高中氧化還原反應(yīng)教案

二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的再探究。

教案課件是老師上課做的提前準備，大家開始動筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的再探究”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

教學(xué)目標

通過實驗設(shè)計及實驗分析，鞏固堿的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，初步形成學(xué)科綜合思想和科學(xué)的探究能力。

通過學(xué)生親身參與科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

重點和難點

重點：設(shè)計實驗，用實驗現(xiàn)象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。

難點：科學(xué)探究思想與方法的初步形成。

實驗準備

大理石稀鹽酸Ca(OH)2溶液NaOH溶液紫色石蕊試液酚酞試液試管滴管礦泉水瓶集氣瓶錐形瓶各類導(dǎo)管燒杯單孔橡皮管U型管鐵架臺氣球雞蛋紅墨水

教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)堿的通性；寫出常見的堿Ca(OH)2、NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

板書（一位同學(xué)回答堿的通性；一位同學(xué)上臺書寫化學(xué)方程式）

2NaOH+CO2＝Na2CO3+H2O

Ca(OH)2+CO2＝CaCO3↓+H2O

演示將CO2分別通入Ca(OH)2、NaOH溶液中。

教師提問利用反應(yīng)現(xiàn)象的不同，可以解決哪類問題？

學(xué)生回答鑒別Ca(OH)2與NaOH。

引言CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？本節(jié)課探究的課題就是：如何用實驗證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

板書如何用實驗證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)？

提示我們做過很多的實驗，看過很多的實驗現(xiàn)象，如：顏色變化，氣泡冒出，水位上升等，學(xué)習(xí)過很多物質(zhì)的性質(zhì)。根據(jù)反應(yīng)物、生成物的不同性質(zhì)，反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)變化來設(shè)計實驗方案。

學(xué)生討論學(xué)生根據(jù)教師提示，以小組為單位，討論設(shè)計實驗方案，畫出實驗裝置圖。

教師活動進行巡視，參與討論，選擇有代表性的設(shè)計方案向全班展示。

板書部分同學(xué)將設(shè)計的實驗裝置圖畫在黑板上。

展示討論學(xué)生講解自己的設(shè)計方案，其他同學(xué)提出問題，分析討論?！踅虒W(xué)設(shè)計

方案一

生1：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，我設(shè)計的方案是：將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我有一個問題：CO2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

生1：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。

師：經(jīng)過改進，這個實驗方案變得完整，設(shè)計的方案能否成功？我們用實驗說明。

（老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計進行實驗，方案一獲得成功）

師：實驗證明，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應(yīng)，這位同學(xué)的設(shè)計獲得了成功，我們向他表示祝賀！

方案二

生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應(yīng)該是中性的，我設(shè)計的方案是在NaOH中滴幾滴酚酞，這時酚酞顯紅色，再通入CO2，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，酚酞會褪色。

師：這位同學(xué)采用指示劑的方法，大家有異議嗎？

生3：我認為不行，因為Na2CO3顯堿性，同樣會使酚酞顯紅色。

師：兩位同學(xué)產(chǎn)生了分歧，到底誰對？我們也用實驗來檢驗。

（老師演示方案二，酚酞沒有褪色，方案失?。?/p>

師：雖然這位同學(xué)的設(shè)計沒有獲得成功，但他考慮到了用指示劑，

這也是思考的一個途徑，的確有一些反應(yīng)可以用指示劑來檢驗，

如：酸堿的中和反應(yīng)。

方案三

生4：CO2與NaOH的反應(yīng)，是氣體被吸收進溶液的反應(yīng)，氣體減少了，會使氣壓減小，因此我設(shè)計的方案是：在集氣瓶中收集滿CO2，迅速地倒入NaOH，用一個帶有U型管的橡皮塞塞緊，如果U型管中的液面發(fā)生變化，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

師：他的分析有沒有道理？大家認同嗎？

生：認同（學(xué)生相互討論）。

師：這位同學(xué)的物理學(xué)得很好，他從反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)變化入手，注意到反應(yīng)引起氣壓的變化，將化學(xué)和物理結(jié)合起來，想法很好，能不能達到預(yù)想的效果？實驗是最好的證明。

（老師演示方案三，實驗成功）

師：現(xiàn)象很明顯，這位同學(xué)同樣獲得了成功，而且創(chuàng)意新穎。

方案四

生5：我想到了我們曾經(jīng)做過的一道題，用氣球來做實驗。在一個瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶有導(dǎo)管的塞子塞緊，導(dǎo)管的一端套上一個氣球，我預(yù)計能看到氣球鼓起。

