小學(xué)五年級教案

九年級下冊《斷魂槍》教案長春版。

九年級下冊《斷魂槍》教案長春版

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作家、作品有背景知識。

2.通讀課文，整體把握故事情節(jié)。

3.把握人物的性格特征。領(lǐng)悟《斷魂槍》豐富的思想內(nèi)涵。

4.聯(lián)系時代背景，關(guān)注當(dāng)時時代特點，思考民族文化命運。

教學(xué)重點：

把握人物的性格特征。領(lǐng)悟《斷魂槍》豐富的思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點：

1.把握人物的性格特征。領(lǐng)悟《斷魂槍》豐富的思想內(nèi)涵。

2.聯(lián)系時代背景，關(guān)注當(dāng)時時代特點，思考民族文化命運。

課時安排：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

朱光潛：“據(jù)我接觸到的世界文學(xué)情報，全世界得到公認(rèn)的中國新文學(xué)家也只有沈從文與老舍?！边@節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)老舍的小說《斷魂槍》。

二、作者介紹

老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，滿族人?，F(xiàn)代著名作家。建國前，他以小說創(chuàng)作為主，作品多描寫北京底層人民生活，對下層人民的悲慘命運懷有深摯的同情。代表作有長篇小說《駱駝祥子》、《離婚》、《四世同堂》，中短篇小說《月牙兒》、《斷魂槍》等，建國后以戲劇創(chuàng)作為主，深刻揭露舊社會，熱情歌頌新社會和新生活，代表作有多幕話劇《龍須溝》、《茶館》等。

老舍的作品具有鮮明的民族風(fēng)格和濃郁的北京風(fēng)味，語言簡潔傳神，富有表現(xiàn)力，藝術(shù)成就很高，曾被北京市人民政府授予“人民藝術(shù)家”的稱號。

《斷魂槍》最初發(fā)表于1935年9月天津《大公報》副刊《文藝》13期，是老舍眾多短篇小說中極優(yōu)秀的一篇。

三、背景介紹

《斷魂槍》寫于一九三五年，老舍以其生于憂患、死于憂患的個性氣質(zhì)，及其頑強的承擔(dān)命運的精神，通過沙子龍這樣一個藝術(shù)形象，來反映清朝末年，辛亥革命前夕中國的社會風(fēng)貌。在這種社會環(huán)境下，沙子龍由風(fēng)云一時走向失落，作者的寫作意圖是很清楚的，而對落后民族“歷史性的沉淪”，應(yīng)該振奮起來，如果像沙子龍那樣止于失落，我們就要永遠(yuǎn)被時代拋棄。沙子龍的悲劇，是作者為我們敲起的警鐘。近現(xiàn)代是中國人現(xiàn)代意識覺醒的時代，也是一個前所未有的充滿憂患意識的民族主義時代。

四、朗讀課文

1、自由朗讀，熟悉課文。

2、借助工具書，理順生字詩音，明確生字詞含義。

①　祈禱：向神明祈求保佑。

②　飄灑：(姿態(tài))自然；不呆板。

③　千真萬確：形容情況非常確實。

④　鴉雀無聲：連烏鴉、麻雀的聲音都沒有。形容非常安靜。

⑤　上眼：請觀眾注意看。

⑥　叫陣：原指在陣前叫喊、挑戰(zhàn)。本文指孫老者直接向王三勝說想會會沙子龍一事。

⑦　領(lǐng)教：請教。本文指孫老者想向沙子龍請教五虎斷魂槍槍法。

五、整體感知

1.這篇小說主要寫了幾個人物，都是誰？主人公是誰？

明確：

人物：沙子龍、王三勝、孫老者。

主人公：沙子龍。

2.全文可以分成幾個部分？

明確：三部分：

第一部分（開始——“有年月，有地方，千真萬確，敢起誓”）：描寫時代變遷，沙子龍的落寂，徒弟們對他的崇拜。

第二部分（“王三勝——沙子龍的大徒弟”——“他們都沒有去”）：描寫沙子龍的大徒弟王三勝街頭賣藝敗給孫老者，沙子龍不傳“五虎斷魂槍”。

第三部分（后兩段）：描寫徒弟們對沙子龍的失望，沙子龍被人們遺忘。

六、作業(yè)

1.熟讀課文。

2.整理本課字詞。

板書設(shè)計：

斷魂槍

老舍

沙子龍、王三勝、孫老者

第二課時

一、導(dǎo)入

復(fù)述課文主要內(nèi)容：

清朝末年，列強入侵。沙子龍把鏢局改成客棧，“五虎斷魂槍”的槍法也決不再傳。有時徒弟們來討教，沙子龍用說句笑話的方法敷衍過去，甚至直接把他們趕出去。王三勝是沙子龍的大徒弟，在與孫老者的較量中被打敗，于是王三勝想用師傅的能力威望懾服對方，就引著孫老者來拜會沙子龍。但不管孫老者怎么說，沙子龍就是無動于衷，絕口不提武藝，從而威名大跌。

提示：復(fù)述故事情節(jié)，應(yīng)該把小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素說清楚；其次，時代背景和人物也要有所交代。

二、課文研讀

1.主人公沙子龍生活在一個怎樣的時代？

明確：沙子龍生活在半殖民地半封建社會的中國。

火車、快槍奪走了他的生意，時代發(fā)生著翻天覆地的變化。

2.沙子龍的生活發(fā)生了巨變，其中最明顯、最重要的變化是什么？

明確：“沙子龍的鏢局已改成客棧。”說明鏢局已開不下去了，不得不改成客棧。

3.作者開篇就展示了時代背景，有什么用意？

明確：

（1）體現(xiàn)時代發(fā)生了急劇變化。

（2）表明傳統(tǒng)文明正逐漸被西方文明所替代。

（3）也體現(xiàn)出落后的封建文化無力抵御資本主義物質(zhì)文明的侵入。

4.沙子龍不與人談武藝，不再與人爭強斗勝，甚至于別人打上門來也不與人比武，但卻在夜間獨自一人熟習(xí)他的五虎斷魂槍，從中可以看出他怎樣的心態(tài)？

明確：這表明他內(nèi)心深處有對過去世界和生活的眷念、欣賞和無可奈何。

5.作者在刻畫沙子龍這一人物時，運用哪些描寫方法？

明確：語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、肖像描寫、動作描寫。

6.小組合作探究，找到文章有的相關(guān)描寫，試分析沙子龍的形象，他是一個什么樣的人？

明確：

特點：外冷內(nèi)熱、深藏不露、孤傲執(zhí)著。

缺點：封閉頑固、抱殘守缺。

優(yōu)點：善良、義氣、有禮有節(jié)、不混世、潔身自好、抱誠守貞、清貴不失“品”。

7.沙子龍為什么最終沒有與孫老者交手？始終不傳“斷魂槍”？

明確：他對過去時代留戀、眷念、欣賞，對時代的變化充滿傷感和無奈，但是他始終堅守著內(nèi)心的那份執(zhí)著與清醒。在這樣的心境之下，沙子龍是不會與任何從比試的，更不會把他視為人生精魂的斷魂槍傳授給他人。

8.課文最后一段“嘆一口氣，用手指慢慢摸著涼滑的槍身，又微微一笑，‘不傳！不傳！’”。能夠體現(xiàn)出主人公怎樣的心理？

明確：對時代的變化充滿傷感和無奈，堅守著內(nèi)心的那份執(zhí)著。

9.小說中時代背景對表現(xiàn)人物思想性格起到了什么樣的作用？

明確：以辛亥革命前后近代中國黑暗、動蕩的社會現(xiàn)實和外來文明的沖擊，烘托了主人公沙子龍作為鏢師的艱難處境。

借主人公沙子龍的悲劇構(gòu)成了社會批判的內(nèi)涵，使小說具有深刻的社會意義。

三、作業(yè)

閱讀《斷魂槍》一書中的《月牙兒》。

板書設(shè)計：

斷魂槍

老舍

沙子龍

特點：外冷內(nèi)熱、深藏不露、孤傲執(zhí)著。

缺點：封閉頑固、抱殘守缺。

優(yōu)點：善良、義氣、有禮有節(jié)、不混世、潔身自好、抱誠守貞、清貴不失“品”。

第三課時

一、導(dǎo)入

研討：你是否贊同沙子龍的“不傳”？

二、研讀課文

1.孫老者和王三勝各有怎樣的性格特點？

明確：

孫老者：嗜藝如命，武藝精湛，個性豪爽固執(zhí)。對武術(shù)有至誠之心，卻不知學(xué)武有何作用，沒有認(rèn)識到武術(shù)在當(dāng)時社會的意義。

王三勝：庸俗自私、爭強好勝、魯莽暴躁，喜歡顯擺的一介武夫。

2.作者刻畫孫老者和王三勝的目的何在？

明確：烘托主人公沙子龍。

3.文章中還有一個形象，是誰？你如何理解這一形象？

明確：少年們（群體形象）。他們都有點兒武藝，但只是花拳繡腿，毫無真本事，又不肯吃苦練功，有時還要上沙老師那去求錢。作者以他們影射了當(dāng)時的中國后生們的輕浮、浮夸、毫無進(jìn)取心。

4.你如何理解斷魂槍的內(nèi)含？

明確：不僅是一種武藝，更是沙子龍英雄人生的縮影，也彰顯著沙子龍所體現(xiàn)的中國精魂。

5.作者塑造沙子龍這一人物形象，主旨何在？

明確：老舍是借沙子龍的悲劇，喚醒國民，由此而警醒起來，拋開重負(fù)，為中華民族的崛起而斗爭。

三、寫法歸納

1.作者運用了哪些手法刻畫人物形象？

明確：

對比手法：以王三勝的爭強好勝，性格外露，以孫老者的豪爽樂觀，積極進(jìn)取，從不同側(cè)面烘托主要人物沙子龍的性格。

白描手法：通過對人物的肖像、語言、動作等的簡練傳神的描寫，深入表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

善用比喻：寫孫老者的眼睛“眼睛可黑得像兩口小井”，“老頭子的黑眼珠更深更小了，像兩個香火頭”，“那倆黑眼珠似乎要把槍尖吸進(jìn)去”，三個比喻表現(xiàn)了孫老者眼睛的深、小、亮和震懾力，活力和動感十足，可以使人想象孫老者專注的神情，表現(xiàn)了人物視武藝為生命的的性格特點。

2.小說語言有什么特點？

明確：京味十足，人物語言直白簡樸，各具特色，彰顯人物性格。

四、拓展

1.交流《月牙兒》的閱讀心得。

2.觀看電影《茶館》片段。深入體會老舍作品的深刻內(nèi)含。

五、作業(yè)

1.閱讀老舍的《茶館》。

2.完成練習(xí)題。

板書設(shè)計：

斷魂槍

老舍

孫老者、王三勝——烘托沙子龍

↓

對比手法、白描手法、比喻

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沉寂的雪原教案教學(xué)設(shè)計(長春版八年級上冊)
轉(zhuǎn)載2016-12-3014:09:07

