我的發(fā)現(xiàn)教案

習作一我的建議。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？小編收集整理了一些“習作一我的建議”，希望對您的工作和生活有所幫助。

1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和安排。

2、讀懂“習作要點討論”，領(lǐng)悟關(guān)于為某件事情而提出“建議”的一般寫法。

3、按“習作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫一篇日記，要能表達真情實感。

二、教學時間2課時。

三、教學過程

（一）學習例文《我的建議》。

1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什么？

2、交流。

A小作者建議你做什么？JAb88.cOM

B你能接受他的建議嗎？為什么？

3、小結(jié)。

因為小作者把去的理由寫得很充分。是啊，那里的景物雖然很普通，但作者寫得很美，寫出了別人沒有觀察到的東西，寫出了自己的真實感受。對“最米人的池塘”，他沒有具體寫，這樣，同學們不是更想去了嗎？

二、宣布本次習作內(nèi)容：《我的建議》。

春天來了，大家想去春游嗎？你認為到哪里去最好？請仿照例文寫個建議。

（三）拓展思路，習作指導。

1想清楚你知道的哪個地方最值得人留連往返？

板書：

我的建議

交代地點簡潔

2、要以理服人。抓住關(guān)鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。

板書：

主要景點具體文章結(jié)尾點題

（四）學生習作練習。教師巡視指導。

板書設(shè)計：

交代地點簡潔

我的建議主要景點具體

文章結(jié)尾點題

習作講評

一、簡介本次習作基本情況。

大部分同學能選取一個地方，抓住關(guān)鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。并把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。還能結(jié)合課內(nèi)外學到的知識運用到習作練習中。但也有少部分同學寫得較籠統(tǒng)，并不是十分吸引人。

二、典型習作集體點評。

我的建議

陸弘翎

春姑娘又輕輕的來到了人間。在青翠的山間，留下了她的足跡。我建議同學們到詩情畫意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的腦海里。

走上干凈的階梯，好像走進了地球另一邊的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一條隨時準備騰空的臥龍，景色秀麗宜人。如果你到了山的頂峰，就會發(fā)現(xiàn)所有的一切都煥然一新，松柏向我們點頭，鳥兒向我們歌唱，連路邊平時不起眼的小草，也歡呼雀躍起來，襯托在小草上的鮮花，也那么透明晶瑩，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒語，把所有一切平常的事都變的不同尋常。一座座青山插入云霄，峰頂銀光閃閃，這好像一幅畫。

我希望老師和同學采用我的建議，在山上玩一玩，看一看。

總評：你進步了，老師為你高興！繼續(xù)加油！

1、用詞不當，應將“輕輕的”改成“悄悄地”

2、“，”應改成“。”

3、這句話過渡很自然。

4、“，”應改成“。”

5、想象力豐富，比喻恰當。但“騰空”應用“騰飛”更好。

6、“煥然一新”、“歡呼雀躍”、“透明晶瑩”這幾個詞使文章增色不少

延伸閱讀

習作《我的課余生活》

習作《我的課余生活》教學設(shè)計

崇文街小學郭曉霞

一、談話激趣，導入新課：

同學們，我們已經(jīng)升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領(lǐng)了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的，看見的，聽到的，想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經(jīng)是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們在今后的日子里一定能夠?qū)懗龇浅＞实淖魑膩怼?/p>

【設(shè)計意圖】由學生熟知的寫話引出習作，拉近學生與作文的距離，消除習作的神秘感，使初次接觸習作的學生感到習作并不難，讓學生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情，永遠放松的習作心態(tài)，真正做到易于動筆，樂于表達。

二、回憶課余生活，想一想：

師：在口語交際中，我們交流了各自的課余生活。好多同學的課余生活很豐富，在前一階段的課余生活中也有值得回憶的事。為了讓課余生活的美好記憶永遠保留下來?，F(xiàn)在讓我們不這些寫下來，好嗎？

板書課題：我們的課余生活

【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。三年級學生處在習作的初始階段，在教學中以談話激情，提示習作的內(nèi)容，講明習作的意義，激發(fā)了學生習作的興趣，增強了習作的信心。

三、交流課余生活，說一說：

1、明確要求：

（1）讀一讀習作要求，同組同學討論習作的范圍及要求，明確這次習作可寫哪些活動，什么事情，活動和事情的具體經(jīng)過是怎樣的，還有感受，心情與收獲。

（2）在大家回憶介紹的課余生活中，我們可以選擇哪些內(nèi)容來寫，選出你覺得新奇有趣的，印象深刻的，最受感動的內(nèi)容。

教師提示，以下活動可參考：

1游戲娛樂活動，如：踢毽子，跳皮筋，跳繩，老鷹捉小雞，扔沙包……

2課余輔導訓練，如：學電腦，科技小發(fā)明，繪畫寫生，足球比賽，籃球訓練……

3個人愛好，如：小搜集——搜集郵票門票；小飼養(yǎng)——飼養(yǎng)觀賞魚鳥；小種植——種植花木盆景，庭院瓜果；小演奏家——天天練習鋼琴，小提琴……

4家務勞動,家庭幫手，如：洗衣服，餐具，打掃衛(wèi)生……

2、自主思考。你準備怎么寫？先自己想一想怎樣才能說清楚，試著說一說，做好準備，過會兒把自己想寫的先跟別人說一說，互相交流。主要從以下幾方面思考：

（1）自己參加過什么活動，到過什么地方，見到了什么。

（2）你感到最高興的，最有意義的事或你愿意寫下來的其他事，比如，你參加了什么比賽，什么活動等。

（3）你有哪些收獲與感受，心情是怎樣的。

3、小組討論。每個同學發(fā)言，其他同學仔細聽，對說得不好的地方給予補充。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生有困難及時給予指導。

4、全班交流。教師隨學生回答相應作評議和引導，重點在于是否講清楚，說明白。

【設(shè)計意圖】三年級孩子剛?cè)肓曌髦T，需注重培養(yǎng)認真審題的習慣，同時讓學生調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，鼓勵協(xié)商寫自己感興趣的，自己愿意寫的內(nèi)容，讓學生感到習作并不難。

四、展示課余生活，寫一寫：

1、提供范例，打開思路。

朗讀優(yōu)秀習作《老鷹捉小雞》，讓學生邊聽邊思考：這次課余生活寫的是什么活動？事情的具體經(jīng)過是怎樣的？

2、明確要求，自擬題目。

通過討論，讓學生明確在這里只須集中寫一項課余活動或一件課余發(fā)生的事，但在寫時還要注意幾點：

（1）要把想說的事情寫清楚。

（2）要把話寫通順。

（3）要把字寫端正。

3、動筆起草，下筆成文。

把剛才自己說的內(nèi)容用文字記錄下來，怎么說的就怎么寫。學生進行習作，要求注意書寫工整，語句通順。教師巡回指導，對部分同學進行個別指導。

【設(shè)計意圖】在習作教學中以優(yōu)秀習作作為范例，讓學生學會模仿。學到方法，學會習作，感到“有路可循”，可以增強學生寫作的興趣，也可消除學生對作文的懼怕心理。在說清楚的基礎(chǔ)上再動筆，大大降低了學生初學習作的難度；強調(diào)書寫要求，有助于培養(yǎng)學生良好的習作習慣。

