生命生命教案
發(fā)表時(shí)間：2021-06-15談生命。
每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？小編特地為大家精心收集和整理了“談生命”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
《談生命》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，今天我們共同來(lái)探討一個(gè)話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來(lái)欣賞一組畫(huà)面。
（師投影展示“嬰兒→童年→青年→中年→老年”成長(zhǎng)歷程的畫(huà)面。）
師（配樂(lè)解說(shuō)）：
（嬰兒）在我們呱呱墜地時(shí)，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
（中年）沉思決定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽(yáng)。
——這就是人的生命歷程。世紀(jì)老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質(zhì)，就讓我們一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的散文吧！
（師配樂(lè)深情范讀課文。投影展示文中畫(huà)面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風(fēng)雨——晚霞和新月——大?！酌纭廴~——繁花——濃蔭——果實(shí)——黃葉干枝——夕陽(yáng)
（生齊鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！看來(lái)大家已進(jìn)入了美文的意境中。來(lái)，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來(lái)。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們讀得真投入。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
師：你讀得很認(rèn)真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
（師投影展示文章題目。）
生2：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
師：你能否借用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而它經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語(yǔ)句概括了它們的相同之處，很好，一起來(lái)看看。
（師投影展示。）
巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月
師：一江春水經(jīng)歷了巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們?nèi)松臍v程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因?yàn)樾?shù)的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
師：你說(shuō)出了樹(shù)和人的成長(zhǎng)歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學(xué)能接著用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢？
生3：它從幼苗到開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花到結(jié)出累累的果實(shí)，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，不過(guò)有一個(gè)字的讀音需要注意。
（“緋”讀錯(cuò)了。師糾正，生再讀該詞。）
（師投影展示。）
嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝
師：“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強(qiáng)，最終歸于消亡的過(guò)程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然令人興奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細(xì)心。是的，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對(duì)生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（師投影展示。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對(duì)生命的感悟用這么富有哲理的語(yǔ)句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請(qǐng)找出自己最喜歡的句子以個(gè)人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
（師投影展示。）
（生采用個(gè)人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個(gè)“有時(shí)候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，因?yàn)樵谠庥鐾纯鄷r(shí)，一江春水表現(xiàn)出情緒上的波動(dòng)，如憤激、怒吼等，與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
師：你抓住了關(guān)鍵詞品析了它們的語(yǔ)言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時(shí)表現(xiàn)出的迎難而上的情感態(tài)度。還有哪位同學(xué)也喜歡這句話，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生2：這句話運(yùn)用排比的修辭，寫(xiě)出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強(qiáng)了氣勢(shì)。不只寫(xiě)“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂(lè)也有痛苦，它們是相生相成、相互轉(zhuǎn)化的，不因痛苦或快樂(lè)就停滯不前。
師：你品味語(yǔ)言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質(zhì)。你能否把這種感悟讀出來(lái)？
（生讀四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯(cuò)了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)，正如剛才同學(xué)們說(shuō)的，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂(lè)而平靜的情感。下面請(qǐng)男生讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”,女生讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”，男生要讀出氣勢(shì)，女生讀出舒緩的語(yǔ)調(diào)。
（男生齊讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”的句子，女生齊讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
師：老師覺(jué)得女生讀得比較柔美，讀出了快樂(lè)而平靜的情感。咱們男生沒(méi)有把小小男子漢的氣勢(shì)完全表現(xiàn)出來(lái)，要讀得更有力一些。
（師再示范讀“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情飽滿(mǎn)地齊讀。）
師：咱們?nèi)帻R讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢(shì)。
（全班學(xué)生激情萬(wàn)丈地齊讀第一個(gè)“有時(shí)候”的內(nèi)容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學(xué)們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質(zhì)的句子，因?yàn)樯锌鞓?lè)和痛苦是相生相成的，痛苦可以增長(zhǎng)人的才干，讓人更加堅(jiān)強(qiáng)。孟子說(shuō)過(guò)“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂(lè)和痛苦相生相成的道理。哪位同學(xué)能結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進(jìn)一步談?wù)剬?duì)“感謝痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時(shí)緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，成為偉大的音樂(lè)家。
