小學語文五年級教案

2018年九年級語文上5我看教案新人教版。

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，大家在認真寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務！你們了解多少教案課件范文呢？下面是由小編為大家整理的“2018年九年級語文上5我看教案新人教版”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

5　我看

一、情景導入　生成問題

一年四季，最美的要數(shù)春天。陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？

二、自我研學　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1．文學常識

(1)作者簡介

穆旦(1918—1977)，原名查良錚，筆名梁真。浙江海寧人，生于天津。詩人、翻譯家。

(2)背景鏈接

從1937年10月，穆旦開始聽燕卜蓀的《當代英詩》課，對葉芝、艾略特和奧登為代表的英國現(xiàn)代詩，有了精確的了解。1938年6月創(chuàng)作了《我看》?！段铱础方梃b的是英國現(xiàn)代詩的“玄學思辨”，即一種思辨想象力。是一種對自然意象和意境的感悟，對社會現(xiàn)代生活的思辨。但這種思辨，又不同于純理性的思辨，而是充滿著肉體感覺和情感。即所謂的“思想知覺化”。

2．生難字詞

(1)字音

豐潤(rùn)沉醉(chénzuì)凝望(níng)憂戚(qī)

枉然(wǎng)飄逸(piāoyì)勃發(fā)(bó)搖曳(yè)

(2)詞義

【豐潤】(肌膚等)豐滿滋潤。

【沉醉】比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活動中。

【憂戚】憂傷煩惱。戚，悲傷?！　就魅弧堪装椎?。

【飄逸】漂浮，飄散?！玖髋巍哭D(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。

【搖曳】搖蕩，晃動。

步驟二　整體感知　走進文本

1．朗讀指導

(1)深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準確把握詩歌的情感基調(diào)。

(2)根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

(1)抽生讀課文，讀出一定的感情。

(2)齊讀課文，揣摩每節(jié)的意思。

(3)教師小結(jié)：全文共五節(jié)，每節(jié)為一層。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？

明確：春風吹拂，春草蕩漾，仿佛春潮涌動，描繪出一幅綠油油的晚春圖。

2．為什么說青草是豐潤的？

明確：因為草長得茂盛。

3．“悄悄揉過”說明什么？

明確：說明風的輕柔。

4．第三節(jié)里的“你”指什么？

明確：指大自然和充滿生機的萬物。

5．“隨著季節(jié)的起伏而飄逸”說明了什么？

明確：說明季節(jié)的更替，時間流逝得快。

6．抽生讀詩，理解其中的意思。

7．男女生分讀。

8．全班齊讀，讀出氛圍，讀出感情。

步驟四　深層探究　領悟感情

1．“去吧、去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”此句用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：擬人、夸張的修辭手法。作用：使句子更有張力，顯得生動、形象。

2．詩人把“生命的飛奔”比喻成什么？

明確：鳥的歌唱、云的流盼、樹的搖曳。（111642.COM 優(yōu)美句子網(wǎng)）

3．詩人在詩中因自然的激發(fā)而生發(fā)出怎樣的愿望？

明確：詩人寫這首詩時是抗戰(zhàn)的第二年，他愿中國大地只有鳥語花香，生機勃發(fā)，遠離戰(zhàn)爭。

4．體會詩歌在語言上的特點。

明確：一是對春天的著色自然明亮，意象的選擇貼近春天的豐滿氣質(zhì)，另一方面卻布滿詩人心靈里的荒寒，這使詩中的詞句呈現(xiàn)出跌宕之美，豐富張力，具有豐富錯落的層次感。

5．穆旦的這首詩所表達的主題是什么？

明確：人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。

6．默讀詩歌，體悟詩歌感情。

7．再次回顧全詩內(nèi)容，輕聲地自由朗讀詩歌。

8．閉上眼睛，體味詩人題目中的“看”。

四、當堂演練　達成目標

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

春天里到處是詩歌，大自然里到處是詩歌。這首詩描繪了春天里的風、草、鳥、天空、流云等美景，展現(xiàn)了一幅生機勃勃的景象，表達了詩人對大自然的贊美，對生命的敬畏，對萬物的期待。

