發(fā)憤立志教學設計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)

作者：五愛小學許敏峰

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傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復了寧靜。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇歷史人物故事——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊），唉，明天的第二課時該怎么教呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時，我從學生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過程，沒有讀者與作者與作品對話的閱讀不是真正的閱讀。

第二課時，我在教學設計上重新作了調整。（教學片段如下）

師：同學們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學生們隨意地點頭）那老師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么？（雖然該設計旨在提煉課文主要內容，但變學生被動答題為主動發(fā)現，學生立刻起了精神，并很快討論出兩個中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？”）

師：同學們真會讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個重點問題。哎，那司馬遷年紀輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來做回歷史研究，學學文中司馬遷研讀文獻的方法，把課文作為文獻好好研讀研讀，然后在小組里就這個問題來個“學術沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點你們小組的觀點。（此設計創(chuàng)設了一個學生很感興趣的問題情景，自然激起了學生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）

在接下來的全班討論中，這個小組認為：“原因之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。”那個小組馬上補充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶?！边@里有學生說：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書?！蹦抢锪⒖碳m正：“我們認為原因之二是司馬遷受到父親大志影響?！薄瓕W生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學術品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現。

師：大家的觀點很有見地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認為其中那個原因對司馬遷的影響最大呢？請把有關的語段讀一讀。（聽著學生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設計并無標準答案，目的在于進一步調動學生生活積累，仁者見仁、智者見智，對課文進行個性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）

……

師：（出示）“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學們，這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價，要理解這句話的真正內涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管“動態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個重要教學觀念，但我們說“凡事預則立，不預則廢”。預設應該是教學的基本要求，因為教學本來就是有目的、有計劃的活動。傳統(tǒng)教育過分強調以書本為中心，不利于發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性和對知識的綜合運用，過分地和不恰當地強調教師的主導作用，也束縛甚至壓抑學生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。然而我們不能從一個極端走向另一極端，學生畢竟不是成人，他們是正在成長和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強，需要成年人指點和引路。因此，我想新課程的“動態(tài)生成”理念并不排斥教學設計，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學的角度來設計如何教，讓學習成為一個充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動態(tài)生成的發(fā)展過程。

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學片段中我能自覺成為學生閱讀的組織者和引導者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調動學生的閱讀積極性，通過教學設計，始終致學生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景面前，讓學生主動地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內涵，實現思想認識的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對這段文字作任何分析講解，只是通過巧妙的提示，引導學生自己去發(fā)現和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個人的見解和體驗，使學生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對作品主流的準確感悟中進入作品“精神的家園”，使學生在充滿智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”

精選閱讀

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計一

　（第二課時）　

一、揭題：

今天我們繼續(xù)學習——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

二、質疑：

1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

你的記性真好！

那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

2、你好聰明?。±蠋熞舱写艘?。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討?。▽W生讀書，提問）

3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？

4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半?！币婚_始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。

3、集體匯報學習收獲：

第一個問題：

1、老師發(fā)現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

2、那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生?！?/p>

理解：“血濺墻頭、了此殘生”

“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？

“酷刑”你是怎么理解的？

這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）

3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

4、小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？

第二個問題：

1、出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）

師指點：對，人死也要死的有價值！

還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）

指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

2、是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

3、交流：

A、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親?。?/p>

司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧?。ㄖ该x、范讀）

B、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

C、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？

4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字。”

5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！

6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——

講解第四自然段：

1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的。”

這段話你們是怎樣理解的？

（13年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，

2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”

這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

（加點“耗盡、畢生、生命）

3、老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。

4、讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）

5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）

6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

7、總結：這節(jié)課同學們通過自己發(fā)現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！

四、作業(yè)：

★練習復述課文。

★★課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教材分析：

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學過程：

一、導入

1、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤

3、你理解鈥湻⒎嚌€澛穡?/p>

4、指導學生鈥溙燃峋鱺€澋囟痢?/p>

5、面對司馬遷的鈥湻⒎嚌€?，你酶[胛適裁矗?/p>

預設

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結果是什么？

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預習情況。

（1）出示生字詞指名認讀。

（2）指名說說課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟鈥溛畏⒎嚌€?/p>

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個鈥溋僦罩扁€?，就会葔纛U竅氳叫磯嘈磯噔€︹€璋檔撓偷葡攏蓋滋稍誆￠繳希先思乙丫€︹€ΑＭ牽先思以趺囪稅。?/p>

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的鈥︹€?/p>

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

（二）感悟鈥溤躚⒎嚌€?/p>

師：同學們，你們已經讀懂了，（指課題）鈥溗痙⒎咝礎妒芳恰封€澋腦頡Ｄ薔褪腔坪游幕難眨⑿酃適碌募だ?，干w琢僦盞鬧鐾小?/p>

師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：（出示：鈥溦扁€澲菱€溋舜瞬猩€潱┳雜汕嶸囟痢?/p>

