小學(xué)語文五年級教案

2018年九年級語文上19談創(chuàng)造性思維教案新人教版。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計劃了，未來工作才會更有干勁！你們知道多少范文適合教案課件？以下是小編為大家精心整理的“2018年九年級語文上19談創(chuàng)造性思維教案新人教版”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

19*　談創(chuàng)造性思維

一、情景導(dǎo)入　生成問題

請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問題。(出示圖畫和問題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來探討這個有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ)

1．文學(xué)常識

作者簡介

羅迦·費·因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2.生難字詞

(1)字音

汲取(jí)　根深蒂固(dì)　鍥而不舍(qiè)

孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)

(2)詞義

【汲取】吸取。

【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。

【不言而喻】不用說就可以明白。喻，明白。

【持之以恒】長久地堅持下去。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．朗讀指導(dǎo)

讀一讀，把握觀點。

(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的。

(2)教師出示閱讀提示。

明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次

明確：本文可分為三個部分：

第一部分(第1～2段)：提出問題：從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

第二部分(第3～12段)：分析問題：

第一層(第3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

第三部分(第13段)：解決問題：總結(jié)，成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？

明確：事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂。

2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

明確：因為這個問題很具體，生動形象，又富有針對性，極易引起讀者興趣。

3．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

明確：只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

明確：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

步驟四　深層探究　局部突破

1．成為一個富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？

明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

2．本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

3．本文采用了哪些論證方法來證明論點？

明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人這個中心論點。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。

2．拓展延伸

請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如：德國最偉大的樂曲家貝多芬，英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后練習(xí)。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：一是文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。二是層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。三是探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。四是表達(dá)意識。在表達(dá)中要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提煉整合觀點的要求。

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19*　談創(chuàng)造性思維

一、情景導(dǎo)入　生成問題

請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問題。(出示圖畫和問題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來探討這個有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ)

1．文學(xué)常識

作者簡介

羅迦·費·因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2.生難字詞

(1)字音

汲取(jí)　根深蒂固(dì)　鍥而不舍(qiè)

孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)

(2)詞義

【汲取】吸取。

【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。

【不言而喻】不用說就可以明白。喻，明白。

【持之以恒】長久地堅持下去。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．朗讀指導(dǎo)

讀一讀，把握觀點。

(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的。

(2)教師出示閱讀提示。

明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次

明確：本文可分為三個部分：

第一部分(第1～2段)：提出問題：從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

第二部分(第3～12段)：分析問題：

第一層(第3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

第三部分(第13段)：解決問題：總結(jié)，成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？

明確：事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂。

2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

明確：因為這個問題很具體，生動形象，又富有針對性，極易引起讀者興趣。

3．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

明確：只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

明確：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

步驟四　深層探究　局部突破

1．成為一個富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？

明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

2．本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

3．本文采用了哪些論證方法來證明論點？

明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人這個中心論點。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。

2．拓展延伸

請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如：德國最偉大的樂曲家貝多芬，英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后練習(xí)。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：一是文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。二是層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。三是探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。四是表達(dá)意識。在表達(dá)中要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提煉整合觀點的要求。

初中九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)課件

談創(chuàng)造性思維

教學(xué)目的

1.把握本文的中心論點,理解“事物的正確答案不止一個”的內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)引用論證和舉例論證相結(jié)合論證方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)新的意識。

重點難點

1.理解本文的中心論點。

2.理解并運用事實論據(jù)。

教學(xué)過程

第一課時

一、知識梳理

1、走進(jìn)作者

作者

羅迦·費·因格

國籍

美國

評價

當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

代表作

著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》《踢醒沉睡之心》、《在屁股上踢一腳》等

二、字詞積累

1、重點字

根深蒂固（dì）孜孜不倦（z）汲?。╦í）鍥而不舍（qiè）淵博（yun）

恭喜（gng）依賴（lài）持之以恒（héng）

易錯警示

易寫錯字：“根深蒂固”的“蒂”是上中下結(jié)構(gòu)，是“艸”；“孜孜不倦”的“孜”是左右結(jié)構(gòu)，是“子”和“攵”；“汲取”的“汲”是“氵”；“鍥而不舍”的“鍥”是“钅”部；“淵博”的“博”是“忄”部。