五、分享課余生活，讀一讀：

1、讀給自己聽，自行修改。寫好后自己讀一讀，各自修改?？煞怕暲首x，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，意思是否交代得清楚，看看標點符號的使用是否恰當。

2、讀給同學聽，相互修改。在小組內(nèi)朗讀自己的習作，請同學評一評哪些內(nèi)容最有趣，哪些地方寫得好，互相學習，互相鼓勵。

3、讀給爸媽聽，分享快樂?；丶液?，先讀給爸爸，媽媽聽一聽，讓他們和自己一起分享習作的快樂。并請爸爸，媽媽對你寫的內(nèi)容提出意見，然后認真改一改，再請他們在習作后面寫上批語。

【設(shè)計意圖】在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，自改自評，逐步養(yǎng)成終身享用的自改能力，同時在相互交流中，全體學生都享受了自己的快樂，也分享了別人的快樂，體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)學生習作的積極性。

附教師下水文：

老鷹捉小雞

今天天氣真好！“丁零零”，下課了，大家跑出教室。操場上，同學們有的跳繩，有的跳皮筋，有的打乒乓球……我和幾個小伙伴們一起玩“老鷹捉小雞”的游戲。

李明自告奮勇地做“老鷹”，王小青一本正經(jīng)地說：“那我就做一回慈祥的‘雞媽媽’吧?！薄昂茫　痹捯魟偮?，我和其余的同學就跑到了這個“雞媽媽”身邊。游戲開始了。這時候，李明早就進入了角色，學起老鷹的樣子，大叫起來：“哇，我是老鷹，我要把你們吃掉！”只見兇狠的“老鷹”張開一雙大翅膀，向“小雞”們猛撲過去，“雞媽媽”馬上張開豐滿的翅膀保護著“小雞”們。我們跟著“雞媽媽”左躲右閃，用盡全身的力量和“老鷹”搏斗?？粗袄销棥焙車虖埖臉幼樱半u媽媽”也不甘示弱：“你這個臭老鷹，看我的厲害！”說著張開大嘴，做出要啄“老鷹”的樣子?！袄销棥憋w快地飛到東，“雞媽媽”就跑到東；“老鷹”撲到西，“雞媽媽”就趕到西。突然，狡猾的“老鷹”乘“雞媽媽”不注意，來了個突然襲擊，改變了方向，“雞媽媽”趕緊躲避，一個急轉(zhuǎn)身，把后面幾只可愛的“小雞”弄倒了。

等我們幾個“小雞”爬起來的時候，已經(jīng)晚了，“老鷹”已經(jīng)捉到一只“小雞”，這只離群的“小雞”變成了“老鷹”的一頓豐盛的美餐。只見鄭小軍垂頭喪氣地學著“小雞”的叫聲，說：“嘰嘰，哎喲，我死掉了?！倍琶髅鳉夂艉舻卣f：“鄭小軍，你這只笨‘小雞’！”這時，上課鈴響了，我們帶著歡快的笑聲走進了教室。

“老鷹捉小雞”的游戲真有趣??！

《她是我的朋友》教學建議

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《她是我的朋友》教學建議》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1課前可以請學生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動人故事；也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。

2本課要求會認的8個字中，應注意輸拭為翹舌音，恒為后鼻音。輸拭捂竭可聯(lián)系已學過的愉試語喝進行比較記憶。要求會寫的字中，炸輸型酒掩咬等字可結(jié)合形聲字的特點指導，其中炸酒字可與昨灑進行比較記憶；注意否咬中，口在不同位置時的書寫特點；對結(jié)構(gòu)復雜的字，如拳掩等應加強指導。

3課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學生受到熏陶和感染。教學的具體過程應根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學生的情感體驗，可以用談話的方式導入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內(nèi)容后，引導學生說說她是誰，我是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學習過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調(diào)動學習的主動性。

4本課教學的著力點，應放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。

如，阮恒舉手時為什么顫抖?為什么把手放下去又舉起來?阮恒在抽血過程中為什么一句話也不說?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會啜泣呢?為什么男孩立刻停止了哭泣?根據(jù)人物的神情去探究內(nèi)心想法提出問題。

如，小男孩用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。

文中泡泡的設(shè)置，意在引導學生學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法?？勺寣W生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中，使學生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解迫在眉睫一詞的意思。

抓住阮恒小手的動作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣，這是為什么?可先讓學生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導學生領(lǐng)會雖然獻血不會死，阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

事后，醫(yī)生對周圍的人說，他是以為自己就要死了。引導學生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻血的整個過程進行回顧，有助于進一步理解他的心理變化過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉，一直到用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。

5教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當題目?還可用其他什么做題目?引導學生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：獻血可敬的阮恒等。為什么作者用阮恒的話當題目?她是我的朋友，是阮恒獻血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血。可見，朋友在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準確、最集中的反映。

6可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。舉放舉這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后舉起來語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑W生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。

7課后第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學情有所側(cè)重地進行處理。

課后第三題要求學生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強的針對性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了教師可以引導學生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。

8課上可以讓學生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事?？赡艿脑?，結(jié)合課文內(nèi)容來交流，會有利于加深對課文的理解。

《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關(guān)于獻血的動人故事，可引導學生結(jié)合對課文的學習讀一讀，議一議。

習作2、我的自畫像

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的習作2、我的自畫像，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學要求：

一、讀懂例文《我的自畫像》，了解主要內(nèi)容，初步感知圖文結(jié)合介紹自己的方法。

二、讀懂習作要求，初步領(lǐng)會介紹人物的基本要領(lǐng)，抓住人物的整體形象、長相、性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的畫像。

三、按習作要求，依照例文的方法，圖文結(jié)合抓住主要特點向大家介紹自己。

教學準備：

好詞語表、個人照片、個人小檔案、自畫像

教學過程：

一、激趣導入。

同學們，今天早上老師看到一張?zhí)厥獾拿且粋€名叫杜小虎的同學的。這名片中有一篇文章，還有一幅畫。想看嗎？

（設(shè)計意圖：如此激情導入新課，學生好奇心一下子被調(diào)動起來了，形成了奇趣的課堂基調(diào)。教學也進入了積極的狀態(tài)。）

二、讀懂例文。

1、指導看圖：

（1）出示兩幅插圖：這就是小虎。

這個呢？是小虎對著鏡子給自己畫的像。我們把一個人自己給自己畫的像叫作自畫像。

板書：自畫像

（2）看！畫得像嗎？

哪里畫得特別像？

（根據(jù)學生回答，可相機板書：…長相：腦袋、頭發(fā)、臉形、眉毛、眼睛…性格…愛好…）

（3）小結(jié)：剛才，大家說的不錯。這張畫畫得真的很像，因為他抓住了自己的特點。這是我們今天學到的第一個方法。

板書：一、抓住特點。

（設(shè)計意圖：從插圖入手，引導學生觀察比較、學習方法，學生根本沒有意識到他們已經(jīng)開始作文課了，大部分學生只以為是一課好玩的美術(shù)課呢，學生學習興趣到達一個小高潮。）