師：知道什么叫鈥満嶧鱺€澛穡恐灰蛭嬉晃喚緇?，就得罪了汉螠Z郟胗芰絲嶁獺Ｕ饌蝗煥戳俚拿鴝ブ鄭褪氫€斺€?鈥湻衫春嶧鱺€潱。ú鉤渥柿希?/p>

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想鈥溠η酵貳⒘舜瞬猩€潱杉艿男譚Ｔ侗任頤竅胂蟮幕掛鋅?。据史书几`兀喲?，司马迁就失去了男日f淖鷓希肽切┌肴稅胙轡榱恕Ｄ忝悄苊靼茁穡浚ú鉤渥柿希?/p>

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：鈥湹氫€澋解€溋プ肘€潱┣嶸囟粒瞇娜ヌ寤?。纂s啥潦欏?/p>

師：司馬遷想到了什么？（鈥溝脞€澋哪諶荼瀋?/p>

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理鈥斺€斊攵?/p>

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要鈥斺€?/p>

生：活下去。

師：我一定要鈥斺€?/p>

生：完成這部史書。

師：是的，鈥溔俗蓯且賴擬€︹€τ械那嵊諍杳ｂ€澱餼浠暗囊饉莢詮盼睦鍤欽餉此檔模海ǔ鍪荊衡€溔斯逃幸凰潰蛑賾諤┥劍蚯嵊諍杳?。鈥潱┤夢頤橇寥?，加H≌餼淝Ч琶園傘?/p>

師：對照上面這句話，能讀懂鈥湽題€?、鈥溁蜮€澋囊饉悸穡?/p>

生：鈥湽題€澗褪親蓯塹囊饉跡€溁蜮€澗褪怯械摹?/p>

師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于鈥斺€斒Γ盒睦鎰白旁鶉巍⑾胱瘧鶉說娜司外€斺€斔運淮斡忠淮蔚孛憷約衡€斺€斘乙歡ㄒ€︹€Γ歡ㄒ€︹€Α?/p>

師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：鈥溛乙歡ㄒ€︹€ξ乙歡ㄒ€︹€︹€潱?/p>

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？

如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；

師：孔子、韓非、孫臏、左丘明鈥︹€φ庖桓齦魷駛畹男蝸?，一庚l霾磺牧榛輳坪醵莢詼運韭砬ㄋ底磐瘓浠埃喝俗蓯且賴?，但要仲懼@┥劍荒芮嵊諍杳?。蠚杞诊勬}韭砬ㄓ縷對齟有牡桌錟藕埃衡€溛乙歡ㄒ釹氯?！我覛gㄒ賜暾獠渴芳牽♀€湥ㄆ攵粒┾€?/p>

師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示鈥溇×︹€澲菱€溋プ肘€潱?/p>

師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是鈥斺€?/p>

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

師生交流

小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是鈥斺€敺⒎?、发愤、发愤。（学生齐藫?/p>

師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？

師：是啊，人生能有多少個13年啦！

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說鈥斺€敚ㄆ攵粒┱獠殼拔薰湃說鬧鰨負鹺木×慫仙男難?，是他用生命嘘J傻摹?/p>

師：什么叫鈥溓拔薰湃蒜€澃。殼虢岷峽撾哪諶藎謎庋男問剿鄧的愕睦斫狻?/p>

（出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

（出示：《史記》是 ）

師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫鈥斺€?/p>

師：了解了一部輝煌巨著，叫做鈥斺€?/p>

師：學會了一個新詞鈥斺€敺⒎?/p>

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前104年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發(fā)展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》?！彼粌H具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計二

教學目標：

　1.正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　2.學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　3.練習給課文分段，歸納段意。

　4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

教學準備：投影片、掛圖

教學時間：三教時

教學過程：

第一教時

一、談話導入新課

1.同學們誰知道《史記》這部書?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學目標：

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學方法：

采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

五、說教學過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學生探究的興趣；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難。????

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創(chuàng)設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計三

一、教學要求

　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　2、練習給課文分段，歸納段意。

　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學時間

三課時

四、教學過程

　第一課時

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

（

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學反思

《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》第一課時教學后記

師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結果怎樣？

生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

師：我們曾經學過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發(fā)表你們小組交流后觀點。

（同學們在組長的帶領下七嘴八舌的交流）

八個小組一致認為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

陸文蔚：“發(fā)憤”“發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說，“大丈夫寧被殺不可辱”，司馬遷經受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質。

反思：

“好一個體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實施“學程導航”的范式已經二年了。孩子們已經有了“先學”墊底了，教師何不把下一課時的教學內容提前讓學生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環(huán)節(jié)，對課文內容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。

農村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？小編收集整理了一些“我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

