，它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長(zhǎng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來的。樹和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過程，最終歸于消亡。
師：你說出了樹和人的成長(zhǎng)歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學(xué)能接著用文中的語句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢？
生3：它從幼苗到開出滿樹的繁花到結(jié)出累累的果實(shí)，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹的成長(zhǎng)過程，不過有一個(gè)字的讀音需要注意。
（“緋”讀錯(cuò)了。師糾正，生再讀該詞。）
（師投影展示。）
嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝
師：“一棵小樹”的成長(zhǎng)正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強(qiáng)，最終歸于消亡的過程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘涣钊伺d奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細(xì)心。是的，快樂和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對(duì)生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（師投影展示。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對(duì)生命的感悟用這么富有哲理的語句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請(qǐng)找出自己最喜歡的句子以個(gè)人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
（師投影展示。）
（生采用個(gè)人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個(gè)“有時(shí)候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，因?yàn)樵谠庥鐾纯鄷r(shí)，一江春水表現(xiàn)出情緒上的波動(dòng)，如憤激、怒吼等，與人的反應(yīng)很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
師：你抓住了關(guān)鍵詞品析了它們的語言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時(shí)表現(xiàn)出的迎難而上的情感態(tài)度。還有哪位同學(xué)也喜歡這句話，請(qǐng)說說你的理解。
生2：這句話運(yùn)用排比的修辭，寫出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強(qiáng)了氣勢(shì)。不只寫“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂也有痛苦，它們是相生相成、相互轉(zhuǎn)化的，不因痛苦或快樂就停滯不前。
師：你品味語言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質(zhì)。你能否把這種感悟讀出來？
（生讀四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯(cuò)了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢(shì)，正如剛才同學(xué)們說的，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。下面請(qǐng)男生讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”,女生讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”，男生要讀出氣勢(shì)，女生讀出舒緩的語調(diào)。
（男生齊讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”的句子，女生齊讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
師：老師覺得女生讀得比較柔美，讀出了快樂而平靜的情感。咱們男生沒有把小小男子漢的氣勢(shì)完全表現(xiàn)出來，要讀得更有力一些。
（師再示范讀“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情飽滿地齊讀。）
師：咱們?nèi)帻R讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢(shì)。
（全班學(xué)生激情萬丈地齊讀第一個(gè)“有時(shí)候”的內(nèi)容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學(xué)們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質(zhì)的句子，因?yàn)樯锌鞓泛屯纯嗍窍嗌喑傻模纯嗫梢栽鲩L(zhǎng)人的才干，讓人更加堅(jiān)強(qiáng)。孟子說過“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂和痛苦相生相成的道理。哪位同學(xué)能結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進(jìn)一步談?wù)剬?duì)“感謝痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時(shí)緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，成為偉大的音樂家。
生5：我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的。對(duì)于我們學(xué)生，在求學(xué)生涯中可能會(huì)有遇到很多次失敗，但正因?yàn)榻?jīng)歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠直面未來的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，求學(xué)生涯對(duì)我們來說苦樂相交，但只有最苦的樹才能開出最香的花。親愛的同學(xué)們，我們的人生還很漫長(zhǎng)，要記?。褐挥性谕纯嘀心サZ的人才有希望成為生活的強(qiáng)者！讓我們帶著對(duì)生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問的修辭，字字蘊(yùn)含力量，要讀出激昂的語調(diào)。
（生激情滿懷地讀。）
（師指導(dǎo)生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！彼?，我們要活出生命的意義，綻放出人生美麗的色彩。
師：語言非常豐富。這句話確實(shí)是警示語，讓我們用語重心長(zhǎng)的語調(diào)讀出告誡的味道。
（生齊讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚(yáng)向上的情感美，今后我們?cè)谫p析語言時(shí)要借用這種方法。
（師投影展示。）
語言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對(duì)生命，冰心老人說：生命中快樂和痛苦是相生相成的，好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們也放飛自己的才思，用靈動(dòng)的筆抒寫自己獨(dú)特的生命感悟。
根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過程的形式，仿寫：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程……
生1：生命像一輪朝陽，清晨，它升起在地平線上，發(fā)出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發(fā)出萬丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風(fēng)浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時(shí)而會(huì)有朵朵浪花，時(shí)而會(huì)有不測(cè)風(fēng)雨，而它會(huì)用不懈的努力、用無比的堅(jiān)強(qiáng)導(dǎo)航，載著水手滿滿的希望，以信心和動(dòng)力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來文學(xué)家的風(fēng)采。
生3：生命正如學(xué)習(xí)的過程，一路上會(huì)有荊棘叢林，會(huì)有泥濘險(xiǎn)灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會(huì)出現(xiàn)在我們腳下，一條新的航程就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個(gè)奇跡，它正如魔術(shù)師手中的魔術(shù)盒，一開始空空如也，一段時(shí)間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無知，一片空白，后來空白上便有了色彩，萬物逐漸融入到生命中，它開始不斷變化，但誰也無法預(yù)料到會(huì)創(chuàng)設(shè)出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無法預(yù)測(cè)。
師：相信你的人生肯定會(huì)有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽光下熠熠閃光，自由與夢(mèng)想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開的梅花，不管寒風(fēng)凜冽，大雪肆虐，它都依然開放，陣陣清香隨風(fēng)飄散，向人間播撒著堅(jiān)強(qiáng)。它們?cè)谄渲畜w味著快樂，傲然挺立，向世人證實(shí)著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應(yīng)不斷奮進(jìn)的道理。同學(xué)們都抒寫了自己獨(dú)特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，我們要感謝生命！既要感謝快樂，也要感謝痛苦，讓我們?yōu)樯^程中的每一刻喝彩！
