觀察中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
發(fā)表時(shí)間：2021-05-31語文教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的美。
教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“語文教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的美”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
第一，讀中體會(huì)美。在語文課上，最動(dòng)聽的聲音莫過于瑯瑯的書聲。學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，走進(jìn)課文，品味語言，和作者的心靈進(jìn)行直接的對(duì)話。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏美、音韻美、文氣美。因此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，激勵(lì)學(xué)生大膽讀，大聲讀，喜歡讀，讓學(xué)生感知讀，深究讀，品味讀，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味兒來。讓學(xué)生在讀的過程中，充分感受到課文的語言和意境的美。www.lvshijia.net
第二，畫中親歷美。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象和色彩來說話的?！痹趯W(xué)生朗讀、品味語言，感受到小興安嶺美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己腦海中的小興安嶺畫出來，即讓學(xué)生把自己的體會(huì)連成一幅幅色彩明麗的優(yōu)美的畫面。通過畫畫，學(xué)生又一次親歷語言文字，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生的畫面不可能完全一樣，學(xué)生通過畫面的交流，相互促進(jìn)，對(duì)小興安嶺的美會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
第三，說中體會(huì)美。說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語言表達(dá)出來，這是語言和精神共同建構(gòu)、生成、發(fā)展的過程。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助“說”把情感引向深入；初讀課文，讓學(xué)生說說自己對(duì)小興安嶺的感覺；精讀課文，說說小興安嶺究竟美在何處；品讀課文，創(chuàng)造性地說出小興安嶺的美景。在“說”的過程中，學(xué)生感到自己不是旁觀者，而是實(shí)實(shí)在在地用心在體驗(yàn)小興安嶺的美，體驗(yàn)文章表達(dá)之精彩，使他們深深地陶醉于美麗、快樂之中。
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《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)17
12．《橋之美》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，理解作者愛橋的原因。
2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。培養(yǎng)良好的語感。
4．了解文中所揭示的美學(xué)原則，學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
過程與方法
自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
2．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
【人教八上】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長(zhǎng)江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導(dǎo)入優(yōu)美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓我們體會(huì)到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中對(duì)橋進(jìn)行新的審視，感受橋之美吧。
2．吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國(guó)乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得了“中國(guó)文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。
3．本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
二、整體感知
1．吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對(duì)橋的喜愛是否有其獨(dú)特的視角呢？請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?br> 這段文字為讀者開辟了一個(gè)視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時(shí)也為下文展開描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。
★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。③文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。④孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。
2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？
課文隨后舉了四個(gè)例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。
第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。
第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。
在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
★★品析這些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在”的句式，概述文中所說到的橋的美。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
長(zhǎng)橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對(duì)照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一……角度來判斷。
5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。
（1－3）明確說明對(duì)象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。
（4－6）舉例說明“橋之美”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境賦予橋之美。
（7－7）總結(jié)全文。
三、研讀與賞析
1．重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對(duì)照又和諧才能構(gòu)成美景。
蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。
細(xì)柳拂橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。令人銷魂。
長(zhǎng)橋臥龍：在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。
風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。形式獨(dú)特。
2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認(rèn)識(shí)橋梁之美，歸結(jié)起來，我們?cè)谏钪袕哪男┧囆g(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……
3．揣摩語言，體味本文語言的個(gè)性色彩（課后練習(xí)二）
4．比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?