教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀文本，把握人物形象，把握作品的思想內(nèi)容。
2.對文本的主題和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分析評價，感受作品以細(xì)致、平實的筆觸表現(xiàn)出的深刻的思想感情，品味富有意蘊的語言，提高語言的感悟能力。
3.把握人與自然環(huán)境抗?fàn)帟r所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值；深化對社會和人生的認(rèn)識，并能從多個層面理解生命的內(nèi)涵。
教學(xué)重點
1.理解課文的感情和主旨，體會主人公的精神魅力。
2.體會人與狗在求生時迥然不同的表現(xiàn)。
3.品味課文逼真的描寫。
4.品味課文情節(jié)的傳奇性。
教學(xué)難點
體會環(huán)境描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷及其堅韌卓絕的求生意志。把握作品的內(nèi)在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪。
課時安排
1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：
1.了解19世紀(jì)末的美國“淘金熱”，以及杰克倫敦的有關(guān)作品。
2.收集極地的地理、氣候等方面的知識。
3.搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強的生命是什么樣子的。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺……）你能想象人在經(jīng)受生存極限的考驗時，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天要學(xué)習(xí)的課文《沉寂的雪原》吧！
方式二：19世紀(jì)末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？
有這樣幾個淘金者，他們面臨著極地雪原的嚴(yán)寒、食物匱乏、餓狗襲擊……作品將人物置于一個極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時所產(chǎn)生的巨大的精神力量。讓我們一起來感受課文中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)，感受自然的殘酷以及在絕境中人的偉大吧！
二、講述小說鑒賞辦法（幻燈演示）。
小說的鑒賞，有三點是必須注意的：
1.要了解小說所反映的社會背景，作者寫作、發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想。
2.要認(rèn)真分析人物形象，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物形象，理解典型環(huán)境對塑造典型性格的作用，從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù)。
3.要研究小說的故事情節(jié)、線索、結(jié)構(gòu)是怎樣為創(chuàng)造形象、表達(dá)主題服務(wù)的。
三、背景導(dǎo)航。
1.了解小說社會背景，請學(xué)生展示課前搜集的圖文資料。互相交流對杰克倫敦生平、代表作品、作品時代背景的認(rèn)識和看法。
2.教師評價、補充。
杰克倫敦（1876—1916），美國著名小說家。生于破產(chǎn)農(nóng)民家庭，曾賣報、卸貨、當(dāng)童工。成年后當(dāng)過水手、工人，曾去阿拉斯加淘金。后埋頭讀書寫作，成為職業(yè)作家。他共寫了19部長篇小說、150多篇短篇小說和故事、3部劇本，以及論文、特寫等。主要作品有描寫北方淘金者生活的短篇小說集（通稱“北方故事”）；描寫倫敦貧民生活的特寫集《深淵中的人們》（1903）；描寫獸性般殘忍和利己主義的長篇小說《海狼》（1904）；描寫勞動者出身的現(xiàn)實主義作家因理想破滅而投海自殺的自傳體長篇小說《馬丁伊登》（1909）等。
四、走進(jìn)文章：請同學(xué)談?wù)務(wù)n前預(yù)習(xí)的最初印象。（復(fù)述）
本文屬于杰克倫敦早年發(fā)表的“北方故事”系列?！氨狈焦适隆倍嗝鑼懫胀ㄌ越鹫咴谶b遠(yuǎn)的北方的生活。他們在一望無際的荒野里，在食物極端缺乏、天氣極其寒冷的條件下，同自然界進(jìn)行頑強的斗爭。這篇課文作者用冷峻的筆調(diào)講述了一個嚴(yán)酷的故事，展示了在接近北極的死亡地帶的一幕求生悲劇，其核心情節(jié)（也是高潮部分）是梅森遇險（被松樹砸倒）和死亡。本篇體現(xiàn)了杰克倫敦對自然和人生真諦的思索。小說以雄健、粗獷的筆觸描寫幾個淘金者處于陌生、遼闊、氣候惡劣的極地雪野中，與饑餓、嚴(yán)寒、餓狗等作斗爭，生動地展示了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌。小說主人公人性的流露，使作品更具有了一種打動人心的力量。
1.整體把握。
從開頭到第17自然段“一邊又匆匆去追趕前面的伙伴去了”，是小說情節(jié)的序幕。交代三個人物的身份、姓名、處境，初步展示了人與惡劣的自然環(huán)境的沖突（寒冷、荒涼），也預(yù)示了人與狗的沖突。
第18自然段到第25自然段，是故事的開端，描寫這北方“沉寂的雪原”的“險情叢生”“陰森可怖”，為下文的兩個意外充分蓄勢。狗“卡門”把雪橇拉翻，遭到了梅林殘忍的鞭打的情節(jié)，是下面悲劇的一種“預(yù)兆”，也更突出了在雪原行進(jìn)的艱難與危機(jī)四伏。
第26自然段到第51自然段，是小說的核心情節(jié)——梅森被松樹砸倒，瀕臨死亡。小說最動人的，還是基德和魯斯面對“三條有望生存的生命對一個必死無疑的人”的選擇。
2.互動探討。
引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。讓學(xué)生勾畫環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句、段落，歸納人物的性格。
（1）小說的主人公在茫茫荒原上面臨著怎樣的生死考驗？他們又是怎么超越極限、頑強地生存下來的？
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、死一般沉寂的茫茫雪原、人和狗體力的透支、隨時來自自然界的威脅等。他們之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他們堅韌頑強，不畏艱難險阻。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大樂觀與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
（2）小說塑造了什么樣的人物形象？
小說塑造了兩個意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭，在饑餓、寒冷和困境中頑強掙扎的“硬漢”形象；以及堅韌、柔情、并在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出巨大的勇氣和堅定的意志的女人形象。作家逼真地刻畫了主人公：在逆境中梅森的樂觀安慰和美好向往，柔中帶剛的印第安女人魯斯，還有重情意、充滿溫情的基德。幾個人物在沉寂的雪野中散發(fā)著人性的光輝。
（3）小說中為什么多次提到狗？這對塑造人物有何作用？
在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在小說描寫的雪原中，人和狗都是絕境中求生，生命意志必須足夠堅強，而且也有優(yōu)勝劣汰的殘酷斗爭（人為保護(hù)食物打狗）。狗是出于本能的殘酷，人是為了求得更好的生活不得不變得殘酷。越是在困境、絕境中，越能顯示出人性的美好：不僅盡可能照顧同類，而且盡可能同情異類——狗；另外以狗在求生時的慘烈來襯托在與自然抗?fàn)幍倪^程中人性的美好。
（4）作者幾次強調(diào)與寂靜雪原對峙時人的心理，有何意圖？
通過環(huán)境描寫，成功地烘托了一種莊嚴(yán)、神秘、讓人敬畏的氛圍，文中反復(fù)渲染寂靜雪原中艱難跋涉的基德、梅森和魯斯，不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。在梅森遇難前的環(huán)境描寫，預(yù)兆了后邊松樹砸倒梅森的災(zāi)難，在險象叢生的雪原中，點明人的生命是那么渺小和脆弱，時刻可能有險峻的考驗和災(zāi)難。
（5）結(jié)局“梅森的死”給人們的啟示是什么？
給人們的啟示是多方面的：
①要勇于面對死亡。他在與自然斗爭中肉體受傷了，瀕臨死亡之際，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
②要勇于面對厄運。當(dāng)一個人面對厄運時，就應(yīng)勇敢地面對，要有超越死亡的勇氣和毅力。
③從臨死前的安排可以看出，他表現(xiàn)出來的無與倫比的力量和勇氣，是對生活的深深的愛，因為只有愛才能讓人能如此對待生死，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。
④他們都是用生命抗?fàn)幍娜?，堅忍，也堅韌！人生命的質(zhì)地之所以是堅而韌性十足的，就在于它什么都能承受，什么都得承受。也許你曾經(jīng)想過，這么痛苦的事情，如果落在我身上，我可受不了；如果誰離開了我，我可活不下去，如果哪個親人去世了，我一定要和他一起離開等等。然而當(dāng)這一切都成為現(xiàn)實的時候，你會發(fā)現(xiàn)，原來我們都很堅強，離開誰，經(jīng)歷怎樣的苦難，你都受得了，你都要活著，好好地活著!
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說的主題思想。
學(xué)生討論歸納，教師補充。
這篇課文描寫雪原中的三個人和一群狗為了求生存與自然界進(jìn)行頑強抗?fàn)幍墓适拢n文不僅是生命力的贊歌，而且展示了自然的殘酷、生之競爭的殘酷和悲壯。在沉寂的雪原上，三個人驅(qū)趕著一群狗艱難跋涉，他們來這里的目的是淘金（兼打獵），而最終目標(biāo)是返回“大世界”的溫暖生活之中。梅森之死和卡門（狗）被吃陡然起波瀾，使人經(jīng)受的考驗倍加嚴(yán)峻。讓我們感受到生命本身巨大的潛能，感受友誼的力量和愛情的光輝，從而歌頌了生命的無比強大。
4.領(lǐng)會藝術(shù)特色。引導(dǎo)學(xué)生從生存環(huán)境、心理感受和細(xì)節(jié)描寫三個方面去領(lǐng)會課文的特點。
學(xué)生朗讀勾畫語句、段落，討論，體會。
（1）傳奇性與真實性的統(tǒng)一。
這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，因為作者準(zhǔn)確地模擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，逼真地展示了一個疲憊的旅人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。小說中那些富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如沉默的女人的細(xì)微變化、梅森對狗的細(xì)膩復(fù)雜的情感以及基德救友人時發(fā)出的聲音等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境，細(xì)膩逼真，增添了小說的真實性和形象性，使人大有身臨其境的感覺。
（2）不動聲色的質(zhì)樸的語言。
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大，人性的善良與美好。
杰克倫敦在小說中弘揚了人的生命的尊嚴(yán)。從主人公對狗的態(tài)度，可見他是一個有自己價值取向的坦坦蕩蕩的男子漢。人之所以為人，就在于高于動物的智慧、勇氣、毅力和情感。全文質(zhì)樸中有讓人震撼的力量，北極地帶嚴(yán)寒大自然的浪漫色彩，也都很好地表現(xiàn)了人的意志、力量和美德。作品中的主人公們都是堅毅、剛強和勇敢的人，他們接連不斷地遭受困苦、災(zāi)難的打擊，但又自始至終不向環(huán)境和命運屈服。他們以非凡的毅力為生存而斗爭，善于克服障礙，努力達(dá)到既定的目標(biāo)。即使死去，也是自豪地死去，始終保持人的尊嚴(yán)。這表現(xiàn)在梅森在距離目的地還有兩百英里的沒有開辟的道路上，不幸被一株老松樹軋得不成樣子，他要同伙和妻子繼續(xù)往前走，毅然命令同伙用槍把自己打死在“懸空的墳?zāi)怪小?。全文有悲壯的美麗?br> （3）恰如其分的環(huán)境渲染。
行文精練，情節(jié)緊湊，形象表現(xiàn)集中。文中用恰如其分的環(huán)境氣氛渲染，來烘托描寫了人物的經(jīng)歷，在尖銳的沖突和動作中表現(xiàn)主人公的性格，形象生動地突出了能戰(zhàn)勝困境的樂觀與信心，這就是生活的強者。讓主人公置身于特定的環(huán)境之中，用行動和言語來表現(xiàn)自己性格的某一方面，從而勾勒出人物的鮮明形象，著墨不多卻給人留下了深刻的印象。小說中的荒原荒涼而遼闊，曠大而神秘，廣袤而寂靜，象征著原始和自然，艱難和險阻，野蠻和兇險，威嚴(yán)和公正?；脑@一意象寄寓著深刻的哲理，注意結(jié)合作家的人生經(jīng)歷和個人意識的特殊性來解讀。作品中充滿豐富的意蘊，處處充滿象征意義。主人公在與自然的斗爭中含痛舍棄了友人，閃爍著人性價值的光輝。杰克倫敦歌頌了冰天雪地里勇敢而孤獨的生存者，探討了人的生存意義。杰克倫敦以其非凡的想象力賦予作品中的荒原以豐富的內(nèi)涵。
五、課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)完這篇課文，我們一定對生命有了新的感悟，生命對于每個人來說都是神奇而寶貴的，只有敬畏生命、熱愛生命、為生命抗?fàn)?，才能讓生命光芒四射；對敢于深入“死亡地帶”冒險的主人公我們應(yīng)該產(chǎn)生深深的崇敬。人永遠(yuǎn)處于溫暖舒適之中固然美好，但沒有了嚴(yán)峻的考驗和殊死拼搏，人的意志也就會衰退、萎縮、消靡。而堅強的生命力，是人在任何環(huán)境和條件下都必不可少的。人在廣袤的自然中之所以勇敢而并不寂寞地生活，就是因為愛才使生命散發(fā)奇光異彩。
六、布置作業(yè)：品味延展并積累素材。
1.學(xué)生自主品味，找出并朗讀文中感受最深的描寫語言，寫一段描寫環(huán)境或心理描寫的文字。
2.直面自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬δ阌幸娴膯⑹尽?br>