易讀錯字：（）“汲取”的“汲”讀“jí”，不讀“x”；“鍥而不舍”的“鍥”讀“qiè”不讀“qì”。

2、多音字

創(chuàng)（chung）創(chuàng)傷稱（chèn）對稱

（chuàng）創(chuàng)造（chng）名稱

記憶方法

“創(chuàng)”讀“chuàng”時，是開始，開始做；讀“chung”時，是傷的意思；

“稱”讀“chng”[時，是量輕重、.叫、叫做、名號、說、贊揚(yáng)、舉等意思；讀“chèn”是合適的意思。

3、形近字

蒂（dì）根深蒂固di喻（yù）不言而喻汲（jí）汲取

諦（dì）真諦諦聽渝（yú）忠貞不渝吸（x）吸取

締（dì）取締締結(jié)

記憶方法

“蒂”“諦”“締”結(jié)構(gòu)相同，讀音不同，其中“蒂”是上中下結(jié)構(gòu)，“諦”“締”是左右結(jié)構(gòu)，部首不同，分別是“艸”“讠”“纟”；“喻”“渝”結(jié)構(gòu)相同，讀音不同，部首不同，分別是“囗”“氵”；“汲”“吸”結(jié)構(gòu)相同，讀音不同，部首不同，分別是“氵”“囗”。

4、重點詞

汲?。何?，汲，從下往上打水。

推敲：字斟句酌、反復(fù)推敲。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

輕而易舉：形容事情很容易做。

一事無成：連一樣事情也沒有做成；什么事情都做不成。

不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉的樣子。

5、詞語辨析

“吸取”“汲取”辨析

“吸取”有二層意思，即把液體或氣體等吸進(jìn)來；吸收采取：從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)｜從好書中吸取知識。“汲取”吸取經(jīng)驗、養(yǎng)，主要用于書面語。

二、整體感知

1.本文的中心論點是什么？

不滿足于一個答案，不放棄探求。

2.本文論述哪兩個問題？

（1）創(chuàng)新思維的要素有哪些？（2）怎樣的人才能有創(chuàng)新思維？

3.理清文章思路，同時思考，作者是用什么論證方法來論證的？

1——3舉例論證事物的正確答案不止一個，提出了“我們不能滿足于一個答案，不放棄探求”的論點。

4——8論證創(chuàng)造性思維的要素及所引發(fā)的創(chuàng)造力

9——12論證怎樣擁有創(chuàng)造力

13總結(jié)

第二課時

一、分析課文

1、默讀課文第一部分，思考：

長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

2、那么，要做到事物的正確答案不止一個，需要具備哪些要素呢？請在文中找出答案。

汲取知識——基礎(chǔ)活用知識——關(guān)鍵堅持嘗試——根基

3、作者是如何來證明要創(chuàng)新必須扼要具備這些要素的呢？

舉例論證

4、用簡單的語言概括一下事例

（1）約翰?古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭?布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

5、能否再舉一例類似的事例？

有天中午，日本帝國大學(xué)的化學(xué)教授池田菊苗在喝妻子端上來的一盤海帶黃瓜片湯時，覺得很鮮，很奇怪海帶和黃瓜都是極普通的食物，怎么會產(chǎn)生這樣的鮮味呢？于是他以科學(xué)家的機(jī)敏和興趣，對海帶進(jìn)行研究，在海帶中可提取出一和叫做谷氨酸鈉的化學(xué)物質(zhì)，并給它取了一個雅致的名字——味精。

6、小結(jié)

文中所舉事例典型有代表性，能具體的闡明事理

7、那么怎樣的人才具備這種創(chuàng)造力呢？請閱讀第三部分

留意細(xì)小想法堅信自己

8、小結(jié)：

作者引用了某心理專家研究小組的結(jié)論，通過引用論證，指出是否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于看能否留意自己細(xì)小的想法，并堅信自己一定能變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、深入理解，質(zhì)疑解惑

1、文章為什么要從圖形的問題談起？

從生活中的現(xiàn)象談開去，直觀生動地揭示話題“事物的正確答案不止一個”的內(nèi)涵。生動有趣，這樣使讀者很容易接受作者的觀點，并一步步思考探求知識和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。同時也為后面分析作了很好的鋪墊，顯得自然順暢。