相同點(diǎn)：都以“橋”為說明對(duì)象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。
比較篇目中國(guó)石拱橋橋之美
說明對(duì)象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文在畫家眼里橋美在何處
著眼點(diǎn)歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果
說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總
說明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子
語言特征語言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，
文字極富表現(xiàn)力和感染力。
四、課堂小結(jié)
今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí)，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。
圓的魅力
①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。其中既有大自然經(jīng)過億萬年精雕細(xì)刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。
②抬頭不見低頭見的圓——最簡(jiǎn)單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個(gè)角落里，整個(gè)宇宙到處都有它的形跡。
③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個(gè)硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個(gè)“圓”也被吞進(jìn)肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。
④動(dòng)態(tài)的，如最常見的圓周運(yùn)動(dòng)，把整個(gè)世界活動(dòng)統(tǒng)一在有序的和諧之中。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運(yùn)送到那里。時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)度量著時(shí)光的流逝。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。電子的運(yùn)動(dòng)，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。
⑤為什么圓會(huì)有這么大的魅力，竟能博得整個(gè)宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因?yàn)閳A的本身有著其它形狀無法比擬的特性。
⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長(zhǎng)一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長(zhǎng)為最小。
⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個(gè)圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當(dāng)體積一定時(shí)，球的表面積最??；或者，當(dāng)表面積一定時(shí)，球的體積最大。
⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動(dòng)的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。
1．指出①②兩個(gè)自然段的說明對(duì)象。
2．下面指出了③④兩個(gè)自然段對(duì)圓進(jìn)行分類的角度。選擇正確的一項(xiàng)()
A.存在方式B.相對(duì)特性C.功能作用D.外在形狀
3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？
4．本文的說明順序是________________，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是______________________。
5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國(guó)人走路時(shí)老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請(qǐng)問周總理是怎么回答的？
參考答案：
1．形狀；圓。2．A
3．⑥周長(zhǎng)一定，圓的面積最大?；颍好娣e一定，圓的周長(zhǎng)最小。⑦體積一定時(shí)，球的表面積最小?；颍罕砻娣e一定時(shí)，球的體積最大。
4．邏輯順序總分總
5．因?yàn)橹袊?guó)人正在走上坡路，而西方人正在走下坡路。
《生活中的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《生活中的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、概述
◆課名是《生活中的旋轉(zhuǎn)》，是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的一堂數(shù)學(xué)課；
◆本節(jié)課所需課時(shí)為1節(jié)課，45分鐘；
◆圖形的旋轉(zhuǎn)是繼平移、軸對(duì)稱之后的又一種圖形基本變換，是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中圖形變換的一個(gè)重要組成部分。教材從學(xué)生實(shí)際接觸、觀察到的一些現(xiàn)象出發(fā)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用理論檢驗(yàn)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中的旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而探索其性質(zhì)。因此，旋轉(zhuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、樹立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)的良好素材；同時(shí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”也為本章后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形做好準(zhǔn)備，為今后學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)內(nèi)容做好鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能
◆通過具體事例認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，理解旋轉(zhuǎn)前后兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角彼此相等的性質(zhì).
過程與方法
◆經(jīng)歷對(duì)生活中與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有關(guān)的圖形進(jìn)行觀察、分析、欣賞、以及動(dòng)手操作、畫圖等過程，掌握有關(guān)畫圖的操作技能，發(fā)展初步的審美能力，增強(qiáng)對(duì)圖形欣賞的意識(shí).
情感態(tài)度價(jià)值觀
◆引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待有關(guān)問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，學(xué)到活生生的數(shù)學(xué)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
◆學(xué)生是人民中學(xué)八年級(jí)五班的學(xué)生；
◆學(xué)生在七年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生活中的軸對(duì)稱”一節(jié)，而且在本章的第一節(jié)，學(xué)生又經(jīng)歷了探索圖形平移性質(zhì)的過程，已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)膱D形變換的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；
◆學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也在迅速發(fā)展，他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考、自主探索的愿望，這些對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。
四、教學(xué)策略選擇
◆：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富資源和工具，建立自己的認(rèn)識(shí)和理解過程，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。信息技術(shù)所具有的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為創(chuàng)建以教師為間接主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新型三維教學(xué)模式，提供了最好的技術(shù)支持。
多媒體的友好界面和形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為建構(gòu)主義提供了理想的認(rèn)知工具，它不但使建構(gòu)主義理論有了實(shí)施的手段，而且推動(dòng)了建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展和完善。由于多媒體的交互性，使得個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到很好的發(fā)揮，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、教學(xué)資源：
◆素材準(zhǔn)備：兩個(gè)全等的正方形紙和一枚圖釘，一把剪刀
◆設(shè)備資源：多媒體教室，能有多媒體控制平臺(tái)，有實(shí)物投影儀；
◆課前準(zhǔn)備：提前一天印發(fā)學(xué)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)
六、教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
師：昨天給同學(xué)們印發(fā)了學(xué)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在我來檢測(cè)你們的預(yù)習(xí)情況：誰能舉出一些生活中旋轉(zhuǎn)的實(shí)例？
生：不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇葉片，鐘表的時(shí)針、分針、秒針每時(shí)每刻均繞著鐘表的中心轉(zhuǎn)動(dòng)，自行車輪子（前輪和后輪）均繞著中軸轉(zhuǎn)動(dòng)等.
