小學(xué)語文五年級教案

初中九年級下冊語文《出師表》教案。

《出師表》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、理清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點。

2、領(lǐng)會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

3、重新認(rèn)識諸葛亮，并了解其政治主張。

課時安排

3課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

（播放歌曲）剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學(xué)大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎？不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內(nèi)容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇經(jīng)典名作。

二、在學(xué)習(xí)本文前，我們先了解：1、本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、作者簡介；3、時代背景；4、標(biāo)題。（播放幻燈片）

三、整體感知

1、國慶八天長假，要求同學(xué)們放假期間預(yù)習(xí)本文，現(xiàn)在我來檢查預(yù)習(xí)情況，（播放生字詞幻燈片）請一位同學(xué)把幻燈片的紅字讀一下。

崩殂（cú）菲（fěi）薄裨補(bǔ)（bì）遺（wèi）陛下

祎（yī）攸(YōU)闋（quē）陟（zhì）罰

臧（zāng）否（pǐ）行（háng）陣猥（wěi）自

夙（sù）夜駑（nú）鈍諏（zōu）攘（rǎng）除

斟酌（zhēnzhuó）

2、錄音范讀課文。

a、接下來請同學(xué)們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

b、用幻燈片展示文中幾個經(jīng)典句段的停頓，要求學(xué)生一起讀并做好句讀筆記。

3、請全體學(xué)生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學(xué)生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句（讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片）。

4、請學(xué)生快速閱讀第一段，思考：

作者指出當(dāng)時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？內(nèi)外大臣如此，作者希望國君又當(dāng)如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？

點撥：（請學(xué)生引用課本的話回答）“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者”；“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”；“開張圣聽”或“廣開言路”。（播放幻燈片示意圖）

四、課堂小結(jié)：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

五、布置作業(yè)。

1、預(yù)習(xí)課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么？為什么要提出這些建議？

2、背誦課文。

（時間允許，再把朗誦播放一遍）

擴(kuò)展閱讀

人教版初中九年級下冊語文《出師表》教案設(shè)計

《出師表》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。

過程與方法：

1．講解背景和疏通文意結(jié)合。

2．反復(fù)誦讀。

3．設(shè)置關(guān)鍵問題，小組合作探究。

情感態(tài)度與價值觀：

通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1．反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。

2．體會作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

教學(xué)難點：

分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

三、教學(xué)策略

《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應(yīng)該從對原文語句的反復(fù)品讀中體會諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國演義》的閱讀經(jīng)驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，對《出師表》字句進(jìn)行賞析，此外補(bǔ)充相關(guān)背景知識，詳細(xì)梳理內(nèi)容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是通過反復(fù)誦讀來完成的。

2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生對文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點看問題的能力。

四、教學(xué)過程

1．預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

2．課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點文言詞語的讀音，并在書中標(biāo)注：

裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏性行（xíng）淑均行（háng）陣和睦

庶竭駑鈍（shùjiénúdùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罰臧否（zāngpǐ）

崩殂（cú）侍（shì）衛(wèi)咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費(fèi)祎（yī）夙（sù）夜

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時，同學(xué)們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

展示課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

【設(shè)計意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）感知學(xué)習(xí)

1．默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。

2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。

（三）內(nèi)容探究

教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。

再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

補(bǔ)充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。

當(dāng)時三國的局勢：

益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。

吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也?！?/p>

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?/p>

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！?/p>

劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??！

小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會運(yùn)用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

（四）總結(jié)

總結(jié)寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

結(jié)束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

（五）布置作業(yè)

閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文自讀課本》七年級下冊）

九年級語文下冊《出師表》古文精講

出師表

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《出師表》，希望對您的工作和生活有所幫助。

（出師表）教學(xué)設(shè)計

一、課例名稱出師表

二、執(zhí)教教師

三、指導(dǎo)教師

四、課型精品課

五、學(xué)段（年級）九年級

六、教材版本人教版九年級上冊語文

七、教學(xué)流程圖

說明:

