別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案學(xué)案一體化教案。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“別餓壞了那匹馬教案學(xué)案一體化教案”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

課題

8*別餓壞了那匹馬

課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)

方法

設(shè)計(jì)

1、自我感悟法2、合作交流法

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，解釋課題。

針對課題提出問題。

二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。

1、檢查生字詞，重點(diǎn)“瞥見、尷尬”的讀音。

2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。

3、交流讀書收獲，提出問題。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。

（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。

2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。

3、體會作者的寫作方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

難點(diǎn)：領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

【生字全解】

識字：吉忐忑銘錐拭瞥尷尬竭囁嚅扯

重點(diǎn)指導(dǎo)：“瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（）試（）

【辨多音字】

qiáng(強(qiáng)制）xuē（剝削）

強(qiáng)削

jiàng（倔強(qiáng)）xiāo（削皮）

【詞語全解】

理解瞥見：一眼看見。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。

一如既往：跟過去完全一樣。

運(yùn)用一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。

【近反義詞】

近義詞：叮囑——囑咐強(qiáng)制——強(qiáng)迫反義詞：偶然——經(jīng)常尷尬——自然

【四字詞語】刻骨銘心一如既往忐忑不安身無分文流連忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。

2、“別別別……等碧云來提！”。

這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對我的關(guān)心。

一、課前前置性學(xué)習(xí)

自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

1、認(rèn)讀生字詞。2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？3、提出不懂的問題。三、小組合作學(xué)習(xí)。

1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、理解含義深刻的句子。

①他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

③“別別別……等碧云來提！”。

3有感情地朗讀。

4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動設(shè)計(jì)

四、拓展延伸，品讀積累。

1、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？

2、小組交流。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。

3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。

【篇章指導(dǎo)】

通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

【中心思想】

本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

【寫作特點(diǎn)】

1、主線清楚，脈絡(luò)分明。

2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課堂練習(xí)：

1、給下列生字、詞語加拼音。

忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑

2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。

（）（）分文流（）（）返

一（）既（）刻骨（）（）

造句：（）

3、選詞填空。

分辨分辯

（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）

出這件玉器是假的。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）

板書設(shè)計(jì)

8別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣

課后反思

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

小編推薦

別餓壞了那匹馬

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“別餓壞了那匹馬”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會詞句在表現(xiàn)人物心理活動、品質(zhì)方面的作用，學(xué)習(xí)寫作方法。

3、理清文意，理解善意的謊言。

4、感受人物的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容，體會人物的美好心靈，以及我對殘疾青年的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

2、理解善意的謊言。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？

撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認(rèn)識一個善意的謊言。

二、新課分析。

（一）速讀課文，理清文意，探討學(xué)習(xí)。

要求

1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。

2、查閱工具書，小組討論交流，理解流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉等詞語的意思。

3、找一找，別餓壞了那匹馬這句話在文中出現(xiàn)了幾次，并在書上劃出來。看看分別是誰說的，為什么這樣說。

（1）這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？沒問題。我巴不得有這樣的好事。

生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；

這是殘疾青年對我說的，他是想讓我以后把馬草送來，給他家的馬，免除我每天四處找馬草買主的辛苦，讓我有更多的時(shí)間到書攤看書。

（2）以后幾天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。

生：第二次出現(xiàn)在第18自然段；

這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時(shí)間，實(shí)則是讓我能夠快點(diǎn)坐下來，安心地讀書，表現(xiàn)了青年的體貼和善良。

（3）沒事，別餓壞了那匹馬。我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。

生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；

這是我對青年說的。我一直認(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是我在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，我有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)我的善良。

（二）精讀第24到27自然段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真情。

師：我推開門，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

我扭頭沖了出來，直想哭。

對不起，他拍著我的肩頭，輕聲說道，我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。

我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

問題1

師：走進(jìn)院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：一堆說明了什么？枯蔫焦黃又說明了什么？