師：可見，旋轉(zhuǎn)廣泛的存在于同學(xué)們的身邊，大家要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待有關(guān)問題，今天這節(jié)課就一起來探究——生活中的旋轉(zhuǎn)。
第二環(huán)節(jié)探索新知，形成概念
師：請(qǐng)觀察這組生活中常見的情景，分組討論兩個(gè)問題：
【多媒體展示】：
（１）上面情景中的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，有什么共同的特征？
（２）鐘表的指針、秋千在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，其形狀、大小、位置是否發(fā)生變化呢？
師：下面請(qǐng)各小組匯報(bào)與交流討論結(jié)果。
生：上面的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象中，它們都繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。
生：他們都朝同一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)。
生：鐘表的指針、秋千在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，其形狀、大小沒有變化，他的位置有所變化。
師：經(jīng)過上面的討論，哪位同學(xué)能類比著平移的定義歸納出旋轉(zhuǎn)的定義？
生：在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形繞一個(gè)定點(diǎn)沿某個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為旋轉(zhuǎn)，這個(gè)定點(diǎn)稱為旋轉(zhuǎn)中心，轉(zhuǎn)動(dòng)的角稱為旋轉(zhuǎn)角。旋轉(zhuǎn)不改變圖形的形狀和大小。
師：好，歸納出旋轉(zhuǎn)的概念后，我們來做一個(gè)練習(xí)：
【多媒體展示】：
如圖；回答下列問題：
（1）吊扇正常工作時(shí)，葉片做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，指出它的旋轉(zhuǎn)中心；
（2）當(dāng)?shù)谝粋€(gè)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)到第二個(gè)葉片的位置時(shí)，它轉(zhuǎn)過了多少度？轉(zhuǎn)動(dòng)到第三個(gè)葉片的位置時(shí)呢？
（3）在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，葉片的大小和形狀發(fā)生變化了嗎？
生：它的旋轉(zhuǎn)中心是電扇的軸心。
生：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)到第二個(gè)葉片的位置時(shí)，它轉(zhuǎn)過了120度，轉(zhuǎn)動(dòng)到第三個(gè)葉片的位置時(shí)，它轉(zhuǎn)過了240度。
生：在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，葉片的大小和形狀沒有發(fā)生變化。
第三環(huán)節(jié)實(shí)踐操作，再探新知
師：接下來我們?cè)賮硪黄鹛剿餍D(zhuǎn)的基本性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們先思考，然后分組討論：
【多媒體展示】：
如圖所示，如果把鐘表的指針看作四邊形AOBC，它繞O點(diǎn)按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)得到四邊形DOEF．在這個(gè)旋轉(zhuǎn)過程中
（１）．旋轉(zhuǎn)中心是什
么？旋轉(zhuǎn)角是什么？
（２）．經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，點(diǎn)A，B分別移動(dòng)到什么位置？
（３）．AO與DO的長(zhǎng)有什么關(guān)系？BO與EO呢？
（４）．∠AOD與∠BOE有什么大小關(guān)系？
（5）、試由以上四個(gè)問題歸納出旋轉(zhuǎn)的基本特征。
師：下面請(qǐng)各小組匯報(bào)與交流討論結(jié)果
生：（1）旋轉(zhuǎn)中心是點(diǎn)O，旋轉(zhuǎn)角是∠AOD。
