竊讀記教案

墨池記教案2。

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，我們的工作會變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的墨池記教案2，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo):

1.順暢朗讀文言課文。

2.積累文言實詞和虛詞,學(xué)會翻譯文言文。

3.理解文章大意,整體感知,領(lǐng)會文章主旨。

4.學(xué)習(xí)王羲之勤勞苦練的精神(從“臨池學(xué)書,池水盡黑”的事例中獲得教益)。

5.了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。

教學(xué)設(shè)想:

這篇課文可先讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀,掃清文字障礙。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進行賞析、評點;

課時安排:1—2課時。

教學(xué)內(nèi)容及步驟:

一、導(dǎo)入。

1.作家作品簡介

本文選自《元豐類稿》,作者曾鞏(1019—1083),字子固,北宋南豐(今江西省南豐縣)人,后人稱之為南豐先生。卒謚“文定”。曾鞏聰敏好學(xué),十二歲即能著文立論,受到歐陽修的器重。嘉佑二年舉進土,先后在地方和朝廷做過官。曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導(dǎo)思想,并廣泛接觸儒家經(jīng)典以外的文化遺產(chǎn)。他在不少詩文中,都談到自己刻苦讀書的情況,認(rèn)為沒有濃厚的文化知識積累,要自成一家,是絕不可能的。他的散文風(fēng)格樸實沉著,議論醇正,講究法度和布局,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),條理分明,尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。他也是北宋著名的散文家,名列于唐宋八大家。

2.關(guān)于墨池

墨池,寫字時供洗筆洗硯的水池。文中所記墨池在江西臨川,相傳為晉朝大書法家王羲之學(xué)習(xí)書法的墨地遺跡。

二、學(xué)生自讀

1.結(jié)合注釋,將課文通讀一遍,掃清文字障礙,要求讀準(zhǔn)、讀通,粗知文章內(nèi)容。

洼(wā)邪(yé)楹(yínɡ)徜(chánɡ)徉(yánɡ)恣(zì)肆(sì)

2.朗讀課文,要求做到讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏分明,語氣流暢,飽含感情。

3.利用注釋,疏通文字,體會文章主旨,在不懂不明處,作出標(biāo)記。

三、質(zhì)疑解難

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,通過學(xué)生間、師生間的相互討論補充解決疑難。

四、研讀,了解作者的寫作意圖,整體把握文章的思想內(nèi)容。

1.再次朗讀課文,整體感知。

(整體感知:這篇文章是曾鞏應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛之請于慶歷八年九月寫的,記述墨池所在地及其來歷,點出王羲之臨池學(xué)書的傳說。論述王羲之書之善,雖“以精力自致”,而“非天成”,指出后人的書法不及王羲之是由于學(xué)習(xí)不夠,進而點出欲深造道德,應(yīng)加倍勤奮學(xué)習(xí)。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經(jīng)過,推究王君的用心,借以勉勵學(xué)者努力深造。)

2.作者認(rèn)為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么?

明確:作者認(rèn)為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤學(xué)苦練取得的(“蓋亦以精力自致者,非天成也?！?。

3.撫州學(xué)官王盛邀曾鞏為墨池作記,目的是什么?(撫州學(xué)官王君,書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?)

明確:目的是推崇王羲之的書法技巧,用王羲之勤學(xué)苦練的事跡勸勉自己的學(xué)生(“其亦欲推其事,以勉其學(xué)者邪于”)。

4.分清文章記敘、議論部分,概括各部分內(nèi)容,了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法,從而理解文章借墨池的傳說,闡釋的道理。

本文借王羲之“臨池學(xué)書”一事,說明任何成就都要依靠刻苦學(xué)習(xí),絕非“天成”,從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問題也是如此,目的是鼓勵人們勤學(xué)苦練,努力向上。

