安慰教學設計
發(fā)表時間：2021-06-11《公輸》教學設計。
教案課件是老師工作中的一部分，大家應該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《公輸》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
《公輸》教學設計【教學目標】
１、知識與能力：
⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。
⑵了解墨子及其非攻主張。目標
⑶體會墨子高超的勸說藝術。
２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。
３、情感態(tài)度與價值觀：
認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
【教學重點】
１、積累文育知識，提高學生的自學能力。
２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。
【教學難點】
鑒賞墨子的勸說技巧。
【教學方法】
１、誦讀──品析──背誦。
２、設疑──點撥──釋疑。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。
二、資料助讀
１、關于先秦諸子散文：
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表?！墩撜Z》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍υ掦w論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。
２、《墨子》及墨子：
墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
３、公輸：
公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。
三、朗讀課文，整體感知
１、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
生字：
械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xīsì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（piánnán）多音字：
請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字:
公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
２、學生自由朗讀。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。
２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
３、教師指導學生積累本課的文言知識。
⑴解釋下列加粗的詞語：
請獻十金（請允許我，表敬詞）
荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同）
公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）
⑵一詞多義：
公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）
請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）
不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）
為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）
臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）
吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）
⑶翻譯下列句子：
夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？
胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？
五、理清行文思路，把握文意
１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
２、提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論,成果展示：
以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
２、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘
１、研讀第５～１２段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？
點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智──殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。
問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（解說：設置以上７個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）
２、研讀第１３～１６段：
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？
點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上３個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。）
３、研讀第１７～２２段：
問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優(yōu)距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什么？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？
點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？
點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對
問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?br> 問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？
點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
三、欣賞品味墨子的勸說藝術
提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？
學生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：
說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。
１、根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。