七年級語文上冊全冊教案設(shè)計（長春版）

長春版語文七年級上冊教案
唐詩五首
（一）
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩的能力。
2.研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時用心揣摩
每一首詩的內(nèi)容和情感。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點
初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)難點
通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。以情真意深、清新自然見長的唐詩，是
中華文化的瑰寶，其中的名篇佳作千古流傳，魅力無窮，時至今日，仍被人們廣
為傳誦。每一首詩中都有一個值得回味的故事或一種深入心靈的情感。今天就讓
我們一起走進(jìn)唐詩的世界，從里面采擷幾朵多姿的花朵。
（教學(xué)設(shè)想：詩歌是學(xué)生從小就接觸的文學(xué)體裁。學(xué)生背了很多詩歌，但對詩歌
的內(nèi)容缺少理解。在介紹唐詩的同時，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌背后的故事和詩中的情
感。）
二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》
1.朗讀指導(dǎo)
先由教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。
要求：注意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時用心揣摩詩的內(nèi)容和
情感。
（教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感
，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、
升華自己的心靈，享受審美情趣。）
2.作者、作品簡介
王勃（650～676），字子安，絳州龍門（今山西河津）人。唐朝初年的著名詩人
。他幼年聰明過人，6歲能文。曾任沛王府修撰。在他20歲的春夏之交，諸王子斗
雞游嬉，王勃寫了一篇《斗雞檄》，假托沛王雞傳檄聲討英王雞。高宗看了這篇
檄文，認(rèn)為是挑撥諸王子，于是將他趕出沛王府。26歲時前往越南看望父親，途
中游覽南昌有名的勝地滕王閣，寫下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王閣餞別
序》（簡稱《滕王閣序》）。后渡海溺水，受驚而死。
王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起，被稱為“初唐四杰”。在詩歌創(chuàng)作上，王勃
反對以上官儀為代表的浮艷詩風(fēng)，提倡針砭時弊，有感而發(fā)，給人以剛健質(zhì)樸之
感。他擅長駢文，現(xiàn)流傳下來有文20多篇，詩90多首。明人集為《王子安集》。
3.品味賞析
（1）這首詩表達(dá)了怎樣的感情？與其他送別詩相比有什么不同？
這首送別詩，表達(dá)了作者與友人的情誼。與其他送別詩相比感情比較達(dá)觀，有一
種奮發(fā)向上的精神。
（2）你從詩中的哪句話感覺到作者的這種感情的不同？
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?br> （3）這句話為什么會起到這種藝術(shù)效果？
這句話形象地概括了朋友之間那種誠懇深厚的情感，情調(diào)積極樂觀，給人以鼓舞
的力量，道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
（4）分析其他三聯(lián)
　我們來看一下首聯(lián)。作者通過這一聯(lián)要表現(xiàn)什么？
這一聯(lián)看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“三秦”是送別地點，
“五津”是朋友上任地點。寫送行的地點和友人要去的地方，暗示了朋友間戀戀
不舍的深情厚誼。
　頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話應(yīng)怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是出外做官的人，此別為別中之別
，不必傷感。
　詩人為什么會在尾聯(lián)寫出“無為在歧路，兒女共沾巾”的詩句？
二人同為宦游，即使分別也因感情相通而不感覺距離遙遠(yuǎn)，因此在分別之時才會
不效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
三、學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》
1.朗讀指導(dǎo)
學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時用心揣摩詩的內(nèi)容和情感。
2.介紹作者及寫作背景
陳子昂（659～700），唐代文學(xué)家。字伯玉，梓州射洪（今屬四川）人。自幼具
有豪俠浪漫的性格。少年時代曾閉門讀書，遍覽經(jīng)史百家，樹立了遠(yuǎn)大的政治抱
負(fù)。24歲舉進(jìn)士，上書論政，為武則天所贊賞，拜麟臺正字，轉(zhuǎn)右拾遺。他曾在
26歲、36歲兩次從軍邊塞，對邊防軍事問題提出過一些有遠(yuǎn)見的建議。38歲后解
職回鄉(xiāng)，為縣令段簡所誣，入獄，憂憤而死。他的詩標(biāo)舉漢魏風(fēng)骨，強調(diào)興寄，
反對柔靡之風(fēng)。有《陳伯玉集》。
696年契丹李盡忠、孫萬榮犯邊，武后派建安王武攸宜率軍出征，陳子昂隨軍參謀
第二次來到邊塞。武攸宜親貴出身，全然不曉軍事。陳子昂屢獻(xiàn)奇計，不被理睬
，反遭貶斥，降為軍曹，因而抑郁不得志。薊丘是春秋時燕的舊都，燕昭王姬平
曾在這里修碣石宮，筑黃金臺，卑身厚幣以招天下賢豪之士，樂毅、鄒衍、劇辛
等人先后到燕，助昭王大敗齊國，稱雄一時。
3.“前不見古人，后不見來者”表現(xiàn)了詩人什么樣的感受？
向前看，像燕昭王那樣的古代賢君再也見不到了；向后看，后代的賢君又在哪里
呢？一種茫然與無奈自然涌上詩人的心頭。
4.詩人為什么會“愴然而涕下”？在這淚中還包含著什么深層的精神？
詩人立足于幽州臺這個時間與空間的交匯點。眼觀天地，空間無邊無際，而個人
何其渺小！神游今古，時間無始無終，而一生何其短暫！再加上明君賢臣、英雄
豪杰難追難待。于是一種沉重和孤立無援、獨行無友的孤獨襲上心頭，不禁“愴
然而涕下”！詩歌中所表達(dá)的不只是客體的浩渺，更有詩人在愴然流涕后的抗?fàn)?br> 與進(jìn)取，詩歌中蘊含著詩人力圖為國建功的積極精神。
四、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
1.朗讀指導(dǎo)
先由教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時用心揣摩詩人在詩中所
寄托的情感。
2.作者介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因
罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ㄊ〗涂h
）的青蓮鄉(xiāng)，因以自號青蓮居士。早年讀書學(xué)劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢
的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰
林。因蔑視權(quán)貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活。
“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎
（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節(jié)時，得到赦免。最后他病死在安徽當(dāng)
涂（今安徽省當(dāng)涂縣），終年62歲。
李白與杜甫齊名（比杜甫稍長），世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩
人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達(dá)到了高度的統(tǒng)一。他的詩歌繼承
了我國古代詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，善于向樂府學(xué)習(xí)，形成了他獨特的浪漫主義風(fēng)格。
他的詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。
3.詩的前兩句通過寫景、敘事渲染了一種什么樣的氛圍？
詩人選取兩種富有特征的事物，描繪出南國的暮春景象：南國的暮春三月，眼前
是紛紛飄墜的楊花，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，
何況又傳來了好友遠(yuǎn)謫的不幸消息？烘托出一種哀傷愁怨的氣氛。
4.“愁心”原是悲傷而沉重的，但愁心寄月隨風(fēng)的形象所給予讀者的，為什么不
是沉重壓抑之感？
在這首詩里，明月成了傳送友誼的使者，長風(fēng)也成了吹度明月的憑借。這夸張奇
妙而又天真爛漫的想象，使這首詩帶有強烈的主觀抒情色彩和李白豪放天真的個
性，而詩人對朋友的深摯情誼也真切地表達(dá)出來。
五、合作探究
設(shè)想王昌齡讀了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》后，會有怎樣的反應(yīng)與表
現(xiàn)。再結(jié)合王昌齡其人、其詩分析這些設(shè)想哪一個更合理。
在探究中要注意結(jié)合王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》來評價這些設(shè)想，這樣就可以知
道他的反應(yīng)與表現(xiàn)應(yīng)是積極、樂觀的。但學(xué)生可以有不同的觀點，關(guān)鍵要能自圓
其說。
六、課堂小結(jié)
詩歌的一個重要作用就是用來抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)詩歌時要注意體會作者在其中蘊
含的情感。但這種情感有時候不是直接抒發(fā)的，這時就要抓住作者選擇的事物和
他的語言、動作來用心體會。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫這三首詩歌。
2.課外積累王勃、陳子昂、李白的詩歌，比一下看誰背得多。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
在唐代有許多描寫自然景物的詩歌，這些詩或空靈恬淡，或氣勢雄渾，反映出“
大化自然”的萬千氣象，表現(xiàn)出人與自然之間的微妙契機(jī)，凝結(jié)著不同詩人不同
的審美理想與審美體驗。這節(jié)課我們就一起走進(jìn)詩人為我們營造的藝術(shù)世界。
（教學(xué)設(shè)想：引起學(xué)生對不同風(fēng)格的詩歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入詩歌所渲染的藝
術(shù)境界，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。）
二、學(xué)習(xí)《滁州西澗》
1.學(xué)生朗讀詩歌
要求：上一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了朗讀時要注意節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音，在讀時要注
意體會、運用。在讀時體會兩首詩中所描寫的景物和所要表達(dá)的情感。
（教學(xué)設(shè)想：進(jìn)一步培養(yǎng)詩歌朗讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生走入詩歌所渲染的藝術(shù)境界
，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，更好地理解詩歌內(nèi)容。）
2.作者介紹
韋應(yīng)物（約737～約792），京兆長安（今陜西省西安市）人。天寶末年，以三衛(wèi)
郎侍玄宗，放浪不檢，后來悔悟，折節(jié)讀書。曾任洛陽京兆功曹等職。建中年間
出任滁州、江州刺史，后轉(zhuǎn)左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努
力做一個清廉剛直的地方官，并對民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩
很多，也很著名。白居易曾評論他的詩“高雅閑淡，自成一家之體”。
3.根據(jù)你的理解，描繪出本詩所寫的景色。
本詩描寫春游西澗賞景和晚潮野渡所見，繪出了一幅幽靜深邃而又富有生機(jī)的春
天景色：澗邊的幽草在生長萌發(fā)著；深樹里的黃鸝在歡快地鳴叫著；春潮帶著雨
點，使河里的流水更加湍急；野渡口雖然無人，但那只擺渡的小船卻被水流沖擊
得在自己搖擺。
4.作者通過寫景寄寓了什么樣的意趣？
寄寓了一種向往自然、尋求寧靜的心情和恬淡、閑適的意趣。
三、合作探究
《滁州西澗》中有無寄托，所托何意，歷來爭論不休。有人認(rèn)為它通篇比興，是
刺“君子在下，小人在上”；有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”；也
有人認(rèn)為詩中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開篇幽草、黃鸝并提時，詩人用“獨憐”的
字眼，寓意顯然，表露出詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟，后兩句在水急舟橫
的悠閑景象中，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈、憂傷的情懷。對這些觀
點你贊同哪一個？說出你的理由。
（學(xué)生分小組討論，明確后，教師加以適當(dāng)?shù)狞c評。）
詩人以情寫景，借景述意，胸襟恬淡、情懷憂傷便自然地流露出來。歷來人們聯(lián)
系韋應(yīng)物創(chuàng)作這首詩時的處境，更傾向于“安貧守節(jié)，不高居媚時”“蘊含著一
種不在其位、不得其用的無奈、憂傷的情懷”。（教師不必拘泥于這種觀點，應(yīng)
引導(dǎo)學(xué)生積極思考，可以有不同的觀點。）
四、學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》
1.朗讀指導(dǎo)
先由學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時用心揣摩詩人在詩中所寄托的情感。
2.作者介紹
韓愈（768～824），字退之，河南河陽（今河南孟州）人。唐代散文家、詩人。
性秉直，居官仍不改其性，故屢被貶。累官至吏部侍郎。他和柳宗元都是古文運
動的倡導(dǎo)者，為了整頓舊時秩序和振興儒家道統(tǒng)而提倡學(xué)習(xí)古文，又為了宣傳古
道而寫作古文。在詩歌方面，他推崇陳子昂、李白和杜甫，是韓孟詩派的代表人
物之一。他的詩，或反映時事，或?qū)懼邢聦游氖康恼问б夂蛡€人遭遇，都很有
特色，如《山石》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》《次潼關(guān)先寄張十二閣老使君》《早
春呈水部張十八員外》等。其詩往往規(guī)模宏大，才氣縱橫，氣勢雄偉。有《韓昌
黎集》。
3.“天街小雨潤如酥”寫出了春雨哪些惹人喜愛之處？
春雨細(xì)密潤滑，濕路不濕衣。恰好使塵土不揚，空氣清澄，給人極舒適的感覺。
它預(yù)報著春的到來，催動草木復(fù)蘇。
4.“草色遙看近卻無”表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？
詩人用敏銳深細(xì)的眼光觀察了早春草色遠(yuǎn)近之不同，并進(jìn)行淡墨涂抹，隱隱地泛
出了那一縷青青之痕，造成了一種可望而不可即的春色?！安萆b看近卻無”展
示了春的特色，流宕著詩人喜悅的深情。
5.詩人為什么會說早春要勝過“煙柳滿皇都”之時？
這兩句詩是對早春美景的品評和抒情。早春草色是淡淡的一抹新綠，似有還無；
早春之美所喚起人的精神愉悅乃至昂奮則是深切的?；识奸L安雖然楊柳堆煙，花
光爛漫，但無論如何也引不起嚴(yán)冬告逝、草芽初萌時那種欣慰驚喜。這正是詩人
對早春景色特別喜愛的真諦所在。
五、課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)詩歌需要有豐富的想象力，要用自己的想象去再現(xiàn)詩人為我們營造的藝術(shù)世
界，用我們的審美方式去感受詩人的審美體驗，就會更好地理解詩歌。但要記住
“詩無達(dá)詁”，在學(xué)習(xí)時不要受別人觀點的影響，要有獨立的思考與認(rèn)識。
六、布置作業(yè)
1.背誦并默寫這兩首詩歌。
2.課外積累韋應(yīng)物、韓愈的代表性詩歌，背誦下來。
（長春市第一外國語中學(xué)許雪飛）