文章開頭,先寫墨池處所、形狀,再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書,池水盡黑”的傳說。這是記敘部分,其行文曲折,構(gòu)思縝密。其中“臨池學(xué)書,池水盡黑”八個字,為下文的議論提供了論據(jù),埋下了伏筆。接著,作者由敘述轉(zhuǎn)到議論,就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善”“非天成也”這一點,引出“欲深造道德者”“學(xué)固豈可以少哉”,點出本文的主旨。其中“晚乃善”三字,是本文立論的重要依據(jù),而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。第二部分先敘述州學(xué)教授索文的經(jīng)過,接著又發(fā)議論,推測王君此舉是為了“勉其學(xué)者”,最后歸結(jié)到“仁人莊士之遺風(fēng)余思”對“來世者”的作用,借以鼓勵人們勤于學(xué)習(xí)完善自己。

明確:本文是曾鞏在慶歷八年(1048年)應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛君之請而作。文章從墨池落筆,點出王羲之的書法之所以取得巨大成就,是“以精力自致”,而并非出于“天成”,進而推及要深造道德,更應(yīng)該堅持刻苦學(xué)習(xí)。

全文把介紹古跡人物和記事議論結(jié)合在一起,借事立論,內(nèi)容精警,用小題目寫出了嚴(yán)肅鄭重的大主旨,卻又寫得生動、靈活、簡潔、明快,充分體現(xiàn)了曾鞏行文的風(fēng)格。

5.把握幾個設(shè)問句的意義,體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。

這篇文章中用了許多設(shè)問句,請在閱讀的過程中畫記出這些設(shè)問句,并反復(fù)誦讀,體會它們在文中的意義和作用。

明確:文中共用了六個“邪”字設(shè)問句,分別是:①“豈信然邪”;②“而又嘗自休于此邪”;③“豈其學(xué)不如彼邪”;④“況欲深造道德者邪”;⑤“而因以及乎其跡邪”;⑥“以勉其學(xué)者邪”?？陬^翻譯這六個設(shè)問句,明確其在文中的意義和作用:①表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。②用以加重語氣,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成,而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。④起提示、啟發(fā)的作用。⑤⑥說明自己的推測,加重謙遜的語氣。

文章6次使用了設(shè)問句,提出了一連串疑問和推測,使讀者在似乎不確定的答案中去思考,十分耐人尋味,體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。(設(shè)問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻,兼收停頓、舒展之功,避免一瀉無余之弊,徘徊吟誦,玩索不盡。前人以“歐曾”并稱,在這點上,曾鞏是頗得歐陽修“六一風(fēng)神”之妙的。)

(詳解:“此為其故跡,豈信然邪?”“豈有徜徉肆恣,而又嘗自休于此邪?”這是王羲之學(xué)書的遺跡,難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時,曾經(jīng)在這兒棲息過么?作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑,但他是受州學(xué)教授王盛之托為墨池作記的,所以既不必詳細(xì)考證,也不便把話說絕,于是用了兩個設(shè)問句。這種揣測的語氣,其實是委婉的否定,既表達(dá)了作者心中的懷疑,又使王教授能夠接受,不致使他難堪。

“然后世未有能及者,豈其學(xué)不如彼邪?……況欲深造道德者邪?”作者借王羲之“臨池學(xué)書,池水盡黑”之事勉學(xué)勸善,卻不直說,而用兩個設(shè)問句表達(dá)。這兩個設(shè)問實際上是肯定的意思,說明深造道德非加強學(xué)習(xí)不可,但作者只是提出問題,讓讀者經(jīng)過思考自己去得出結(jié)論。這樣來寫,顯得語氣委婉,讀者容易接受。

“推王君之心……而因以及乎其跡邪?其亦欲推其事,以勉其學(xué)者邪?”開頭一個“推”字就表明了這些意思屬于揣想。作者推測王君的用心,指出王君之意在于喜愛別人的優(yōu)點,宣傳古人的目的是勉勵后學(xué)。這實際也是作者雖懷疑臨川墨池為王羲之故跡而仍然為之作記的用意。這樣一點明,不僅使文意委婉含蓄,又避免了給后人留下以訛傳訛的笑柄。)