生：一堆說明馬草很多；枯蔫焦黃說明馬草放了很久。

師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。

問題2

師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下我的馬草，原因是什么？

生：他關(guān)心我，想幫助我，讓我能夠安心地在他的書攤看書。

師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？

生：表現(xiàn)了他的樂于助人的美好品質(zhì)。

小結(jié)：青年不計(jì)較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓我有機(jī)會看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機(jī)會，在書攤安心地看書?？梢钥闯鰵埣睬嗄暧兄活w多么善良的心啊！

問題3

師：我一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？

生：我扭頭沖了出來，直想哭。

師：為什么想哭？表達(dá)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

提示

1、對青年的感激。感謝他想方設(shè)法給我看書的機(jī)會。

2、慚愧。那么久都沒有發(fā)現(xiàn)青年家里沒有養(yǎng)馬的秘密。

小結(jié)：剛開始我在書攤里白讀書，受到父親的教訓(xùn)后，我知道了要用自己的勞動來換取讀書機(jī)會。于是，我每天堅(jiān)持去扯馬草，以此來換取讀書時(shí)的那份心安理得。我一直認(rèn)為是我的馬草喂養(yǎng)著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦，我感動得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出我對青年的感激之情。

（三）自主學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。

這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題。

1、青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？

2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

1提示

（1） 我讀《紅巖》時(shí)，他讓我坐下慢慢看；這說明殘疾青年體貼，關(guān)心我的讀書。

（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

青年獲悉我馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助我，打算通過說謊買我的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。

愣字表明青年突然明白馬草并不好賣。

眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我發(fā)覺的主意。

青年之所以認(rèn)真地看過馬草后，才讓碧云收下馬草，是想讓我產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而我擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他擔(dān)心我不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對我的關(guān)心。

為了阻止真相暴露，他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，還不惜用那馬會踢傷你的來威脅我，說明了他的用心良苦。

2提示

（1）課文還描寫了我的心理活動：攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機(jī)會后的興奮。

（2）父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

（四）拓展：聯(lián)系生活，述說真情

隨著我推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，我的心中充滿感動

生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助。5.12汶川大地震的抗震救災(zāi)當(dāng)中，涌現(xiàn)出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下（圖片、音樂展示）

感受生活中那些美好的心靈，體現(xiàn)人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動，寫下體現(xiàn)互相關(guān)愛的事情。注意人物的言行、神態(tài)、心理活動描寫，表達(dá)真情實(shí)感。

板書設(shè)計(jì)：

10* 別餓壞了那匹馬

殘疾青年 善良、樂于助人

善

意 感

的

謊

言

我 愛讀書、誠實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《別餓壞了那匹馬》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們曾經(jīng)痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因?yàn)橹e言而丑惡，也會因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

7《別餓壞了那匹馬》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“7《別餓壞了那匹馬》”，希望對您的工作和生活有所幫助。

7《別餓壞了那匹馬》

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

別餓壞了那匹馬教學(xué)案

教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

課題

8*別餓壞了那匹馬

課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)

方法

設(shè)計(jì)

1、自我感悟法2、合作交流法

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，解釋課題。

針對課題提出問題。

二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。

1、檢查生字詞，重點(diǎn)“瞥見、尷尬”的讀音。

2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。

3、交流讀書收獲，提出問題。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。

（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。

2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。

3、體會作者的寫作方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

難點(diǎn)：領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

【生字全解】

識字：吉忐忑銘錐拭瞥尷尬竭囁嚅扯

重點(diǎn)指導(dǎo)：“瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（）試（）

【辨多音字】

qiáng(強(qiáng)制）xuē（剝削）

強(qiáng)削

jiàng（倔強(qiáng)）xiāo（削皮）

【詞語全解】

理解瞥見：一眼看見。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。

一如既往：跟過去完全一樣。

運(yùn)用一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。

【近反義詞】

近義詞：叮囑——囑咐強(qiáng)制——強(qiáng)迫反義詞：偶然——經(jīng)常尷尬——自然

【四字詞語】刻骨銘心一如既往忐忑不安身無分文流連忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。

2、“別別別……等碧云來提！”。

這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對我的關(guān)心。

一、課前前置性學(xué)習(xí)