2．布置作業(yè)

(1)完成課后練習。

(2)搜集寫春天的詩句。(至少4句)

明確：

①千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。(杜牧《江南春》)

②遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。(杜甫《絕句二首》)

③人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維《鳥鳴澗》)

④萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中。(王涯《春游曲》)

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

五、課后反思　查漏補缺

整個教學過程，我盡量用詩意的語言，撩撥學生詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的想象；用豐富的想象，碰撞學生創(chuàng)作的靈感；用創(chuàng)作的靈感，編織爛漫的詩篇。學生們筆下涌動的是自己的思想，抒寫的是煥發(fā)生命色彩的詩句。

延伸閱讀

九年級語文上冊《我看》教案（新人教版）

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家在認真寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“九年級語文上冊《我看》教案（新人教版）”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

5我看

穆旦

步驟一：明確課表要求

課題我看課型新授課課時安排2課時

課時分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。

教

學

目

標1.了解借物抒情的寫法，體會詩人的感情和作品的藝術特色。（重點）

2.領會詩句內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。（難點）

3.認識和理解詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。（重點）

步驟二：課前自主學習

課

前

預

習

作者簡介穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集（1939—1945）》《旗》三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國詩歌傳統(tǒng)結(jié)合起來，詩歌富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》，英國雪萊的《云雀》《雪萊抒情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。

寫作背景本詩選自《穆旦詩文集》（人民文學出版社2014年第2版）。本詩寫于1938年，由于戰(zhàn)事危急，20歲的穆旦與幾百位師友不遠千里，奔赴西南聯(lián)大。一路上他目睹山河破碎的慘狀，經(jīng)歷了現(xiàn)實的苦難，更加堅定了對抗戰(zhàn)勝利的信心，“我們走在熱愛的祖先走過的道路上”“我們不能抗拒，那無數(shù)代祖先胸中燃燒的希望”。

讀準字音豐潤（rùn）紅暈（yùn）揉過（róu）翅翼（yì）

憂戚（qì）枉然（wǎnɡ）勃發(fā)（bó）諧奏（xié）

飄逸（yì）挽（wǎn）搖曳（yè）

辨清字形

理解詞語憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

枉然：白白地。

飄逸：漂浮、飄散。

流盼：轉(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。

搖曳：搖蕩，晃動。

步驟三：課堂互動探究

新課導入（師提問）今天我們要接觸的這位詩人與大作家金庸有著關聯(lián)。他是誰呢？（生搶答）對，就是穆旦。穆旦原名查良錚，金庸原名查良鏞，他們都是浙江海寧人，他們是叔伯關系。今天就讓我們一同走進穆旦的《我看》。

新課展開

【初讀課文，整體感知】?

1、結(jié)合詩句內(nèi)容理解題目的含義。

“我看”一題告知了詩歌的寫作視角“我看”，和詩歌主人“我”。而且這一題目能夠給讀者廣闊的想象空間：我看什么？看到了什么？怎么看等等。

2、梳理結(jié)構(gòu)

再讀詩歌，概括詩歌內(nèi)容。

第一節(jié)：“我看”大地春風拂過青草，遙想遠水的綠潮。

第二節(jié)：“我看”飛鳥滑翔在藍天，大地凝望流云。

第三節(jié)：思索人的歡樂憂傷在自然面前微不足道。

第四節(jié)：向遠古哲人致敬。

第五節(jié)：表達對自然生活的追求與對自然的渴望。

【課文講解】?