２、邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。
３、先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。
四、品讀課文，美點尋蹤
１、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？
學生自由發(fā)言。成果展示：
人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。
五、總結升華
提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯(lián)系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
六、布置作業(yè)
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《公輸》
老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，大家應該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《公輸》”，僅供您在工作和學習中參考。
《公輸》《墨 子》
第一課時
【學習目標】
１．積累常用的實詞，把握疑問句和反問句的句式特征。
２．感悟文章邏輯嚴密和說服力強的特點，學習本文詳略得當、類比說理的方法，體會墨子高超的勸說藝術。
３．了解墨子“非攻”的政治主張，感受墨子的勇敢、善辯以及和平思想。
【課文提示】
１．《墨子》是記錄墨子言行的散文，由墨子弟子記錄。墨子，名翟，墨家學派創(chuàng)始人。中心思想“兼愛”“非攻”。文章質樸，較少文采，邏輯性很強，善于運用具體的事例進行說理，從具體問題的爭論進而為概括性的辯難，這是說理文的一大進展。
２．《公輸》是《墨子》中很有文采和趣味的一篇，情節(jié)生動，形象鮮明。課文是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出來的非凡才智和頑強斗爭精神。
【虛詞積累】
所
代詞；在動詞、形容詞前，組成名詞性“所”字結構，起指代作用；相當現(xiàn)代：……的。
助詞；和“為”相配，構成“為……所……”的固定格式；當現(xiàn)代漢語：被……。
名詞；表處所、地方；相當現(xiàn)代漢語：處所、地方等。
以
介詞；介紹動作、行為賴一實現(xiàn)的根據(jù)、方法；當現(xiàn)代漢語：拿、用、憑、靠等。
介紹處置的對象；當現(xiàn)代漢語：把。
介紹動作、行為所產(chǎn)生的原因；相當現(xiàn)代漢語：由于、因為、按……而論。
介紹時間、地點；相當現(xiàn)代漢語：在、從。
連詞；連接詞、短語、句子，表示動作行為的并列關系；相當現(xiàn)代漢語：而（來）。
表后一行為是前一行為的目的、結果；連相當現(xiàn)代漢語：來、去、為了、以至。
表前一行為是后一行為的方式、手段；不必譯。
副詞；表程度；相當現(xiàn)代漢語：太、很、更。
表數(shù)量；相當現(xiàn)代漢語：只有、唯獨。
表時間；相當現(xiàn)代漢語：已經(jīng)。
助詞；用在“前、后、上、下、來、往”等前面，表時間、空間的范圍；不必譯。
動詞；有時可以與“為”結合使用；相當現(xiàn)代漢語：根據(jù)、認為、以為、如同、用等。
名詞；當現(xiàn)代漢語：原因、原由。
因
介詞；引進憑借的人或事；相當現(xiàn)代漢語：依、憑借。
連詞；表因果關系；相當現(xiàn)代漢語：因此。
表相承關系；相當現(xiàn)代漢語：就、于是。
也
助詞；用在句末表陳述語氣；可不譯。
用在句末表疑問語氣；相當現(xiàn)代漢語：呢。
用在句尾表感嘆語氣；相當現(xiàn)代漢語：啊。
用在句中表語氣停頓；可不譯。
用在句尾表判斷語氣；起是的作用。
【朗讀課文】
【結構層次】
第一部分（首段），寫出事情的起因。
第二部分，寫墨子與公輸盤的舌戰(zhàn)。
第三部分（末段），寫公輸盤服輸。
【課文簡析】
課文里的人物語言很有表現(xiàn)力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的。墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然后進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤理屈詞窮。“義不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤標榜的“義”的欺騙性。墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾，展現(xiàn)了雄辯家的風采。
【課外作業(yè)】
1．完成“學習建議”。
2．按要求，逐句翻譯全文。
3．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解墨子的生平及其學派。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
翻譯：公輸盤為楚國造了云梯那種器械，造成后，將要用它攻打宋國。
要點：盤，bān。以，介詞，省略賓語“之”。
原文：子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。
翻譯：墨子聽說這件事，從齊國起身，走了十天十夜才到楚國國都郢，會見公輸盤。
要點：子墨子，前“子”是學生對他尊稱，后“子”是對男子尊稱。起，起身，出發(fā)。
原文：公輸盤曰：“夫子何命焉為？”
翻譯：公輸盤說：“先生有什么教導嗎？”
要點：命，教導，告誡。焉為，句末語氣助詞，表示疑問。
原文：子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之?！?br> 翻譯：墨子說：“北方有一個欺侮我的人，愿借助你殺了他?！?br> 要點：藉，憑借，依靠。之，代詞，指代“侮臣者”。
原文：公輸盤不說。
翻譯：公輸盤不高興。
要點：說，同“悅”，高興，愉快。
原文：子墨子曰：“請獻千金?！?br> 翻譯：墨子說：“請讓我獻給你千金（作為殺人的報酬）?！?br> 要點：請，表示敬意。
原文：公輸盤曰：“吾義固不殺人?！?br> 翻譯：公輸盤說：“我崇尚仁義從不殺人?！?br> 要點：固，本來，從來。
原文：子墨子起，再拜曰：“請說之。
翻譯：墨子站起來，再一次對公輸盤行禮，說：“請允許我向你說幾句。
要點：之，代詞，指代下面說的話。
原文：吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？
翻譯：我在北方聽說你造云梯，將用它攻打宋國。宋國有什么罪呢？
要點：何罪之有，有何罪。之，沒有實在意義。
原文：荊國有余于地，而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；
翻譯：楚國在土地方面有多余的而人口不足，犧牲不足人口卻掠奪有余的土地，不能叫智；
要點：有余于地，在土地方面有多。
原文：宋無罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；
翻譯：宋國沒有罪卻攻打它，不能說是仁；知道這些而不去爭辯，不能稱作忠。
原文：爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類?！?br> 翻譯：爭辯卻沒有結果，不能算是強；奉行義不殺一個人卻去殺害眾多百姓，不能明白類推?！?br> 要點：類，對事物作類比進而明白它的道理。
原文：公輸盤服。
翻譯：公輸盤被說服了。
第三課時
【朗讀課文】
【討論問題】（根據(jù)學生情況，選擇若干討論）
1．翻譯關鍵句子，并分析其語氣。（翻譯詳見“串講課文”）
