小學(xué)語文五年級教案

九年級語文下《桃花源記》導(dǎo)學(xué)案。

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能在以后有序的工作！有沒有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“九年級語文下《桃花源記》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

九年級語文下《桃花源記》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

1．知識與技能

（1）了解“妻子、交通、無論、鮮美、絕境”等古今詞義變化；掌握“皆、咸、具、俱、并”等文言副詞的意義。

（2）了解文言文主語的省略。

（3）能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

（4）感受桃源生活的特點，理解作者的情感和理想。

2．過程與方法

（1）有感情朗讀課文、背誦課文。

（2）師學(xué)友合作，借助工具書理解文章內(nèi)容。

（3）想像作者所見，理解作者的理想生活。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

（2）理解作者追求平等、自由、幸福的社會理想以及對黑暗現(xiàn)實的不滿。

二、教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：自古以來，備受壓迫和折磨的人們從未停止過對理想社會生活的追尋。從16世紀(jì)美國的莫爾虛構(gòu)的烏托邦到17世紀(jì)意大利康博內(nèi)拉的太陽城，19世紀(jì)傅立葉的空想社會主義，人們將美好的夢想寄予在想象世界中。在古老的中國，東晉時期的陶淵明曾經(jīng)描繪過一個理想社會，那是一個怎樣的社會呢？

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生鮮詞語。

2、借助工具書試著理解全文。3、查找關(guān)于作者的相關(guān)知識。

課堂交流：

1、朗讀課文。

2、介紹作者。

3、梳理生字詞。

引發(fā)學(xué)生對新課的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、師學(xué)友合作理解全文。

2、用自己的話概括這是一個什么樣的世界？

1、學(xué)生借助工具書逐句翻譯課文。師友提示識記重點。小組之間交流難點。

2、學(xué)生自由表達(dá)對文中描寫生活的印象。

培養(yǎng)學(xué)生的文言文理解能力。

3、課堂練習(xí)

教師出示練習(xí)，學(xué)生自測。

1、解釋下列詞語的古今異義。

妻子、交通、無論、鮮美、絕境

2、解釋實詞：

緣（沿著）豁然（敞亮的樣子）儼然（整齊的樣子）阡陌（田間小路）要（同邀）咸（都）乃（竟然）延（邀請）足（值得）扶（循，沿著）志（記）向（先前，從前）規(guī)（計劃）尋（不久）津（渡口）

3、解釋句子。（略）

完成練習(xí)，互相批改、訂正。

鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識。

4、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：用自己的話講講這件事。

學(xué)生自由表達(dá)。

第二課時

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識。

1、齊讀或背誦課文片段。

2、互考生字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：探究問題，并試著再找出一個值得研究的問題。

1、發(fā)現(xiàn)桃花源的過程若排成一部電影，它應(yīng)該具有什么色彩？為什么要這樣安排？

2、“咸來問訊”，會問什么？試著列出幾個可能的問題。

3、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，為什么嘆惋？

1、學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)想象場景，推測畫面和對話，注意考慮其合理性。

2、研讀課文內(nèi)容，嘗試對可能的場景進(jìn)行構(gòu)思、延伸，提出問題。

3、交流，評價。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力；引導(dǎo)學(xué)生注意談話的背景。

3、歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：這樣一篇文章，引發(fā)了后人的無限猜想。有人懷疑是武陵苗族人，因為有人在射鹿時，在一處石穴中發(fā)現(xiàn)其后別有洞天，而且苗人有對桃花的崇拜，有邀客習(xí)俗。也有人因為廬山康王谷景色與文中描寫景色相近認(rèn)為這里才是陶淵明心中的桃花源。你怎么看？

學(xué)生觀看圖片，自由發(fā)表意見。

（參考：作者不滿于黑暗腐朽的社會現(xiàn)實，于是勾勒出心中的理想國度，借以逃避現(xiàn)實，消極避世，獨善其身。）

比較、認(rèn)識本文的寫作目的。

4、拓展提高

毛澤東寫到：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！碑?dāng)下的神州大地，山川錦繡，人民富足，當(dāng)年的桃花源已經(jīng)實現(xiàn)。你希望生活在怎樣的城市？我們還需要做些什么？