師：這位同學(xué)很有心，聯(lián)想到我們曾做過的題，如果能成功，是一個很有趣的設(shè)計。

（老師演示方案四，成功）

生：（發(fā)出贊嘆聲，露出驚喜的表情）

方案五

生6：我設(shè)計的方案是：在一個燒杯里放入NaOH溶液，用一個集氣瓶收集滿一試管CO2，倒扣在燒杯里，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，集氣瓶里的氣體減少，水會上升到試管里。（中學(xué)范文網(wǎng) WwW.F215.COM）

師：這位同學(xué)應(yīng)用的原理與前兩位同學(xué)一樣，反應(yīng)的現(xiàn)象和我們曾經(jīng)做過的哪個實驗相似？

生：測定空氣中氧氣的含量（大部分同學(xué)齊聲回答）。

（老師演示方案五，成功）

師：同學(xué)們設(shè)計出了一些實驗，成功地證明了CO2與NaOH能反應(yīng)，在同學(xué)們的設(shè)計中都用到了兩種以上的化學(xué)儀器，能不能將實驗裝置簡化，應(yīng)用生活中的常見用品來完成實驗？

方案六

生7：（迅速反應(yīng)）用礦泉水瓶！在礦泉水瓶中收集滿CO2，迅速倒入NaOH，蓋上瓶蓋，礦泉水瓶會變癟。

（老師演示方案六，現(xiàn)象明顯）

師：我們應(yīng)用生活用品做化學(xué)實驗，設(shè)計出裝置簡單、現(xiàn)象明顯的實驗方案。同學(xué)們設(shè)計出了許多方案，我也思考了這個問題，也設(shè)計了一個實驗方案，請同學(xué)們幫我檢驗一下，看看我的方案是否可行。

方案七

師：我設(shè)計的方案是在一個干燥的燒瓶里收集滿CO2，迅速地倒入NaOH，用一個帶有導(dǎo)管的橡皮塞塞緊，導(dǎo)管的中間用止水夾夾住，導(dǎo)管的下端伸入水中，打開止水夾，會有水上升到燒瓶里，形成美麗的景象。

（老師演示方案七，形成噴泉）

生：（一片驚嘆聲）

師：這個實驗?zāi)芊褡C明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)？

生：能（齊聲回答）。

教師：同學(xué)們的設(shè)計都成功地證明了CO2能與NaOH反應(yīng)，設(shè)計都具有異曲同工之妙，那么同學(xué)們主要是從哪些方面考慮的？

生8：從兩個方面：一個是從檢驗產(chǎn)物，一個是從反應(yīng)物狀態(tài)的變化引起氣壓的變化考慮的。

師：好，總結(jié)得很好。通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和感受？你獲得了哪些啟示？

生9：通過這堂課的學(xué)習(xí)，讓我感覺到化學(xué)和生活聯(lián)系很緊密，生活中的用品也能用于化學(xué)實驗。

生10：我感覺到化學(xué)不是一門單獨存在的學(xué)科，化學(xué)和物理是相互聯(lián)系的，解決化學(xué)問題可以應(yīng)用物理知識。

師：兩位同學(xué)談了他們的感受，我相信每一位同學(xué)都有自己的所得所獲。書中還有很多的實驗都是沒有明顯現(xiàn)象的，我們在平時的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)進行探究。

點評:

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認識，掌握較難。本節(jié)課把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題作為課題，引導(dǎo)學(xué)生從檢驗生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考，設(shè)計實驗進行探究，驗證二氧化碳確實與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。該課以點帶面，用一個探究問題帶動了許多知識的綜合鞏固應(yīng)用，涉及的知識面較廣，包括酸的性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律及相關(guān)的物理知識等，進行了學(xué)科綜合訓(xùn)練。課堂上學(xué)生積極性高，思維活躍，設(shè)計出了許多精彩的實驗方案。通過這一探究活動，既培養(yǎng)了學(xué)生知識應(yīng)用能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又使學(xué)生明確了探究的一般過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

點評：湖北省宜昌市教研中心劉永舜

相關(guān)推薦

探究二氧化碳的性質(zhì)