作者：浮云　

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學的一個難點，也是必須解決的一個重點。

一、抓“發(fā)憤”，體會精神。

1、為了讓學生抓住“發(fā)憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難，進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時就引導學生抓住“發(fā)憤”質疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

2、課文具體寫“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點所在。為了讓學生充分研讀文本，體會精神，我設置了幾個層次引導學生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動的句子說一說，在學生充分討論之后感情朗讀，并面對司馬遷像說一說自己的心里話，這實際上是將文本轉變?yōu)樽约赫Z言的過程，考查學生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備，然后引導學生說：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學習，另一方面是進一步加深學生對司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學生對司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個重點段，升華感情。

二、抓“巨著”，體會情感。

在對《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節(jié)和課外介紹兩個途徑。第五小節(jié)設置的說話練習“《史記》是（

）?！敝饕强疾閷W生對第五小節(jié)乃至全文的理解。

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

三、抓“拓展”，升華體驗。

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導學生對課文進行了幾次拓展。

1、教材重組，連詞成句。

本冊課本練習七中的“熟記成語”，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學完課文之后，我即把這一練習提上來，讓學生聯系課文內容理解這些成語的意思，并根據自己所學的知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

“我國偉大的史學家司馬遷，從小就（博聞強記），聰慧異常，再加上（家學淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（櫛風沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

推薦誦讀，強化體驗。

語文學習，除了教會學生讀懂課文，讀好課文，能體會到課文表達的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個人的想法是：在一冊課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動我的，那么，我要盡力讓它們也能打動我的學生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠一些，學到更多的東西。

3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

四、課文教完之后的遺憾：

1、關于

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計 教案教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計 教案教學設計》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【設計思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯教學全程，即引出發(fā)憤，感受發(fā)憤，品悟發(fā)憤，叩問發(fā)憤，拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié)，讀中悟憤，品憤促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學生良好的語感。

全課設計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創(chuàng)設情境，引導學生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學過程】

第一教時

1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

3、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

第二教時

一、佳語導入引出發(fā)憤

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？

（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗爭、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節(jié)課學的發(fā)憤。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：發(fā)憤對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著《史記》）

三、學習課文品悟發(fā)憤

1、學習第一自然段

（發(fā)憤源自年少時追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

指導讀一二句。

史家之夢受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學生說

師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學習課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他引讀

3、學習課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引說）悲憤交加

所以他想（引說）血濺墻頭

所以他要（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇生：父親的遺愿。生讀

選擇生：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學生齊說）

這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡出示最后一個自然段。

4、學習最后一個自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

四、全課小結叩問發(fā)憤

同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始

的提出的問題：（師指板書中？）發(fā)憤是什么？聯系課文內容說一說。

（提供格式）發(fā)憤是

司馬遷

師：

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數個發(fā)憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對逆境。

賀拉斯

學生齊讀

五、布置作業(yè)拓展發(fā)憤

師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

板書：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

？

追夢

承諾

價值

｜

奇跡

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學反思2

語文教學是人學，語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。

在教學牢記囑托這小節(jié)時，收到了很不錯的效果。

一位緊緊拉著兒子手的臨終老人，拉著他畢生的心愿。誰來？學生徹底投入了，書聲那么傷感，那么凝重，哀哀如訴。這時司馬遷會怎么說，怎么做呢？

學生一個個善解人意起來：司馬遷看著奄奄一息的父親，聽著他的臨終囑托，突然明白了這部史記的無比重要。他暗暗的下定了決心：流下了深情的淚水：父親，您放心，為兒就是死，也一定會完成您畢生的心愿！

司馬遷緊緊握著父親那骨瘦如柴的手，淚流滿面：父親，您的話孩兒牢記在心，不管遇到多大的困難，不管遇到怎樣的挫折，我都會寫成這部史記，您放心！

司馬遷擦去父親臉上的淚水，緊緊握著他的手，用力地點點頭，默默地立下誓言：父親，我不會忘記的，您放心，我一定會寫作，寫作，再寫作！

抓住飛來橫禍這個詞的意思后，又結合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在橫禍面前，在巨大恥辱面前，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但是他最終下了決心，我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，這就是發(fā)憤！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學中，我出示我一定要活下去，我一定要寫完《史記》這句話，問學生讀了這樣的話語你仿佛看到了一個怎樣的司馬遷。我仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，我仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。學生一次又一次，一層又一層地體會著發(fā)憤的內涵，每讀一次，都受到心靈了的震撼。

聽著他們的發(fā)言，我知道，他們和司馬遷的心拉近了，讀起書來，是那樣的鏗鏘有力。我想，能夠帶上自己的感情，讀出文章背后的東西，我們還有什么不滿足的呢？至于言的訓練，不就在學生的深深感悟中嗎？

司馬遷發(fā)憤寫史記教案設計（二）

一、教材分析

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

四、教學重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

六、教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

七、教學時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習，鞏固延伸。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤

3、你理解發(fā)憤嗎?