2、文章最后一節(jié)的作用是什么？

總結(jié)前文，得出結(jié)論

三、主題歸納

本文由一個選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，告訴讀者有創(chuàng)造性思維的重要因素是有淵博的知識，有活用知識的意識及態(tài)度，還要持之以恒。以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。

四、寫作借鑒

由一個問題的答案入手，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)。過渡段和過渡句的使用使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，條理性強(qiáng)。采用擺事實、講道理的論證方法，說服力強(qiáng)。多處運用設(shè)問句，引起讀者思考。

五、課外積累

創(chuàng)新思維名人名言

科學(xué)也需要創(chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)。——郭沫若

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯

如果你要成功，你應(yīng)該朝新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛了的成功之路?！s翰洛克菲勒

在自然科學(xué)中，創(chuàng)立方法，研究某種重要的實驗條件，往往要比發(fā)現(xiàn)個別事實更有價值?！透β宸?/p>

在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)?！獝垡蛩固?/p>

能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。——李政道

基礎(chǔ)積累

1.下列加點字注音完全正確的一項是（D）

A.曉諭（yú）淵博（yun）壓榨（yà）根深蒂固（dì）

B.相貌（xing）汲取（jí）思維（wéi）鍥而不舍（qiè）

C.楔子（xi）恭喜（gng）對稱（chèn）孜孜不倦（z）

D.模式（mó）契約（qì）創(chuàng)意（chuàng）持之以恒（héng）。

解析：A選項“曉諭”的“諭”讀“yù”；，“壓榨”的“榨”讀“y”；B選項“相貌”“相”讀“xiàng”，“鍥而不舍”“鍥”讀“qi蔓孜孜不倦”的“孜”讀“z”。

2.下列成語書寫無誤的一項是（C）

A.鍥而不舍不言而諭袖手旁觀苦口婆心

B.不求甚解開卷有益前撲后繼氣急敗壞

C.精疲力竭同仇敵愾釜底抽薪日新月異

D.自出新裁山清水秀鐘鳴鼎食全神貫注

解析：A選項里“諭”——“喻”；B選項里“撲”——“仆”；D選項里“新”——“心”

3.下面加點的成語運用有誤的一項是（C）

A.阿富汗和巴基斯坦之間的聯(lián)系是基于兩國的文化、社會和歷史關(guān)系之上的，是根深蒂固的，不能被忽略的。

B.他和專題組人員一道，經(jīng)過孜孜不倦的探索，在成礦規(guī)律和成礦理論上提出了創(chuàng)新認(rèn)識，指出了進(jìn)一步的找礦方向。

C.聽到“全面二孩”政策實施的好消息，我們?nèi)业哪欠N高興勁不言而喻。

D.增強(qiáng)“造血功能”的精準(zhǔn)扶貧是一種改善民生行之有效的方法。

解析：C選項里“不言而喻”形容道理很明顯。與語境不符，應(yīng)該用“不可名狀”

4.下列句中標(biāo)點符號使用正確的一項是（D）

A.《正確答案只有一個》這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。

B.布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)”。

C.這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢，是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

D.他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械----葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。

解析：A選項“《正確答案只有一個》”書名號使用錯誤，應(yīng)該用雙引號；B選項里雙引號去掉；C選項里第一分句要加問號。故選D。

5.選詞填空。

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地______知識，使自己____淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的_____。（B）

A吸收學(xué)問創(chuàng)造.B.汲取學(xué)識創(chuàng)意C.學(xué)習(xí)學(xué)識創(chuàng)造

（2）知識是形成新創(chuàng)意的_____。但這并不是說，光憑知識就能擁有______。（C）

A.材料創(chuàng)造力B.素材創(chuàng)造力C.素材創(chuàng)造性

6.寫出下列句子使用的論證方法。

（1）這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械……所以它在大面積上均等加力。(事實論證)

（2）創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（道理論證）

（3）另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾……此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。(事實論證)

閱讀理解

（一）閱讀課文第7—13自然段，完成第7—10題

閱讀課文第7-13自然段，回答下面的問題。

7.舉例說明第段中使用的論證方法。

答：第段列舉了古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械組合的事例，由此可以看出使用的是舉例論證。