（二）
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)感悟詩歌的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的鑒賞能力。
2.通過學(xué)習(xí)體會詩情畫意，體味詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣
。
3.通過朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶能力。
4.品味語言，了解詩歌的寫法。
教學(xué)重點
通過學(xué)習(xí)感悟詩歌的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的鑒賞能力。
教學(xué)難點
通過詩歌所創(chuàng)造的意境美，體會詩人借助景物所傳達(dá)的思想情感。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說……每個朝代都有每個朝代所特有的
文學(xué)形式。中國是詩的國度，唐詩又是中國詩歌藝術(shù)的最高峰。今天就讓我們透
視文字，穿越時空隧道，一起走進(jìn)唐代詩人的心靈世界，和他們做一次心靈溝通
。
二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》
（一）詩人簡介
（略）
（二）解釋題目
這是一首送別詩，送的是好友杜少府。因為杜少府將要離開京城長安到外地（蜀
州）去做官。“少府”官職名，“之”是“去、往、到”的意思。
（三）朗讀指導(dǎo)
生自由朗讀、師范讀、聽朗讀帶。
（四）整體感知
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
“城闕”指長安，送別之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。
與君離別意，同是宦游人。
“同是宦游”是說二人皆為“宦游”，此別乃是別中之別，又有何傷？
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
意思是，只要海內(nèi)有知音，雖在天涯海角，也如同鄰居一般。
無為在歧路，兒女共沾巾。
意思是，不要在分別之時，效兒女之常態(tài)。
（五）品評賞析
1.詩人想借這首詩表達(dá)對友人怎樣的內(nèi)心情感？
表達(dá)了詩人對友人的真摯情誼，并加以勸勉。你到異地做官，我也是異地為官，
雖說故土難舍，雖說前途坎坷，但我們不要悲傷。
2.這首送別詩，與以往的送別詩風(fēng)格上有怎樣的不同？
這首送別離詩一改以往送別詩傷離惜別的低沉氣息，變悲涼為豪放，意境開朗壯
闊，沒有那種執(zhí)手相看淚眼、淚灑青衫的別離場景。
3.通過這首詩可以看出詩人怎樣的胸襟？
胸襟開闊、曠達(dá)。
4.說說你對“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的理解，并談?wù)勅藗優(yōu)槭裁磳@兩句詩
情有獨鐘。
前一句詩人在寫別離的人（杜少府），后一句在寫送別的人（王勃）。詩人認(rèn)為
：杜少府是一個重情重義之人，那么雖然遠(yuǎn)離了老朋友，但以他的為人一定還會
結(jié)交新朋友的。這是對友人的一種精神勸慰。后一句意在表達(dá)距離是割不斷“我
們”之間情誼的，從中也可以看出兩人的感情深厚。
這兩句詩歌常常觸動別離之人的愁腸，常常作為一種自我心靈的慰藉，道出了別
離之人的共同心聲。因為其語言精練，胸襟曠達(dá)而成千古名句。
（六）小結(jié)
此詩是送別的名作。詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴(yán)整對仗，三、四句以散
調(diào)承之，以實轉(zhuǎn)虛，文情跌宕。第三聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起
，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，偉詞自鑄，傳之千古，有口皆
碑。尾聯(lián)點出“送”的主題。
全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達(dá)。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調(diào)爽
朗，清新高遠(yuǎn)，獨樹碑石。
三、學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》
（一）導(dǎo)入新詩
古之文人大多是孤獨的，古來圣賢多寂寞。孤獨是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
的內(nèi)心酸楚，孤獨是“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的懷才不遇，孤獨是“閑來垂
釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”的百無聊賴……其實孤獨既是一種心境，一種感傷
，也是一種超然?，F(xiàn)在我們就去感受一位大唐詩歌中起到承前啟后作用的中堅人
物內(nèi)心的那份孤獨。

（二）詩人及寫作背景簡介
1.詩人簡介
（略）
2.寫作背景
公元696年，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，陳子
昂在武攸宜幕府擔(dān)任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊
急，陳子昂請求遣萬人作前驅(qū)以擊敵，武不允。稍后，陳子昂又向武進(jìn)言，武不
聽，反將陳子昂降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登
上薊北樓（即幽州臺，遺址在今北京市），慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》以
及《薊丘覽古贈盧居士藏用七首》等詩篇。
（三）朗讀指導(dǎo)
生自由朗讀，師范讀，聽朗讀帶。
前兩句每句五字，三個停頓，其式為：
前——不見——古人，后——不見——來者；
后兩句每句六字，四個停頓，其式為：
念——天地——之——悠悠，獨——愴然——而——涕下。
前兩句音節(jié)比較急促，傳達(dá)了詩人生不逢時、抑郁不平之氣；后兩句各增加了一
個虛字（“之”和“而”），多了一個停頓，音節(jié)就比較舒徐流暢，表現(xiàn)了他無
可奈何、曼聲長嘆的情景。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配合，
增強了藝術(shù)感染力。
（四）品評賞析
1.“前不見古人，后不見來者”這里的“古人”應(yīng)該是指哪一類人呢？
應(yīng)該指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主。這里體現(xiàn)了陳子昂渴望明君的思想。
2.讀完了這首短詩之后，有怎樣的感受？
因為人生短暫，所以我們應(yīng)更加振作精神，使自己有限的一生取得接近無限的意
義。
3.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？
表現(xiàn)了詩人寂寞無聊的情緒。本詩以慷慨悲涼的調(diào)子，表現(xiàn)了詩人失意的境遇和
因此而產(chǎn)生的寂寞苦悶的情懷。這種悲哀常常為舊社會許多懷才不遇的人士所共
有，因而獲得廣泛的共鳴。
4.如何理解“前不見古人，后不見來者”這句詩？
這是一聲人生短暫的感喟。詩人縱觀古往今來，放眼于歷史的長河，不能不感到
人生的短促。天地悠悠，人生匆匆，短短的幾十年真如白駒之過隙，轉(zhuǎn)瞬之間就
消失了。
表現(xiàn)了主人公在時間上的孤獨，無論在前朝，還是后代，都無與我相知的人。
5.本篇在藝術(shù)表現(xiàn)上也很出色，請加以分析。
上兩句俯仰古今，寫出時間綿長；第三句登樓眺望，寫出空間遼闊；在廣闊無垠
的背景中，第四句描繪了詩人孤單寂寞悲哀苦悶的情緒，兩相映照，分外動人。
語言蒼勁奔放，富有感染力。
四、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
（一）導(dǎo)入新詩
古人常常將月融入筆端?；蛲聭堰h(yuǎn)，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就
來一起學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白明月千
里寄相思的月之情懷。
（二）詩人及寫作背景簡介
1.詩人簡介
（略）
2.寫作背景
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉
的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的明星之一，以寫邊塞題材著稱，特別
擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一
生經(jīng)歷坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)考證，王昌齡貶為龍
標(biāo)尉約在天寶七年（748年），第二年楊花飄落、子規(guī)鳴囀的暮春季節(jié)，李白在揚
州聽到王昌齡被貶的消息后，寫下這一情真意切的詩篇，寄給貶謫遠(yuǎn)方的王昌齡
。
（三）有感情朗讀
師明確：詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻，語言凝練、含蓄、形象的特點，向?qū)W生提
出學(xué)習(xí)要求。
誦讀——體會詩的韻律美
研讀——品味詩的意境美、情感美
（四）問題思考
1.你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？
2.你從哪些詞、句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？
3.哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？當(dāng)?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠(yuǎn)之地、旅途
艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
4.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的
詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術(shù)特色）
5.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達(dá)對其不幸的同情、關(guān)懷
和牽掛，這種方式表現(xiàn)在哪里？
（五）品評賞析
1.題目中“左遷龍標(biāo)”一詞應(yīng)該怎樣理解？
左遷：貶官降職。古人以右為尊，左為卑，故稱。龍標(biāo)：唐代縣名。唐武德七年
（624年）設(shè)置，治所在今湖南黔陽縣。王昌齡貶官龍標(biāo)，故后世習(xí)稱王龍標(biāo)。詩
中“聞道龍標(biāo)”，即以貶官之地龍標(biāo)代指王昌齡。
2.賞析一、二兩句。
一、二兩句側(cè)重于寫景和敘事。起句用筆奇巧，寫景中暗寓節(jié)令。楊花漫天飛舞
，漂泊無定；子規(guī)（杜鵑鳥）一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲
染并烘托了暮春的特定節(jié)令和環(huán)境，也象征著飄零之感和離別之痛。真是融情入
景，天衣無縫！次句敘事?！斑^五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達(dá)龍標(biāo)。
五溪一帶，當(dāng)時是少數(shù)民族聚居之地，這里山深水急，交通十分不便，自然條件
非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡
安危之情，已力透紙背。
3.賞析三、四兩句。
三、四兩句由寫景敘事轉(zhuǎn)為抒情。第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的
特性。李白內(nèi)心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音?！?br> 我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠(yuǎn)隔數(shù)千
里的天涯淪落人。
結(jié)句奇語迭出，又把另一自然物——風(fēng)也擬人化了，愿隨迅疾的長風(fēng)直到夜郎西
。此句“到夜郎西”和第二句“過五溪”遙相呼應(yīng)，語意有異，其實相同，都是
指王昌齡的貶謫地龍標(biāo)。至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡的不僅僅是一首短
詩，而是一片真摯的友情，一顆赤誠的心。
五、布置作業(yè)
1.背誦并默寫這三首詩。
2.結(jié)合陳子昂寫《登幽州臺歌》的寫作背景，融入詩人的處境感受，模仿張曉風(fēng)
《不朽的失眠》的寫法，寫一篇作文，文題自擬。
第二課時
一、學(xué)習(xí)《滁州西澗》
（一）導(dǎo)入新課
大自然給文人帶來了創(chuàng)作的靈感，大自然的風(fēng)雨草木都被文人賦予了情感。今天
我們就跟隨韋應(yīng)物去領(lǐng)略“滁州西澗”美麗的春景，感受那春的氣息。
（二）詩人及寫作背景簡介
1.詩人簡介
（略）
2.寫作背景
此詩作于詩人任滁州刺史時。
（三）朗讀訓(xùn)練
師范讀、生自由朗讀、指名朗讀、齊讀相結(jié)合。
（四）品評賞析
1.詩中有畫，畫中有詩。那么這首詩描繪了怎樣一幅畫面？
描寫春游西澗賞景和晚潮野渡所見。
2.詩人通過對哪些景物的描繪綴合成一幅生動鮮明的畫面？
這首詩里面描繪了碧澗幽草、深樹黃鸝、春潮晚雨、野渡橫舟四幅畫面。
3.詩人借助畫面想要表達(dá)一種怎樣的情感？
寄寓了一種向往自然、尋求寧靜的心情和恬淡、閑適的意趣。
4.該詩運用了怎樣的寫法？
這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技
法稱為點染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每
一句都有一個文眼。
比如說第一句詩，講的是什么？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這
里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。“幽”給人一種什么
樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特的
色彩和意味。作者就獨憐（愛）這幽草。
5.同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼，并進(jìn)行分析。（鸝鳴、潮急、舟橫）
6.分別對各個“文眼”進(jìn)行分析。
第二句的文眼——鸝鳴。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？
明確：毫不在意，因為他“獨憐”幽草。
第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣
，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的
“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？
明確：作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷，竟?jié)q起了春潮
。
作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？
明確：（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟。
舟在河中是什么樣的呢？
明確：舟自橫。
為什么船會橫著呢？
明確：水的力度很大。進(jìn)一步突出了當(dāng)時這春潮的急。
這首詩寫了怎樣的內(nèi)容？
明確：春澗尋幽
（五）自主探究
1.“憐”字表達(dá)了作者怎樣的操守品行？
明確：憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯
地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2.“舟自橫”三字有怎樣的深意呢？
明確：韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一
員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中
進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而
憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的
憂傷。
二、學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》
（一）導(dǎo)入新課
春花、春草、春風(fēng)、春雨，無不帶給人們一個好的心境。古代的詩人也總將春融
入筆端。就讓我們?nèi)ズ粑n愈所描繪的早春氣息，感受一下那樸實的清新吧。
（二）詩人簡介
（略）
（三）朗讀訓(xùn)練
師范讀、生自由朗讀、指名朗讀、齊讀相結(jié)合。
（四）品評鑒賞
1.通過描繪的景物可以看出這首詩寫的是哪個季節(jié)？重點寫了哪些景物來表現(xiàn)的
？
春季。春雨、春草。
2.寫春草一句創(chuàng)造了怎樣的意境呢？
緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠(yuǎn)看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨
后的朦朧景象。作者這樣寫景，并非出于無意，而是有意為之，創(chuàng)造出“在有意
無意之間”的藝術(shù)境界。
3.有人說“潤如酥”三字寫出了春雨的特點，春雨具有怎樣的特點呢？
細(xì)滑潤澤。
4.作者對早春和晚春的態(tài)度有什么不同？
這首詩作者對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩
句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了煙柳滿城
的晚春景色。
5.這首詩在寫法上具有怎樣的特點？表達(dá)了作者怎樣的情感？
前兩句寫景，一句寫小雨，一句寫草色。作者經(jīng)過細(xì)致觀察、比較，非常生動地
寫出了京城早春景色的特點。后兩句抒情，作者認(rèn)為早春景色大大超過晚春的景
色。表達(dá)了作者對早春美景的贊美之情。
6.用自己的話概括這首絕句耐人尋味的主旨。
參考：一切美好的事物，最好的時節(jié)就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前
進(jìn)，給人以希望和盼頭。
三、總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了兩首唐代的寫景詩，都在詩歌中描繪了一幅幅美麗的畫面，給人
如在畫中游的感覺。希望大家課下搜集一些采用“點染法”的詩歌，仔細(xì)研讀。
四、布置作業(yè)
1.背誦并默寫這兩首詩。
2.寫一首景物描寫方面的小詩，題目自擬，最好采用“點染法”。
（長春市第一外國語中學(xué)　張椿田）
（三）
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解一些詩歌的常識。
2.了解詩歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會其情味，領(lǐng)悟其意境。
4.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫作，在領(lǐng)會詩歌意境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
5.通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
6.通過朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學(xué)生審
美能力。
教學(xué)重點
1.體會詩歌所描繪的意境。
2.領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點
聯(lián)系詩歌意境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深
刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理，學(xué)習(xí)一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，
豐富想象。大家從兒時起就開始接觸中國古詩，你永遠(yuǎn)也不會忘記那些兒時的啟
蒙詩。你們?yōu)槭裁磿矚g這些詩歌？（歸納詩的特點）今天我們再來和大家一起
走進(jìn)詩的世界。
二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》
1.朗讀詩歌
教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，并安排各種形式反復(fù)誦讀以幫助記憶。
2.作家作品簡介
《送杜少府之任蜀州》選自《王子安集》，作者王勃（650～675），字子安，絳
州龍門（今山西省河津縣）人。26歲時溺水而死。他與楊炯、盧照鄰、駱賓王合
稱“初唐四杰”，對近體詩格律有所建樹，為唐詩的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。有《
王子安集》。
3.品味賞析詩句
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
“城闕”指長安，送別之地?！拔褰颉狈褐杆拇?，杜少府上任之地。這兩句氣象
開闊，為下文抒情奠定基調(diào)。
與君離別意，同是宦游人。
“同是宦游”是說二人皆為“宦游”，此別乃是別中之別，尤為可悲。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
意思是，只要海內(nèi)有知音，雖在天涯海角，也如同鄰居一般。此句在安慰杜少府
的同時，也道出了千古以來人們的共同心聲，所以成為千古名句。
無為在歧路，兒女共沾巾。
意思是，不要在分別之時，效兒女之常態(tài)，表現(xiàn)作者曠達(dá)的胸襟。此詩是王勃供
職長安時所作的一首送別詩。古語說：黯然銷魂者，唯別而已矣。而此詩一反送
別詩纏綿悱惻的格調(diào)，創(chuàng)造出開闊雄渾的意境，表現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸襟。
4.小結(jié)
《送杜少府之任蜀州》是一首送別詩，寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷
，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)，而是表達(dá)出詩人對友情的堅貞信念和
對世事曠達(dá)的情懷?？胺Q古代送別詩中上乘之作。
5.賞析其他送別詩
〔附〕送元二使安西芙蓉樓送辛漸
王　維王昌齡
　渭城朝雨輕塵，　寒雨連江夜入?yún)牵?br> 　客舍青青柳色新。平明送客楚山孤。
　勸君更盡一杯酒，　洛陽親友如相問，
　西出陽關(guān)無故人。一片冰心在玉壺。