生5：我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的。對(duì)于我們學(xué)生，在求學(xué)生涯中可能會(huì)有遇到很多次失敗，但正因?yàn)榻?jīng)歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠直面未來(lái)的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，求學(xué)生涯對(duì)我們來(lái)說(shuō)苦樂(lè)相交，但只有最苦的樹(shù)才能開(kāi)出最香的花。親愛(ài)的同學(xué)們，我們的人生還很漫長(zhǎng)，要記住：只有在痛苦中磨礪的人才有希望成為生活的強(qiáng)者！讓我們帶著對(duì)生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問(wèn)的修辭，字字蘊(yùn)含力量，要讀出激昂的語(yǔ)調(diào)。
（生激情滿(mǎn)懷地讀。）
（師指導(dǎo)生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說(shuō)：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！彼?，我們要活出生命的意義，綻放出人生美麗的色彩。
師：語(yǔ)言非常豐富。這句話確實(shí)是警示語(yǔ)，讓我們用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)讀出告誡的味道。
（生齊讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂(lè)和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚(yáng)向上的情感美，今后我們?cè)谫p析語(yǔ)言時(shí)要借用這種方法。
（師投影展示。）
語(yǔ)言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對(duì)生命，冰心老人說(shuō)：生命中快樂(lè)和痛苦是相生相成的，好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們也放飛自己的才思，用靈動(dòng)的筆抒寫(xiě)自己獨(dú)特的生命感悟。
根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程……
生1：生命像一輪朝陽(yáng)，清晨，它升起在地平線上，發(fā)出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發(fā)出萬(wàn)丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽(yáng)，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風(fēng)浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時(shí)而會(huì)有朵朵浪花，時(shí)而會(huì)有不測(cè)風(fēng)雨，而它會(huì)用不懈的努力、用無(wú)比的堅(jiān)強(qiáng)導(dǎo)航，載著水手滿(mǎn)滿(mǎn)的希望，以信心和動(dòng)力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來(lái)文學(xué)家的風(fēng)采。
生3：生命正如學(xué)習(xí)的過(guò)程，一路上會(huì)有荊棘叢林，會(huì)有泥濘險(xiǎn)灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會(huì)出現(xiàn)在我們腳下，一條新的航程就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個(gè)奇跡，它正如魔術(shù)師手中的魔術(shù)盒，一開(kāi)始空空如也，一段時(shí)間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無(wú)知，一片空白，后來(lái)空白上便有了色彩，萬(wàn)物逐漸融入到生命中，它開(kāi)始不斷變化，但誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料到會(huì)創(chuàng)設(shè)出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無(wú)法預(yù)測(cè)。
師：相信你的人生肯定會(huì)有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂(lè)都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽(yáng)光下熠熠閃光，自由與夢(mèng)想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開(kāi)的梅花，不管寒風(fēng)凜冽，大雪肆虐，它都依然開(kāi)放，陣陣清香隨風(fēng)飄散，向人間播撒著堅(jiān)強(qiáng)。它們?cè)谄渲畜w味著快樂(lè)，傲然挺立，向世人證實(shí)著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應(yīng)不斷奮進(jìn)的道理。同學(xué)們都抒寫(xiě)了自己獨(dú)特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，我們要感謝生命！既要感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦，讓我們?yōu)樯^(guò)程中的每一刻喝彩！
延伸閱讀
《談生命》教案
《談生命》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
A.[知識(shí)與技能]
1.認(rèn)讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
B.[過(guò)程與方法]
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，充盈了情感，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。
C.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
二、課堂實(shí)錄
題目切入、激發(fā)聯(lián)想
師：（教師在黑板上寫(xiě)下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像有了開(kāi)始，才會(huì)有結(jié)束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對(duì)這個(gè)概念作了怎樣的詮釋?，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。如果遇到不懂的生字、詞，請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，稍后我們一同解決。
（學(xué)生自由朗讀課文）
（學(xué)生讀完課文后，先來(lái)解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師：《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來(lái)讀，并想想這樣劃分的理由。
（學(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)剟澐址椒ǎ?br> （生1回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對(duì)生命的感悟也讀出層次性來(lái)，
老師來(lái)讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們?cè)冽R讀第四層，好嗎？
（師生同讀，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像一棵小樹(shù)”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩(shī)，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來(lái)讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。
（學(xué)生自主讀書(shū)，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫(huà)）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向東流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”