①夫子何命焉為？（ 疑問語氣，公輸盤恭敬中帶著客套?！。?br> ②吾義固不殺人。（ 公輸盤虛偽、正經(jīng)又掩飾不住傲慢?！。?br> ③北方有侮臣者，愿藉子殺之。（ 祈使語氣，顯出墨子蓄意提出無理要求。?。?br> ④請獻千金。（ 語氣顯出問題嚴重，吸引對方注意，逼他表態(tài)，從而中計?！。?br> ⑤宋何罪之有？ （ 看似輕描淡寫中又咄咄逼人?！。?br> ⑥知而不爭，不可謂忠（ 雙重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。）
2．事件的起因是什么？?。ā 肮敱P為楚造云梯之械，成，將以攻宋?！薄。?br> 3．哪里可看出這件事性命攸關，刻不容緩？
墨子不辭辛勞“起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤?！?br> ４.墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？
墨子見公輸盤，沒有直接勸阻，而是先設圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄逼人，將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用五個“不可謂”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘－激－駁”把公輸盤置于理屈詞窮的境地。
5.墨子是怎樣成功阻止楚國攻打宋國的？
墨子會見公輸盤，指出攻打宋國是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉。以此讓楚王運用類比推理的方法明白攻打宋國的錯誤。
6.你認為墨子具有什么品格？
墨子具有機智勇敢、足智多謀、鎮(zhèn)定自若、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的品格。
7.課文哪部分內容詳寫？作者為什么這樣安排？
本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當。課文對楚要攻宋和墨子一路上的艱辛都是略寫，作為背景交代一下，而勸說過程詳寫，因為這與文章主題的關系大。在雙方的交鋒過程中，墨子的第三次發(fā)言最為重要，他抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判公輸盤的行為，使其標榜的“義”失去根據(jù)，站不住腳。這一段最能體現(xiàn)墨子的機智善辯和鎮(zhèn)定自若，所以特別詳寫。而前兩次對話是為了誘敵，所以不宜展開。這樣的詳略安排是能體現(xiàn)墨子語言的邏輯美。
8.為什么有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的文章？
①情節(jié)起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰(zhàn)，卻請其殺人。
②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮(zhèn)定；公輸盤的虛偽。
③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行為進行分析，指出他的行為與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。
公輸
每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“公輸”，希望能為您提供更多的參考。
公輸
教學目標
知識目標1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。2．了解墨子及其非攻主張。
能力目標1．體會墨子高超的勸說藝術。2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標1.認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。
教學重點、難點1．積累文育知識，提高學生的自學能力。2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀，鑒賞墨子的勸說技巧。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。
二、資料助讀
1．關于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表?！墩撜Z》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。
2．《墨子》及墨子墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公輸公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。
械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī)褊楠(piá nán)
多音字：
請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當指導朗讀。
4．選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學生積累本課的文言知識。
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
(1)解釋下列加點的詞語。
請獻十金(請允許我，表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)
公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)
請說之(解釋)胡不見我于王(引見)
雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？
宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?
胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?
此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論。成果展示：
1．以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
2．閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術
1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。
（1）學生分角色朗讀2～12段。
提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?
明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪洌p描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13～16段。
教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
(3)學生齊讀17～22段。
提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。
2．欣賞品味墨子的勸說藝術。
提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?