五、總結(jié)、擴展

本文從墨池落筆,結(jié)合王羲之“臨池學(xué)書,池水盡墨”的傳說,指出王羲之的書法之所以取得卓越的成就,完全是“以精力自致”的結(jié)果,而并非出于“天成”,進而推及學(xué)者深造道德更應(yīng)該加強學(xué)習(xí)。文章闡明了勤學(xué)苦練對于事業(yè)上能取得成就所具有的決定性作用,鼓勵勤奮學(xué)習(xí),努力進取,無疑具有積極意義。

為了達(dá)到教育目的,可讓學(xué)生再找像王羲之這樣的例子再聯(lián)系自己談一談。(可以作為作業(yè)布置)

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.自古以來,有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請讓學(xué)生利用課余時間每人收集2~3則,然后準(zhǔn)備參加班上的交流會。

精選閱讀

八上《墨池記》教學(xué)設(shè)計

煙臺二十中課時教學(xué)設(shè)計

課題

墨池記

課型

新授

教

目

標(biāo)

知識與

能力

熟讀課文，理解并積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義。

過程與

方法

把握課文的內(nèi)容，理解勤學(xué)苦練對于道德圓滿、事業(yè)有成所具有的決定作用。

情感態(tài)度與價值觀

結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實踐，進一步體會“以精力自致”的重要性。

教學(xué)重點

熟讀課文，理解并積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義。

教學(xué)難點

把握課文的內(nèi)容，理解勤學(xué)苦練對于道德圓滿、事業(yè)有成所具有的決定作用。

教學(xué)方法

1.多種形式朗讀課文，熟讀成誦培養(yǎng)語感。

2.借助工具書和注釋疏通文意，在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上合作交流。

3.合作探討，分析理解文本。

教學(xué)用具

多媒體教學(xué)設(shè)備

板

書

設(shè)

計

曾鞏王羲之

勤學(xué)苦練對于事業(yè)成功有決定性作用

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

一、導(dǎo)入新課

　王羲之是中國最偉大的書法藝術(shù)家之一，被后人譽為行書天下第一，他的書法線條如行云流水，字體風(fēng)流瀟灑。前人評他的筆勢說“飄若浮云，矯若驚龍”，世人稱他為“書圣”。他的字是天生如此，還是別有訣竅？今天我們學(xué)習(xí)曾鞏的《墨池記》，解開我們的疑惑。

二、簡介知識

1.曾鞏簡介

曾鞏，字子固，北宋建昌軍南豐縣（今屬江西?。┤?，杰出文學(xué)家。他與歐陽修等人一起，為北宋詩文革新運動作出了杰出貢獻(xiàn)，被歸為“唐宋散文八大家”之一。著作有《元豐類稿》，《隆平集》等傳世。

2.王羲之簡介

3.關(guān)于墨池的記載

除荀伯子《臨川記》中有王羲之墨池的記載外，浙江省永嘉縣積谷山中也有一個水池，池旁刻有米芾所題“墨池”二字，廬門歸宗寺內(nèi)也有王羲之的洗墨池，此外湖北蘄水(蘄春、浠水一帶)等地亦有類似遺跡。這些遺跡有些當(dāng)然是后人的附會，但也可見人們對王羲之勤奮精神的欽佩和仰慕之情。

三、誦讀、積累

1.多媒體播放視聽材料《墨池記》朗讀。（要求：聽準(zhǔn)字音，聽清句讀，聽明語氣）

2.朗讀課文。朗讀方法可以多樣。自讀、默讀、范讀、齊讀等。

3.根據(jù)工具書及注釋，疏通文意。

4.積累：

（1）實詞：任極意徜徉肆恣致信善能固章揭推尚被

（2）虛詞：之以于豈邪況

（3）一詞多義：

方

有池洼然而方以長

方羲之之不可強以仕

然

有地隱然而高

豈信然邪？

及

然后世未有能及者

而因以及乎其跡邪

書

羲之之書晚乃善

書“晉王右軍墨池”之六字

能

然后世未有能及者

夫人之有一能

（4）以小組為單位細(xì)讀課文，討論交流，積累語句：

　蓋亦以精力自致者，非天成也。

　豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪？

夫人之有一能，而使后人尚之如此，況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉。

（5）合作探究文中設(shè)問句的特點，積累：

四、研讀1．分清文章記敘、議論部分，概括各部分內(nèi)容，了解敘議結(jié)合的寫法。

2．作者認(rèn)為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什幺?