學(xué)生自由談。

作業(yè)：背誦課文。

三、板書

桃花源記

桃環(huán)境美土地平曠屋舍儼然良田美池桑竹遍布神奇

花人情美老少怡然和睦安定熱情好客善良美好

源生活美遠(yuǎn)避戰(zhàn)亂沒有徭役和平富足無憂無慮快樂

四、反思

“烏托邦”三個字合起來的意思即為“空想的國家”。空想社會主義的創(chuàng)始人托馬斯·莫爾（英國人）在他的名著《烏托邦》（全名是《關(guān)于最完全的國家制度和烏托邦新島的既有益又有趣的全書》）中虛構(gòu)了一個航海家航行到一個奇鄉(xiāng)異國“烏托邦”的旅行見聞。在那里，財產(chǎn)是公有的，人民是平等的，實行著按需分配的原則，大家穿統(tǒng)一的工作服，在公共餐廳就餐，官吏是公共選舉產(chǎn)生。他認(rèn)為，私有制是萬惡之源，必須消滅它。

《太陽城》是早期空想共產(chǎn)主義者意大利人康帕內(nèi)拉的重要代表作。他抨擊了由私有制產(chǎn)生的各種弊病和罪惡，主張廢除私有制。同時，他描繪了一個理想的社會制度，在那里，人人必須勞動，而且一切生產(chǎn)和分配活動都由社會來組織?？蹬羶?nèi)拉在《太陽城》中提出的空想共產(chǎn)主義的體系，是嗣后很多空想社會主義體系的雛形，因此，這是一部社會主義思想史上的重要文獻(xiàn)?！短柍恰肥窃缙诳障爰夜伯a(chǎn)主義者意大利人康帕內(nèi)拉的重要代表作。勞動，而且一切生產(chǎn)和分配活動都由社會來組織。《太陽城》雖然描述的是一個理想的空想社會，但它也說明了一個光輝的真理，只有廢除私有制，才能為科學(xué)和文化的繁榮創(chuàng)造前提；只有建立一個沒有壓迫、沒有剝削的社會，才能使人的聰明智慧得到完滿的發(fā)展。當(dāng)然，康帕內(nèi)拉不可能提出怎樣才能廢除私有制，去具體建立一個沒有階級的社會。但他的空想社會主義思想?yún)s對后人產(chǎn)生了很大的影響?？蹬羶?nèi)拉1622年在獄中寫成的《太陽城》，1633年出版。“太陽城”是康帕內(nèi)拉虛構(gòu)的理想城邦。在太陽城里，沒有私有財產(chǎn)，人人參加勞動，生活日用品按需分配，每天工作四小時，其余時間用于讀書娛樂。兒童從二三歲開始接受教育，10歲前學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識。

傅立葉為自己的理想社會設(shè)計了一種叫做“法朗吉”的“和諧制度”，是一種工農(nóng)結(jié)合的社會基層組織。”“法朗吉”通常由大約一千六百人組成。在“法朗吉”內(nèi)，人人勞動，男女平等，免費教育，工農(nóng)結(jié)合，沒有城鄉(xiāng)差別、腦力勞動和體力勞動的差別。他還為“法朗吉”繪制了一套建筑藍(lán)圖。建筑物叫“法倫斯泰爾”，中心區(qū)是食堂、商場、俱樂部、圖書館等。建筑中心的一側(cè)是工廠區(qū)，另一側(cè)是生活住宅區(qū)?！胺ɡ始笔钦泄山ㄔO(shè)的。收入按勞動、資本和才能分配。傅立葉幻想通過這種社會組織形式和分配方案來調(diào)和資本與勞動的矛盾，從而達(dá)到人人幸福的社會和諧。

延伸閱讀

桃花源記導(dǎo)學(xué)案

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務(wù)！有哪些好的范文適合教案課件的？以下是小編為大家精心整理的“桃花源記導(dǎo)學(xué)案”，希望能為您提供更多的參考。

《桃花源記》導(dǎo)學(xué)練案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀、背誦課文；
2、積累常用文言詞語的用法（古今異義、一詞多義）；
3、整體把握文章內(nèi)容。
4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情　