學生思考討論，并自由發(fā)言。
成果展示：
說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，
機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。
語言富于表現(xiàn)力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。
三、品讀課文，美點尋蹤
教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
學生自由發(fā)言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。
四、總結升華
1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。
國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。
學生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業(yè)
1．任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
九年級語文下冊《公輸》教學設計
教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該在準備教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們會寫多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“九年級語文下冊《公輸》教學設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
九年級語文下冊《公輸》教學設計
教材內容分析
《公輸》是人教版九年級下冊第五單元的一篇文章。本單元所選課文均是先秦諸子散文。先秦諸子散文首先是哲學著作，因而我們需要了解每位哲學大師的思想；其次是具有文學魅力，我們需要體會它們的一些藝術特色。《公輸》作為哲學著作，它主要表達了墨子“兼愛”“非攻”的主要思想，本文中墨子是用自己的行動踐行自己的非攻主張。作為文學作品，我們應該理解并欣賞本文止楚攻宋的故事情節(jié)及論辯藝術。
教學目標
知識目標：1、積累文言文長用的實詞、虛詞。
2、了解墨子非攻主張。
能力目標：1、體會墨子高超的論辯藝術。
2、感知人物形象，揣摩人物語言。
情感態(tài)度價值觀：認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平。
教學重點及解決措施
1、積累文言詞語，提高學生的自學能力。
2、理清行文思路，把握墨子止楚攻宋的三個步驟。
教學難點及突破措施：
鑒賞墨子的勸說藝術。
教學策略及媒體選擇
教學策略：
1、指導朗讀法
2、分析品悟法
3、點撥法
媒體選擇：PPT課件
教學內容：
一．導入：
本學期我們曾結識一位出使秦國的使者，在與秦王的正面交鋒中他不為秦王的謊言所動，也不為秦王的威脅所屈，始終處于主動的地位，最終他憑借自己銳利的言辭使安陵君保存了自己方圓五十里的土地。他就是——唐雎。今天我們學習《公輸》，再來拜會這樣一位消弭戰(zhàn)爭于無形的大智大勇的說客——墨子。
（設計意圖：通過學習過的文章導入本課，讓學生從思想上對墨子有一個初步認識）
二．活動一：展示資料知背景（每小組一個內容）
主要是將課前活動中的作家作品及涉及史實進行展示交流。
1、關于先秦諸子散文：
2、關于墨子：
3、關于《墨子》：
4、涉及史實：
5、關于背景：
三、活動二：多樣誦讀引興趣
一讀——讀得文從句順（正音）
二讀——讀得節(jié)奏分明（斷句）
三讀——讀出人物語氣（感情）
（三遍誦讀讓學生對文章有整體的感知）
四、活動三：質疑問難解疑惑（解決課前自主學習中出現(xiàn)的疑難詞句）
1、以4人小組為單位，每人一句進行翻譯并提出疑問，小組成員間互助解決。不能理解的疑難詞句作為小組問題待下一步解決。
2、各小組將不能理解的詞句上交課堂討論，小組間互相解決。
3、教師將較集中的疑難詞句收集共同解決。
五、活動四：師生對話析文本