3．文章借墨池的傳說，闡釋了什幺道理?

4．撫州學(xué)官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什幺?

5．把握幾個設(shè)問句的意義，體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。

五、拓展延伸，活動體驗

1.你還能舉出幾個專心致志、勤學(xué)苦練、成就事業(yè)的名言和事例嗎？

2.假設(shè)你是“州學(xué)舍”里的一名學(xué)生，當(dāng)你看到“晉王右軍墨池”六字的時候，會有何感悟？

參考資料：

懸梁刺股（孫敬、蘇秦）囊螢映雪（車胤、孫康）鑿壁偷光（匡衡）韋編三絕（孔子）

聞雞起舞（祖逖）程門立雪（楊時）磨杵成針（李白）

人生在勤，不索何獲？?。◤埡猓?p>業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。（韓愈）

聰明出于勤奮，天才在于積累。（華羅庚）

勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。（華羅庚）

天才就是無止境刻苦勤奮的能力。（卡萊爾）

天才出于勤奮。（高爾基）

天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水。（愛迪生）

六、總結(jié)全文

讓學(xué)生對本文做小結(jié)。總結(jié)不完整的，其他人補充。

七、布置作業(yè)（任選二題）

1、熟讀成誦，掌握內(nèi)容。

　2、結(jié)合自己的生活，談?wù)勛x本文后的最深感受，

3、除了“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說外，你還能說出幾個關(guān)于王羲之的故事嗎？

4、了解了這么多通過勤學(xué)而終于成就事業(yè)的人的事跡，你一定深有感觸，請寫下你的感受，并抄寫一句名言或自擬一句話，作為自己的座右銘，勉勵自己努力上進。

了解人物相關(guān)知識。

了解作者及文中相關(guān)知識。

按要求聽朗讀錄音。

朗讀課文。

借助工具書理解重點詞語意思。

細(xì)讀課文，討論交流，積累語句。

小組討論。

小組合作探究

學(xué)生發(fā)言，教師訂正。

學(xué)生思考、交流，互相補充，教師指導(dǎo)。

總結(jié)，聽教師補充。

記錄作業(yè)

教

學(xué)

反

思

我覺得成功之處是設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路課堂中，但沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上有課件，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始調(diào)動全體學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進。

《小石潭記》教案2

本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，２１歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

《小石潭記》賞析

柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練，生動，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因此，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

這篇游記一共可以分為五段。

第一段，作者采用的是“移步換景”的手法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭?！痹跐饷艿闹窳种?，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上?！八惹遒?，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！毙∈兜乃裢馇鍥?，而且整個小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異?！佰妗奔礊樗械母叩兀弧皫Z”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態(tài)?？傊?，這完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂?！本褪亲髡邔τ诔靥渡暇拔锏拿枥L了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換景”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡?，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

最后一段，“同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者那種對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

《小石潭記》的寫景藝術(shù)

《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學(xué)，十三歲就能寫出好文章的唐代大文學(xué)家苦苦追求“治國平天下”的大道，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠(yuǎn)永州的十年，給了他潛心創(chuàng)作的機會。他的《永州八記》就是在這里誕生的。柳宗元上承酈道元《水經(jīng)注》的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又結(jié)合了自己的經(jīng)歷，寄情于山水，寫出了精美的山水游記。每一篇，都無一例外地為我們展示了一幅幅絕美的山水勝景，其高超的寫景藝術(shù)，著實令人嘆服。

一、潔凈有力的語言，樸實無華。

全文共五段，沒有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來，卻滿蓄著詩情畫意。

開頭從容——從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只聞水聲，不見小潭，那么脆生生的音響，令人心醉。于是“伐竹取道”，這個一直不為人所知的小潭便出現(xiàn)在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石為底，何樣干凈！潭底是一整塊石頭，在潭中，它們呈現(xiàn)出各種姿態(tài)和形狀，堪稱奇哉！若單是石，未免單調(diào)了些，在小潭周圍，郁郁蔥蔥的樹木藤蔓在微風(fēng)里搖曳飄拂，只是幾筆，如畫一般美麗。