2、學習例文。

看完了小虎畫的畫，再來看看他的文章吧！

（1）請同學們自由地朗讀杜小虎寫的文章《我的自畫像》。

板書：我的

想想，文章從哪幾個方面介紹自己的？

（根據(jù)學生回答，可相機板書：…名字、年齡、性別…基本情況、性格喜好…）

（2）對比一下畫和文章，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么疑問？

（設(shè)計意圖：學生并不缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少的只是發(fā)現(xiàn)的意識以及讓他們發(fā)現(xiàn)的機會。教師要做的就是培養(yǎng)學生的這種意識，給學生機會。直接問學生有什么發(fā)現(xiàn)、有什么疑問，雖不是最好的方法，但對于沒有發(fā)現(xiàn)習慣、提問習慣的學生來說，這又是一種鞭策。）

（根據(jù)學生發(fā)言，相機講解。）

同學們發(fā)現(xiàn)沒有：小虎的這篇文章并沒有把畫上所有的特點都寫出來。比如：對于長相，文章中就沒有寫。這告訴我們：寫文章不需要面面俱到，只要寫最有特點的、最主要的方面、寫你認為最需要寫的就行了。當然，你在寫文章時，如果你認為你的長相值得寫，你就可以寫長相。

此外，文章還寫了許多畫上看不到的東西，比如：年齡、身高、體重、性格喜好等方面。這告訴我們，寫文章不僅要寫眼睛看得到的東西，還可以寫別人看不到的東西。這樣別人才能更具體更深入的了解你。

其實，寫這種自我介紹的文章，可寫的東西遠遠不止這么多。想想，我們還可以從哪些方面介紹自己？

（根據(jù)學生回答，相機板書、總結(jié)）

板書：…整體形象、高矮、胖瘦…腦袋、頭發(fā)、臉形、眉毛、眼睛…

（設(shè)計意圖：例文僅僅只是一個例子，而不是模子。它給學生只是起參考作用，要啟發(fā)學生大膽的寫出與眾不同的文章。）

（3）既然小虎的文章寫得這么好。下面，我們再來欣賞一下這篇文章吧。

請一位同學為大家讀一下文章，其他同學邊聽邊感受文章描寫的真實、準確。

同時，再想想：你還從這篇文章中學到什么？你還有什么疑問？

（請一名學生讀，其他學生邊聽邊思考）

（4）這篇文章寫得怎樣？除了剛才老師講的內(nèi)容，你還從文章中學到什么？

（根據(jù)學生回答，相機講解：寫作順序、側(cè)面描寫、語言口氣等）

我們還可以從這篇文章中知道，寫文章要按一定的順序?qū)憽Ｎ覀兛梢跃拖裥』⒁粯樱葘憽罢w形象”，再介紹“基本情況”，最后寫自己的“性格喜好”。當然也可以先寫“基本情況”，再寫“整體形象、長相”，最后寫“性格喜好”。

但是，無論按什么順序?qū)?，每一大部分的?nèi)容都要集中在一起寫，每一方面寫過了就不要再寫了。要不然，就會感到比較雜亂。

板書：二、有一定的順序

（設(shè)計意圖：寫作順序是個很大的問題，不講肯定不行，這是習作的要求。但總覺得不如在評講習作時，結(jié)合具體的學生習作來講效果好。）

（5）讀了這篇文章，你還有什么疑問嗎？

（討論、解答學生問題。）

老師有一個問題：為什么明明是一篇文章，題目卻是《我的自畫像》呢？

（討論：寫這種自我介紹的文章就應該像畫像一樣細致、真實、抓住特點。）

（設(shè)計意圖：其實在本人看來，寫作和繪畫本身就是相通的。我想教材編寫者也應該是這個意思。而且，這樣講寫法學生更容易理解、接受。）

三、指導習作。

看完了小虎的“名片”——一張自畫像和習作，你們是不是也動心了？

好！我們一起來看看這次習作的要求。

1、出示習作要求：“大家也給自己畫……壁報上”

