高中氧化還原教案

第四節(jié) 燃燒和緩慢氧化。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。對教案課件的工作進(jìn)行一個詳細(xì)的計劃，新的工作才會更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“第四節(jié) 燃燒和緩慢氧化”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

（2課時）

一.知識教學(xué)點(diǎn)

1.燃燒和燃燒的條件。

2.滅火的原理。

3.緩慢氧化和自燃。

4.爆炸。

5.常見易燃物和易爆物的安全知識。

二.重難疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：燃燒的條件。

2.難點(diǎn)：燃燒、爆炸、緩慢氧化與自燃的區(qū)別與聯(lián)系。

3.疑點(diǎn)：燃燒能否引起爆炸，緩慢氧化能否引起自燃，其關(guān)鍵取決于什么？

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解燃燒和燃燒的條件。

2.了解滅火的原理。

3.了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，以及它們與燃燒之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.常識性介紹常見易燃物和易爆物的安全知識。

(二)整體感知

元素化合物知識從存在、性質(zhì)、用途到制法已是一個完整的模式。教材在氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上編入第四節(jié)燃燒和緩慢氧化，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.請兩位同學(xué)到黑板上寫出制取氧氣的文字表達(dá)式。

2.催化劑、催化作用、分解反應(yīng)的概念。

3.工業(yè)制取氧氣的原理。（強(qiáng)調(diào)實驗室制法為化學(xué)變化過程，工業(yè)制法為物理變化過程）

[新課引入]：寫出鐵、碳、石蠟、硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。

[教師活動]：講評學(xué)生的書寫情況，打開課本第一頁彩圖，學(xué)生描述現(xiàn)象，總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，從而歸納出燃燒的概念。

[板書]：一.燃燒：指的就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

[提問]：人類已有幾十萬年的用火歷史，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活有著十分密切的聯(lián)系。那可燃物在什么條件下就可以燃燒起來呢？

[板書]：二.燃燒的條件

*著火點(diǎn)：物質(zhì)開始燃燒的最低溫度。

[教師活動]：介紹紅磷與白磷性質(zhì)上的差異，演示[實驗1—10]，邊實驗、邊講解，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)。

[觀察]：實驗進(jìn)行不久，銅片上的白磷就開始燃燒，產(chǎn)生白煙，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒有燃燒。

[提問]：銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒，

[分析]：因為紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[提問]：同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒有燃燒？

[分析]：水中白磷的溫度雖然達(dá)到了著火點(diǎn)，但不能與氧氣充分接觸，故不能燃燒。

[提問]：若向熱水中通入氧氣，自磷會燃燒嗎？

[討論]：你認(rèn)為可燃物燃燒必須滿足什么條件?

[板書]：1.要使可燃物燃燒，需要同時滿足兩個條件：

(1)可燃物要與氧氣充分接觸；

(2)要使可燃物的溫度達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[講解]：可見內(nèi)因(可燃物)是變化的根據(jù)，外因(燃燒的條件)是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

[討論]：冬天生煤爐，不是用火柴直接點(diǎn)燃煤，而是點(diǎn)燃紙或木材等，為什么?

[提問]：在知道了燃燒的條件后，你認(rèn)為我們可以用什么方法來滅火？

[板書]：2.滅火的原理：（1）將可燃物跟空氣隔絕；

（2）將可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。

[討論]：炒菜時，如果鍋里的油著了火，你該怎么辦？說出你的依據(jù)。

[教師活動]：總結(jié)肯定學(xué)生的方法并鼓勵學(xué)生想出更多的滅火方法。

[討論]：第四節(jié)后習(xí)題第2題，為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就會熄滅？

[小結(jié)]：往煤爐內(nèi)吹風(fēng)，供給了燃燒所需的足量空氣(氧氣)，冷空氣雖能使?fàn)t內(nèi)燃料降溫，但不會使溫度低于著火點(diǎn)，爐火持續(xù)燃燒，所以越扇越旺；用扇子扇燭火，使環(huán)境溫度低于其著火點(diǎn)，所以一扇就會熄滅。

[教師活動]：由影響燃燒現(xiàn)象的因素而引出爆炸。

[板書]：三.燃燒的一種特殊現(xiàn)象——爆炸

1.爆炸的條件

[學(xué)生活動]：學(xué)生閱讀課本第19頁內(nèi)容，找出爆炸的條件及其與燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書]：2.安全知識

[講解]：燃燒是一種劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都象燃燒那么劇烈何發(fā)光、發(fā)熱，有些氧化反應(yīng)進(jìn)行得很慢，如鐵的生銹，我們很難覺察得出，這種氧化我們叫做緩慢氧化。