下文更美。紅艷艷的陽光直射入水，透過綠瑩瑩的水，落在白花花的石上。魚呢？在水中嬉戲，來回穿梭。它好象通人性，與游人在逗著玩。倏忽來去。還會突然靜止，任由那影子落在石上……這一切，都那樣地清晰。

沉醉之余，追根溯源，向遠(yuǎn)處望去，方知這潭水之源——有些地方溪光閃耀，有些地方被石岸所遮蔽，不見溪水……半藏半露，可以說很有韻味。

二、精妙細(xì)膩的描寫，美景重現(xiàn)。

文章按照游覽的先后順序來寫，自然而然，由近到遠(yuǎn)，為我們再現(xiàn)了一個神奇超妙的世外仙境。

扣“石”寫潭，善抓特點。在第一段中，先用“如鳴佩環(huán)”的水聲、“清冽”的水色來側(cè)面烘托一個“石”字；再就樹木的長勢——“蒙絡(luò)搖綴”的種種姿態(tài)，說明它們是長在石頭上的；然后是第二段，極力描繪水之清，更加突出石潭的特點；第三段寫潭水的來源，一個比喻“犬牙差互”依舊圍繞“石”字來表現(xiàn)溪水的曲折悠遠(yuǎn)。

扣“潭”寫水，細(xì)膩傳神。第一段里我們了解了潭水的清冽、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來描寫水之清。正側(cè)結(jié)合，正面寫魚，側(cè)面寫水，正因為魚“若空游無所依”，才顯出水的透明；動靜結(jié)合，那魚一會一動不動，影子落在潭底的石頭上，一會又飛快地游往遠(yuǎn)處，來來去去。一動一靜，妙趣橫生；虛實相生，以實寫虛。見游魚乃顯水清，魚一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上燦爛的陽光照澈潭底，動靜全收眼中……

（1）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3）翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4）判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

第三部分（4）：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

第四部分（5）：補充交待同行的人。

（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔鳎瑢懗隽诵∠男螤睢?/p>

（3）文中的“動”與“靜”

點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4）文中的“對比”和“烘托”

點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5）文中的“景”與“情”