別董大　送杜十四之江南
高　適　孟浩然
千里黃云白日曛，　荊吳相接水為鄉(xiāng)，
北風(fēng)吹雁雪紛紛?！【ゴ航烀?。
莫愁前路無知己，　日暮征帆何處泊？
天下誰人不識君？　天涯一望斷人腸。
三、學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》
1.整體感知
教師指導(dǎo)朗讀，與《送杜少府之任蜀州》比較，可讓學(xué)生談初讀感受。
2.作者與背景簡介
陳子昂（約659～700），字伯玉，梓州射洪（今四川省射洪人），唐代文學(xué)家。
他是一位具有政治見識和政治才能的文人。他敢直諫，對武后朝的不少弊政，常
常提出批評意見，但不為武則天采納，并曾一度因“逆黨”株連而下獄。他的政
治抱負(fù)不能實現(xiàn)，反而受到打擊，這使他心情非?？鄲灐?br> 公元696年，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，陳子
昂在武攸宜幕府擔(dān)任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊
急，陳子昂請求遣萬人作前驅(qū)以擊敵，武不允。稍后，陳子昂又向武進(jìn)言，武不
聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊
北樓（即幽州臺，遺址在今北京市），慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》等詩篇
。
3.品味賞析
“前不見古人，后不見來者。”
這里的古人是指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主。《薊丘覽古贈盧居士藏用》
與《登幽州臺歌》是同時之作，其內(nèi)容可供參考。《薊丘覽古》七首，對戰(zhàn)國時
代燕昭王禮遇樂毅、郭隗，燕太子丹禮遇田光等歷史事跡，表示無限欽慕。但是
，像燕昭王那樣前代的賢君既不復(fù)可見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真
是生不逢時；當(dāng)?shù)桥_遠(yuǎn)眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，不禁感到孤單寂寞，悲
從中來，愴然流淚了。本篇以慷慨悲涼的調(diào)子，表現(xiàn)了詩人失意的境遇和寂寞苦
悶的情懷。這種悲哀常常為舊社會許多懷才不遇的人士所共有，因而獲得廣泛的
共鳴。
4.寫作特色
本篇在藝術(shù)表現(xiàn)上也很出色。上兩句俯仰古今，寫出時間綿長；第三句登樓眺望
，寫出空間遼闊。在廣闊無垠的背景中，第四句描繪了詩人孤單寂寞悲哀苦悶的
情緒，兩相映照，分外動人。讀這首詩，我們會深刻地感受到一種蒼涼悲壯的氣
氛，面前仿佛出現(xiàn)了一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景，而在這個圖景面前，兀立
著一位胸懷大志卻因報國無門而感到孤獨悲傷的詩人形象，因而深深為之激動。
在遣詞造句方面，此詩深受《楚辭》特別是其中《遠(yuǎn)游》篇的影響?！哆h(yuǎn)游》有
云：“惟天地之無窮兮，哀人生之長勤。往者余弗及兮，來者吾不聞?！北酒Z
句即從此化出，然而意境卻更蒼茫遒勁。
同時，在句式方面，采取了長短參錯的楚辭體句法。上兩句每句五字，三個停頓
，其式為：
前──不見──古人，后──不見──來者；
后兩句每句六字，四個停頓，其式為：
念──天地──之──悠悠，獨──愴然──而──涕下。
前兩句音節(jié)比較急促，傳達(dá)了詩人生不逢時、抑郁不平之氣；后兩句各增加了一
個虛字（“之”和“而”），多了一個停頓，音節(jié)就比較舒徐流暢，表現(xiàn)了他無
可奈何、曼聲長嘆的情景。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配合，
增強了藝術(shù)感染力。
5.小結(jié)
《登幽州臺歌》這首短詩，由于深刻地表現(xiàn)了詩人懷才不遇、寂寞無聊的情緒，
語言蒼勁奔放，富有感染力，成為歷來傳誦的名篇。
四、布置作業(yè)
以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首詩歌，體會了詩中之情，詩中之景，這節(jié)課我們繼續(xù)
在唐詩的世界中徜徉。
二、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
1.作者及寫作背景介紹
李白（701～762），唐代詩人，字太白，號青蓮居士，綿州昌?。ń袼拇ㄊ〗?br> 市）青蓮鄉(xiāng)人。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省秦安），隋末其先人流寓中亞的碎葉城
。中國人幾乎沒人不知道李白的，因為李白是站在盛唐詩壇高峰之巔的偉大詩人
，是唐代詩壇上的一顆巨星，被歷代文人稱為“詩仙”；在中國詩歌的發(fā)展史上
也有著重要的地位和深遠(yuǎn)的影響，堪稱中國浪漫主義詩風(fēng)的典范代表。
李白、王昌齡同為盛唐著名詩人，二人友誼深厚。這首詩是李白聽說王昌齡被貶
謫為龍標(biāo)尉后所作，大約作于天寶八年（749年）。王昌齡的詩歌久負(fù)盛名，但仕
途卻很坎坷，曾“屢見貶斥”。天寶七年，又因“不矜細(xì)行，謗議沸騰”，由江
寧丞貶為龍標(biāo)尉，李白因此寫下此詩表達(dá)對好友的安慰與情誼。
2.朗讀背誦
3.品味賞析
首句“楊花落盡子規(guī)啼”，是寫李白“聞王昌齡左遷”時的暮春景象?！皸罨?br> 盡”寫出了春光消逝時的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴，進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡
、凄楚。次句“聞道龍標(biāo)過五溪”，龍標(biāo)，今湖南省黔陽縣。五溪指湖南西部和
貴州東部的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。龍標(biāo)縣當(dāng)時是少數(shù)民族雜居之地，
溪深澗險，“非人跡所履”，其生活條件艱苦。王昌齡從江寧啟程，要沿長江逆
水而上，過洞庭，入沅江，然后才能抵達(dá)偏遠(yuǎn)荒涼的龍標(biāo)。詩中對王昌齡“左遷
”赴任路途險遠(yuǎn)的描畫，內(nèi)心凄楚更兼環(huán)境蕭涼，更顯出李白對詩友遠(yuǎn)謫的關(guān)切
與同情。
三、四句“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，是寄情于景，對朋友進(jìn)行由衷
的勸勉和寬慰。意思是，我將自己對你的一片情思寄與明月，希望這千里共有的
明月光帶著我的思念隨你直到遠(yuǎn)謫的偏遠(yuǎn)之地，聊慰你孤寂的身影。在李白的筆
下，明月是高雅、純潔的有情物。這首詩中將自己的“愁心”寄與明月，不僅表
現(xiàn)出李白和王昌齡的心靈都如明月般純潔、光明，而且也意喻了只要明月還在，
他們二人的友誼就會像皓月一樣永遠(yuǎn)長久?！叭松靡恢鹤阋印?，何況王昌齡
知己甚眾！在眾多的知己中，李白這種無私的聲援、堅定的信賴和誠篤的友誼，
不僅給王昌齡以溫暖，而且也給了他與邪惡勢力斗爭的勇氣。王昌齡后來在貶所
曾寫了《送柴侍御》和《龍標(biāo)野宴》兩首詩，都一洗“黯然銷魂”的低沉情調(diào)，
表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的精神。前一首寫道：“流水通波接武岡，送君不覺有
離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？”后一首寫道：“沅溪夏晚足涼風(fēng)，
春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，青山明月不曾空?！边@兩首詩中都因有“青
山明月”和他相依為伴而情緒昂揚。大概王昌齡也從明月中看到了李白、常建諸
詩友遙寄給他的友好聲援了吧？另外，從王昌齡這兩首詩中也可以看出，李、王
的交情之篤，互相了解之深，志趣愛好之接近，不然，詩中的“明月”怎能起到
兩相慰勉的神奇作用呢？
4.小結(jié)
這首詩歌感情深摯，意境高遠(yuǎn)，胸襟開闊，給人以奮發(fā)昂揚的感覺。古時由于封
建階級思想的影響和毒害，一些文人往往為仕途的坎坷而嘆息，更有為“左遷”
而“黯然神傷”者。但李白卻一反俗念，視仕進(jìn)為其次，而將“人生貴相知”、
珍視友誼放在首位，表現(xiàn)出飄逸豪放的情懷。
三、學(xué)習(xí)《滁州西澗》
1.作者介紹
韋應(yīng)物（737～約792），唐代詩人。長安（今陜西西安）人。15歲起以三衛(wèi)郎為
玄宗近侍，出入宮闈，扈從游幸。安史之亂起，玄宗奔蜀，流落失職，始立志讀
書。韋應(yīng)物是山水田園詩派詩人，后人每以王、孟、韋、柳并稱。其山水詩景致
優(yōu)美，感受深細(xì)，清新自然而饒有生意。韋應(yīng)物的詩在山水寫景等方面，受謝靈
運、謝的影響，風(fēng)格沖淡閑遠(yuǎn)，語言簡潔樸素。
2.朗讀指導(dǎo)
教師先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，之后學(xué)生質(zhì)疑。
3.品味賞析
詩的前二句“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”是說：詩人唯獨喜愛澗邊生長
的幽草，上有黃鸝在樹陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動聽的音樂交織成的幽雅
景致。“獨憐”是偏愛的意思，偏愛幽草，流露著詩人恬淡的胸懷。
后二句“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”是說：傍晚下雨潮水漲得更急，郊
野的渡口沒有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫面，蘊含著詩
人對自己無所作為的憂傷，引人思索。
4.討論
這首詩中有無寄托，所托何意？
有人認(rèn)為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”；有人認(rèn)為“此偶賦西澗之
景，不必有所托意”。實則詩中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開篇幽草、黃鸝并提時，
詩人用“獨憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟，
后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈、憂傷
的情懷。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛和不喜愛的景物，說自己合意和
不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來。由此看來，這詩是
有寄托的。
在中唐前期，韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦
生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”（《寄李儋元錫》），常處于
進(jìn)仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志
改革而無力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說
：“巧者勞而知者憂；無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者
也?！保ā肚f子列御寇》）韋應(yīng)物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系
與心同”（《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》），表示自己雖懷知者之憂，
但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發(fā)
這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟
橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
5.小結(jié)
本篇為作者任滁州刺史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小
詩。這是一首著名的山水詩，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平
常的景物，但經(jīng)詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。韋應(yīng)物先后做過
“三衛(wèi)郎”和滁州、江州、蘇州等地刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分
關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的這種心情。
四、學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》
1.作者介紹
韓愈（768～824），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽（今河南省孟州市
）人，世稱韓昌黎。因官至吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。
在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，世稱“韓柳”。
2.朗讀背誦
3.品味賞析
這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以“潤如酥”來
形容它的細(xì)滑潤澤，準(zhǔn)確地捕捉到了它的特點。造句清新優(yōu)美，與杜甫的“好雨
知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”有異曲同工之妙。
第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠(yuǎn)看似青，近看卻無，描畫出了初春小
草沾雨后的朦朧景象?？膳c王維的“青靄入看無”“山色有無中”相媲美。
三、四兩句對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩
句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了煙柳滿城
的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，
認(rèn)為早春比晚春景色猶勝，別出新意。
4.小結(jié)
這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱“張十八”
。詩的風(fēng)格清新自然，簡直是口語化的。看似平淡，實則是絕不平淡的。詩人只
運用簡樸的文字，就常見的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨特景色?？?br> 畫細(xì)膩，造句優(yōu)美，構(gòu)思新穎，給人一種早春時節(jié)濕潤、舒適和清新之美感。
五、布置作業(yè)
1.背誦并默寫五首詩。
2.自創(chuàng)一首新詩，有突出的景物描寫，并滲透自己的主觀情感。
（長春市第一外國語中學(xué)　佟欣榮）
詞三首
（一）
教學(xué)目標(biāo)
1.背誦積累本課的三首詞，積累傳統(tǒng)習(xí)俗中形成的文化。
2.在誦讀過程中揣摩詞人的思想情感，品味語言，培養(yǎng)語言感受力。
3.充分調(diào)動學(xué)生的想象力，體會詞的意韻之美，培養(yǎng)學(xué)生對本民族特有的文學(xué)樣
式的喜愛。
教學(xué)重點
1.以讀帶品，以寫帶品，以品促讀。
2.以想象為基礎(chǔ)設(shè)計活動，深入體會詞人的思想情感。
教學(xué)難點
以品讀的方式破譯背景。
課時安排
3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)李煜的一首詞《相見歡》。記得在曾經(jīng)教此詞時有一位同學(xué)這樣評
價李煜：李煜是一位過期發(fā)霉的君主，卻是一位免檢保鮮的詞人。這一評價未必
能經(jīng)得住推敲，卻將李煜的特殊身份與能力傾向說得很形象，今天學(xué)習(xí)《相見歡
》后看大家是否有共同的感受。
二、邊讀邊賞析
（一）無言獨上西樓
1.為什么會“無言”？用排比句寫出原因。
無話可說，無人可伴；無人相隨，無人相對。
2.“獨上”寫出怎樣的步履和神情？請用對稱的句式，續(xù)寫兩句。
“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行，，?！?br> 步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。
步履是那樣機(jī)械呆板，神情是那樣黯然神傷。
3.“西樓”是怎樣的一座樓呢？
空蕩蕩的樓
孤獨冷清的樓
4.請聯(lián)系李后主的身世變化，用排比的句式把這個“空”寫得生動形象些。
例：不見，，。
不見美酒佳肴
不見三呼萬歲
不見前呼后擁
不見愛妃宮娥
5.由以上同學(xué)們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨
自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁
思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。
（二）月如鉤
明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。
從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時
照我還”。
（三）寂寞梧桐深院鎖清秋
舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，
從來都是一個表現(xiàn)愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更
雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲
”，張炎的《清平樂》中的“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”，表現(xiàn)的都是愁悶
的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。
處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主
已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊
枝作煙蘿”形容；而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月
如鉤”，其內(nèi)心的愁恨該是多么深長呀！
（四）剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道
。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，
而是失掉故國的深愁長恨?？梢娝某钜葎e人怎樣？用排比句式寫出。
多得多（數(shù)量）
深得多（深淺）
濃得多（濃淡）
長得多（長短）
重得多（輕重）
苦得多（味道）
三、學(xué)生整理自己的賞析，并互相借鑒欣賞。
板書設(shè)計
相見歡
李　煜