生：旋轉(zhuǎn)角還可以是∠BOE。
生：（2）經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，點(diǎn)A，B分別移動(dòng)到點(diǎn)D，E。
生：（3）AO與DO相等，BO與EO相等。
生：（４）．∠AOD與∠BOE相等。
生：1、旋轉(zhuǎn)不改變圖形的大小和形狀
2.經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，圖形上的每一點(diǎn)都繞旋轉(zhuǎn)中心沿相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)了相同的角度．
3、任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角度都是旋轉(zhuǎn)角．
4、對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等．
師：大家總結(jié)的非常好！接下來我們對(duì)旋轉(zhuǎn)的概念、性質(zhì)的知識(shí)做進(jìn)一步深化練習(xí)。
【多媒體展示】：例１：鐘表的分針勻速旋轉(zhuǎn)一周需要60分．
（１）指出它的旋轉(zhuǎn)中心；
（２）經(jīng)過20分，分針旋轉(zhuǎn)了多少度？
注：學(xué)生先獨(dú)立在練習(xí)本上完成，再請(qǐng)他們使用實(shí)物投影儀與全班同學(xué)交流，做到生生互評(píng)。］
解：（１）它的旋轉(zhuǎn)中心是鐘表的軸心；
（２）分針勻速旋轉(zhuǎn)一周需要60分，因此旋轉(zhuǎn)20分，分針旋轉(zhuǎn)的角度為:
第四環(huán)節(jié)鞏固新知，形成技能
師：下面我們拿出準(zhǔn)備好的正方形、剪刀、圖釘，做一做，小組合作完成
【多媒體展示】：
在圖中，正方形ABCD與正方形EFGH邊長(zhǎng)相等，這個(gè)圖案可以看作是哪個(gè)“基本圖案”通過旋轉(zhuǎn)得到的．
注：、各小組代表使用實(shí)物投影儀展示小組作品。
生：可以看做是正方形ABCD繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)45°前后的圖形共同組成的；也可以看做是△ABC繞點(diǎn)O分別旋轉(zhuǎn)45°，90°，135°，180°，225°前后所有圖形共同組成的。也可以看做是△AOB繞點(diǎn)O分別旋轉(zhuǎn)45°，90°，135°，180°，225°270°，315°前后所有圖形共同組成的。．
師：同學(xué)們集體的智慧是不可估量的！讓我們?cè)賮砜创笃聊弧?/p>
【多媒體展示】隨堂練習(xí)：
本圖案可以看做是一個(gè)菱形通過幾次旋轉(zhuǎn)得到的？每次旋轉(zhuǎn)了多少度？
注：學(xué)生先獨(dú)立思考，再在全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。
生：本圖案可以看做是一個(gè)菱形通過5次旋轉(zhuǎn)得到的，每次旋轉(zhuǎn)了60度，120度，180度，240度，300度。
【多媒體展示
C
A
B
D
E
M
】試一試
如圖,正方形ABCD中，E是AD上一點(diǎn)，
將△CDE逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)后得到△CBM.如連接EM,
那么△CEM是怎樣的三角形?
注：學(xué)生先獨(dú)立在練習(xí)本上完成，再請(qǐng)他們使用實(shí)物投影儀與全班同學(xué)交流，做到生生互評(píng)。
第五環(huán)節(jié)回顧反思，深化提高
師：⑴這節(jié)課你學(xué)到了什么?
⑵對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生：通過具體事例認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，理解旋轉(zhuǎn)前后兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角彼此相等的性質(zhì).對(duì)生活中與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有關(guān)的圖形進(jìn)行觀察、分析、欣賞、以及動(dòng)手操作、畫圖等過程，掌握了有關(guān)畫圖的操作技能，發(fā)展了我們的審美能力，增強(qiáng)我們對(duì)圖形欣賞的意識(shí).