4、指導學生態(tài)度堅決地讀。

5、面對司馬遷的發(fā)憤，你們想問什么?

預設：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

發(fā)憤的結果是什么?

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?

2、檢查預習情況。

(1)出示生字詞指名認讀。

(2)指名說說課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

(一)感悟為何發(fā)憤

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個臨終之時，就會讓我們想到許多許多昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經。同學們，他老人家怎么樣了啊?

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。(學生自由輕聲讀)

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?

師：同學們，把你的感受讀出來。(指讀)

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢?

(二)感悟怎樣發(fā)憤

師：同學們，你們已經讀懂了，(指課題)司發(fā)憤寫《史記》的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

師：然而，天有不測風云，人有?。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：(出示：正當至了此殘生)自由輕聲地讀。

師：知道什么叫橫禍嗎?只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是飛來橫禍!(補充資料)

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想血濺墻頭、了此殘生，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補充資料)

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：但是到隸字)輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。

師：司馬遷想到了什么?(想的內容變色)

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理齊讀

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要

生：活下去。

師：我一定要

生：完成這部史書。

師：是的，人總是要死的有的輕于鴻毛。這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

師：對照上面這句話，能讀懂固、或的意思嗎?

生：固就是總是的意思，或就是有的。

師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于師：心里裝著責任、想著別人的人就所以他一次又一次地勉勵自己我一定要，一定要。

師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說?(出示：我一定要我一定要)

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說?

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊?

9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛!此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨;

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;

10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!(齊讀)

師：(出示圖片)請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示盡力至隸字)。

師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

(6)師生交流

(7)小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學生齊說)

師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)

(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)

(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么?

師：是啊，人生能有多少個13年啦!

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

師：什么叫前無古人啊?請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

(出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。)

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?

(出示：《史記》是)

師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫

師：了解了一部輝煌巨著，叫做

師：學會了一個新詞發(fā)憤

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些對話教學 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

對話教學精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

生：默讀第三自然段，畫有關句子。

師：司馬遷怎么想的？

生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

生：他在獄中過著生不如死的日子。

師：他為什么又打消了這個念頭？

生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

生：為人類作出貢獻而犧牲。

生：壯烈地死，成為一名英雄。

師：輕于鴻毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面對挫折就想了此殘生的人。

生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？

生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。

生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

師：學到這里，你聯想到哪些成語？

生：忍辱負重、矢志不渝。

生：堅持不懈、持之以恒。

生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

……

師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

簡評：

在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

滄海一粟

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》片斷賞析之一

有一些課令人費解和擔憂，請看蘇教版小語教材11冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學片段：

師：司馬遷受到了酷刑，為什么還能堅持把《史記》寫下去?

生：他牢記了父親的囑托。

師：好。還有不同意見嗎?

生：司馬遷想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”所以他堅持活下來寫《史記》。

師：很好!你們說說哪些人的死重于泰山?

生：文天祥的死重于泰山。他熱愛祖國，不受敵人的威逼和利誘，拒不投降，在獄中寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。

生：岳飛的死重于泰山。他頑強抗金，保家衛(wèi)國，最后卻被*臣所陷害。

師：你知道岳飛是被誰陷害的嗎?

生：是秦檜，他被外國收買陷害岳飛的……

師：還有哪些人重于泰山?

生又說出了李白、杜甫、愛迪生、阿炳、董存瑞、黃繼光等。(略)

師：你們說到的名人中，哪一位是殘疾人?

生：阿炳。

師：他和司馬遷一樣都是身殘志堅的人，你們還知道哪些人具有這種品質?

生又說出了貝多芬、張海迪、桑蘭等。(略)

師：你們知道哪些人的死輕如鴻毛嗎?

生又具體地說出了和王申、袁世凱、甫志高、秦檜、恐怖分子等。(略)

應該說這個教學設計理念是新的，其積極意義也是應該肯定的，尤其是教師開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發(fā)文本的教育資源。如果教師能夠引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象就會在他們的腦海里打下深深的烙印。但是教師把開發(fā)教育資源狹隘地理解為“面向課外”，把學習的重點引向對課外信息的搜集、交流上，以至削弱了課文的學習，枯竭了閱讀課的情感之源，流失了文本價值。

在教學內容的落實上，處理好開發(fā)教育資源與強化文本學習的關系，這是擺在語文教育工作者面前必須解決的問題。如何處理好這對矛盾呢?筆者認為：課外教育資源的開發(fā)和利用，應有助于文本學習的深化和拓展，而不是對文本學習的折扣和虛化。通過對文本的學習和探究，要增強文本的張力，擴大文本的延伸作用，促進學生對課外教育資源的開發(fā)和利用。

——摘自《遵循規(guī)律回歸本真》