小學(xué)語文五年級(jí)教案

部編人教版九年級(jí)語文下冊《出師表》精品教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計(jì)劃，才能對工作更加有幫助！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“部編人教版九年級(jí)語文下冊《出師表》精品教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

教學(xué)方法指導(dǎo)

本文語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練。

全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報(bào)先帝、忠陛下”之情布滿全篇,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想,筆之所寫,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無比喻,去華麗,重真情實(shí)錄,處處不失臣子身份,又切合長輩的口吻。本文語言精練,多以四字句行文,還有一些工整的排比句式,如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過他的提煉,后來成為有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰、廣開言路的進(jìn)步主張。

2.過程與方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

指導(dǎo)法、朗讀法、討論法、質(zhì)疑法。

朗讀錄音,相關(guān)課件。

一、情景導(dǎo)入　生成問題

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。”哪位同學(xué)能說說,這是杜甫的哪首詩？寫的是哪位歷史人物？(學(xué)生答：《蜀相》,諸葛亮)對,是《蜀相》,寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。

二、自學(xué)互研　生成新知

步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡介

諸葛亮(181—234),字孔明,號(hào)臥龍(也作伏龍),漢族,徐州瑯玡陽都(今山東沂南)人。三國時(shí)期蜀漢丞相,杰出的政治家、軍事家。

(2)背景鏈接

諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情,輔佐劉禪竭忠盡智,為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原,光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁,死而后已。他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市),準(zhǔn)備北伐曹魏,以“北定中原”。劉禪昏弱,使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂,所以,臨行前上此表文,給劉禪以告誡和勸勉。

2.生難字詞

(1)字音

殂(cú)　弘(hóng)　陟(zhì)　妄自菲薄(fěibó)

裨(bì)闕(quē)茍(gǒu)臧否(zānɡpǐ)

猥(wěi)夙(sù)駑(nú)攘(rǎng)

咎(jiù)諏(zōu)祎(yī)咨(zī)

頹(tuí)以遺陛下(wèi)長史(zhǎnɡ)行陣和睦(hánɡ)

性行淑均(xíng)　以塞忠諫之路(sè)

(2)詞義

【疲弊】比喻國家衰弱貧窮。

【蓋】句首語氣詞。

【妄自菲薄】隨意地看輕自己。

【忠諫】忠于皇上的諫言。諫,臣下規(guī)勸皇上,向皇上提意見。

【昭】昭示,顯示。

【刑】罰。

【臧否】贊揚(yáng)和批評。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀成誦。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

第一部分(1～5)：指明危機(jī),提出建議。

第二部分(6～7)：追憶往事,陳述理由。

第三部分(8)：分清責(zé)任,表明決心。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入理解

1.第1段提出什么建議？提出這一建議的目的是什么？

【交流點(diǎn)撥】“開張圣聽”；“光先帝遺德,恢弘志士之氣”。

2.作者在第2段提出的建議是什么？

【交流點(diǎn)撥】嚴(yán)明賞罰。

3.第3段提出對后主親賢的建議是什么？親賢的好處是什么？

【交流點(diǎn)撥】“宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行”；“必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益”。

4.“漢室之隆,可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？

【交流點(diǎn)撥】“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。

5.文中表明作者志趣的句子是什么？

【交流點(diǎn)撥】“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”。

6.作者夙夜憂嘆的原因是什么？

【交流點(diǎn)撥】“恐托付不效,以傷先帝之明”。

步驟四　深層探究　局部突破

作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

【交流點(diǎn)撥】寫此文意在提醒后主認(rèn)清形勢,希望他廣開言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。作者反復(fù)提及先帝遺詔,也是在勉勵(lì)后主。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1.課堂小結(jié)

諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝劉備任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主劉禪能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

2.拓展延伸

請說出與諸葛亮有關(guān)的詩詞名句。

【交流點(diǎn)撥】揮扇曾驅(qū)十萬師,當(dāng)年客至醒來遲。小喬弦斷夫相妒,陸遜石迷馬不馳。只為成名天下頌,空籌先主霸一時(shí)。傳說蜀中不閉戶,何不息兵樂耕織。

3.布置作業(yè)

(1)熟讀背誦全文。

(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

出師表

曉之

五、課后反思

在這篇課文的教學(xué)中,我為了落實(shí)本文的教學(xué)重難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計(jì)了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事？”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了！但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),因此,在教學(xué)過程中我把課文的重難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深處。

精選閱讀

初中九年級(jí)下冊語文《出師表》精品教案

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，新的工作才會(huì)更順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編精心為您整理的“初中九年級(jí)下冊語文《出師表》精品教案”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《出師表》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學(xué)設(shè)想