請一位同學讀一下，其他同學想一想：這段話要求我們做幾件事？

2、我們要做幾件事？

（畫自畫像、征求意見、寫習作、張貼）

（設(shè)計意圖：了解習作要求和順序?qū)樌瓿闪曌饔泻艽蟮膸椭?，也訓練了學生的審題能力。）

3、好，我們一件一件地來做吧。

為了讓大家更準確地抓住自己的長相特點，老師請大家?guī)б粡堈掌瑏怼砹藛幔?/p>

拿出來，自己研究研究，看看自己的長相有什么特點？有什么與眾不同的地方？（學生研究觀察自己的照片）

（1）誰來匯報一下自己的發(fā)現(xiàn)？

（一兩處，不要太吹毛求疵）

（設(shè)計意圖：通過對例文的學習，對觀察及寫作方法的指導，有必要給學生運用的機會，學生對自己一定有更多更新更準確的認識。）

（3）小結(jié)：找得真好，我們在畫像、寫文章時可要把這些特點寫出來呀！

4、經(jīng)過剛才的學習和研究，我們一定對自己有了更多、更新的認識。

請把課前準備的自畫像和檔案卡拿出來，再改改。

（學生根據(jù)新發(fā)現(xiàn)修改材料）

（設(shè)計意圖：習作本來要求在課上當場畫出自畫像，但考慮到課堂時間有限，我先讓學生課前初步準備一下，課堂上僅作必要的修改。）

5、大家拿著剛才改過的畫像和檔案卡，在自己的學習小組內(nèi)進行自我介紹。同學之間還可以相互提醒，相互補充?？纯茨銈冃〗M誰說得最好

（小組內(nèi)自我介紹，相互評價。）

6、各小組，說得好的同學有哪些？愿意上來說給全班的同學聽嗎？帶上自畫像到前面來。（指名匯報）

他們說得怎么樣？哪些地方說得比較好，值得你學習？哪些地方需要改進？

四、小結(jié)：

這幾位同學說得都不錯，對別的同學肯定都有一定的幫助、一定的啟發(fā)。

下一課，我們將把我們的自我介紹寫下來，然后把自畫像和習作一起張貼起來，開個小展覽，讓大家相互觀摩學習。

板書設(shè)計：

習作2、我的自畫像

整體形象：高矮、胖瘦……

一、抓住特點長相：腦袋、頭發(fā)、臉形、眉毛、眼睛……

二、有一定的順序基本情況：姓名、性別、年齡、身高、體重……

性格喜好：性格、興趣愛好……

習作《我和××》教案

習作《我和××》教案

教學目標：

　1．能把自己和伙伴之間發(fā)生的事情寫清楚。

　2．能通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫突出人物特點，將文章內(nèi)容寫具體。

　3．語句通順、表達有一定條理。

　4．有自己的真實感受。

教學重難點：

能通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫突出人物特點，將文章內(nèi)容寫具體。

教學過程：

一、談話導入

在日常生活中，同學經(jīng)常與自己的伙伴、朋友、親人、師長等交往，在交往中也一定會發(fā)生過這樣或那樣的一些事情，這些事或讓你受到了深刻的教育，鼓舞你不斷進步；或不斷提醒你注意吸取教訓，不要重走錯誤的老路；或使你……今天你就選擇其中一個，和同學交流交流。

二、小組出代表，全班交流，互相補充

評價交流標準：

　1．“我和××”屬半命題作文，習作中不僅寫“我”還要寫“××”，寫兩人之間發(fā)生的事情。

　2.要寫出自己和這個人有過怎樣的交往？你們在相處中的什么事情給自己留心了深刻的印象？在這些交往的事件中，你們之間的感情有怎樣的聯(lián)系或發(fā)生過怎樣的變化？是互相理解，或是互相支持；是互相熱愛，或是互相懷念；是由于誤會而導致感情破裂……

三、學生進行習作，教師注意發(fā)現(xiàn)有新意的習作，隨時向大家推薦

四、學生習作之后認真自我修改，與同學交換習作，互相修改

五、優(yōu)秀作品欣賞

（習作訓練）《我愛家鄉(xiāng)的_____》

（習作訓練）《我愛家鄉(xiāng)的_____》

教學目標

1、初步學會作文的結(jié)尾緊扣內(nèi)容，自然簡潔。

2、會給一篇作文補上恰當?shù)慕Y(jié)尾。

3、初步培養(yǎng)健康的審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點

教學重點：學習寫文章的結(jié)尾段。

教學難點：作文的結(jié)尾怎樣做到緊扣內(nèi)容、自然簡潔

教具：投影片

板書與電教媒體設(shè)計：

寫好文章的結(jié)尾

（緊扣內(nèi)容、自然簡潔）

*自然結(jié)尾法

*總結(jié)全文法

*發(fā)人深思法

*呼應開頭法

教學過程

第1課時

一、揭題，明確習作訓練重點。

1、我們已經(jīng)學習了怎樣寫好作文的開頭，這次學習怎樣寫好作文的結(jié)尾。

2、文章是一個整體，要有頭有尾。結(jié)尾結(jié)得好，文章就很完整，給讀者留下的印象就深刻。那么，怎樣寫好文章的結(jié)尾？

二、學習習作要求和習作提示。

1、習作要求：文章結(jié)尾要緊扣內(nèi)容、自然簡潔，不畫蛇添足。

2、學習習作提示--文章結(jié)尾的四種寫法。補充：

（1）自然結(jié)尾：《南泥灣開荒》經(jīng)過我們的勞動，荒涼的南泥灣成了陜北的好江南。

（2）總結(jié)結(jié)尾：《偉大的友誼》共同創(chuàng)造建立了偉大的友誼。

（3）發(fā)人深思的結(jié)尾：《敲開世界冠軍的大門》祖國啊，我親愛的祖國他心里默默地呼喚著。

（4）呼應開頭：《幸福的回憶》開頭合影留念。那張大照片結(jié)尾留下了一張珍貴的照片。

著重引導學習（1）（2）兩種結(jié)尾方法。

三、給例文加結(jié)尾。

1、學習《我愛家鄉(xiāng)的河》開頭和中間部分，明白文章主要內(nèi)容。

2、試寫結(jié)尾，提倡多種形式，只要符合習作要求就行。

3、評議，修改。

第2課時

一、明確任務。

上節(jié)課，我們學習了文章結(jié)尾的四種寫法，知道結(jié)尾要緊扣內(nèi)容、自然簡潔。這節(jié)課，我們要以我愛家鄉(xiāng)的為題，寫一篇作文，特別注意寫好結(jié)尾。

二、補充題目，確定要寫的內(nèi)容。

1、家鄉(xiāng)的那些事物值得你愛？

自由交流，開拓思路，提高寫作興趣。

2、指導歸類。

物產(chǎn)，如楊梅、甘蔗、枇杷、茶葉等等。

景物，如小溪、公園、大山、果園等等。

3、自己確定內(nèi)容，補充題目。

三、再學《我愛家鄉(xiāng)的河》一文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、文章的開頭和結(jié)尾。

2、重點內(nèi)容是怎樣寫具體的？（分三方面來寫：小河的水美；夏天是樂園；幫農(nóng)民擺脫貧窮。）

四、學生作文，教師巡回指導。

五、作文簡評。

1、選取典型習作進行評議，重點評議結(jié)尾是否符合要求。

2、學生自評、互評，自改、互改。

六、謄抄作文。

《唯一的聽眾》教學建議

１、教學本課前，有條件的學校可組織學生欣賞一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，并交流欣賞后的感受。也可以與音樂老師聯(lián)系，開展音樂欣賞課，賞析《月光》奏鳴曲。
２、教學課文，有兩種思路可供選擇：

思路一：圍繞我練琴過程中的心理、行動上的變化進行教學?？梢哉勗挼男问綄胝n題，先初讀課文，練習把課文讀正確、流利。嘗試著歸納課文的主要內(nèi)容，分清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫我心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會我心理與行動發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考我的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解老教授的鼓勵對我的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。

思路二：圍繞老教授的言行進行教學。首先揭示課題。運用查詞典等方法，了解唯一的意思。并引導學生針對課題質(zhì)疑，如，聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來修飾？課文中唯一的聽眾指誰，她做了什么？讓學生自由朗讀課文，試著解決這些問題。然后圍繞作為我唯一的聽眾，老教授做了什么這個問題，引導學生找出老教授對我講的幾段話，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，在個人讀的基礎(chǔ)上，小組和全班進行交流。理解老教授的話的真正含義以及對于我提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。除了抓人物語言，也可適當?shù)刈⒁馕恼轮腥宋锷駪B(tài)的描寫，這樣可使學生對老教授這個人物了解得更加深刻。
無論是哪種思路，都可以采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。在這個過程中要注意三點：