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

（7）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

（8）小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

（9）游魚和潭水有什么特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

（10）作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

（11）課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

（12）“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應(yīng)？

——這句話與上文中的“水尤清?！嗪魬?yīng)。

（13）作者是怎樣描寫潭上景物的？

——作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人?！?/p>

核舟記2

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“核舟記2”僅供參考，希望能為您提供參考！

《核舟記》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
１.熟悉課文，疏通字詞，掌握文章大意。
２.領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。
３.學(xué)習(xí)本文條理清晰、生動細(xì)致的說明特點。
（二）教學(xué)時數(shù)
３課時。
第一課時
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
疏通字詞，了解課文內(nèi)容。
（二）教學(xué)重點
疏通字詞，了解課文內(nèi)容。
（三）教學(xué)難點
有關(guān)字詞的讀音或意思。
教學(xué)過程
［多媒體鏡頭：放大展示微雕作品，如發(fā)雕。］
資料展示和介紹采用欲揚先抑的方式，能夠讓學(xué)生在驚嘆聲中激起對微雕藝術(shù)的興趣，對見識明代珍寶的興趣，對課文學(xué)習(xí)的興趣。
同學(xué)們，請你們來鑒賞一下這幅字。請我們班擅長書法的同學(xué)為我們評點一下?！?br> 評點得挺到位。這幅書法的精妙之處不僅在于此，它有更令人驚嘆之處。（鏡頭縮小至發(fā)絲），這幅字?jǐn)?shù)多、筆法精湛的作品刻于僅幾微米細(xì)的頭發(fā)上。這就是——微雕。
中國微雕種類繁多，技藝源遠(yuǎn)流長。１９９５年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶——明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。
桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因為桃核舟是果核雕刻的禁區(qū)。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無數(shù)小孔深入核心，設(shè)計布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠(yuǎn)一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就出自王叔遠(yuǎn)之手，是世上現(xiàn)存雕刻年代最早、形體最小的核舟。
從文學(xué)常識到字詞讀音、句讀以及意思翻譯，均經(jīng)過學(xué)生“獨立思考——協(xié)作解決——檢測”的自主學(xué)習(xí)過程，這樣設(shè)計的好處在于：（１）給予學(xué)生充分思考探索的時間和空間，學(xué)生能夠用多種方式和手段去解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生獲得的不僅是新知識，更重要的是探索的快樂。（２）老師只點撥學(xué)生不會的，真正去擔(dān)任一個指導(dǎo)者的角色。學(xué)生也由此能增強作為課堂主人翁的自信心。
今天大家都能有幸一睹這枚稀世珍寶，有興趣一同去欣賞一番嗎？……我們一起學(xué)習(xí)介紹這枚核舟的文章《核舟記》。
請同學(xué)們整理一下文學(xué)常識。……
關(guān)于《虞初新志》，同學(xué)能為我們作補充介紹嗎？……
我們曾學(xué)過一篇同出于《虞初新志》的作品，你們能說說是什么嗎？……
讓我們先疏通文意，熟悉課文內(nèi)容。
兩位同學(xué)為一組，自由散讀一遍課文，要求：（１）互相合作掃清字音障礙；（２）盡量讀準(zhǔn)確句子的句讀。
請同學(xué)們聽范讀，糾正試讀過程中未能把握準(zhǔn)確的詞句。
請同學(xué)在原文中標(biāo)注以下字的讀音。
［投影儀顯示］
奇巧峨冠手卷衣褶
八分有奇　椎髻壬戌篆文
請大家一齊把課文朗讀一遍，要求通順、準(zhǔn)確、流暢。
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生具備檢索資料的能力。老師應(yīng)在這方面給予指導(dǎo)。
下面，請同學(xué)們對照注釋，調(diào)用已掌握的古文詞句知識，也可以查閱古漢語詞典等，疏通文章大意。有不會的，可以和同學(xué)商量，還不會的，再問老師。十分鐘后，我們以小組為單位，比一比哪一組翻譯得最準(zhǔn)確、流暢。
……
老師宣布一下比賽規(guī)則：分為四大組，以抽簽的形式?jīng)Q定本組翻譯的段落。由老師抽調(diào)同學(xué)翻譯。其他同學(xué)糾正、補充，底分為１００，被別組同學(xué)指出一處錯誤扣１０分，如果是本組同學(xué)能及時發(fā)現(xiàn)并糾正則不扣分。（老師隨時補充同學(xué)未發(fā)現(xiàn)的翻譯錯誤或不當(dāng)處。）
競賽活動的安排，給學(xué)生帶來成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能自覺、認(rèn)真投入地準(zhǔn)備，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握的目的。
作　業(yè)
１.下面哪一組加點字的解釋讀音有錯誤？（）
Ａ.中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡
居右者椎髻（梳著椎形發(fā)髻）仰面
Ｂ.東坡右手執(zhí)卷端（右端）
其人視端（正）容寂
Ｃ.舟首尾長約八分有奇（jī）
明有奇（qí）巧人曰王叔遠(yuǎn)
Ｄ.珠可歷歷（清清楚楚）數(shù)也
鉤畫了了（清清楚楚）
２.請用現(xiàn)代漢語翻譯“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬”。
翻譯：______________________________________
作業(yè)提示及參考答案：
這兩題的設(shè)計意在考查學(xué)生能否掌握文章的詞、句的大意。
參考答案：題（１）為Ａ。從整句句意的連貫程度看“峨冠”理解成“戴著高高的帽子”較恰當(dāng)（名詞作動詞）。
題（２）：佛印很像彌勒，敞胸露乳，抬頭仰望，神情和蘇黃不相類似。
《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計
第二課時
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
１.領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。
（二）教學(xué)重點
１.通過對文章詞句的品讀領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。
（三）教學(xué)難點
１.理解雕刻家構(gòu)思的巧妙。
教學(xué)過程
明代雕刻大師王叔遠(yuǎn)的核雕精品——桃核舟，它的主題是什么？……
“大蘇泛赤壁”中的“泛”是什么意思？
宋神元宗時，蘇軾在湖州任官時被人誣陷，入獄半年。第二年被貶黃州。蘇軾到任后，多次到黃州赤鼻磯泛舟游覽。你們知道他因此寫下的著名散文嗎？……