8.分析“然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中加點詞的表達(dá)作用。

答：“在大多數(shù)情況下”，而不是說“在所有情況下”“在全部時候”，“大多數(shù)”一詞體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點。

9.第12、13段文字論述的主要內(nèi)容是什么？

答：任何人都有創(chuàng)造力，要留意自己細(xì)小的想法。

10.請你為第13段補(bǔ)充一個事實論據(jù)。

答：牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生靈感，創(chuàng)立了萬有引力學(xué)說。瓦特看到一壺水滾沸，產(chǎn)生靈感而發(fā)明了蒸汽機(jī)。

（二）閱讀《換個角度看問題》，完成第11—14題

換個角度看問題

一家兒童玩具店購進(jìn)許多新奇玩具,把它們很講究地擺放在柜臺里.出乎意料的是,兒童們來到商店卻全然不顧,選擇去附近其他玩具店買.后來老板發(fā)現(xiàn)了問題：原來,大人容易看到的地方,對于小孩子來說,卻是一個死角.于是,店老板一面用膝蓋在地板上行走、觀測,一面按照小孩子的視線高度,把玩具重新擺放一遍.而后,這家兒童玩具店的生意便空前興隆起來.

由此可見,觀察事物的角度,確實是一個十分重要的課題.同是這座廬山,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾詩）；一部《紅樓夢》,“單是命意,就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”（魯迅語）.

只有從多角度、多側(cè)面進(jìn)行多向思考,才有可能獲得全面、正確的認(rèn)識.可是,在日常實踐中,我們卻經(jīng)常看到,有些同志堅持甲思維,考慮問題往往局限在一個點、一條線、一個面上,一條道跑到黑,鉆牛角尖,闖死胡同,而不愿多想幾種可能性,多開辟幾條解決問題的途徑.比如,以前發(fā)生過的為了發(fā)展糧食生產(chǎn)而毀林開荒、攔海造田的失誤,就同這種直線式思維有關(guān)系.有些同志堅持乙思維,頭腦僵化,習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實,在已知的舊路上徘徊.比如,一談到防治害蟲,人們便習(xí)慣地想到種類繁多、濃度不斷加大的化學(xué)農(nóng)藥.實際上,如果換個角度考慮問題,就會發(fā)現(xiàn)治蟲是可以不用農(nóng)藥的.有些植物本身具有毒殺作用,而且為某些害蟲所愛吃；有些植物的根、莖、葉、花含有發(fā)揮油、生物堿等化學(xué)物質(zhì),害蟲對它們避而遠(yuǎn)之.如果我們在農(nóng)作物區(qū)選擇適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生態(tài)體系,利用某些植物的毒殺、忌避作用,不施農(nóng)藥,同樣可以防治害蟲.

作戰(zhàn)有正攻、反攻和繞到敵人后面或側(cè)面進(jìn)攻的迂回戰(zhàn)術(shù)；思維科學(xué)中也有反向思考、側(cè)面思考、多向思考等形式.在中國古代,孫臏以減灶擒龐涓,而虞詡卻以增灶破羌兵,因時因地制宜,變換戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),這是克敵制勝之道.思維活動也是如此,一個方向受阻了,不妨換個角度作逆向思考.《絲路花雨》中英娘反彈琵琶的舞姿,日常生活中“推推不成拉拉看”的俗語,對我們進(jìn)行多種形式的思考,都有直接的啟示.

從相反的事物有同一性、既對立又統(tǒng)一這個前提出發(fā),明確思維的多向性,這是開闊思路,克服直線式、習(xí)慣性思維方式的有效途徑.

11.本文的中心論點是.只有從多角度、多側(cè)面進(jìn)行多向思考,才有可能獲得全面、正確的認(rèn)識

開頭一段在全文中的作用是.用一個事例引出論題.（中心論點、作用）

12．請仔細(xì)閱讀第段,根據(jù)上下文,在第段的兩個空白處分別填上相應(yīng)的詞語.

甲：直線（式）乙：習(xí)慣（性）

13．請指出本文（2）、（3）、（4）三段的論證方法.