⑴要保證學生讀書的時間，引導學生能圍繞課文的重點內(nèi)容提出問題。

⑵要創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生主動提出問題。

⑶要開展有效討論。討論前，先梳理問題，一般性的問題要求學生自讀課文解決。討論要有理有據(jù)，同時也要認真傾聽他人意見，必要時再讀課文。

３、課文情感真摯，適合于學生進行有感情的朗讀。一方面，要抓住老教授是在怎樣的情況下說的那幾段話。如，在我灰心時，在我有了幾分自信時，各是怎樣說的，為什么要這樣說，使學生體會老教授的良苦用心。另一方面，抓住我的心情變化，使學生體會我總忘不了老教授的原因。在理解的基礎(chǔ)上指導讀，通過讀又加深對課文的理解。教師可以適當?shù)胤蹲x。在指導過程中要注意講究方法，讓學生展示各自的朗讀水平，在相互幫助中實現(xiàn)共同提高。

４、課后練習要求摘抄印象深刻的句子：

完成本練習要結(jié)合理解課文進行，摘抄前，教師可以先讓學生說說這些句子為什么給自己留下了深刻印象。對于學生的發(fā)言，在尊重個性體驗的同時，教師要注意價值引領(lǐng)。印象深刻的句子可以是關(guān)于老人的，也可以是關(guān)于我的，甚至是關(guān)于父親與妹妹的，引導學生不要局限在一個方面。

５、本文生字新詞不多，以學生自學為主。教師可提醒學生注意：溜讀liū；悠書寫時不要漏掉中間一豎；歉與謙的偏旁不同。

《我和烏麗娜》教學建議

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些《我和烏麗娜》教學建議，供您參考，希望能夠幫助到大家。

我和烏麗娜

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.了解課文內(nèi)容，認識可愛的烏麗娜。體會我和烏麗娜的友情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦都說是水給麗江帶來了美麗特別好看部分，結(jié)合重點詞句了解水和橋給麗江帶來獨具魅力的美。

教學準備

教師：搜集有關(guān)麗江水和橋的圖片、資料。

教學建議

《我和烏麗娜》以富有詩意的敘事抒情，講述了德國小姑娘烏麗娜在麗江的故事，帶給我們回味無窮的審美感知和至美至趣的地域風韻。

全文共23段，先說德國小姑娘烏麗娜是我的同桌，她在很小的時候就學說漢語、認漢字了，接著寫了我和德國小姑娘烏麗娜在麗江逛古城、數(shù)小橋，最后寫了后來烏麗娜回德國去了，我給她寫信的事。

第1～2段寫了烏麗娜在來中國前，就已經(jīng)開始學習中國的文化了。在研究東巴文化的父母的影響下，她很小就開始學習漢語和漢字，充滿對麗江的向往，因此小姑娘烏麗娜對中國文化是有一些了解的。

第3～4段寫了烏麗娜的怪愛好逛古城。

整個古城里，房屋、道路、青山、綠水、小橋緊密結(jié)合，人工建筑與自然環(huán)境融為一體。德國小姑娘自然而然便產(chǎn)生了數(shù)橋的主意，使文章巧妙地過渡到數(shù)橋部分。

第5～20段寫了古城充分利用泉水之便，使玉龍雪山流下來的水在城中一分為三,三分成九，再分成無數(shù)條水渠，使之主街傍河、小巷臨渠，使古城清凈而充滿生機。作者抓住美麗二字寫水，抓住林林總總寫橋造型多，抓住橋欄的雕刻展示橋的精美，抓住烏麗娜的認真、執(zhí)著、有禮貌，寫出了這個會說納西話的德國小姑娘對這片土地的熱愛。

文章的結(jié)尾有些特別，用了一個問句：烏麗娜，你嗅到麗江古城月光的香味了嗎？此時，烏麗娜已隨她的父母回德國去了。我在麗江看著《麗江古城》的郵票給烏麗娜寫信，還要把這張郵票寄給烏麗娜，可見信的內(nèi)容一定和美麗的古城麗江分不開。中國素有千里共嬋娟的說法，這里是借月亮表達對友人的思念。

通過本課，一是引導學生通過人物的外貌、語言和動作描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生想象麗江的美景，欣賞麗江的美麗，積累語言。

本課教學重點是：引導學生從課文的具體描述中感受美好美麗的景色、執(zhí)著認真的孩子、誠摯的友誼。

建議本課用1～2課時。

《這里危險，讓我來》教學建議

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《這里危險，讓我來》教學建議》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標

1.通過學習課文，了解葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)場上的動人事跡，感受人物無私奉獻、舍己為人的高尚風范。

2.有感情地朗讀課文。教師：搜集非典戰(zhàn)場上其他英雄人物的事跡

教學準備

準備歌曲《愛的奉獻》的磁帶。

教學建議

這篇課文圍繞這里危險，讓我來這句雖樸素卻令人刻骨銘心的話，講述了發(fā)生在抗擊非典型性肺炎的戰(zhàn)場上的動人故事。主人公葉欣是廣東省中醫(yī)院護士長，在戰(zhàn)斗過程中，面對患者，她對其他醫(yī)務人員說：這里危險，讓我來。她自己被傳染了，她在紙條上寫道：以后不要來看我，這里危險。葉欣沒有做過什么驚天動地的大事，但從她樸實的話語和工作的每一個細節(jié)中，我們無不被她把生的希望留給別人、把死的危險留給自己的高尚情操打動。讀完這個故事，相信每個人的心中都涌動著一股熱流，耳邊都回響著那首歌：這是心的呼喚，這是愛的奉獻

本課的教學重點是通過閱讀，了解課文主要內(nèi)容，感悟葉欣的高尚品德。

建議本課教學用1課時。

口語交際一·習作一

學習目標

1.策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

2.能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

3.能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

4.能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。

課前準備

各地風土人情方面的圖片。

課時安排

3課時

教學過程

第一課時　口語交際

一、激發(fā)興趣，組織討論

1.出示各地風土人情方面的圖片，了解祖國各地的特色。說說自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

2.如果自己有一個在遠方的同齡朋友，你覺得會有什么好處？你想要這樣的一個朋友嗎？

3.組織學生討論：用哪些方式才能與素不相識的遠方小學生建立聯(lián)系呢？

可以通過遠方的一個朋友介紹認識；

可以通過爸爸媽媽來聯(lián)系；

可能通過媒體來認識；

可能通過學校與學校之間建立聯(lián)系

……

二、合作討論，匯集精華

1.聯(lián)系上以后，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。

2.教師到各組聽到方案，參與討論、合作。

3.全班交流活動方案：

（1）首先寫信，建立聯(lián)系。

（2）比較熟悉后，發(fā)出邀請，一同參與活動。

（3）若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助。

（4）……

三、選擇方案，付之行動

1.討論剛才提出的方案，你覺得最可行，最好的是哪一個方案？并說明理由。

2.如果你們真的聯(lián)系上了，成了一對好朋友，你們會怎么做？

第二課時（習作指導）

一、談話導入，激發(fā)興趣

上節(jié)課我們已經(jīng)討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯(lián)系。