1、第一節(jié)詩采用了哪些修辭手法？有什么作用？

“悄悄揉過豐潤的青草”：運用擬人的修辭手法，將無形的“風”拂過青草的情景寫得形象生動，表現(xiàn)了春風的柔和和小草的生機勃勃。

“我看它們低首又低首”：運用擬人的修辭手法，將風吹青低的情景寫得形象生動。

2、第一節(jié)詩句中哪些是實寫？哪些是虛寫？寫出了“風”怎樣的特點？

實寫：我看一陣向晚的春風悄悄揉過豐潤的青草。

虛寫：我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮。

凸顯了“風”柔和的特點。

3、第二節(jié)詩采用了哪些修辭手法？有什么作用？

“靜靜吸入深遠的晴空里”運用擬人的修辭手法，將“鳥”靜靜地滑翔在晴空中的情狀寫得形象生動。

“無意沉醉了凝望它的大地”運用擬人的修辭手法，將流云與大地交相輝映的景象描寫得美麗動人，令人沉醉。

4、第三節(jié)詩句中的“你”如何理解？

哦，逝去的多少歡樂和憂戚，我枉然在你的心胸里描畫！

“你”指大自然和充滿生機的萬物。襯托出大自然的博大與萬物的豐潤。

5、如何理解“哦！多少年來你豐潤的生命永在寂靜的諧奏里勃發(fā)。”這句詩？

在詩人的眼里，“你”的生命永遠都是“豐潤”的。即使你如今正遭受苦難，也在這春天般優(yōu)美的環(huán)境中蓬勃生發(fā)。

6、第四節(jié)詩中的“也許遠古的哲人懷著熱望”有何作用？“詠贊的嘆息”指的是什么？

“也許遠古的哲人懷著熱望”承上啟下：由描寫眼前看的景及想象之景轉(zhuǎn)到對遠古的幽思。

“詠贊的嘆息”指的是歷代文人墨客們對這片熱土發(fā)出的由衷的贊美與熱愛之情。

7、第五節(jié)詩中的“去吧，去吧”使用了什么修辭手法？簡要分析其作用。

“去吧，去吧”運用反復的修辭手法，是祈使句句式，表達了詩人讓飛奔的生命進到自由之中的熱切盼望。反復修辭手法的使用，使情感的表達更強烈。

8、找出詩歌的主旨句，并分析。

哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。

點出詩歌主旨，發(fā)出渴望與大自然擁抱的呼聲，歡笑與哀愁都是生命的一部分，如同花朵一樣開了又謝。

【深入探究】

1、詩歌題目為“我看”，詩人看到了什么？

詩人看到了大地春風拂過青草，飛鳥滑翔在藍天，流云在夕陽的照耀下泛著紅暈，大地一片生機勃勃的景象。

2、除了“看到”，詩人又有哪些聯(lián)想？

詩人聯(lián)想到遠處的湖水泛起青綠，聯(lián)想到此前自己對這片熱土發(fā)出過的由衷的贊美以及因它正在遭受著的苦難而發(fā)出的憂戚，聯(lián)想到遠古的哲人對這片土地傾訴的詠贊的嘆息。

【主旨歸納】

詩人通過看到的自然美景，引發(fā)對生命和時間的思考，表達了對自由的熱愛和向往之情。

步驟四：課堂學以致用

寫作方法運用【深入研讀，探究方法】?

1、具有浪漫主義色彩。

戰(zhàn)時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。用“我看”自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，讓生命與自然融合，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。

2、體驗獨特，寫實中多有新意。

這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨特，寫實中多有新意。在“春風”與“青草”間用“揉”的動作來銜接，大概不是多數(shù)人能想到的。“我看流云慢慢紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆——流云通常不會紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯——殊不知，這幾乎就是對紅土高原春之風景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”。

【方法活用，片段作文】?

學習本詩運用浪漫主義手法，選擇傳統(tǒng)的意象，如荷花、春風、白云等，寫一首小詩，以表達對大自然的熱愛。

教學板書

步驟五：課后達標檢測

布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。

步驟六：課后教學反思

教學反思這首詩意境優(yōu)美，體驗獨特。介于此，教師在教讀此詩時，首先幫助學生了解了詩人的創(chuàng)作背景，然后結(jié)合詩歌的意象，理解這些意象的象征意義，引導學生在頭腦中勾畫詩句所展現(xiàn)的美好畫面。這樣就可以幫助學生理解詩歌優(yōu)美的意境，并通過板書的流線設計，幫助學生理解詩人的創(chuàng)作思路，進一步理解詩人所表達的情感。