自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

1、認(rèn)讀生字詞。2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？3、提出不懂的問題。三、小組合作學(xué)習(xí)。

1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、理解含義深刻的句子。

①他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

③“別別別……等碧云來提！”。

3有感情地朗讀。

4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動設(shè)計(jì)

四、拓展延伸，品讀積累。

1、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？

2、小組交流。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。

3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。

【篇章指導(dǎo)】

通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

【中心思想】

本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

【寫作特點(diǎn)】

1、主線清楚，脈絡(luò)分明。

2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課堂練習(xí)：

1、給下列生字、詞語加拼音。

忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑

2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。

（）（）分文流（）（）返

一（）既（）刻骨（）（）

造句：（

3、選詞填空。

分辨分辯

（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）

出這件玉器是假的。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）

板書設(shè)計(jì)

8別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣

課后反思

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語補(bǔ)充完整。

()()忘返身無()()片甲()()()()大吉

來之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚(yáng)威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書設(shè)計(jì)：

《別餓壞了那匹馬》課文簡說

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知我在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)我背著馬草四處尋找買主時(shí)，他謊稱咱家的那匹馬正缺馬草，買下我的馬草，還叮囑以后，馬草就賣給我。又如，父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而我喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，我心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心我的讀書：我讀《紅巖》時(shí)，他讓我坐下慢慢看吧；為了阻止真相暴露，他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，還不惜用那馬會踢傷你的威脅我。課文還描寫了我的心理活動：攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機(jī)會后的興奮。

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會我對青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“別餓壞了那匹馬教學(xué)反思”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，漸漸地，學(xué)生的概括變得言簡意賅起來?？梢?，給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢？對此，進(jìn)行一個心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出“其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的?！捌鋵?shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的?！拔摇本褪悄瞧ァ榜R”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的馬。”話音未落，我就聽到其他同學(xué)恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。

對于這個小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢?，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點(diǎn)不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文，用事實(shí)來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn)，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：１、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；２、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人；３、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。４、課文的語言很簡潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)）

二、再讀課文在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出大體意思；（指名回答）

三、細(xì)讀課文劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動）

四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性）

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學(xué)會了什么？（自由表達(dá)，特別注意價(jià)值觀指引）

七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、導(dǎo)讀很重要

我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2、設(shè)計(jì)一個好問題。

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）

3、設(shè)計(jì)小練筆

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

別餓壞了那匹馬-復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于別餓壞了那匹馬-復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

別餓壞了那匹馬-復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)

1詞語

(1)流連忘返身無分文溜之大吉羞愧不已瘦削忐忑不安

刻骨銘心酷刑十指連心淚流不止拭淚瞥見尷尬

一瞬間怒目圓睜不由分說囁嚅攥緊泰然

(2)刻骨銘心：銘，把字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。

攥：握

一如既往：跟過去完全一樣

尷尬：處境困難，不好處理

不由分說：不容爭辯

(3)近義詞

寬厚忠厚忐忑不安心神不定

阻止阻擋茫然悵然

(4)反義詞

寬厚狡猾阻止推動茫然明白

2句子

(1)我回頭去看楞在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

理解：父親知道，青年是看靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打我，讓我認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動表明對青年的關(guān)心。

(2)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

理解：這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句，兩個問句寫出了我見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了我賣給青年的馬草全部都在。

3課文

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)自己得失，想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于別餓壞了那匹馬,別餓壞了那匹馬-復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)，希望對你有幫助!