【教學(xué)目標】

知識目標

1.學(xué)會二氧化碳的制??；

2.了解二氧化碳的性質(zhì)；

3.了解二氧化碳的用途；

4.豐富二氧化碳的知識。

能力目標

1.增強學(xué)生動手能力、觀察能力以及分析解決問題的能力；

2.逐步熟悉研究化學(xué)問題的思想與方法。

情感目標

1.形成實事求是的科學(xué)態(tài)度；

2.通過活動探究，認識到合作與交流是一種新的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)方法】

分組活動探究、猜想、討論、歸納

【教學(xué)輔助工具】

多媒體課件、實物投影儀、實驗儀器及藥品

【課型類型】

研究課

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

隨著優(yōu)美的樂曲，美麗的風(fēng)光，可愛的卡通畫“二氧化碳在大自然中自由地翱翔”，拉開了本課的序幕。

在前面探究二氧化碳的實驗室制取的情況下，先請兩個學(xué)生上臺制取五瓶二氧化碳氣體，再由學(xué)生分組制取三瓶（包括可樂瓶）氣體。

二、問題的提出

教師講述“魔鬼山洞”的故事，導(dǎo)出殺人兇手是二氧化碳，激發(fā)學(xué)生對二氧化碳進一步了解的興趣。

教師出示一瓶二氧化碳氣體，請學(xué)生思考這瓶二氧化碳氣體可告知我們哪些信息？除此之外，你還知道二氧化碳的哪些性質(zhì)？

三、討論與交流

由學(xué)生通過感知得到二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味、密度（與空氣相比較）以及二氧化碳不能燃燒、也不能支持燃燒的性質(zhì)；通過生活經(jīng)驗和已有知識得知二氧化碳能溶于水、能與澄清石灰水反應(yīng)等，點出進入山洞的最好方法是用火把引路。

四、驗證與解釋

請學(xué)生回憶吸入的空氣與呼出的氣體有何異同？二氧化碳是怎樣鑒定的？

學(xué)生按圖6-13、圖6-14以及向澄清石灰水中吹入二氧化碳氣體進行驗證性體驗，并共同得出反應(yīng)的化學(xué)方程式：

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

討論：石灰水瓶內(nèi)壁白色物質(zhì)是何物？如何除去？

五、猜想與假設(shè)

從實驗6-6（Ⅳ）中小花為何會變紅的問題引出二氧化碳是否還會與水發(fā)生反應(yīng)的問題。

通過引導(dǎo)、學(xué)生討論、交流，歸納出以下三種猜想與假設(shè)。

①水能使小花變成紅色。

②二氧化碳氣體能使干燥小花變成紅色。

③水與二氧化碳共同作用使小花變成紅色。

六、探究與檢驗

為證明假設(shè)的正確與否，收集證據(jù)十分重要。通過實驗6－6（Ⅱ）（Ⅲ）及補充實驗──鹽酸與石蕊的作用，對上述假設(shè)一一作出判斷。指出小花變紅是二氧化碳與水作用生成碳酸的緣故。

引出H2O+CO2=H2CO3和H2CO3H2O+CO2↑。

七、總結(jié)與延伸

教師指出二氧化碳與水作用不僅可生成碳酸，如改變反應(yīng)條件還可產(chǎn)生其他產(chǎn)物，進而引出光合作用。加深學(xué)生對自然界中氧氣與二氧化碳相互轉(zhuǎn)化的認識，進而引出二氧化碳的用途。

通過“溫室效應(yīng)”的模擬實驗，組織學(xué)生討論“溫室效應(yīng)”的起因、利弊和防止“溫室效應(yīng)”增強的措施。

接著由學(xué)生歸納出本課學(xué)習(xí)要點。

八、思考與設(shè)計

科學(xué)探究是課改的靈魂，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能激起學(xué)生對知識進一步的探究。隨著問題：“將充滿二氧化碳的試管倒置于水中或石灰水中，會觀察到哪些現(xiàn)象？”的引出，學(xué)生你一言、我一語爭著回答問題。教師鼓勵他們思考還能設(shè)計哪些實驗來證明二氧化碳與水、與石灰水等起反應(yīng)，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需求。

九、活動匯報

最后，由本班化學(xué)興趣小組成員就“教室中二氧化碳含量的測定”這一課題研究，對全班學(xué)生做了匯報。

小組成員從問題的起因、問題的提出到實驗的原理，從如何采樣分析到作出結(jié)論，運用媒體一一做了簡述，并以書面的形式向?qū)W校提出了兩條合理化建議。充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與他人合作的新的學(xué)習(xí)方法。

點評：

本課是以第六單元課題3中二氧化碳為主而精心設(shè)計的一堂研究課。這堂課學(xué)生活動積極，氣氛活躍，學(xué)有爭議、教有創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容豐富，與教學(xué)實際相結(jié)合，課堂與課外相結(jié)合，用“情、奇、理、疑、問、趣”入境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)了新課程、新理念、新方法、新關(guān)系的特點，倡導(dǎo)了一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。（特級教師宋永良點評）