第六環(huán)節(jié)分層作業(yè)，促進(jìn)發(fā)展
A類：課本習(xí)題3.4第1，2，3題；觀察你周圍的生活實(shí)際，再尋找?guī)讉€(gè)利用旋轉(zhuǎn)的例子；
B類：課本習(xí)題3.4第2題；在網(wǎng)上收集一些用旋轉(zhuǎn)制作的漂亮圖案，再試著用今天學(xué)到的旋轉(zhuǎn)知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的圖案。
C類：課本習(xí)題3.4第2題；用學(xué)過的有關(guān)對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的班徽，并要求用簡(jiǎn)練的語言說明所設(shè)計(jì)班徽的含義。
七、教學(xué)反思
本節(jié)課力圖誘導(dǎo)思維，探索研究，遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則；采用探究法的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手成為教學(xué)過程中的主旋律。讓學(xué)生觀察、操作、探索和交流，使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念和一定的創(chuàng)新意識(shí)。以觀察為起點(diǎn)，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨。培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活，思考問題的能力。
旋轉(zhuǎn)概念的形成過程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)得到的過程是本節(jié)的重點(diǎn)，所以本節(jié)突出概念形成過程和性質(zhì)探究過程的教學(xué)，首先列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析后歸納，然后提出注意問題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的形成過程中，著意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)、變化的角度看問題，向?qū)W生滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)。
附：
《３．生活中的旋轉(zhuǎn)》預(yù)習(xí)提綱
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：通過具體事例認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，理解旋轉(zhuǎn)前后兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角彼此相等的性質(zhì).
2、過程與方法：經(jīng)歷對(duì)生活中與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有關(guān)的圖形進(jìn)行觀察、分析、欣賞、以及動(dòng)手操作等過程，發(fā)展初步的審美能力，增強(qiáng)對(duì)圖形欣賞的意識(shí).
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待有關(guān)問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，學(xué)到活生生的數(shù)學(xué)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：類比平移與旋轉(zhuǎn)的異同，掌握旋轉(zhuǎn)的定義和基本性質(zhì)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.
2、難點(diǎn)：探索旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，特別是，對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等.
三、課堂學(xué)習(xí)流程圖
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容
(一)活動(dòng)一：分析旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，歸納旋轉(zhuǎn)定義
1、分組討論：
（１）上面情景中的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，有什么共同的特征？
（２）鐘表的指針、秋千在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，其形狀、大小、位置是否發(fā)生變化呢？
結(jié)論：
2、小組匯報(bào)并交流討論結(jié)果
3、學(xué)生類比平移的定義歸納出旋轉(zhuǎn)的定義：
（二）鞏固（針對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義的隨堂練習(xí)）
第80頁知識(shí)技能1（三）活動(dòng)二：探索歸納旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)
1、分組討論：
結(jié)論：（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
2、小組匯報(bào)與交流
（四）深化（針對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義的隨堂練習(xí)）
（五）綜合
1、做一做
結(jié)論：
2、隨堂練習(xí)
C
A
B
D
E
M
3、試一試
如圖,正方形ABCD中，E是AD上一點(diǎn)，
將△CDE逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)后得到△CBM.如連接EM,
那么△CEM是怎樣的三角形?
（六）小結(jié)：
⑴這節(jié)課你學(xué)到了什么?
⑵對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)
（七）作業(yè)：
A類：課本習(xí)題3.4第1，2，3題；觀察你周圍的生活實(shí)際，再尋找?guī)讉€(gè)利用旋轉(zhuǎn)的例子；
B類：課本習(xí)題3.4第2題；在網(wǎng)上收集一些用旋轉(zhuǎn)制作的漂亮圖案，再試著用今天學(xué)到的旋轉(zhuǎn)知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的圖案。
C類：課本習(xí)題3.4第2題；用學(xué)過的有關(guān)對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的班徽，并要求用簡(jiǎn)練的語言說明所設(shè)計(jì)班徽的含義。
“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)
教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們會(huì)寫教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
教學(xué)程序
一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)過程；
二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點(diǎn)均讓學(xué)生從觀察和實(shí)踐中得出，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)產(chǎn)生的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
三、通過自制模擬相機(jī)、水滴放大鏡，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得成功的愉悅；
四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家刻苦鉆研的忘我精神；
五、課堂小節(jié)先讓學(xué)生歸納概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有利于知識(shí)的掌握；
六、課后實(shí)踐與思考是課堂教學(xué)的延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)探究和實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出問題。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和技能
了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。
二、過程和方法
1．經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，了解照相機(jī)的成像原理。
2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。
3．能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1．通過模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。
2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。
3．培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。
4．初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
一、教師演示器材：真實(shí)照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影片（同有照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片一張，“安培和移動(dòng)黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。
二、學(xué)生制作器材：制作模擬照相機(jī)的材料（兩個(gè)直徑相近、長(zhǎng)約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1．怎樣區(qū)分虛像和實(shí)像？（讓學(xué)生先回答后再講述，著重強(qiáng)調(diào)成虛像時(shí)進(jìn)入眼睛的光線并非來自于像點(diǎn)）。
2．我們?cè)谕哥R一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對(duì)光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會(huì)聚作用）。
二、新課教學(xué)
引言：同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。板書課題：生活中的透鏡。
（一）照相機(jī)
出示真實(shí)照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對(duì)照相機(jī)鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。
播放畫有照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片，對(duì)照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠卷上，形成一個(gè)縮小的像。膠卷上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。
（二）想想做做
讓學(xué)生動(dòng)手制作模擬照相機(jī)。
出示做好的模擬照相機(jī)，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個(gè)凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。