答：引用論證、舉例論證、對比論證（答出一點給1分,共3分）

14．本文與初三年級學(xué)習(xí)過的課文《事物的正確答案不止一個》都啟示我們在求知的時候要運用創(chuàng)造性思維,請聯(lián)系你的生活體驗,調(diào)動你的知識積累,試舉一個具有創(chuàng)造性思維的事例.

答：這是一道開放型性試題.可以舉生活上的事例,示例一：有家旅館,住客乘電梯上下,抱怨速度太慢,老板愁于重新設(shè)計安裝花銷巨大,接受了心理學(xué)家的建議,在電梯室里裝上幾面鏡子,住客走進(jìn)電梯室之后,都要對鏡整裝、梳理一番,這樣,不但不嫌速度慢,反而覺得電梯太快了.示例二：大人切蘋果一直習(xí)慣于縱切,而孩子卻通過橫切發(fā)現(xiàn)蘋果里藏著一顆漂亮的五角星.

也可以舉科學(xué)發(fā)明方面的事例,如聲音引起振動,反過來可以把振動還原成聲音,這就是留聲機(jī)的發(fā)明原理.

綜合性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力班里計劃開展“創(chuàng)新，提升你我”的綜合性實踐活動，請你積極參加。

（1）班里的小記者向你提問：“你怎樣理解創(chuàng)新？怎樣才能創(chuàng)新？”你會怎樣回答？

示例：創(chuàng)新就是求異，就是追求與眾不同，創(chuàng)新就是“人無我有，人有我變”。創(chuàng)新必須有足夠的知識積累，必須保持好奇心，必須善于觀察、聯(lián)想和想象，必須不迷信、不盲從。

（2）請你搜集兩條有關(guān)創(chuàng)新的名言警句，在班上交流。

示例：創(chuàng)新是一個名族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。（江澤民）人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之日，時時是創(chuàng)造之時。（葉圣陶）

（3）我們生活在科技創(chuàng)新的時代，享受著前人和現(xiàn)代人的創(chuàng)新成果。請你說說現(xiàn)代人的幾種創(chuàng)新成果。

示例：智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)字電視。

（4）班里評選“智多星”，每天有一名學(xué)生、老師或熱心家長出一道富有知識性、啟發(fā)性、趣味性的問題，展示在黑板報上。誰的辦法最多，點子最妙，誰就是“智多星”。你今天在黑板報上展示的題目是什么？

示例：作文的語言如何出彩？作文怎樣巧妙構(gòu)思？

九年級語文上冊第19課《談創(chuàng)造性思維》課文知識點復(fù)習(xí)

老師在新授課程時，一般會準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“九年級語文上冊第19課《談創(chuàng)造性思維》課文知識點復(fù)習(xí)”，希望能為您提供更多的參考。

九年級語文上冊第19課《談創(chuàng)造性思維》課文知識點復(fù)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法；

2.培養(yǎng)創(chuàng)造意識，在生活中有意識地開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

二、作者簡介

羅迦費·因格（1948—），當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運協(xié)會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

三、生詞識記

汲（jí）取淵（yuān）博根深蒂（dì）固

鍥（qiè）而不舍孜（zī）孜不倦

不言而喻（yù）持之以恒（héng）

推敲：比喻做文章或做事時，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

鍥而不舍：不斷地雕刻，比喻有恒心，有毅力。鍥，鏤刻。舍，停止。

不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

一事無成：什么事情都做不成。

輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。

四、整體感知

1.本文中心論點：“不滿足于一個答案，不放棄探求”（事物的正確答案不止一個）

2.梳理文章結(jié)構(gòu)：

提出問題（1－3）：設(shè)立問題，分析答案，引出觀點。

分析問題（4－12）：舉例子、講道理，論證觀點。

解決問題（13）：得出結(jié)論，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

3.深層探究

(1)提出論點：

①作者是怎樣提出觀點的？

作者以一個問題開頭，引出“事物的正確答案不止一個，我們要不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點。

②文章開頭這樣寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

從生活中的現(xiàn)象談開去，生動有趣，吸引讀者讀下去；為后面做了很好的鋪墊，顯得自然順暢。

(2)論證觀點：

①產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？

A.淵博的知識。

B.必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

C.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

②為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什么方法來證明自己的觀點？

A.舉例論證

a.谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

b.羅蘭布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

B.道理論證：第5段和第10段。

五、課文小結(jié)