2018新人教版九年級語文上14故鄉(xiāng)教案

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務！你們了解多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“2018新人教版九年級語文上14故鄉(xiāng)教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

14　故鄉(xiāng)

一、情景導入　生成問題

同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶?！霸率枪枢l(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉(xiāng)的體驗又何嘗不是如此？透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉(xiāng)的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗呢？今天，我們就一起走進小說《故鄉(xiāng)》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者)

二、自我研學　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1．文學常識

(1)作者簡介

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。他的作品很多，有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》等。本文選自《吶喊》。

(2)背景鏈接

本文寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，文中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。

2.生難字詞

(1)字音

陰晦(huì)　腳踝(huái)　潮汛(xùn)

髀骨(bì)嗤笑(chī)瑟索(sè)

惘然(wǎng)恣睢(zìsuī)猹(chá)

(2)詞義

【蕭索】蕭條冷落，缺乏生機。

【無端】無緣無故地。

【如許】這么些。

【鄙夷】看不起。

【愕然】形容吃驚。

【隔膜】彼此思想感情不相通。

【展轉(zhuǎn)】現(xiàn)在寫作“輾轉(zhuǎn)”。原指身體翻來覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。

【恣睢】放縱，放任。

步驟二　整體感知　走進文本

1．朗讀指導

聽錄音朗讀，注意正音。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)，按時間先后為順序，全文分成三個部分：

第一部分(第1～5段)：寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；

第二部分(第6～77段)：寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；

第三部分(第78～88段)：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達了“我”追求新生活的執(zhí)著信念。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．作者在小說中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是小說的主要人物，“我”是小說的線索人物。

2．少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

明確：少年閏土：天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土：變成了滿臉愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”，是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

3．“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)了什么樣的主題？

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的稀奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象，揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

4．既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

明確：其實這也是一種對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比、襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛的意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，表達了希望有新的生活的熾熱感情。

5．課文是從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)了她什么樣的性格特征？

明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

步驟四　深層探究　品味語言

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

1．同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？

交流點撥：讓學生從內(nèi)容和語言方面談個人感受。

2．從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。3.面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？

明確：悲涼、悲哀。指封建思想、等級觀念毒害下，人與人之間產(chǎn)生的冷淡、隔膜。

4．“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！蔽闹械摹靶碌纳睢笔侵甘裁礃拥纳睿?/p>

明確：自由、平等、幸福的生活。

5．“我想到希望，忽然害怕起來了?！薄拔摇睘槭裁础昂ε隆?？

明確：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。

6．為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

明確：閏土的愿望只是眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以說“茫遠”。

7．課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？

明確：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

8．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？

明確：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。

四、當堂演練　達成目標

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

《故鄉(xiāng)》是一篇感情凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發(fā)展之惑，圖畫般展示在這長長的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包蘊著前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

2．拓展延伸

與閏土對話

小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

明確：師生暢談新農(nóng)村：例：

(1)我家昨天領到一筆數(shù)目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

(2)我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

(3)我家領到了一大筆種糧補助款。

(4)鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

(3)課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

故鄉(xiāng)

魯迅

少年　中年

外貌：結(jié)實健康飽經(jīng)風霜

動作語態(tài)：活潑剛健遲鈍麻木

對“我”：純真友好隔著障壁

對生活：天真無慮悲苦無奈

五、課后反思　查漏補缺

這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。

2018年部編版九年級語文上冊5我看教案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫好了教案課件計劃后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《2018年部編版九年級語文上冊5我看教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

5　我看

一、情景導入　生成問題

一年四季，最美的要數(shù)春天。陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？

二、自我研學　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1．文學常識

(1)作者簡介

穆旦(1918—1977)，原名查良錚，筆名梁真。浙江海寧人，生于天津。詩人、翻譯家。

(2)背景鏈接

從1937年10月，穆旦開始聽燕卜蓀的《當代英詩》課，對葉芝、艾略特和奧登為代表的英國現(xiàn)代詩，有了精確的了解。1938年6月創(chuàng)作了《我看》?！段铱础方梃b的是英國現(xiàn)代詩的“玄學思辨”，即一種思辨想象力。是一種對自然意象和意境的感悟，對社會現(xiàn)代生活的思辨。但這種思辨，又不同于純理性的思辨，而是充滿著肉體感覺和情感。即所謂的“思想知覺化”。