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的我在失去讀書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對我說謊，想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書欺騙并理解欺騙。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

3．反饋交流。

（2）文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C．別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿?。ㄋ麨槭裁醇绷?？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，我走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么我難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

課堂練習(xí)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了、、、、、、

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣

教學(xué)反思：

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到醇的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從我的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

松鼠教案學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級語文學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

課題《松鼠》課時(shí)兩課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、認(rèn)識11個生字，會寫12個生字。

2、理解課文，能夠有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對小動物的熱愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者是怎樣把各部分寫具體的，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

.教學(xué)方法設(shè)計(jì)1、自主識字法

2、精讀感悟法

教學(xué)程序設(shè)計(jì)教材處理設(shè)計(jì)師生活動設(shè)計(jì)

一、猜謎揭題，激發(fā)興趣：

二、初讀課文，整體把握：

1、提出自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自讀。

2、出示生卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。（生詞）

3、通過讀課文，你對松鼠有了哪些了解？你認(rèn)為松鼠是一種什么樣的動物？誰來說一下？

三、精讀課文，感悟課文。

（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

1、請同學(xué)們讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話從哪幾方面來描寫松鼠的？

2、學(xué)生匯報(bào)。你能看著圖向大家介紹一下嗎？教師相機(jī)評價(jià)。主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等幾個方面。

3、比較句子。

4、指導(dǎo)齊讀第二句話。

5、指導(dǎo)朗誦課文第一段。

（二）學(xué)生自學(xué)課文，匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)。

1、分組介紹課文學(xué)習(xí)情況，要求按順序說完整。

第二段主要講了小松鼠的活動特點(diǎn)，第三段主要說了松鼠是怎樣搭窩的。第四段主要說了松鼠主要吃些什么？

3、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

四、總結(jié)歸納。

五、拓展延伸

1、把這種美麗可愛的小松鼠介紹給你的朋友。

2、學(xué)習(xí)課文描寫松鼠的方法，把你喜歡的一種小動物寫下來。本課課文文字淺顯易懂，生字詞較多，筆畫也較多，為教學(xué)重點(diǎn)。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記字方法學(xué)習(xí)，如熟字加偏旁：每----敏、茶-----搽、鮮——蘚、敝——蔽、秦——榛、耳——茸。

容易讀錯的字音：嵌讀“qiàn”,不能讀成“qiāng”,蘚讀xiǎn不能讀成xiān

學(xué)習(xí)作者是怎樣把各部分寫具體的，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。對于學(xué)生來說算是難點(diǎn)，教學(xué)中緊密結(jié)合松鼠的課件展示，讓學(xué)生用心觀察畫面，結(jié)合教材的描寫，體會作者怎樣用準(zhǔn)確生動的詞語來描寫出松鼠的特點(diǎn)的？1、教師猜謎揭題，激發(fā)興趣。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體把握。

3、學(xué)習(xí)課文第一段。學(xué)生匯報(bào)。

4、學(xué)生自學(xué)課文，匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)松鼠

美麗可愛的小動物（四肢、小面孔、眼睛、毛、大尾巴）

活動

居住

食物課后反思1、開課時(shí)，我采用了猜謎語激趣的手法，讓孩子們說說你心目中的松鼠是怎么樣的，然后，帶著你心目中松鼠的形象的感覺去讀課題，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的朗讀自然而然的就變了，雖然不敢說我這樣就真正做到了激趣，但確實(shí)孩子們的朗讀有變化了。

2、對于松鼠的生活習(xí)性，我大膽的采用了讓孩子們在自讀的基礎(chǔ)上，相互交流的教學(xué)方法，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀能力其實(shí)是很強(qiáng)的，他們完全能讀明白松鼠有些什么生活習(xí)慣，并且，在自讀自悟中，他們還發(fā)現(xiàn)了松鼠生活習(xí)性中，令他們覺得好玩的地方和他們欣賞的地方：松鼠太聰明太可愛了。

白鵝教案學(xué)案一體化設(shè)計(jì)教案

實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級語文學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

課題

白鵝

課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中生動形象的語言。

2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會到作者運(yùn)用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確性和生動性。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本文以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課由老師引領(lǐng)著學(xué)生從扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫作方法的指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識容量

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入。

二、品讀賞析

（一）叫聲：（第3自然段）

（二）步態(tài)：（第4自然段）

（三）吃相：（5-7自然段）

這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒?，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學(xué)看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學(xué)生在讀、畫的過程中，教師指導(dǎo)：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫，也不要丟掉。）學(xué)生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