作者及作品簡介：
陶淵明，東晉詩人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節(jié)先生”。代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

《桃花源詩并記》本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩?！〖耐辛嗽娙俗约旱纳鐣硐?。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):自讀課文、并完成預(yù)習(xí)檢測

要求——結(jié)合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。

——畫出不認(rèn)識的生字。畫出停頓不準(zhǔn)的句子。

——畫文章中難解的字詞　應(yīng)特別予以重視的字詞?！?p>預(yù)習(xí)檢測:【演示文稿展示】

1、給加橫線的字注音：

豁然開朗（）屋舍儼然（）阡陌交通（）（）
黃發(fā)垂髫（）便要還家（）及郡下（）劉子驥（）

詣太守（）與外人間隔（）

2、解釋句中劃線詞語

緣溪行芳草鮮美落英繽紛漁人甚異之

欲窮其林仿佛若有光便舍船

才通人豁然開朗儼然

有良田美池桑竹之屬阡陌交通悉如外人

黃發(fā)垂髫并怡然自樂問所從來具答之
便要還家咸來問訊率妻子邑人來此絕境乃不知有漢無論魏晉此人一一為具言所聞延至其家辭去此中人語云
不足為外人道也　既出　便扶向路

處處志之詣太守尋向所志

欣然規(guī)往，未果尋病終

二、自主先學(xué)

（一）、疏通文意

要求:——結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)合作疏通文意；不會的做好記錄。

（二）、知識點歸納　【演示文稿展示】　

要求：小組內(nèi)合作，歸納本課的文言知識點

（1）．古今異義詞：
鮮美句子:古義：今義：

交通句子:古義：今義：
妻子句子:古義：今義：
絕境句子:古義：今義：
無論句子:古義：今義

不足句子古義：今義;
（2）.一詞多義
1、舍便舍船屋舍儼然
2、扶扶向路出郭相扶將

3、尋尋向所志尋病終

4、為捕魚為業(yè)不足為外人道

5、向?qū)は蛩卷耥裣嘞?p>6、志處處志之尋向所志

(3)

近義詞你能從課文中找出同一意思的詞語嗎？

1、沿著

2、說

3、都

4、邀請

（4）通假字

便邀還家通，。

(5)翻譯句子留、刪、補(bǔ)、調(diào)，注意古古今異義、一詞多義

1、忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

2、（）復(fù)前行，欲窮其林。

3、林盡（）水源

4、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

5、阡陌交通，雞犬相聞。

6、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

7、（?。┮姖O人，乃大驚，問（?。┧鶑膩?。（?。┚叽鹬＃ā。┍阋ā。┻€家，設(shè)酒殺雞作食。

8、（）自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

9、（）問（）今是何世，（）乃不知有漢，無論魏晉。

10、此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。

11、此中人語（）云：“（）不足為外人道也。”

12、（）既出，得其船，便扶向路，處處志之。

13、（）及郡下，詣太守，說如此。

14、（）尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

15、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

(三)、教師解疑、點撥

三、品讀課文、展示交流　【演示文稿展示】

第一組思考題：

1、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語？

2、你認(rèn)為課文中的桃花源是一個（）的地方？

3、文中描寫桃花源景色的句子有哪些？

4、文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？

第二組思考題：

1、桃花源人為什么要躲進(jìn)桃花源？

2、他們對外面世界了解嗎？

3、“漁人一一為具言所聞”，漁人可能會對他們說些什么？

4、為什么桃花源人對漁人說桃花源“不足為外人道也”？

第三組思考題：

1、下面的句子說明了什么

緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林……

……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

2、為什么后人尋而不得？

明確：種種描寫為桃花源增添了神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，暗示了桃花源只是作者虛構(gòu)的一種美好理想境界，寄托了作者對現(xiàn)實生活的不滿、對理想生活的向往。

總結(jié)：

課文中的桃花源是一個寧靜安樂、虛無縹緲的理想社會

四、當(dāng)堂檢測

(A級)

1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩人。

2．文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是；體現(xiàn)祥和安樂的社會環(huán)境的句子是。