二、討論內(nèi)容，激發(fā)寫作靈感

1.小組討論：信的內(nèi)容包括哪幾方面？

讓對方了解自己的情況（學習、生活，生活的小環(huán)境、大環(huán)境）

把自己班級策劃的方案詳細地進行介紹。

提出自己認為比較可行的建議。

希望以后能如何進一步地相互了解。

想了解對方的哪些情況。

……

2.注意書信和信封的格式

（1）書信的格式：書信由稱謂、正文、敬語、落款及時間四部分組成。稱謂應在第一行頂格寫，后加冒號，以示尊敬；正文是信函的主體。可以根據(jù)對象和所述內(nèi)容的不同，靈活地采用不同的文筆和風格；敬語在書信結(jié)束時向?qū)Ψ奖磉_祝愿、勉慰之情的短語。落款及時間在信文的最后，寫上寫信人的姓名和寫信日期，寫在敬語后另起一行靠右位置。

（2）信封的格式：左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。

三、動筆寫作，開啟心扉

1.寫信方式：可以小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。比如有的寫自己的情況介紹，有的寫活動設(shè)想，有的對對方的請求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己獨立完成。

2.開始寫信。

四、典型評價

（1）回顧交流：寫好這封信要注意哪些？

①學生討論。

②投影出示。

（2）投影一篇中等程度的習作。

全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。

（3）投影一篇較優(yōu)秀的習作。

①讓小作者本人朗讀全文。

②學生再次根據(jù)評議標準思考，評議。

③學生聽完后各抒己見。

第三課時（習作講評）

一、典型評價

1.回顧交流：寫好這封信要注意哪些？

（1）學生討論。

（2）投影出示：

2.投影一篇中等程度的習作。

全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。

3.投影一篇較優(yōu)秀的習作。

（1）讓小作者本人朗讀全文。

（2）學生再次根據(jù)評議標準思考，評議。

（3）學生聽完后各抒己見。

二、繼續(xù)寫作，在交流中充實內(nèi)容

1.交流第一部分內(nèi)容：自我介紹。

在交流中知道自己還需要如何修改，如何補充材料，才能讓對方更了解自己，了解我們的大家庭。

2.交流第二塊內(nèi)容：活動的方案

學生各抒己見，過討論邊修改，把自己的內(nèi)容改得更加豐滿。

3.注意檢查信的書寫格式。

三、合作交流，在修改中完善

1.小組合作寫信的同學，把自己所寫的一個部分與其他幾位同學合起來，再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，文章內(nèi)容是否飽滿。

2.課堂交流。

把自己認為最滿意的一部分文章與大家一同分享。

小組合作寫的文章就把自己組認為比較有新意的語句讀給大家聽。

（杭州市濱江區(qū)長河小學馮琛莉）

（福建省廈門市英才學校倪以軍）

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相關(guān)標簽:教案

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《口語交際.習作一》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“《口語交際.習作一》”，希望對您的工作和生活有所幫助。

第二課時習作

教學目標：

1、根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料

2、練習修改自己的習作。

教學重點：

作文指導，評議。

教學過程：

一、提出學習目標

1、導入2分鐘

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心

得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。如果把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。

2、提出學習目標5分鐘（板書）

（1）把你和書的故事或你讀書的體會寫下來。

（2）分句采訪時做的筆記，仿照課文整理出采訪記錄。

（3）以“記一次辯論”為題，寫一寫這次辯論的經(jīng)過，也可以把自己對這個問題的看法寫下來。

二、習作實踐活動23分鐘

1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2、學生完成初稿后，自己認真進行修改。

3、組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

三、創(chuàng)作性展示活動5分鐘

每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，師引導評議

四、評議修改習作。5分鐘

五、作業(yè)

千錘百煉出好鋼，千修萬改出華章。請同學們回去后仔細修改自己的文章，

然后謄寫在作文本上。

口語交際習作一

第一課時

教學內(nèi)容：口語交際

教學重點：善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。

教學過程：

一、回憶綜合性學習開展的活動情況。讓學生代表匯報活動情況，引發(fā)學生交流的欲望。

二、閱讀17頁口語交際內(nèi)容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內(nèi)容來和同學交流？

三、按同學選擇內(nèi)容分為三個組找好位置，并確定好交流方法。

四、指導辯論方法和技巧。幫助學生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務。

五、學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。教師適當進行點撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。

第二課時

教學內(nèi)容：習作。

教學過程：

一、閱讀習作要求，讓每一個學生弄明白本次習作的要求。

二、確定自己寫作的內(nèi)容范圍。

三、帶領(lǐng)學生再次重溫學過的課文，體會故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調(diào)真實，有重點，有條理，精彩的地方要善于描寫，寫出自己真實的情感。采訪筆記要注意格式，注意語言的真實，要寫出自己的心得。記一次辯論，要寫清楚辯論的經(jīng)過，精彩的地方寫具體，寫出辯論雙方的語言、神態(tài)、動作等，自己參加過的同學要寫出自己在辯論時的表現(xiàn)，心理活動等。還應該寫出自己對這個問題的看法。

四、學生交流選材、寫作內(nèi)容等。

五、學生自己動筆形成初稿，教師隨機指點，個別輔導。

六、學生交流閱讀習作，相互提出鼓勵、幫助和修改意見。

七、講評范文。

八、學生再次修改，謄寫。

口語交際·習作一

《口語交際·習作一》教學設(shè)計二

江西南昌市金盤路小學林昕

學習目標

①通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀好書的良好習慣。

②根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

課前準備

自由組成小組開展“我愛學習”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。

第一課時口語交際

↘激發(fā)興趣，明確目標

同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧？

今天，我們就來交流一下。

↘組內(nèi)討論，人人參與

①你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢？請同學們在組內(nèi)交流。

②學生在組內(nèi)交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言。對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，讓其發(fā)言。

③互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

④推薦代表參加全班交流。為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩。

↘全班互動，交流評價

①提示互動內(nèi)容：

◆《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？

◆《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經(jīng)過，談談采訪的心得體會。

②全班互動。

◆以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。

◆你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。

↘開展辯論，啟迪思維

①人們常說：“開卷有益?！钡灿腥苏f：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害?！蹦銓@個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。

②學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。

③師總結(jié)：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！

第二、三課時習作

↘談話導入，激發(fā)興趣

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發(fā)言都各有見地。把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧！