師：我剛才聽好多同學(xué)讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現(xiàn)出來嗎？播放課件（圖）

你們可以同桌想象它當(dāng)時(shí)的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最精彩。

生準(zhǔn)備、匯報(bào)

A第一種情境：（一組匯報(bào)——師評——１人讀）

B：第二種情境：（一組匯報(bào)——師評——２、３人讀）

。

1、我利用課件出示豐子愷先生的白鵝圖導(dǎo)入課文（圖中的鵝是“我”騎在“鳥”上，現(xiàn)在倡導(dǎo)保護(hù)鳥類所以鵝字也改變了寫法，成為現(xiàn)在的“鵝”。豐子愷先生不僅畫了白鵝，還寫了一篇描寫白鵝的美文，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《白鵝》。

2、學(xué)習(xí)第1自然段為了讓學(xué)生感受到它伸長頭頸，左顧右盼的高傲姿態(tài)，在老師的激趣引讀之下，馬上引導(dǎo)學(xué)生看圖，想象“瞧，這姿態(tài)多像……”從而讓學(xué)生初步感受到作者對白鵝的喜愛之請。3、接著讓孩子通過解讀過渡句，了解到白鵝的高傲主要表現(xiàn)在姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相這四個方面。然后再引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，通過抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的特點(diǎn)。4、學(xué)習(xí)鵝的叫聲的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自讀小組討論，看作者是怎樣把白鵝的叫聲特點(diǎn)寫具體的。找出能形象生動地表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞句并課件出示，展開想象讓學(xué)生給白鵝當(dāng)翻譯，并及時(shí)指導(dǎo)閱讀，要讀出鵝的高傲。讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中認(rèn)識明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入體會作者的思想感情，學(xué)會閱讀。帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。5、在“鵝的步態(tài)”這一自然段的教學(xué)中，作者把京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“凈角”一詞學(xué)生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學(xué)生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學(xué)生觀看凈角出場的模樣,感受到原來“凈角出場”是如此的“步調(diào)從容”“大模大樣”。緊接著體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)，想象它們走路的樣子，讓學(xué)生運(yùn)用對比的方式讀描寫鴨和鵝的句子,并讓學(xué)生演一演。這樣的設(shè)計(jì)：一是進(jìn)一步感悟作者觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞的準(zhǔn)確；二是學(xué)生在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。

師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認(rèn)為最能表現(xiàn)白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當(dāng)時(shí)在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態(tài)是什么樣的嗎？

師：鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

6、抓“吃相”研究高傲

學(xué)習(xí)第５、６、７自然段，提出問題：鵝的吃相為什么常常使人發(fā)笑，吃食時(shí)為什么必須有一個人像堂倌一樣侍候著。出示有關(guān)語句，感受鵝的高傲。從我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞感受作者對鵝的喜愛，學(xué)習(xí)作者明貶實(shí)褒的表達(dá)方法。

7、在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個填明星擋案的練習(xí)，這種文本梳理的過程，卻在“檔案”填寫的操作形式中有“趣”起來。一為“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學(xué)生眼里，它已是一個極富靈性的可愛的生命；二為“興趣”，有了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。

8、最后一環(huán)節(jié)是總結(jié)寫作方法指導(dǎo)寫作

在學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生也仿照課文的表達(dá)方法，寫寫我們身邊動物的某個特點(diǎn)。讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的感受—理解—積累—運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

讀完了的同學(xué)，可以把你的想象寫在旁邊

分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最精彩。

生準(zhǔn)備、匯報(bào)

A第一種情境：（一組匯報(bào)——師評——１人讀）

B：第二種情境：（一組匯報(bào)——師評——２、３人讀）

學(xué)習(xí)豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫自己觀察的小動物。

板書設(shè)計(jì)

白鵝

叫聲

高傲步態(tài)喜愛

吃相

課后反思

這一課整個教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分的自讀自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識的能力和運(yùn)用知識的能力。