這枚核舟有多大？……
寧波發(fā)現(xiàn)的核舟長約２.９ｃｍ，寬約２ｃｍ。請你們剪裁出相似尺寸的紙片。你們對核舟在頭腦中的再現(xiàn)，都不要忘記參照這張紙片的大小。
請同學(xué)們齊讀全文，共同欣賞這枚明代微雕精品——核舟。
請說說你們對這枚核舟雕刻的首要印象?！?br> 語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。通過朗讀，通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美。
為什么這枚核舟能引起大家如此高的評價？你們作為一個小小鑒賞家，我相信你們的審美眼光，我相信你們能對它的雕刻藝術(shù)作一番較高品味的鑒賞。
你們認(rèn)為核舟中最精彩的部分是什么？哪一個自然段介紹？……
請各位同學(xué)在§３中尋找你的評論點，圈劃評注。
請大家交流一下你們各自的看法。（學(xué)生自由交流他們的發(fā)現(xiàn)。對于恰當(dāng)?shù)摹⒂幸姷氐慕o予及時的肯定。對于學(xué)生未能領(lǐng)會到位的語句，老師可作如下的引導(dǎo)提問。）
１.“中峨冠而多髯者……魯直居左?！?br> （１）怎樣從船頭三人中辨識出蘇東坡？
（２）三個人的座次，雕刻者是怎樣安排的？為什么？
２.“蘇黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中?！?br> （１）請三位同學(xué)為我們摹擬一下蘇、黃、佛印三人的姿態(tài)。
（教師準(zhǔn)備好道具。）
（２）你們能從人物姿態(tài)中辨別出人物有什么特點嗎？哪些詞句特別能體現(xiàn)？
（３）你們能用一個成語來形容人物的雕刻嗎？
（４）三人的神情、氣質(zhì)、風(fēng)度各不相同，你們能理解雕刻者為什么要把三個人物雕刻成這番樣子嗎？比如，三人一起閱讀研討，可以嗎？
（教師補充：蘇軾泛赤壁確有其事，可當(dāng)時并沒有魯直和佛印陪同。但作者以《赤壁賦》為依據(jù)，作了合理的推測想像，這不能不說是雕刻者的匠心之處。）
（５）這組群像雕刻在不足半寸的空間中，哪些細(xì)節(jié)的雕刻最令人驚佩？
這些雕刻足可以反映出王叔遠(yuǎn)雕刻的特點——精細(xì)入微。
對于王叔遠(yuǎn)的雕刻工藝，如果請你們用一個詞語來概括形容，你們會用什么呢？……
你們覺得哪個詞較恰當(dāng)？為什么？……
不錯，“奇巧”?！捌妗痹跇?gòu)思之奇妙，匠心獨運。“巧”在雕技之精巧，形神飛動。
在大量的散漫的材料的積累、處理基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)，學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性的思考，符合思維的規(guī)律。
文中最能體現(xiàn)雕刻家奇巧的概括性語句是什么？……
請大家一齊把§３朗讀一遍，回味品咂一番。
在老師引導(dǎo)對范例的精讀后，讓學(xué)生獨立完成對其他內(nèi)容的品讀，不僅是要求學(xué)生掌握其他段落的知識點，更是一種鞏固知識和運用能力的方法。
關(guān)于核舟的其他部分，我們是否也可以從這兩方面來作一番賞鑒？同學(xué)根據(jù)自己的偏好，選擇其中一方面，去探究核舟的精彩之處。然后交流大家的研究成果?！?br> （以學(xué)生發(fā)言為主，教師根據(jù)需要可作難點的提示。）
難點提示：從舟子的動態(tài)，你們能否判斷一下，這時的舟處于一種什么情況呢？（楫橫放一邊，兩個舟子，一個手攀右趾者嘯呼，一個煽火烹茶，均暗示了小舟是隨波逐流，任其飄蕩?！逗蟪啾谫x》中有這樣一句，“放乎中流，聽其所止而休焉?！边@個核舟狀態(tài)的雕刻恰恰表明了“大蘇泛赤壁”的情景，緊扣主題，體現(xiàn)雕刻者巧妙的構(gòu)思。）
多少情態(tài)、多少奇趣盡在寸核中，令人稱奇道絕，嘆為觀止，令人不得不由衷贊嘆中國古代工藝美術(shù)的登峰造詣。
作　業(yè)
請同學(xué)以４—６人為一組，合作調(diào)查中國民間工藝，挑選本組最感興趣的一種工藝，進行深入的了解。作好資料的整理，并帶上一件工藝品。
作業(yè)提示及參考答案：
對于中國古代民間工藝的豐富博大精湛，我們可從核舟這一奇珍中窺其一斑。同學(xué)閱讀完此文，會由衷地發(fā)出贊嘆。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將眼光投向生活、投向歷史，去切身領(lǐng)略中華五千年的文明傳承，激發(fā)學(xué)生熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的勞動人民。本項作業(yè)完成的形式，旨在讓學(xué)生自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。
完成本項作業(yè)，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或人物采訪等多種渠道收集資料?？梢詮姆N類、工藝產(chǎn)生的年代、地區(qū)、工藝制作的方式、過程，工藝的特點、杰出的工藝制作者和杰出的工藝作品等多方面作深入細(xì)致的了解。
參考答案略。
附：板書設(shè)計
《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計
第三課時
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
１.學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。
２.學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。
（二）教學(xué)重點
１．學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。
２．學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。
（三）教學(xué)難點
借助豐富的想像力，增強文章的生動性。
教學(xué)過程
我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。
［老師出示核舟的掛圖］
給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識，進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。
本文的寫作特點較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。
這樣設(shè)計的好處在于：（１）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（２）鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。
現(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）
請同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論。……
（寫作特點參考?xì)w納及說明）
１.總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。
２.扣住特點，細(xì)致觀察，描寫生動。
在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。
對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。
３.合理想像，形神飛動
發(fā)揮想像力，“如有所語”、“若嘯呼狀”、“若聽茶聲然”等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。
作　業(yè)
將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。
作業(yè)提示及參考答案：
本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。
解題思路及參考答案略。
附：板書設(shè)計：
成功說明
１.條理清晰，主次分明