圖形　意義說明

開　始、結(jié)束、一般教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動

老師活動

判斷

重要內(nèi)容

流程線

教學(xué)構(gòu)思

一、教學(xué)分析

《出師表》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文版九年級上冊的課文。本單元教學(xué)目標(biāo)主要是：引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言詞語的含義，積累文言字詞知識，疏通文意。同時注意在反復(fù)誦讀中理解課文、領(lǐng)會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言。本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳,學(xué)生對他也是有一定的了解,很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而由于學(xué)生在七年級和八年級已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對于文言文的翻譯方法、方言常識等都有一定的基礎(chǔ),雖然此文篇幅較長,又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象,但文意疏理方面沒有太多障礙,一般借助工具書和課文注釋就能解決,所以這方面無需講太多,而應(yīng)把自學(xué)的能動性還給學(xué)生。另一方面，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神對于學(xué)生而言，具有時代意義，引導(dǎo)他們?nèi)鞒泻桶l(fā)揚(yáng)是本文的一個拓展。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識目標(biāo)：

1、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2、能分析課文思路，把握文章內(nèi)容，理解諸葛亮“報先帝忠陛下”的感情。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

能力目標(biāo)：能夠自讀本文,說出重點詞語的意思和以直譯的方式翻譯全文，會背誦全文。

情感目標(biāo)：認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

重點難點

重點：1、理解課文，掌握重點詞句。

2、能分析諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

難點：了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

三、教學(xué)策略

1、自主學(xué)習(xí)法：通過自行解決字詞、句子的翻譯，整體把握文章內(nèi)容。

2、研討點撥法：對文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，解惑。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，

3、拓展欣賞法：引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、人物的思想感情等方面進(jìn)行探究賞析。

四、課前準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1、到圖書館或上網(wǎng)查閱資料,能在課堂上簡單介紹作者、寫作背景和“表”這種文體的基本知識.2、完成“學(xué)生學(xué)案”。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

教學(xué)用具的設(shè)計和準(zhǔn)備：多媒體、袖珍話筒。

五、教學(xué)過程構(gòu)思

1、了解作者及寫作背景

諸葛亮家喻戶曉,學(xué)生對他的生平事跡較為了解,并且興趣濃郁,不需花費(fèi)多在力氣即能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2、朗讀，反復(fù)朗讀，熟讀課文

課文篇幅較長，教學(xué)設(shè)計突出了學(xué)生的朗讀，力爭在朗讀中體會課文內(nèi)容，理解課文。并借助參考資料，通過朗讀理解課文字詞的解釋和句子的翻譯。從課堂效果來看，大多數(shù)學(xué)生可以做到。淡化教師的講解，減少教師的參與，突出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性和主體性。

3、借助工具書，學(xué)生理解翻譯

學(xué)生怕學(xué)文言文，主要怕文言文的字詞解釋，句子的翻譯。而且長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性。所以我在教學(xué)過程中故意淡化講解，而是引導(dǎo)學(xué)生正確使用參考書，例如《文言文全解》《古詩文閱讀》等，學(xué)會使用，充分使用，達(dá)到自學(xué)的目的。

4、思考釋疑，理解主題

在梳理文意時學(xué)生反應(yīng)敏捷，對課文的理解很準(zhǔn)確到位，可見充分的朗讀，以及借助工具書，學(xué)生完全可以自學(xué)。

5、賞寫訓(xùn)練,于想象中感受作者品格,提高寫作能力.

課外拓展的內(nèi)容是仿照《不朽的失眠》,通過想象諸葛亮寫作此表時的當(dāng)情當(dāng)景,體味作者良苦用心,體會作者的忠心,同時提高寫作能力。這個內(nèi)容極其新奇，學(xué)生興趣濃厚，他們發(fā)揮想象力,把自己心中的諸葛亮表現(xiàn)出來,同時表達(dá)了自己對課文的理解和人物的理解。這一環(huán)節(jié)成為整節(jié)課的亮點和興奮點。