2．生難字詞

(1)字音

豐潤(rùn)沉醉(chénzuì)凝望(níng)憂戚(qī)

枉然(wǎng)飄逸(piāoyì)勃發(fā)(bó)搖曳(yè)

(2)詞義

【豐潤】(肌膚等)豐滿滋潤。

【沉醉】比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活動中。

【憂戚】憂傷煩惱。戚，悲傷?！　就魅弧堪装椎亍?/p>

【飄逸】漂浮，飄散?！玖髋巍哭D(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。

【搖曳】搖蕩，晃動。

步驟二　整體感知　走進文本

1．朗讀指導

(1)深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準確把握詩歌的情感基調(diào)。

(2)根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

(1)抽生讀課文，讀出一定的感情。

(2)齊讀課文，揣摩每節(jié)的意思。

(3)教師小結(jié)：全文共五節(jié)，每節(jié)為一層。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？

明確：春風吹拂，春草蕩漾，仿佛春潮涌動，描繪出一幅綠油油的晚春圖。

2．為什么說青草是豐潤的？

明確：因為草長得茂盛。

3．“悄悄揉過”說明什么？

明確：說明風的輕柔。

4．第三節(jié)里的“你”指什么？

明確：指大自然和充滿生機的萬物。

5．“隨著季節(jié)的起伏而飄逸”說明了什么？

明確：說明季節(jié)的更替，時間流逝得快。

6．抽生讀詩，理解其中的意思。

7．男女生分讀。

8．全班齊讀，讀出氛圍，讀出感情。

步驟四　深層探究　領悟感情

1．“去吧、去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”此句用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：擬人、夸張的修辭手法。作用：使句子更有張力，顯得生動、形象。

2．詩人把“生命的飛奔”比喻成什么？

明確：鳥的歌唱、云的流盼、樹的搖曳。

3．詩人在詩中因自然的激發(fā)而生發(fā)出怎樣的愿望？

明確：詩人寫這首詩時是抗戰(zhàn)的第二年，他愿中國大地只有鳥語花香，生機勃發(fā)，遠離戰(zhàn)爭。

4．體會詩歌在語言上的特點。

明確：一是對春天的著色自然明亮，意象的選擇貼近春天的豐滿氣質(zhì)，另一方面卻布滿詩人心靈里的荒寒，這使詩中的詞句呈現(xiàn)出跌宕之美，豐富張力，具有豐富錯落的層次感。

5．穆旦的這首詩所表達的主題是什么？

明確：人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。

6．默讀詩歌，體悟詩歌感情。

7．再次回顧全詩內(nèi)容，輕聲地自由朗讀詩歌。

8．閉上眼睛，體味詩人題目中的“看”。

四、當堂演練　達成目標

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

春天里到處是詩歌，大自然里到處是詩歌。這首詩描繪了春天里的風、草、鳥、天空、流云等美景，展現(xiàn)了一幅生機勃勃的景象，表達了詩人對大自然的贊美，對生命的敬畏，對萬物的期待。

2．布置作業(yè)

(1)完成課后練習。

(2)搜集寫春天的詩句。(至少4句)

明確：

①千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。(杜牧《江南春》)

②遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。(杜甫《絕句二首》)

③人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維《鳥鳴澗》)

④萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中。(王涯《春游曲》)

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

五、課后反思　查漏補缺

整個教學過程，我盡量用詩意的語言，撩撥學生詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的想象；用豐富的想象，碰撞學生創(chuàng)作的靈感；用創(chuàng)作的靈感，編織爛漫的詩篇。學生們筆下涌動的是自己的思想，抒寫的是煥發(fā)生命色彩的詩句。