讓學(xué)生兩人一組動(dòng)手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導(dǎo)。
制作完成后，讓學(xué)生把模擬照相機(jī)對(duì)著室外，并前后拉動(dòng)直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：
1．像是縮小還是放大？
2．像是正立還是倒立？
3．像是虛像還是實(shí)像？
1．和2．比較直觀，對(duì)于3．可以讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)入眼中的光線是否來自像點(diǎn)進(jìn)行判斷。
（三）投影儀
讓學(xué)生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡(jiǎn)單介紹其構(gòu)造。
演示：從“安培和移動(dòng)黑板”故事投影片中拿出一張讓學(xué)生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時(shí)讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請(qǐng)一位同學(xué)到投影儀前證實(shí)。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學(xué)生觀察并回答：
1．像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；
2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。
3．像是虛像還是實(shí)像。
問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動(dòng)黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡(jiǎn)介安培事跡。補(bǔ)充：我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們鉆研科學(xué)的忘我精神，但不能學(xué)習(xí)在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。
簡(jiǎn)介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)基本成像原理和投影儀是一樣的。
（四）放大鏡
讓學(xué)生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：
1．字是放大還是縮??？
2．字是正立還是倒立？
教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個(gè)像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。
提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？
結(jié)合學(xué)生的回答簡(jiǎn)介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學(xué)生做成水滴放大鏡看書本上的字。
（五）動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
1．和2．讓學(xué)生課后完成，并書面記錄結(jié)果。
（六）課堂教學(xué)小結(jié)與延展
1．先讓學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)樹，教師再板書歸納。
照相機(jī)成倒立縮小實(shí)像
生活中凸透鏡的應(yīng)用投影儀成倒立放大實(shí)像
放大鏡成正立放大虛像
2．課后實(shí)踐與思考
①用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？
③請(qǐng)你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。
③用分離原理將投影儀分離成兩個(gè)可單獨(dú)使用的儀器。
④用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？
⑤根據(jù)④中你所看到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？可以用什么方法解決你提出的問題？
“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
本課設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識(shí)是一種探究的活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)技能目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、體驗(yàn)性目標(biāo)
1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。
3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。
教學(xué)準(zhǔn)備
凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
貼近學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際提出問題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。
（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問：
你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？
（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？
演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？
演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，
1．如何區(qū)別像的正立、倒立？
什么情況像明亮、清晰？
2．怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像？
像與原物相比有什么特點(diǎn)，
3．像的放大、縮小是什么意思？
學(xué)生思考回答：實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無法用光屏承接。
像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。
“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。
“變大”、“變小”指像本身的變化情況。
4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。
（三）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？
凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的卡片；使學(xué)生能各取所需各有所獲；使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。
（一）出示課題并板書
探究凸透鏡成像的規(guī)律
（二）讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。
1．觀察實(shí)驗(yàn)裝置
實(shí)驗(yàn)裝置：J2507型光具座。
讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。
2．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。
探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？
擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。
使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。
調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。
固定凸透鏡，移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。
固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)?！?/p>
3．設(shè)問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？
學(xué)生對(duì)照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離。
（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。
學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動(dòng)對(duì)象來設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：
擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。
設(shè)問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？
引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。
設(shè)問：移動(dòng)凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？
讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。
注意：移動(dòng)光屏觀察成像時(shí)，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。
繼續(xù)設(shè)問：根據(jù)設(shè)計(jì)方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點(diǎn)？
啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實(shí)）……
（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)
1．出示實(shí)驗(yàn)要求：
①多次實(shí)驗(yàn)，觀察物體的成像。
②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及成像時(shí)的物距和像距。
③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。
2．學(xué)生兩人一組開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表（按上面的文字說明做）。
附表小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表
小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表
第_______小組成員_______、_______
要求：1．多次實(shí)驗(yàn)，觀察成像的情況。
2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及所成像的物距和像距。
3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。
3．教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。
教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）
三、匯報(bào)交流