3．解釋下列句中加橫線的字

①漁人甚異之（）②具答之（）

③復(fù)前行，欲窮其林（）④欣然規(guī)往（）

⑤詣太守（）⑥未果，尋病終（）

（B級）閱讀語段，答文后題。

　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。
　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

1．解釋文中加點的詞語。

①緣：

②儼然：

2．用現(xiàn)代漢語翻譯文段中畫線的語句。

①漁人甚異之：

②林盡水源：　

③有良田美池桑竹之屬：

3．指出這段文字中的三個成語

123

4．末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是（）

A比喻B夸張C借代D對比

5．第２段中，作者從哪幾方面對桃花源中的人們進(jìn)行了描寫？　

6．這段文字著重寫的是什么？由此表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

（C級）語言運(yùn)用

1、“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，試說說漁人是怎樣回答的?！?p>2、“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容？

《桃花源記》

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《桃花源記》說課稿

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《《桃花源記》說課稿》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《桃花源記》說課稿
一、教材分析
（一）課文所處的地位及聯(lián)系
語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要對這一課進(jìn)行時代的處理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。
（二）教學(xué)內(nèi)容
本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，這是第一課時。
（三）教學(xué)目的
1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運(yùn)用。
2、初步了解“記”的一般特點。
3、疏通文章
4、流利運(yùn)用普通話朗讀
（四）教學(xué)重難點
1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞
2、順暢朗讀并熟讀成誦
3、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?br> 二、教學(xué)方法
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實詞、虛詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納同類知識點。
3、邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增強(qiáng)語感。
設(shè)計意圖：
運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、教學(xué)過程
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。
（二）設(shè)置情景導(dǎo)入
現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學(xué)生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎？（學(xué)生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？——“世外桃源”。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
設(shè)計意圖：
以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對審美的感知和想象。
（三）預(yù)習(xí)檢查
1、全班齊讀課文。
2、教師出示卡片指名解釋字詞。
3、讓學(xué)生說說對“記”的理解。
4、指名概述課文內(nèi)容。
設(shè)計意圖：
朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時關(guān)于字音的掌握情況；二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
（四）閱讀課文
1聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進(jìn)一步感知全文。
設(shè)計意圖：
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專注閱讀課文。
2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者，并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后，教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景?！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會圖景。
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。
3、解疑、掃除文字障礙
請同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來，同學(xué)間互相解疑，未能得到解決的疑問由老師解答明確。
設(shè)計意圖：
符合課標(biāo)的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。
設(shè)計意圖：
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于初二學(xué)生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
6、默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。
設(shè)計意圖：
引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認(rèn)識，同時讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。
（五）課堂作業(yè)（出示小黑板）
1、給劃線的字注音：便舍（）船屋舍（）儼然間（）隔
2、解釋詞義：尋向所志（）尋病終（）
3、理解古今異義詞：交通妻子絕境無論鮮美
4、補(bǔ)充省略的成分：（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設(shè)酒殺雞做食。
設(shè)計意圖：
能正確區(qū)別多音字，多義詞并初步樹立古今漢語存在差別的意識，掌握文言句式，通過練習(xí)一來檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，二來加深印象、鞏固知識的作用。
（六）課堂小結(jié)
這一節(jié)課通過我們的合作學(xué)習(xí)，我們基本上理解了課文的內(nèi)容，并學(xué)到了不少文言實詞、虛詞。讓我們一步一個腳印隨著古人去尋幽訪古，感受祖國文化的美麗和偉大。
（七）布置作業(yè)
１、翻譯全文
２、思考課后練習(xí)二
３、背誦課文
設(shè)計意圖：
翻譯既鞏固了課文知識，又培養(yǎng)了書面表達(dá)能力。背誦突出了本課的教學(xué)目的。思考題則是為下一課作準(zhǔn)備。

課后說明：板書是隨著課堂進(jìn)行和學(xué)生需要而逐步書寫的。由于有死的教案，沒有死的教法。具體課堂操作要隨機(jī)應(yīng)變，其結(jié)果不是這一篇說課稿所能預(yù)料的。