２.觀察細(xì)致，描寫生動

３.想像合理，形神飛動
設(shè)計說明
教育以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的改革倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)生被動吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學(xué)生說明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進行評價。本篇課文的三教時安排，每教時都設(shè)定一個比較大的目標(biāo)，這個目標(biāo)對于學(xué)生來說具備進行探索的余地和思考的空間。學(xué)生經(jīng)過一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，從中學(xué)會一些探索、思維的方法。學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，通過與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)出他們的積極思維，教師適時適度適當(dāng)?shù)狞c撥，推波助瀾，啟迪學(xué)生的思考，師生共同獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成功感。
克林伯格強調(diào)，現(xiàn)代社會要求于人的“交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)，惟有在實踐溝通與合作的關(guān)系中，借助于活動才能得以發(fā)展。美國學(xué)者波依爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴。發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。本篇課文學(xué)習(xí)的課堂組織小至一個個自組的合作小組，大至整個班級、教師，一起努力，集結(jié)智慧，熱烈探討，共同解決一個個命題，營造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。
根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用多樣有效的活動方式，有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本篇課文學(xué)習(xí)的活動，針對課文內(nèi)容及難易特點，或競賽，或先學(xué)例后發(fā)散，或設(shè)置實踐情境……形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容因形式而生動有趣味。
（陳　蕾）