學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束，并填寫好了實(shí)驗(yàn)記錄表。疑難讓學(xué)生議；錯(cuò)誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時(shí)反饋矯正實(shí)驗(yàn)中的問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以討論方式進(jìn)行。
（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。
學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來解決，或移動(dòng)凸透鏡來觀察……
看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？
（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。
設(shè)問：對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？
學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。
1．認(rèn)識(shí)像與物等大這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。
3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？
學(xué)生思考討論后回答：
1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時(shí)，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。
2．物體在二倍焦距以外時(shí)，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實(shí)像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時(shí)，像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計(jì)算機(jī)多媒體突破像變大或變小這個(gè)難點(diǎn)）。
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)一下嗎？
學(xué)生總結(jié)歸納：焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點(diǎn)。
（三）評(píng)價(jià)
讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對(duì)自己做個(gè)評(píng)價(jià)嗎？
啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)……
四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展
幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)。
1．多媒體計(jì)算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。
2．思考：水珠還能成其他的像嗎？
投影圖片討論其中蘊(yùn)涵什么物理規(guī)律？
學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實(shí)像。
當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f＜u＜2f），成倒立放大的像。
當(dāng)花朵離水珠很近時(shí)（u＜f），成正立放大的像。
3．由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。
透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
1設(shè)計(jì)思想
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念：
①“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。
②“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學(xué)中。
為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是：從“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測(cè)量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，解決新問題。本課的教學(xué)流程為：引入課題→判別透鏡→測(cè)定焦距→總結(jié)方法→課題研究。
2過程設(shè)計(jì)
2．1引入課題
通過“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學(xué)生的注意力都集中到課上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動(dòng)手制成，這一段錄像是本校攝制時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)物理課學(xué)習(xí)的重視
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。
2．2判別透鏡
問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索多種方法判別眼鏡。
學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法：
方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時(shí)指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。
方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個(gè)封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個(gè)水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)4】移動(dòng)透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本，透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動(dòng)過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究。
方法③照：用光源對(duì)著鏡片照，發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去，而老花鏡把光聚起來
教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對(duì)光不同作用的動(dòng)畫講解凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，并介紹焦點(diǎn)、焦距的概念。
教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：
方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)5】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同，而老花鏡則相反。
以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實(shí)也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點(diǎn)評(píng)：教師通過一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，找出了多個(gè)方法。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識(shí)，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。2．3測(cè)定焦距
問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？
顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度Φ表示，其關(guān)系如下：Φ＝（1／f）×100。
學(xué)生通過閱讀，體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來測(cè)焦距呢？
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)6】組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測(cè)出凸透鏡的焦距）
2．4總結(jié)解決問題的方法
通過對(duì)怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測(cè)凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計(jì)方案”）。接著用實(shí)驗(yàn)去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實(shí)驗(yàn)探究”）。方法找到后，還要對(duì)方法進(jìn)行交流、評(píng)估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評(píng)估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法：
提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評(píng)估。
2．5課題研究
針對(duì)上述方法，提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。
課題①：為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡片的移動(dòng)方向相同，而凸透鏡則相反？
課題②：平行光聚焦法能測(cè)出凸透鏡的焦距，怎樣測(cè)凹透鏡的焦距？
課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。
課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？
演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識(shí)了廣闊無垠的宇宙，也推動(dòng)了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？
3對(duì)“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)
在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的課程理念。
整節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手做的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。
對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識(shí)技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中通過科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。而學(xué)生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流自己的探究過程和實(shí)驗(yàn)方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學(xué)生找到一條進(jìn)行科學(xué)探究的正確途徑和方法，提高學(xué)生的探究能力。
在課的最后提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。