教學(xué)反思
如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境，真可謂仁者見仁，智者見智。有品讀結(jié)合的，有
知人論世的，有設(shè)身處地的……本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從寫賞析的角度來進(jìn)行詩詞
的學(xué)習(xí)，希望能另辟蹊徑，找到一條讀寫結(jié)合共同提高的詩詞方法。實踐證明，
只要老師指導(dǎo)得法，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，讀寫是能雙軌并行的。在讀讀寫
寫品品體驗與創(chuàng)造當(dāng)中，在快樂的氛圍當(dāng)中，詩詞的意境、人生的體驗、文學(xué)的
素養(yǎng)、對文學(xué)的愛好，一切都在悄然地進(jìn)行。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
歷史上有些源于人世又高于世人的人，我們稱之為神或圣或仙。如孔夫子被尊稱
為“孔圣人”，杜甫被尊為“詩圣”，李白被尊為“詩仙”，這些人是在他生活
的那片土地上最有行動能力、最有人格魅力的人。宋代有位女詞人被作家梁衡尊
為“亂世中的美神”，這種美產(chǎn)生的來源一是她的作品，二是她的人格魅力。今
天我們通過她的一首詞試著觸及這種美。
二、誦詞
一組女生（3個人）先后朗誦《醉花陰》。
三、析詞
1.此詞寫于何時？
重陽節(jié)。
2.從詞中你能知道重陽節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣嗎？
飲酒、賞菊：東籬把酒黃昏后。
整理：東籬——泛指種著菊花的園地。語出陶淵明《飲酒》詩：“采菊東籬下，
悠然見南山。”
3.為什么要選擇重陽這一天？
因每逢佳節(jié)倍思親。平日的愁情在佳節(jié)更難排遣。有點“不應(yīng)有恨，何事長向別
時圓”的味道。
4.據(jù)說重陽節(jié)還有登高、插茱萸的風(fēng)俗，詞人為何沒寫此事？
無心做此事，因丈夫不在身邊，思念難遣，一整天無精打采，“薄霧濃云愁永晝
”。
5.如此看來此詞是寫閨中少婦愁怨的，而膾炙人口的寫愁佳句就是：“莫道不消
魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。你能說出此句的妙處嗎？
黃花即菊花，菊瓣纖長，菊枝瘦細(xì)。這句“人比黃花瘦”妙不妙呢？
妙在生動形象：生動形象的不是以物與人的夸張對比，而是具體生動的夸張傳達(dá)
了無盡的相思之苦，人比黃花瘦豈不是“為伊消得人憔悴”的寫照。
妙在聯(lián)系自然：東籬把酒，借酒澆愁，把酒無歡可言，忽見纖長的菊瓣，細(xì)瘦的
菊枝，斗風(fēng)傲霜，人則悲秋傷別，消愁無計，頓生人不如菊之感。
6.懷人之愁，詞人處處寫愁，你從哪里能覓得她的“愁”的“蛛絲馬跡”呢？
瑞腦消金獸。獨自一人看著香爐里瑞腦香的裊裊青煙出神，真是百無聊賴啊。
半夜涼初透。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐，孤枕難眠，閨房中少了往日的溫馨，只有如
今難黑夜，真是“最難將息”。
有暗香盈袖。暗香盈袖足見呆坐時間之久。此詞化用“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之
”，暗寫她無法排遣對丈夫的思念。
四、誦詞（原三位女生）
你在學(xué)完后誦讀本詞時想著意凸現(xiàn)什么呢？
想將大家?guī)У竭@樣一幅生活場景中：閨中爐煙裊裊，床邊帷幔輕垂，閨外薄霧籠
罩，庭中一菊園：滿地金黃，花香彌漫，園旁一素雅女子托腮坐于一旁，目視遠(yuǎn)
方，一動不動，隨即一聲輕嘆，一絲悵惘。這種寧靜中的淡然，淡然中的憂傷，
都是現(xiàn)代繁忙都市生活中覓不到的場景，她讓我們寧靜，讓我們在寧靜中感受到
思念一個人的美妙。
想讓大家感覺到李清照思念的綿長和沉重，我覺得她和丈夫趙明誠之間既是夫妻
，也是精神伴侶，他們的生活充滿了文學(xué)的甜蜜：他們斗茶，他們切磋文學(xué)，這
種經(jīng)歷使此詞高于以往的閨怨作品。
五、總結(jié)
本詞表達(dá)的是一種思念的愁苦，詞又稱曲子詞，也就是宋人傳唱的歌曲，如今也
有類似主題的歌曲，如“思念一個人的滋味就像喝了一杯冰冷的水?！蔽蚁攵嗄?br> 以后，這杯“冰冷的水”早已被人冷落一旁，而“為伊消得人憔悴”和“人比黃
花瘦”卻成為表達(dá)心曲的永恒傳唱。
六、背誦
板書設(shè)計
醉花陰
李清照

第三課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們看這樣兩份名單。
屏幕顯示：第一份名單是：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、
陳沆、劉福姚、劉春霖
第二份名單是：李漁、洪升、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀
全、袁世凱
問同學(xué)們對這些人是否熟悉。結(jié)果應(yīng)該是第一份名單一個都不知道的較多。對第
二份名單中的大多數(shù)人都知道的人不少。
同學(xué)們，第一份名單中的人物曾經(jīng)比第二份名單中的人物顯赫得多，因為第一份
名單里的人，全是清朝的科舉狀元，第二份里的全是落第秀才。
你從中得到什么樣的思考呢？有人得出這樣的結(jié)論：“贏在起點并不能保證贏到
終點，一時的顯赫并不能保證終生輝煌。起點低的人，同樣有機(jī)會贏到最后?！?br> 而我覺得這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在考場，也出現(xiàn)在官場。那些官場失意、幾經(jīng)貶謫、
壯志難酬的人卻以另一種方式讓歷史記住了他，讓后人記住了他。今天我們一起
學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》，感受他留給世人最閃光的東西。
二、讀詞
1.學(xué)生默讀，結(jié)合注解讀懂詞的內(nèi)容，并將你認(rèn)為最重要的內(nèi)容畫出來后做相互
提醒。
麾下：軍旗下面，指軍中。
炙：烤肉。（膾炙人口）
翻：演奏。
沙場：戰(zhàn)場。
了卻：了結(jié)，完成。
八百里：牛的代稱?！妒勒f新語》載，晉代王愷有牛名叫八百里，王愷以之為賭
注與王濟(jì)比射，王濟(jì)一發(fā)中的，遂殺牛作炙。
五十弦：指古代樂器瑟。瑟通常有二十五根弦，古代傳說瑟本有五十根弦。（錦
瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！跺\瑟》）
陳同甫：名亮，南宋愛國詞人，他一生主張抗戰(zhàn)以收復(fù)中原，多次上書不被重視
，因“言辭過激”，曾被人誣以“置毒害人”而被逮入獄，近百日后才被釋放，
1188年，陳亮至上饒訪辛棄疾，“同游鵝湖”“酌瓢泉而共飲，長歌相答，極論
世事?！保ㄐ翖壖病都狸愅ξ摹罚﹥扇酥就篮?，十分投機(jī)，作《賀新郎》詞
互相唱和，逗留彌句乃別。此詞可能是別后，辛棄疾思念陳亮，為鼓勵陳亮堅持
志向而作。
2.學(xué)生放聲讀。讀時教師指導(dǎo)學(xué)生注意聲音的高低變化。
三、討論分析
1.本詞題為《為陳同甫賦壯詞以寄之》，你認(rèn)為解題時最應(yīng)注意的字（詞）是什
么？請闡述理由。
陳同甫：兩人志同道合，了解了陳同甫就了解了辛棄疾，也可以說本詞是辛棄疾
與友人共勉的一首詞。
壯詞：這一“壯”字與辛棄疾很匹配，辛棄疾的豪放詩風(fēng)與豪邁氣概通過一“壯
”字足以體現(xiàn)。
寄：寄有贈送之意，贈的目的是與陳同甫相互激勵，完成心中所愿，“了卻君王
天下事，贏得生前身后名。”
2.本詞的畫面感很強，如果你是一位導(dǎo)演，請你設(shè)計一個特定鏡頭，你會怎樣選
擇內(nèi)容？并說明理由。
“醉眼”：不能征戰(zhàn)沙場殺敵的愁苦需借酒消除。
閃亮的寶劍：經(jīng)常磨礪、把玩，雖已擱置很久卻閃亮如初。由此可見詞人心中的
壯志與愁苦。
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”：場面浩大，氣勢磅礴，既能體現(xiàn)詞人的
豪邁情懷，又能將作者魂牽夢繞的東西具體化。
詞人騎著的盧寶馬馳騁沙場的場景：突出詞人征戰(zhàn)沙場的英勇快意，凸顯在現(xiàn)實
中不得志的抑郁難耐。
不勝簪的稀疏白發(fā)：詞人一生的理想是要抗戰(zhàn)沙場，收復(fù)中原，完成祖國統(tǒng)一大
業(yè)，建立不朽功勛，而在現(xiàn)實中南宋統(tǒng)治者偷安于半壁江山，不思恢復(fù)大業(yè)。詞
人的抱負(fù)根本無法實現(xiàn)，被逼得去過“宜醉宜游宜睡”的生活，干“管竹管山管
水”的勾當(dāng)，在這種生涯中年華盡逝，換來白發(fā)滿頭，其中蘊蓄了多少壯志不酬
的憤慨，也表現(xiàn)出無能為力的悲哀。
3.請導(dǎo)演用生動的語言描述你的鏡頭的內(nèi)容，按詞句的先后順序，以詞句相和（
用這種方法背誦本詞）。
四、朗誦（要求用聲音表現(xiàn)感情的變化）
最后三句“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！”在讀的時候，感
情變化應(yīng)怎樣處理？
前兩句高亢深情，后者落寞悲涼。因為前者著意表現(xiàn)他沉醉于夢境幻想中的喜悅
與激動，他找到了理想得以實現(xiàn)的快意，那是詞人精神境界的頂峰。但最后一句
陡轉(zhuǎn)急下，由夢境跌入現(xiàn)實，由意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志到現(xiàn)實的懷才不遇、壯志難
酬。面對自己已見衰老的容顏，面對易逝的時光，空悲切，空悲切呀。
五、總結(jié)并背誦
那就讓我們在這種交錯的變化的情感中去體會詞人馳騁沙場的快意、赤誠的報國
心和抑郁的悲痛情懷，讓我們試著一起背誦這首詞。