一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三、四部分讓學(xué)生自讀背誦。

課時(shí)安排：四課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書）

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

三、解題。

1什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為四個(gè)部分。

第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分（8段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

第四部分（9段）表文的結(jié)束語。

五、講讀第1段。

1學(xué)生對照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實(shí)。

危急存亡：形勢危機(jī)，決定存亡。宜：應(yīng)該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報(bào)：報(bào)答。

圣：古時(shí)臣下對帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。

妄自菲?。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

2學(xué)生講述大意。

3討論問題：

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

明確：說是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱悖虎谔煜氯郑虎垡嬷萜１住?/p>

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4分析本段的層次。

六、布置作業(yè)。

1熟讀、背誦第1段。

2預(yù)習(xí)2—5段。

第二課時(shí)

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。

2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

三、講讀第3—5段。

1齊讀后指名學(xué)生講述大意。

2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠實(shí)。這里指善良、誠實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因?。∷?，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀2—5段。

2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

第三課時(shí)

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。

1選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（）

A（語言、行為）惡劣，不道德。

B見識(shí)淺陋。

C地位低下。

D低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是（）

A從那時(shí)以來B你來C算來D從來

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）

A三顧臣于草廬之中

B顧野有麥場，場主積薪其中

C將軍宜往駕顧之

D人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）

A先帝不以臣卑鄙

B一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

C寡人欲以五百里之地易安陵

D今以蔣氏觀之

E吾必盡吾力以拯吾村

F不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是（）

A不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情

B不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名

C不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

D不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（）

A自己很有才能，因而先得先帝看重

B追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

C先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

2“二十有一年”中的“有”同。

3將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語。

合成詞：成語：

4翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨詢?nèi)櫭]4（略）

三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句：

以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2“受命以來……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動(dòng)，說明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

六、布置作業(yè)。

背誦第二部分，預(yù)習(xí)第三、四部分。

第四課時(shí)

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3分析結(jié)構(gòu)層次。

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

四、歸納寫作特點(diǎn)。

1以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，第三部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點(diǎn)。

(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵(lì)。

(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。

由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。

2語言樸素?zé)o華，字斟句酌。

形成這一特點(diǎn)的原因是：

(1)與受表者的對象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實(shí)，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

五、布置作業(yè)。

1歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納（動(dòng)詞）恢宏、菲?。ㄓ尚稳菰~組成、用作動(dòng)詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡

2找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3背誦全文。

板書設(shè)計(jì)

第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由

第三部分（8）分清責(zé)任，表明決心

第四部分（9）結(jié)束語

教后反思：本文內(nèi)容比較艱深，因此學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，逐字逐句逐段去疏通、理解、記憶。切不可囫圇吞棗，吃夾生飯。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

人教版初中九年級(jí)下冊語文《出師表》教案設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情，體會(huì)“表”這種文體的抒情色彩。

過程與方法：

1．講解背景和疏通文意結(jié)合。

2．反復(fù)誦讀。

3．設(shè)置關(guān)鍵問題，小組合作探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過分析文章詞句及背景知識(shí)，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。

2．體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

三、教學(xué)策略

《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實(shí)字詞釋義，還應(yīng)該從對原文語句的反復(fù)品讀中體會(huì)諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國演義》的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者電視劇的觀看體驗(yàn)，對諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀，并不一定能理解。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，對《出師表》字句進(jìn)行賞析，此外補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，詳細(xì)梳理內(nèi)容。通過朗讀體會(huì)諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是通過反復(fù)誦讀來完成的。

2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點(diǎn)文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的能力。

四、教學(xué)過程

1．預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！敝T葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會(huì)臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

2．課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)文言詞語的讀音，并在書中標(biāo)注：

裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏性行（xíng）淑均行（háng）陣和睦

庶竭駑鈍（shùjiénúdùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罰臧否（zāngpǐ）

崩殂（cú）侍（shì）衛(wèi)咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費(fèi)祎（yī）夙（sù）夜

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個(gè)句子來展開理解。

展示課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）感知學(xué)習(xí)

1．默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書要點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。

要點(diǎn)：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。

2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個(gè)方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會(huì)涕零？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。

（三）內(nèi)容探究

教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

補(bǔ)充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。

當(dāng)時(shí)三國的局勢：

益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。

吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！?/p>

劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??！

小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會(huì)到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個(gè)有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會(huì)，再讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀。

（四）總結(jié)

總結(jié)寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

結(jié)束語：一個(gè)個(gè)后來者，讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動(dòng)，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點(diǎn)，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

（五）布置作業(yè)

閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文自讀課本》七年級(jí)下冊）