《認識二氧化碳》

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“《認識二氧化碳》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教材分析：
《二氧化碳的性質(zhì)》是初中化學(xué)第五章第三節(jié)的內(nèi)容，主要介紹CO2的性質(zhì)和用途。本章前兩節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)課開始研究碳的化合物。并且CO2是與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系非常緊密的一種物質(zhì)，學(xué)生比較熟悉，但都是零散的不系統(tǒng)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生從理論上真正認識CO2，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對CO2在自然界，在生命活動中作用的認識,為以后酸堿鹽的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
學(xué)生分析：
學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗二氧化碳。但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生不知道的。要求學(xué)生通過探究的方法進行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點不是知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題、解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中就有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計理念：
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識感受二氧化碳的性質(zhì)，了解二氧化碳的用途
2、用二氧化碳性質(zhì)分析身邊的物理化學(xué)現(xiàn)象。
過程與方法：
1、觀察和描述有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實驗，并從實驗事實歸納其性質(zhì)的特點
2、通過對小實驗的設(shè)計，對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練
情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。
2、通過實驗探究，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新、合作精神及科學(xué)的態(tài)度。
重點難點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)器具:酒精燈、火柴、試管、試管夾、錐形瓶（帶單空橡皮塞）、放短蠟燭的小燒杯、2瓶二氧化碳（飲料瓶中）、空氣1瓶、雪碧1瓶、蒸餾水、石灰水、紫色石蕊試液、藍色石蕊試紙（小花）吹管、肥皂液、制二氧化碳裝置一套、物理杠桿。

二氧化碳

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，才能夠使以后的工作更有目標性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“二氧化碳”，希望對您的工作和生活有所幫助。

第五節(jié)二氧化碳（一）

學(xué)習(xí)目標：1．感受二氧化碳的物理性質(zhì)。2．體驗二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。3．知道二氧化碳的檢驗方法4．通過對實驗的探討與研究，養(yǎng)成觀察能力、抽象概括能力。

重點、難點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（與水、石灰水反應(yīng)的方程式）

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

活動內(nèi)容方法參考學(xué)法指導(dǎo)

1．（1）給你幾瓶同一種氣體，能通過實驗判斷是哪一種氣體？

（2）通過什么方法能得到哪些物理性質(zhì)？

若它無色、無味，由此可以排除什么氣體？

（3）用燃燒著的木條插入集氣瓶中，燃燒著的木條熄滅，哪這瓶氣體可能是什么？

（4）向集氣瓶中倒入澄清的石灰水后，變渾濁，則可以知道此氣體是什么？1．猜想可能是H2、N2、O2、Cl2、CO2、NO2、SO2等。

不能支持燃燒的氣體有哪些先從物理性質(zhì)再化學(xué)性質(zhì)

觀色、聞氣味

觀察思考

性質(zhì)特征

2．CO2還有什么物理性質(zhì)？

（1）密度比空氣大

想一想：有什么方法來判斷氣體的密度比空氣大還是小？

用下圖的裝置能稱出相同體積的CO2氣體與空氣的質(zhì)量大小嗎？

倒入氣體

空氣

小紙袋2．閱讀課本P43

由=m/v知

V相同，m越大，越大

CO2的相對分子質(zhì)量為44大于空氣平均分子量

28

（2）二氧化碳降溫、加壓后容易液化成無色液體，“容易”說明了什么？繼續(xù)降溫能凝固成“干冰”，它能直接變?yōu)闅怏w，這一變化叫，是吸熱還是放熱？，有何用途

（3）CO2微溶于水，可以制成汽水、啤酒等。

想一想：如何證明汽水（或雪碧等）中溶有CO2？容易否是指條件的高低

汽石

灰

水水什么是液化、升華

CO2的檢驗方法

3．已知石蕊試液呈紫色，遇到酸性物質(zhì)會變紅色。

在二氧化碳中滴入石蕊試液變紅色，這說明了二氧化碳在水中生成了一種酸性物質(zhì)——叫，其中CO3叫。

紅色的溶液加熱后會變成紫色，這是為什么？

想一想：使紫色石蕊試液變紅的是二氧化碳嗎？3．觀察思考閱讀書本

CO2水溶液使石蕊變紅的本質(zhì)能變紅，有酸生成

紅色褪去說明酸消失

4．CO2能使澄清石灰水變渾濁，是物理變化還是化學(xué)變化？

試一試：石灰水是氫氧化鈣水溶液，生成沉淀物叫碳酸鈣，同時還生成水，寫出這一反應(yīng)的化學(xué)方程式。4．物質(zhì)有無變化

變渾濁是形成懸濁液

5．在碳一節(jié)中有C+CO2====2CO反應(yīng)，這反應(yīng)中說明CO2具有

性。高溫5．分析思考

得失氧來判斷氧化性還原性

知識結(jié)構(gòu)：（1）與水反應(yīng)

穩(wěn)定性

物理性質(zhì)CO2化學(xué)性質(zhì)（2）使石灰水變渾濁

鑒別方法

(1)（3）氧化性

(2)歸納整理