板書設(shè)計
破陣子
辛棄疾

（吉林省第二實驗學(xué)?！№n道紅）
（二）
教學(xué)目標(biāo)
反復(fù)誦讀，當(dāng)堂熟讀成誦；從名句入手，欣賞全詞，體味詞作的意境；了解作者
的相關(guān)常識并適當(dāng)拓展相關(guān)作品。
教學(xué)重點
在把握作品內(nèi)容及情感的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點
結(jié)合具體詞句品味詞作意境。
課時安排
3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課（學(xué)生進(jìn)入初中第一次接觸詞，所以從詞的常識導(dǎo)入，以便給學(xué)生
留下鮮明而深刻的印象）
詞，又稱“長短句”，原是合樂的歌詞，在唐末期只是承載男女之情、不登大雅
之堂的文學(xué)樣式，可是到了五代時期南唐后主李煜將自己對坎坷身世、亡國哀思
的感懷融入詞作，豐富了詞的內(nèi)涵；到了宋代，更有了溫婉纏綿的易安詞、慷慨
悲壯的稼軒詞等佳作。今天，我們就從后主詞開始，領(lǐng)略詞這種文學(xué)樣式的魅力
之所在。
二、文學(xué)常識積累（學(xué)生交流查找的資料，教師補充）
1.關(guān)于詞
隋唐時期，出現(xiàn)了一種音樂形式——宴樂，它與新型格律詩相結(jié)合，產(chǎn)生了詞這
種新的文學(xué)樣式。詞調(diào)比詩歌體式多，也更復(fù)雜，以字?jǐn)?shù)分為小令、中調(diào)和長調(diào)
（中調(diào)和長調(diào)多分為上下兩部分，稱為上下闋或上下片），有短短的十四個字的
《竹枝詞》，也有兩百四十個字的《鶯啼序》。
詞的每一體式，都有它自己的句式，各不相同，因此人們多以“長短句”來概括
詞的形式。
因為最初是合樂而歌，每一首詞都有相應(yīng)的曲調(diào)的名稱，稱為詞牌，如“相見歡
”“水調(diào)歌頭”“蝶戀花”等。一些詞作又有概括該首詞內(nèi)容的題目。
詞在聲韻平仄上的要求要比詩嚴(yán)格得多。詞不稱“作”而稱之為“填”，即是因
為它要受聲律的嚴(yán)格約束。
2.關(guān)于李煜及詞牌
李煜（937～978），五代（唐代以后，宋代之前）時南唐國主。字重光，世稱“
李后主”，“后主”即末代皇帝、亡國之君。他雖然是一個不稱職的君主，卻是
中國歷史上一位天才的詞人。公元975年宋兵破金陵，李煜出降，經(jīng)歷一段軟禁的
生活后，被毒死。他的前期詞作大都描寫宮廷的享樂生活，風(fēng)格柔靡。后期則抒
寫對昔日生活的懷念，吟嘆身世，表現(xiàn)了濃厚的感傷情緒。其中以后期詞作更具
代表性。
詞牌“相見歡”又名“烏夜啼”。
三、朗讀《相見歡》，體會詞的意境及詞人的情感
1.教師范讀。
2.學(xué)生自由朗讀2～3分鐘。
3.指定3名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點評。
點評的同學(xué)根據(jù)自己讀詞的感受針對具體句子的朗讀處理進(jìn)行點評，朗讀的同學(xué)
可以與點評者進(jìn)行交流，說明自己如此處理的原因是什么。（給朗讀者以發(fā)言權(quán)
，讓雙方在交流中更準(zhǔn)確把握詞句所傳達(dá)的感情）
4.反復(fù)朗讀了這首詞后，說說它所傳遞的最主要的情感是什么。
離愁。
5.與大多數(shù)詞作一樣，這首詞上片寫景，下片抒情。仔細(xì)品讀上片，說說詞人是
借助哪些景致描寫渲染這份離愁的。
凄清悲涼。上片寫了月、梧桐、深院、西樓?！霸氯玢^”，月是殘月，正與詞人
痛失江山、家破人亡的悲涼心境相符，這是具有象征意味的景物描寫；寂寞的不
是梧桐，而是詞人；深院鎖住的也不僅僅是清秋，更是經(jīng)歷人生大起大落的詞人
李煜！在這樣的夜晚，詞人被幽禁在狹小的院落里，也只能“無言獨上西樓”；
雖是無言，可心中的愁緒卻分明流于字里行間?！断嘁姎g》的上片讓我們再次體
會到王國維“一切景語皆情語”的說法。
6.在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上一齊有感情地背誦詞的上片。
第一遍可采用教師有感情地大聲背誦，學(xué)生小聲背誦的方式；第二遍由學(xué)生齊背
。
7.品讀詞的下片，關(guān)注名句。詞的下片直接抒情，其中“剪不斷，理還亂，是離
愁”是流傳千古的名句。能說說這三句的妙處嗎？
學(xué)生討論，發(fā)表觀點。發(fā)言的同學(xué)先解讀名句，再有感情地朗讀出來，其他同學(xué)
可以補充發(fā)言或點評。
經(jīng)常形容心中的愁緒如一團(tuán)亂麻，可即便是理不出頭緒的亂麻，也還可以快刀斬
斷，但李煜的離愁是“剪不斷，理還亂”的，這份紛繁復(fù)雜的愁情令讀者在這個
形象的比喻中感同身受。這是一種無以言說的離愁，所以緊隨其后，詞人以“別
是一般滋味在心頭”收尾，并非詞語匱乏，而是愁緒難描。這正是詞人心境的真
實寫照。
8.齊背下片。
四、拓展
1.積累交流其他寫愁的詩詞名句。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（李白《宣州謝樓餞別校書叔云》）
芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。（李商隱《代贈》）

2.積累李煜的《虞美人》。
虞美人
李　煜
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
與《相見歡》的共同點是都表達(dá)出物是人非、痛失江山的愁緒，不同的是表達(dá)上
，《相見歡》寫愁情難以梳理，《虞美人》以春水喻愁情的連綿不絕。
五、背誦《相見歡》
六、布置作業(yè)
背誦并默寫《相見歡》及《虞美人》；查找李清照及《醉花陰》資料。
板書設(shè)計
相見歡
李　煜

第二課時
一、導(dǎo)入新課
齊背李煜的《相見歡》。
詞的特點是意境細(xì)巧，表現(xiàn)手法比較委婉，語言比較精致華麗，李后主以詞抒寫
自己的亡國之痛，而女詞人李清照則以詞來寄托自己對愛人的綿綿情思。今天我
們一同學(xué)習(xí)這其中的一首代表作——《醉花陰》。
二、朗讀《醉花陰》，體會詞的意境及詞人的情感
1.教師范讀。
2.指定3名學(xué)生朗讀，點評。
3.齊讀。
4.品讀名句：據(jù)傳說，李清照曾將這一首《醉花陰》寄給在外地做官的丈夫趙明
誠。趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風(fēng)，就閉門謝客，廢寢忘食三日三夜，
寫出五十闋詞。把李清照的這一首也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩
再三，說：“只三句絕佳?！倍@三句恰恰是李清照《醉花陰》中的句子。讀了
這首詞后，你覺得詞中得到陸德夫褒獎的應(yīng)該是哪三句呢？
莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
“黃花”即菊花，菊花的花瓣是細(xì)瘦的，詞人正是抓住了菊花這樣的外形特點寫
出自己因思念丈夫而形容憔悴的樣貌。這首詞是以重陽節(jié)為背景創(chuàng)作的，重陽節(jié)
里賞菊是重要的一項內(nèi)容，這樣的以花喻人顯得很自然?！昂熅砦黠L(fēng)”即西風(fēng)吹
卷簾子，秋天到了，天氣轉(zhuǎn)涼，西風(fēng)捎來的不僅僅是簾卷花殘的訊息，更是詞人
獨守空房的凄涼感受。所以，令人比黃花瘦的不是卷簾的西風(fēng)，而是令人銷魂的
分別之苦。
5.從這一組流傳千古的名句來看，這首詞傳遞的是女詞人在家人團(tuán)聚的重陽節(jié)與
丈夫分別兩地的心中凄苦，詞中還有哪些詞句令你感觸頗深？
學(xué)生發(fā)表自己的感受，教師對學(xué)生的個性理解給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞
句。如：
（1）東籬把酒、暗香盈袖
“東籬把酒”語出“采菊東籬下，悠然見南山”，可是讀起來卻少了陶淵明歸隱
田園的閑適自在，更反襯出詞人內(nèi)心的寂寞與凄苦；“暗香盈袖”，女子衣間沾
滿了菊花的香氣，本是很美的，但是也更反襯出她內(nèi)心盈滿的卻是苦苦的思念，
正是欲說還休。
（2）薄霧濃云、玉枕紗廚
“薄霧濃云”是自然天氣，“玉枕紗廚”是閨房中的事物。這些都成了能夠帶給
詞人深切感受的事物?！氨§F濃云”的白日太漫長，百無聊賴的詞人只能靠看著
香爐的煙霧蒸騰打發(fā)時間；獨守空閨，“玉枕紗廚”也便令人感到冰涼透骨?？?br> 觀的事物在詞人筆下都成了悲涼心境的載體。
6.這首詞最大的特點，就是傳情達(dá)意的含蓄，從字面來看，沒有寫“離別”，但
字字句句又都浸透了離別之苦、相思之情。這正是老師課前介紹的詞的特點——
意境細(xì)巧，表現(xiàn)手法比較委婉，語言比較精致華麗——的展現(xiàn)。我們在反復(fù)誦讀
中體會這一特點。五分鐘背誦這首詞。
7.一起有感情地背誦《醉花陰》。
三、關(guān)于李清照及其他代表作
（學(xué)生交流所查資料）李清照（1084～約1155），南宋女詞人。號易安居士，濟(jì)
南（今屬山東）人。早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整
理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，趙明誠病死，境遇孤苦。提出詞“別是一家”之
說，反對以作詩文之法作詞。
積累《夏日絕句》和《聲聲慢》
　夏日絕句
　李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
聲聲慢
李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒
，怎敵他晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)
雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
四、布置作業(yè)
背誦并默寫《醉花陰》《夏日絕句》和《聲聲慢》。
板書設(shè)計
醉花陰
李清照
莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！【氯A麗
東籬把酒暗香盈袖意境細(xì)巧
薄霧濃云玉枕紗廚委婉含蓄