↘閱讀提示，明確要求

①學生默讀提示，劃出習作內(nèi)容。

②投影出示習作內(nèi)容：

◆讀書故事；

◆采訪記錄；

◆記一次辯論活動。

↘試寫初稿，反復修改

①學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

②好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。

③組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

④按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

↘朗讀佳作，共同賞評

每小組推薦一至二名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。

↘謄寫作文，制作小報

①再次修改自己的習作，直到滿意后抄寫在作文本上。

②整理習作和資料，小組合作辦一期“讀書樂”為主題的手抄報。

匯報與展示──《口語交際·習作一》教學設(shè)計一

山東德州躍華學校小學部李懷源孟祥芹王明明

口語交際

經(jīng)過本單元的學習，學生對讀書一定有了新的見解和認識。組織三個小活動交流讀書收獲，檢驗學習效果?？梢愿鶕?jù)學生的學習情況，選擇一個角度開展。

一、談體會

“我愛閱讀”是我們這個單元的活動主題，通過這些活動，你對閱讀有哪些新認識？有哪些讀書感受？獲得了哪些讀書樂趣？獲得了哪些有效的讀書方法？

大家就感興趣的話題，談談自己的感受。

二、講故事

通過同學們自己設(shè)計的活動，有的自己按照計劃去讀書，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

三、辯論會

根據(jù)學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題?！伴_卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。

2．選擇辯題，確定辯論方?？梢允菍W生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

3．進行辯論。教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

4．辯論總結(jié)。教師指出本次辯論的優(yōu)點，提出今后辯論的注意事項。

習作

1．提出習作要求

以“記一次“為題寫一篇文章。

2．確定習作范圍，補充題目

在本單元活動中，學生有很多經(jīng)歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經(jīng)歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

3．交流

說說想寫什么內(nèi)容。

4．動筆

5．講評

很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。

講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

成果交流會

組織一次成果展示，包括“展示臺”中提示的讀書記錄卡、圖書推薦卡、讀書目錄、習作、訪談記錄、讀書心得體會、積累的讀書名言等……

對學生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等，給予充分的表揚與肯定。

通過學習和交流，在今后的閱讀中有意識運用本單元學習的方法，讓讀書成為習慣。

蘇教版四年級下冊習作教材分析與教學建議

四年級下冊習作教材分析與教學建議

一、從《語文課程標準》關(guān)于習作教學的要求來審視四年級下冊習作部分的編寫

四年級下冊的習作是由第二學段習作向五、六年級段習作過渡的最后一個學期，因此，這學期的習作擔負著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對完成第二學段習作任務的情況來一次“盤點”；所謂“啟后”，也就是要看這個學期的習作將為以后的習作做了哪些鋪墊?；谶@樣一種認識，我們有必要先對《語文課程標準》關(guān)于這兩個不同學段習作教學的要求做一番比較，研究一下不同學段習作教學要求的繼承和發(fā)展。

（一）關(guān)于《語文課程標準》第二學段與第三學段習作要求的比較

將《語文課程標準》中第二學段與第三學段關(guān)于習作的要求進行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個方面要求的提高。

第一，搜集素材要求的提高。第二學段的要求是“留心周圍事物”，而進入第三學段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。

兩相比較，在搜集和儲存習作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”和“有意識地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。

第二，動筆成文要求的提高。對學生的習作，第二學段的要求是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。進入第三學段后，則要求學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。”

正是由于以上原因，在習作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學段的更加清楚、明白、有條理地表達自己的見聞和想象的過渡問題。

第三，修改習作要求的提高。第二學段強調(diào)的是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”，而到了第三學段則要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”。

兩相比較，從修改習作的角度來看，第三學段的要求無論是難度和復雜程度都較第二學段明顯提高。因此，四年級下冊的習作修改，我們一方面要將已經(jīng)學會的修改明顯錯誤詞句的能力進一步強化；另一方面要選準適當?shù)臅r機，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學段能夠達到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標點符號”的水準做好鋪墊。

（二）關(guān)于本冊教材習作部分的編寫

明確了第二、第三學段關(guān)于習作教學要求的變化，讓我們再來看四年級下冊習作教材是怎樣編排的吧！這冊教材共安排了7篇習作。它們是：

1寫建議：春游活動去哪里好?？凑l理由講得最充分?？梢耘渖喜鍒D或附上照片。

2寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學。可以推薦一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。

3寫自己的新發(fā)現(xiàn)：在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？

4圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談談自己的看法，再寫下來。

5寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。

6選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認識寫篇文章，題目自擬。

7組織、參與一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

統(tǒng)觀這學期要寫的7篇習作，并與已經(jīng)練寫過的三年級上下兩冊的習作相聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的變化：

第一是習作話題的范圍有明顯擴大的趨勢。

統(tǒng)計三年級上下兩冊中的16篇習作，就其習作所涉及的內(nèi)容而言，大多數(shù)的要求是寫寫自己，或在家庭、學校里學生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動，而需要學生從社會與大自然中搜集習作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴大，教材要求的參考的材料，也大都是學生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進入四年級后，關(guān)于習作素材的來源已經(jīng)明顯增加了取材于社會、自然的比重。僅四年級上冊的7篇習作，就有3篇需學生走出家門和校門，到社會和大自然中去搜集習作素材。比如《習作1》設(shè)計節(jié)日；《習作3》以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)；《習作7》給來自社會生活的照片或插圖配文等。而在這一冊教材的7篇習作之中，直接或滲透著要求學生從社會、自然，及其他媒體搜集習作素材成分的就有5篇之多。比如《習作1》給春游活動寫建議書；《習作3》寫自己在自然界中的新發(fā)現(xiàn)；《習作4》圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談談看法，再寫下來；《習作5》從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來；《習作6》選擇一個感興趣的問題和別人進行討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認識寫一篇文章等。

有調(diào)查顯示：小學生寫作素材的來源依次為家庭、學校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學校生活為學生習作素材的主要來源，因為他們的年齡尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現(xiàn)象做簡單評價，而且年級越低的小學生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進行本學期的每一次習作之前，我們必須為學生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習作素材的能力和習慣。這是《語文課程標準》關(guān)于第二學段習作向第三學段習作過渡的一項要求，也是不斷提高小學生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。

第二是對動筆成文更加強調(diào)明確具體。

首先，從教材的編排來看，本學期習作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習作1》中就提出了“看誰理由講得最充分”；《習作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長，描寫與敘述更加細致、具體。這從一個角度暗示我們：本學期的習作，一定要在堅持減少限制，讓學生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們在有可能的情況下，注意把文章寫得具體一點，詳細一點。之所以這樣做，是為向第三學段能把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”做好準備，打好基礎(chǔ)。

其次，本冊習作教材還暗含了習作應當具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實際上就已經(jīng)蘊含了寫文章時，應當注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當然，暗含只是具有這個成分，還不是明確的規(guī)定和標準，我們在教學時，適當引導和提倡是應該的，但不要強行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊教材的習作，較第二學段前三個學期的習作已悄然提高了要求。

另外，進入本學期以后的習作，對表現(xiàn)手法的要求也有所提高。比如《習作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇則采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。