②“生命又像一棵小樹(shù)……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”
師：找的不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己更贊同哪一種說(shuō)法？
生1：我覺(jué)得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺(jué)得“一棵小樹(shù)”更好一些，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過(guò)程就是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，誰(shuí)能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來(lái)。
（部分學(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下
生1：我覺(jué)得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢(shì)，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。
師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？
（生讀，其他同學(xué)鼓掌）
師：誰(shuí)還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃?dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。
師：你說(shuō)的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？
（生四人一小組合作探究，討論回答。）
師：請(qǐng)各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)品析。
生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
生2：我認(rèn)為：快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？
生1：我們學(xué)過(guò)要注意把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；
（此時(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會(huì)了文本的語(yǔ)言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來(lái)讓我們?nèi)喾止ず献?，進(jìn)行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹(shù)……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿(mǎn)懷深情的讀“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面,我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的主旨句讀出來(lái)，文章最后一段文字語(yǔ)句精警，妙言迭出，具有詩(shī)歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩(shī)行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號(hào)的警句）
(教師示范改寫(xiě)并朗讀)
（配樂(lè)）不是每條一條江流都能入海，
不流動(dòng)的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹(shù)，
不生長(zhǎng)的便成了空殼！
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂(lè)和痛苦相生相成。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
（小組成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語(yǔ)
師：同學(xué)們，無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說(shuō)一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味,有時(shí)有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
教師總結(jié)、提出期望
師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅尾饺胝n文為我們呈現(xiàn)的畫(huà)面，體味冰心老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟，請(qǐng)看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂(lè)曲）
[視頻內(nèi)容說(shuō)明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。]
（教師結(jié)束語(yǔ)）我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。
板書(shū)設(shè)計(jì)
談生命導(dǎo)學(xué)案
《談生命》預(yù)習(xí)題（10分）
一、我了解的本文的作者：
《談生命》作者_(dá)_____，原名_______，我曾經(jīng)讀過(guò)她的《_________》
二、重點(diǎn)字詞掌握情況
梟鳥(niǎo)()羞怯()蔭庇()芳馨()
chán巖()云yì()驕shē()
《談生命》導(dǎo)學(xué)練案
教學(xué)目標(biāo)
1把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)手段、方法：
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用；
2、創(chuàng)設(shè)情境，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解；
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
課文說(shuō)明：
這是一篇描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度的優(yōu)美抒情散文。文章情感真摯深邃，哲理性很強(qiáng)，如能深入理解文章思想內(nèi)容，對(duì)于洞察生命本質(zhì)，培養(yǎng)生命意識(shí)，以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)生活將起到重要作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界里,你常常感覺(jué)不到它的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、介紹作家、作品
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)憔悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,整體把握全文：
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀帶感知課文,大屏幕出示問(wèn)題,邊聽(tīng)讀,邊思考。
(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來(lái)寫(xiě)的?語(yǔ)言上有無(wú)明顯標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
(2)劃出文中的關(guān)鍵性句子。
問(wèn)題1明確:文中作者說(shuō)生命像一江春水,生命又像一棵小樹(shù)文章從三層來(lái)寫(xiě)的。第一層開(kāi)頭……也不敢信來(lái)生;第二層……生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生;第三層宇宙是一個(gè)大生命……
作用:散文最大的特點(diǎn)是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個(gè)非常恰當(dāng)而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹(shù)。但水與樹(shù)又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個(gè)比喻段:我不敢說(shuō),也不會(huì)說(shuō),也不相信有來(lái)生。我說(shuō)的是從生命的降生到結(jié)束,談的是親身的經(jīng)歷、感情,讓青年人把握現(xiàn)在。
語(yǔ)言標(biāo)志:①然而我不敢說(shuō)……也不敢信……過(guò)渡..