教師給出問題：
1、本文講述了一個什么故事？你能說說本文的寫作思路嗎？
這個故事內容簡單，但要引導學生認識到故事的主人公是誰，用“誰+干什么”的句式來概括文章內容，訓練了學生的概括能力。本文結構層次比較清楚，一格“見”字串起了三個情節(jié)，可以進一步引導學生概括這三個情節(jié)的內容，也正好反饋對文章內容的概括。
2、你覺得墨子靠什么贏得了勝利？（體會墨子的論辯藝術及精神境界）
學生在這個問題上不容易答準確，可以引導學生用想象的方法，為每個句子加上神態(tài)、動作、語氣變化，然后進行朗讀指導，把握語言特點。
第一回合，重點分析“吾義故不殺人”一句，引導學生理解“墨子是如何指出公輸般講這句話的虛偽性的”以及“墨子的五句‘不可謂’駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由”。
第二回合，重點引導學生朗讀出墨子的夸飾語氣，然后請同學們說說“為什么墨子說‘臣以王吏之攻宋也，為與此同類’，而不說‘臣以王之攻宋也，為與此同類’，這樣幫助學生把握墨子的論辯藝術。
第三回合，重點分析墨子的實力。抓住“九設”“九距”和公“攻械盡”“守圍有余）”的對比來分析。
3、你讀出了一個怎樣的墨子（公輸盤、楚王）？
利用說話訓練來分析人物“我從一句中讀出了一個的墨子（公輸盤、楚王）”
4、在寫作上，你從本文能借鑒到什么？
前三個問題解決了，這個問題其實就是將上面這三個問題中所得出的方法進行總結。
（這四個問題分別從文章內容、行文思路、人物性格、寫作手法等角度進行設疑，沒有紛繁的問題，學生可以自由發(fā)表自己的意見。但是這四個主問題會引導學生進一步理解文本。其實其它文言文也可以設計相應的幾個問題來帶動學生對文本的理解。）
六、活動五：精彩表演促理解
以大組為單位編寫課本劇進行演出，其他組給予評價，促進學生對文本的深入理解。
七、活動六：深入探究競思維
1、墨子止楚攻宋這件事體現(xiàn)了墨子“兼愛”“非攻”的思想，“兼愛”“非攻”思想在墨子的行動中有哪些具體表現(xiàn)？（采用減字品析法對墨子行為進行分析，學生會從墨子止楚攻宋的行動中，真切地感受到墨子精神境界的高尚。）
2、假如這場戰(zhàn)爭進行下去，楚國和宋國哪一方會獲勝呢？
補充原文的結局——“子墨子歸，過宋，天雨，庇其閭中，守門者不內也。故曰：“治于神者，眾人不知其功；爭于明者，眾人知之。”（譯文：墨子從楚國歸來，經(jīng)過宋國，天下著雨，他到閭門去避雨，守閭門的人卻不接納他?！∷哉f：“運用神機的人，眾人不知道他的功勞；而于明處爭辯不休的人，眾人卻知道他?！保ㄎ矣X得補充原文的結局可以把一個完整的作品給學生，同時也把一個完整的思想給予學生。對于哪一方會獲勝，學生可能會有不同的見解，因為畢竟戰(zhàn)爭勝負的因素是多方面的，因而布置此項活動，是為了讓學生在寫作中進一步體會墨子思想，也能表現(xiàn)自己的思想。
八、課后活動：
（一）編寫知識小手冊（文言知識積累）
1、通假字
2、一詞多義
3、古今異義
4、詞類活用
5、特殊句式
6、重點語句
（二）練筆：《我看墨子》（不知功，功自明。眾人不知道他的功勞，但他的功勞會自然顯現(xiàn)，這是對墨子功績的最好的贊頌，也是對墨子追求和平行動的最高禮贊。）
【備教手記】
整篇文章，我以活動為主線，沒有分課時。這個設計將文章作為一個整體分成三個部分，主要是通過學生的自主活動進行教學。這三個部分分別為課前活動、課中活動、課后活動。
課前活動通過表格讓學生能夠做到自主預習，這一活動要求學生從作家作品、重要生字、基本內容、涉及史實、不理解的詞句、我的問題六個方面進行學習。通過課前活動，學生會對作家作品、時代背景及課文內容有初步的理解，同時，也會明確自己不理解的問題。
課中活動主要有六項：
活動一：展示資料知背景
活動二：多樣誦讀引興趣
活動三：質疑問難解疑惑
活動四：師生對話析文本
活動五：精彩表演促理解
活動六：深入探究競思維
這幾項活動均是在學生自主學習的基礎上設計的活動，第二、四、六項活動也是在教師指導下進行的，同樣能夠突出學生的自主學習。
課后活動是編寫文言知識小手冊和小練筆。文言知識的積累在文言文學習過程中是極其重要的，每一篇文章后安排學生進行文言知識小手冊的編寫，既幫助學生梳理本課知識，又培養(yǎng)了學生的學習習慣。