第三課時
一、導(dǎo)入新課
宋代的大文學(xué)家蘇軾將懷古、詠史、說理等題材和主題都納入了詞這一文體，開
拓了詞的表現(xiàn)范圍，創(chuàng)造出新的意境和風(fēng)格，南宋的辛棄疾也擅長用詞的形式抒
寫壯志豪情，后人稱以蘇軾與辛棄疾為代表的詞派為豪放派，又稱“蘇辛詞派”
。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)辛棄疾的一首豪放詞的代表作品——《破陣子》。
二、關(guān)于辛棄疾
辛棄疾（1140～1207），字幼安，號稼軒，歷城（今屬山東）人，南宋大詞人。
出生時，山東已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、江
西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，召集流亡，訓(xùn)練
軍隊，獎勵耕戰(zhàn)，注意安定民生，打擊貪污豪強。一生堅決主張抗金。他所提出
的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊。詞作抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的
愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄渾。有《稼軒長
短句》。
三、朗讀并結(jié)合創(chuàng)作背景把握作者的思想情感
1.教師范讀或放朗讀磁帶。
學(xué)生跟讀或?qū)Ψ蹲x進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生根據(jù)詞作內(nèi)容指出教師或朗讀磁帶范讀的
不足。
2.學(xué)生自由朗讀2分鐘。感情飽滿、小組推薦同學(xué)代表本組進(jìn)行朗讀，并由本組一
名同學(xué)表達(dá)推薦理由。
3.女生、男生分別齊讀。
女生在先，男生在后，意在通過男生的朗讀體現(xiàn)詞作的豪情。
4.結(jié)合課下注釋，小組研讀全詞，全班置疑、交流，明確：
（1）連營：駐扎在一起的軍營。
（2）八百里：牛的代稱?！妒勒f新語》載，晉代王愷有牛名八百里，王愷以之為
賭注與王濟(jì)比射，王濟(jì)一發(fā)中的，遂殺牛作炙（烤肉）。
（3）沙場：戰(zhàn)場。
（4）的盧：一種性子很烈跑得很快的馬。相傳劉備曾騎的盧馬脫離險境。
（5）了卻：了結(jié)，完成。
5.讀詞（整體感知，把握詞作感情基調(diào)）：這首詞，覺得它與前兩首詞最明顯的
不同是什么？
大氣磅礴、豪氣沖天、意境開闊。用詞人自己的話說這是一首“壯詞”。
6.這首壯詞表達(dá)的是一種怎樣的情感？
保家衛(wèi)國的壯志、馳騁疆場的豪情。
7.你最喜歡其中哪些句子？有感情地讀給大家聽。（培養(yǎng)學(xué)生主動品讀作品的能
力，教師以肯定和鼓勵為主）
學(xué)生節(jié)選詞句朗讀，點評、適當(dāng)分析。
如：八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲——豪氣沖天、意境開闊、蒼涼雄渾
；
馬作/的盧/飛快，弓如/霹靂/弦驚——迅捷勇猛；
了卻/君王天下事，贏得/生前身后名——壯志凌云。
8.深入理解。這首詞表達(dá)的僅僅是雄壯的氣勢嗎？
不是，應(yīng)該是一種悲壯，結(jié)尾句“可憐白發(fā)生”讓人頓悟：上面的種種壯闊場面
都僅僅是詞人的想象，而現(xiàn)實是人已老邁，又不受朝廷重用（結(jié)合所查資料知道
：當(dāng)時詞人正閑居在江西帶湖），注定是壯志難酬，前面的詞句越是豪情萬丈，
讀到這里就越讓人心生悲涼，這應(yīng)該是以“壯”來寫“悲”，詞人復(fù)雜的心境可
以想見。
9.齊讀最后一句。
10.可見這首詞在結(jié)構(gòu)上有別于一般詞作上片寫景，下片抒情的寫法，而是結(jié)尾句
單獨表達(dá)一層含義。那么第二句的“夢回”又當(dāng)如何理解呢？
（1）酒醉后睡夢之中回到（向往的抗金沙場）；
（2）酒醉后眼前出現(xiàn)（抗金沙場的）幻景。
兩種理解均可，都能體現(xiàn)詞人對抗金為國、統(tǒng)一河山的熱切的渴盼，保家殺敵、
抗擊外族入侵的疆場是詞人魂牽夢縈的所在。
11.5分鐘背誦本詞。
12.品讀語言——句子的對仗。
這首詞中有很多工整的句子，把握這些句子的含義，便于記憶。
如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”；“了卻君王天下事，贏得生前身后名
”等。
四、拓展
朗讀、積累以下兩首詞：
菩薩蠻書江西造口壁
辛棄疾
郁孤臺下清江水，中間多少行人淚！西北望長安，可憐無數(shù)山。
青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。
永遇樂京口北固亭懷古
辛棄疾
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹
，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪
回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
五、朗讀比賽
三分鐘準(zhǔn)備后，以小組為單位，各選三名同學(xué)到前面分別背誦三首詞，教師打分
及點評。
六、布置作業(yè)
背誦默寫《破陣子》《菩薩蠻》和《永遇樂》。
板書設(shè)計
破陣子
辛棄疾
　馬作的盧醉　里
壯弓如霹靂夢　回悲
　沙場點兵白發(fā)生

九年級語文下冊《家》復(fù)習(xí)教案（語文版）

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“九年級語文下冊《家》復(fù)習(xí)教案（語文版）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

九年級語文下冊《家》復(fù)習(xí)教案（語文版）

一、原文

南方水鄉(xiāng)，我在湖上蕩舟。迎面駛來一只漁船，船上炊煙裊裊。當(dāng)船靠近時，我聞到了飯菜的香味，聽到了孩子的嬉笑。這時我恍然悟到，船就是漁民的家。

以船為家，不是太動蕩了嗎?可是，我親眼看見漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實是個家。

于是我轉(zhuǎn)念想，對于我們，家又何嘗不是一只船?這是一只小小的船，卻要載我們穿過多么漫長的歲月。歲月不會倒流，前面永遠(yuǎn)是陌生的水域，但因為乘在這只熟悉的船上，我們竟不感到陌生。四周時而風(fēng)平浪靜，時而波濤洶涌，但只要這只船是牢固的，一切都化為美麗的風(fēng)景。人世命運莫測，但有了一個好家，有了命運與共的好伴侶，莫測的命運仿佛也不復(fù)可怕。

我心中閃過一句詩：家是一只船，在漂流中有了親愛。

望著湖面上緩緩而行的點點帆影，我暗暗祝禱，愿每張風(fēng)帆下都有一個溫馨的家。

凡是經(jīng)歷過遠(yuǎn)洋航行的人都知道，一旦海平線上出現(xiàn)港口朦朧的影子，寂寞已久的心會跳得多么歡快。如果沒有一片港灣在等待著擁抱我們，無邊無際的大海豈不令我們絕望?在人生的航行中，我們需要冒險，也需要休憩，家就是供我們休憩的溫暖的港灣。在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。

不要說“赤條條來去無牽掛”。至少，我們來到這個世界，是有一個家讓我們登上岸的。當(dāng)我們離去時，我們也不愿意舉目無親，沒有可以向之告別的親人。倦鳥思巢，落葉歸根，我們回到故鄉(xiāng)故土，猶如回到從前靠岸的地方，從這里啟程駛向永恒。我相信，如果靈魂不死，我們在天堂仍將懷念留在塵世的這個家。

家庭是人類一切社會組織中最自然的社會組織，是把人與大地、與生命的源頭聯(lián)結(jié)起來的主要紐帶。有一個好伴侶，筑一個好窩，生兒育女，恤老撫幼，會給人一種踏實的生命感覺。無家的人倒是一身輕，只怕這輕有時難以承受，容易使人陷入一種在這世上沒有根基的虛無感覺之中。

人是一種很貪心的動物，他往往想同時得到彼此矛盾的東西。譬如說，他既想要安寧，又想要自由，既想有一個溫暖的窩，又想作浪漫的漂流。他很容易這山望那山高，不滿足于既得的這一面而向往未得的那一面，于是便有了進(jìn)出“圍城”的迷亂和折騰。不過，就大多數(shù)人而言，是寧愿為了安寧而約束一下自由的。一度以唾棄家庭為時髦的現(xiàn)代人，現(xiàn)在紛紛回歸家庭，珍視和諧的婚姻，也正證明了這一點。原因很簡單，人終究是一種社會性的動物，而作為社會之細(xì)胞的家庭能使人的社會天性得到最經(jīng)常最切近的滿足。

家不僅僅是一個場所，而更是一個本身即具有生命的活體。兩個生命因相愛而結(jié)合為一個家，在共同生活的過程中，他們的生命隨歲月的流逝而流逝，流歸何處?我敢說，很大一部分流入這個家，轉(zhuǎn)化為這個家的生命了。共同生活的時間愈長，這個家就愈成為一個有生命的東西，其中交織著兩人共同的生活經(jīng)歷和命運，無數(shù)細(xì)小而寶貴的共同記憶，在多數(shù)情況下還有共同撫育小生命的辛勞和歡樂。正因為如此，即使在愛情已經(jīng)消失的情況下，離異仍然會使當(dāng)事人感覺到一種撕裂的痛楚。此時不是別的東西，而正是家這個活體，這個由雙方生命歲月交織成的生命體在感到疼痛。如果我們時時記住家是一個有生命的東西，它也知道疼，它也畏懼死，我們就會心疼它，更加細(xì)心地愛護(hù)它了。那么，我們也許就可以避免一些原可避免的家庭破裂的悲劇了。

心疼這個家吧，如同心疼一個默默護(hù)佑著也銘記著我們的生命歲月的善良的親人。

我嘗自問：大千世界，有許多可愛的女人，生活有無數(shù)種可能性，你堅守著與某一個女人組成的這個小小的家，究竟有什么理由?我給自己一條條列舉出來，覺得都不成其為充足理由。我終于明白了：戀家不需要理由。只要你在這個家里感到自由自在，沒有壓抑感和強迫感，摩擦和煩惱當(dāng)然免不了，但都能夠自然地化解，那么，這就證明你的生活狀態(tài)是基本對頭的，你是適合于過有家的生活的。

一片空地，幾間空屋，有人來到這里，貼上標(biāo)簽，于是為家。

家太平凡了，再溫馨的家也充滿瑣碎的重復(fù)，所以家庭生活是難以入詩的。相反，羈旅卻富有詩意?？墒?，偏偏在羈旅詩里，家成了一個中心意象。只有在“孤舟五更家萬里”的情境中，我們才真正感受到家的可貴。

二、走近作者

周國平，(1945年7月25日-)，中國學(xué)者、作家，現(xiàn)為中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員，是中國改革開放后較早研究尼采的學(xué)者。

著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點上》《尼采與形而上學(xué)》

散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》《善良·豐富·高貴》《生命的品質(zhì)》，

紀(jì)實作品《妞妞：一個父親的札記》《歲月與性情——我的心靈自傳》《偶爾遠(yuǎn)行》《寶貝，寶貝》，

隨感集《人與永恒》《風(fēng)中的紙屑》《內(nèi)在的從容》《把心安頓好》，

詩集《憂傷的情欲》等。

三、課文結(jié)構(gòu)

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、?？扛蹫?、補充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税?。

四、課后練習(xí)

不要說“赤條條來去無牽掛”。至少，我們來到這個世界，是有一個家讓我們登上岸的。當(dāng)我們離去時，我們也不愿意舉目無親，沒有可以向之告別的親人。倦鳥思巢，落葉歸根，我們回到故鄉(xiāng)故土，猶如回到從前靠岸的地方，從這里啟程駛向永恒。我相信，如果靈魂不死，我們在天堂仍將懷念留在塵世的這個家。

家庭是人類一切社會組織中最自然的社會組織，是把人與大地、與生命的源頭聯(lián)結(jié)起來的主要紐帶。有一個好伴侶，筑一個好窩，生兒育女，恤老撫幼，會給人一種踏實的生命感覺。無家的人倒是一身輕，只怕這輕有時難以承受，容易使人陷入一種在這世上沒有根基的虛無感覺之中。

人是一種很貪心的動物，他往往想同時得到彼此矛盾的東西。譬如說，他既想要安寧，又想要自由，既想有一個溫暖的窩，又想作浪漫的漂流。他很容易這山望那山高，不滿足于既得的這一面而向往未得的那一面，于是便有了進(jìn)出“圍城”的迷亂和折騰。不過，就大多數(shù)人而言，是寧愿為了安寧而約束一下自由的。一度以唾棄家庭為時髦的現(xiàn)代人，現(xiàn)在紛紛回歸家庭，珍視和諧的婚姻，也正證明了這一點。原因很簡單，人終究是一種社會性的動物，而作為社會之細(xì)胞的家庭能使人的社會天性得到最經(jīng)常最切近的滿足。

家不僅僅是一個場所，而更是一個本身即具有生命的活體。兩個生命因相愛而結(jié)合為一個家，在共同生活的過程中，他們的生命隨歲月的流逝而流逝，流歸何處?我敢說，很大一部分流入這個家，轉(zhuǎn)化為這個家的生命了。共同生活的時間愈長，這個家就愈成為一個有生命的東西，其中交織著兩人共同的生活經(jīng)歷和命運，無數(shù)細(xì)小而寶貴的共同記憶，在多數(shù)情況下還有共同撫育小生命的辛勞和歡樂。正因為如此，即使在愛情已經(jīng)消失的情況下，離異仍然會使當(dāng)事人感覺到一種撕裂的痛楚。此時不是別的東西，而正是家這個活體，這個由雙方生命歲月交織成的生命體在感到疼痛。如果我們時時記住家是一個有生命的東西，它也知道疼，它也畏懼死，我們就會心疼它，更加細(xì)心地愛護(hù)它了。那么，我們也許就可以避免一些原可避免的家庭破裂的悲劇了。

心疼這個家吧，如同心疼一個默默護(hù)佑著也銘記著我們的生命歲月的善良的親人。

我嘗自問：大千世界，有許多可愛的女人，生活有無數(shù)種可能性，你堅守著與某一個女人組成的這個小小的家，究竟有什么理由?我給自己一條條列舉出來，覺得都不成其為充足理由。我終于明白了：戀家不需要理由。只要你在這個家里感到自由自在，沒有壓抑感和強迫感，摩擦和煩惱當(dāng)然免不了，但都能夠自然地化解，那么，這就證明你的生活狀態(tài)是基本對頭的，你是適合于過有家的生活的。

一片空地，幾間空屋，有人來到這里，貼上標(biāo)簽，于是為家。

家太平凡了，再溫馨的家也充滿瑣碎的重復(fù)，所以家庭生活是難以入詩的。相反，羈旅卻富有詩意?？墒?，偏偏在羈旅詩里，家成了一個中心意象。只有在“孤舟五更家萬里”的情境中，我們才真正感受到家的可貴。

1.你知道“赤條條來去無牽掛”這句話出自哪一部文學(xué)名著嗎?你知道它的作者是誰嗎?

2.你能舉出兩個描寫思鄉(xiāng)之情的古詩詞中的句子嗎?

3.請你用現(xiàn)代漢語表述文中引用的馬致遠(yuǎn)的《壽陽曲·瀟湘夜雨》。

參考答案：

1.《紅樓夢》曹雪芹

2.學(xué)過的或已掌握的古詩詞都可以。如：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥《黃鶴樓》)濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。(范仲淹《漁家做》)

3.漁燈昏暗，旅途之人在夢中回到了故鄉(xiāng)，一聲聲讓人心碎。在五更之時，一葉孤舟離家萬里，那滴水聲仿佛是離家之八思鄉(xiāng)流下的熱淚。