②然我不敢說(shuō)……也不敢信……
這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起,形成一個(gè)有機(jī)的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。
問(wèn)題2明確:要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
2.學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。
3.給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間,然后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
四、研讀與賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,體昧和推敲重要詞句對(duì)表達(dá)中心的意義和作用,更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
2.學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合。
用大屏幕投影,出示問(wèn)題,學(xué)生思考、體味。
(1)作者為什么把生命比作水,比做樹(shù)?作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的?(分兩大組,分別研究水和樹(shù)。)
(2)分別找出描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn),試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。
(3)劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩(可從思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方面)的地方,并陳述理由。
(4)你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句?
是否也有過(guò)類(lèi)似的感悟?
學(xué)生可以通過(guò)小組討論,共同探究以上問(wèn)題,并明確:
(1)作者把抽象的事物,通過(guò)形象、貼切的比喻,使其具體化。
生命一一水、樹(shù)。
(2)描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí),都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開(kāi)描寫(xiě)的象征意義描寫(xiě)特點(diǎn)
水的特點(diǎn):水一一生命長(zhǎng)河一一流淌的過(guò)程一一一復(fù)雜、曲折、多變
樹(shù)的特點(diǎn):樹(shù)一一人生之樹(shù)一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零
作者筆下的水和樹(shù)與人的生命的規(guī)律是一致的。
人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸,歡樂(lè)與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。
(3)答案比較寬泛,可欣賞準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運(yùn)用等。有自己的看法、心得即可。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、對(duì)比、感悟,提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作月亮,把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作月有陰晴圓缺,正確對(duì)待此事古難全。
水一一順逆；樹(shù)一一盛衰；月一一一陰晴圓缺
3.理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)。
教師小結(jié):
作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè),也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學(xué)生自身經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們自己的情感體驗(yàn),從作品中獲得對(duì)人生的有益啟示。)
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)誦讀課文。
2.做課后練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一、檢查舊課，導(dǎo)入新課：
1.指出不同層次的三名學(xué)生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評(píng)價(jià)。
(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)
2.在這篇課文中,作者把生命比作一江春水和一棵小樹(shù),課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。
3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么？你是怎樣理解的？明確:人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè),也不可能永遠(yuǎn)痛苦。
遇到困難時(shí)要不灰心,要勇敢樂(lè)觀有韌性,堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時(shí),也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。(學(xué)生回答,言之成理即可。)
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。
由對(duì)第二句的揣摩、分析過(guò)渡到體驗(yàn)反思。
不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,要想充實(shí)地度過(guò)人生,關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說(shuō):天行健,君子以自強(qiáng)不息;②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰(zhàn)勝病魔,耗時(shí)四年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫(xiě)作,呼喚生命;⑤可以引用實(shí)話實(shí)說(shuō)節(jié)目,感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā),珍惜時(shí)間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時(shí)候,更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)
三、體驗(yàn)反思
大屏幕出示思考題:
1.在日常生活和學(xué)習(xí)中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了,可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;你想和同學(xué)搞好關(guān)系,可大家都不理解你;……面對(duì)這些,你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?
2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
(學(xué)生只要能扣住課文,說(shuō)出自己的主要感受即可,不必說(shuō)全。師生之間相互交流,激勵(lì)主流,互相感染。)
教師小結(jié):在人生旅途上,一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折,
都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行,也會(huì)成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1.我怎樣面對(duì)一一一(勝利、困難……)
2.我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)
《談生命》檢測(cè)題
一、給下列加點(diǎn)的字注音，并根據(jù)拼音寫(xiě)漢字
梟鳥(niǎo)()羞怯()蔭庇()芳馨()
chán巖()云yì()驕shē()
二、課文內(nèi)容感悟：
1、為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”？這兩個(gè)比喻各有什么側(cè)重點(diǎn)？
2、文中表明生命本質(zhì)的句子是
表明對(duì)待生命態(tài)度的句子是
表明作者寫(xiě)作意圖的句子是
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)”希望能為您提供更多的參考。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】
１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
２、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。
３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂(lè)朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）
二、探究新知
１、讀：
⑴聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
⑵自讀課文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。
⑶檢查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
２、悟：
⑴談一談，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
①作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
②開(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿(mǎn)激，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿(mǎn)喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。
③反復(fù)、比喻修辭：
⑵課文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？
（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
３、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。
（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？
四、反饋
１、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
３、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？
４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
（設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