第三是修改習作的難度有所提高。

關(guān)于修改習作的要求，教材雖然沒有直接標明，但是，從教材所選用的可供學生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長，結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法也更加豐富多樣。這就從一個側(cè)面告訴我們：進入四年級下冊的習作，不但成文的要求提高了，修改習作的要求也隨之提高了。

二、從蘇教版四年級下冊習作部分的編寫意圖和體例來看本學期習作教學的實施

明確了《語文課程標準》第二、三學段習作教學的要求，了解了本冊習作部分在整個習作教學中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：

（一）在習作教學的進程中，密切關(guān)注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。

《語文課程標準》對第二學段的習作提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求。因此，本學期的習作教學，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關(guān)注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。

大家知道，興趣、能力、習慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習作教學非常重要的目標之一?，F(xiàn)在的問題是：興趣、能力、習慣都是很難用計量的方法進行定量測評的。所以，在本學期習作教學的進程中，一定要通過對學生參與習作時的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y評等方式，進行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實和進展情況進行排隊摸底。比如，關(guān)于學生平時對習作興趣和習作潛能情況的觀察與分析；關(guān)于學生習作成果的統(tǒng)計分析；關(guān)于學生動筆熱情和能力的分析……

總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學生的習作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習作論成敗、論“英雄”。

（二）在習作教學的進程中，牢牢抓住習作的核心與關(guān)鍵，在“得心應手”上狠下功夫。

《語文課程標準》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。我們認為：這一定義的核心理念，可以用得心應手加以概括。認識世界、認識自我，既是得心的源頭，又是得心的渠道；進行創(chuàng)造性表述的實質(zhì)是從得心成果向應手轉(zhuǎn)換的要求，而運用語言文字進行表達和交流則是應手所要達到的目標。所以從某種意義上說，習作教學就是要培養(yǎng)學生得心應手的基本能力。結(jié)合本冊的習作，在落實這一核心理念上，我們覺得，尤其應該注意以下幾點：

第一點是要關(guān)注學生得心的渠道與儲備情況

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。沒有了米而硬要做飯，就連巧婦也會感到為難的。習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好下鍋之米--與這次習作話題具有相似性的習作素材。正如《語文課程標準》所說：習作應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，留心觀察周圍的事物，解決好習作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種一對一，為習作刻意安排的、帶有直接搜集習作素材任務的演練。實踐告訴我們：那種未曾活動先布置習作任務的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習作素材也沒有得到多少。帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能。

第二點是要關(guān)注習作動機的誘發(fā)，要注意習作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導，促進從得心向應手的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

《語文課程標準》認定：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成應手的成果。

怎樣做才能促進這種轉(zhuǎn)化呢？首先是誘發(fā)習作動機的問題，然后是寫什么、怎樣寫和寫成什么樣子的問題。我們認為：《語文課程標準》關(guān)于第二學段習作要求中所說的樂于書面表達的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學生的習作動機，把習作變成他們的一種需要，從原來的教我寫變成我要寫。對此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了只有在教師、教材和學生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產(chǎn)生共鳴；只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能激起學生學習興趣的觀點。（張光鑒等著《相似論》江蘇科學技術(shù)出版社1992年版第227頁）現(xiàn)在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發(fā)學生的習作動機的吧！

打開教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習作設(shè)計，篇篇都為學生創(chuàng)設(shè)了一個與他們已有的生活經(jīng)驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學生已有生活經(jīng)驗間的共振去引發(fā)他們的表達欲望。《習作1》就這樣寫道：春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來?？凑l理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結(jié)果，錢學亮和華健勇同學的建議被大家采納了。你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究去哪里好的問題，并要求先把自己的意見寫出來，就是一個創(chuàng)設(shè)與學生已有經(jīng)驗具有相似性的生活情境去誘發(fā)習作動機的范例。可以想見，通過這樣的活動，學生們一定會對寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會產(chǎn)生樂于書面表達的內(nèi)在動機。

我們說，盡管每次習作的導語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習作動機。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動，從而引發(fā)學生內(nèi)在的寫作動機，變原來的要我寫為我要寫，讓學生在不知不覺之中進入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。

寫什么？是在誘發(fā)強烈的習作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習作，大體采用了5種方式去激活學生的寫作儲備。

一是列舉法。《習作2》、《習作5》都屬于這個類型。比如《習作2》的提示語就提出了你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學一定不少，那些同學能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎章呢？請你寫一篇推薦文章。這其中的閱讀、表演、保健、禮儀等，就列舉了可供學生選擇的項目。

二是提問法。比如《習作3》就是這樣設(shè)問的：你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？

三是提示法。比如《習作4》中的生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談談看法，再寫下來。

四是討論法。比如《習作6》中所說的請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。

五是體驗法。比如《習作7》中所要求的組織一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

需要特別說明的是，激活學生習作儲備的做法往往是與激發(fā)習作動機交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實，在實際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

關(guān)于怎樣寫和寫成什么樣子的問題，教材并沒有特別強調(diào)，采用的是在每一次習作中出示一篇或兩篇與學生習作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學生：這一次習作可以這樣寫；可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學生自由表達的樣板文。小學生的習作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像上著力。

(三）、緊緊抓住習作與閱讀、口語交際、綜合性學習內(nèi)在的相似聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合

關(guān)注全體學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習作作為語文學習的一個有機的組成部分，也必然要發(fā)揮它應有的功能。大量的實踐業(yè)已證明：語文學習的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應有的作用。基于此，在本冊習作教學的進程中，我們必須認真思考如何處理習作教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習關(guān)系的問題。

1、發(fā)現(xiàn)習作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習作與閱讀相互促進

從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內(nèi)化與積淀的過程，一一對應、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。

蘇教版小學語文實驗教材的習作雖然是作為相對獨立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。你就拿《習作1》來說吧，教材之所以把這次習作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《第一朵杏花》、《古詩二首》的?nèi)容有關(guān)。當然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的一對一的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進行閱讀教學時，要注意課文對習作的引領(lǐng)作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。你比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學生注意在自己的習作中運用課文中學到的詞語。句子、章法。正如《語文課程標準》所要求的那樣：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2、尋找習作與口語交際的相似性，處理好習作與口語交際的關(guān)系

本冊教材《練習1》中口語交際的內(nèi)容是推薦或自我推薦。而《習作2》恰恰就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學。應該說，這兩項練習具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗是可以遷移到習作中來的。

以上的例子告訴我們：在學生已經(jīng)進行過的口語交際的練習中，有許多是與本學期的習作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機的聯(lián)系。

3、充分利用綜合性學習、探究性活動帶來的動筆機會，讓學生在寫作實踐中提高寫作的本領(lǐng)。

實踐證明：語文綜合性學習以及探究性活動的開展，能夠給學生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

教材是搞好教學活動的重要資源，是提高教學效益的重要平臺，但它同時又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點去進行二度創(chuàng)造。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標準》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級下冊的習作教學一定能跨上一個新的臺階。