[板書]：四.緩慢氧化和自燃

1.緩慢氧化：進(jìn)行得很慢，很被難覺察氧化。（如鐵的生銹）

[舉例]：澳大利亞的森林火災(zāi)，引入自燃。

[講解]：物質(zhì)在緩慢氧化過程中要產(chǎn)生熱量，如果產(chǎn)生的熱量不能及時的散發(fā)出去，就會越積越多，使可燃物的溫度升高，當(dāng)溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，而且可燃物周圍有空氣時，不經(jīng)過點(diǎn)火也會引起自發(fā)燃燒，我們就把這種現(xiàn)象稱為自燃。

[板書]：2.自燃：由緩慢氧化而引起自發(fā)燃燒的現(xiàn)象。

[舉例]：白磷自燃。

[學(xué)生活動]：觀察現(xiàn)象并分析緩慢氧化與自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書]：五.燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

聯(lián)系：都屬于氧化反應(yīng)，都放出熱量。

區(qū)別：條件不同，放出的熱量、反應(yīng)的劇烈程度，能否到達(dá)著火點(diǎn)、反應(yīng)的現(xiàn)象不同。

氧化

反應(yīng)

劇烈氧化

（燃燒）

平靜燃燒

在有限的空間內(nèi)

急速燃燒

——————→

爆炸

可能引起

緩慢氧化

————→

自燃

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)學(xué)習(xí)了幾種氧化反應(yīng)，其中燃燒的條件是重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解了滅火的原理，在今后的學(xué)習(xí)中我們?nèi)詴龅揭恍┤紵F(xiàn)象，接觸一些沒有氧氣參與的燃燒現(xiàn)象。

四.布置作業(yè)

1.閱讀課本內(nèi)容，劃出記憶要點(diǎn)。

2.對本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

擴(kuò)展閱讀

1.4燃燒和緩慢氧化

第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

（2課時）

一.知識教學(xué)點(diǎn)

1.燃燒和燃燒的條件。

2.滅火的原理。

3.緩慢氧化和自燃。

4.爆炸。

5.常見易燃物和易爆物的安全知識。

二.重難疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：燃燒的條件。

2.難點(diǎn)：燃燒、爆炸、緩慢氧化與自燃的區(qū)別與聯(lián)系。

3.疑點(diǎn)：燃燒能否引起爆炸，緩慢氧化能否引起自燃，其關(guān)鍵取決于什么？

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解燃燒和燃燒的條件。

2.了解滅火的原理。

3.了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，以及它們與燃燒之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.常識性介紹常見易燃物和易爆物的安全知識。

(二)整體感知

元素化合物知識從存在、性質(zhì)、用途到制法已是一個完整的模式。教材在氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上編入第四節(jié)燃燒和緩慢氧化，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.請兩位同學(xué)到黑板上寫出制取氧氣的文字表達(dá)式。

2.催化劑、催化作用、分解反應(yīng)的概念。

3.工業(yè)制取氧氣的原理。（強(qiáng)調(diào)實驗室制法為化學(xué)變化過程，工業(yè)制法為物理變化過程）

[新課引入]：寫出鐵、碳、石蠟、硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。

[教師活動]：講評學(xué)生的書寫情況，打開課本第一頁彩圖，學(xué)生描述現(xiàn)象，總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，從而歸納出燃燒的概念。

[板書]：一.燃燒：指的就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

[提問]：人類已有幾十萬年的用火歷史，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活有著十分密切的聯(lián)系。那可燃物在什么條件下就可以燃燒起來呢？

[板書]：二.燃燒的條件

*著火點(diǎn)：物質(zhì)開始燃燒的最低溫度。

[教師活動]：介紹紅磷與白磷性質(zhì)上的差異，演示[實驗1—10]，邊實驗、邊講解，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)。

[觀察]：實驗進(jìn)行不久，銅片上的白磷就開始燃燒，產(chǎn)生白煙，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒有燃燒。

[提問]：銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒，

[分析]：因為紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[提問]：同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒有燃燒？

[分析]：水中白磷的溫度雖然達(dá)到了著火點(diǎn)，但不能與氧氣充分接觸，故不能燃燒。

[提問]：若向熱水中通入氧氣，自磷會燃燒嗎？

[討論]：你認(rèn)為可燃物燃燒必須滿足什么條件?

[板書]：1.要使可燃物燃燒，需要同時滿足兩個條件：

(1)可燃物要與氧氣充分接觸；

(2)要使可燃物的溫度達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[講解]：可見內(nèi)因(可燃物)是變化的根據(jù)，外因(燃燒的條件)是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

[討論]：冬天生煤爐，不是用火柴直接點(diǎn)燃煤，而是點(diǎn)燃紙或木材等，為什么?

[提問]：在知道了燃燒的條件后，你認(rèn)為我們可以用什么方法來滅火？

[板書]：2.滅火的原理：（1）將可燃物跟空氣隔絕；

（2）將可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。

[討論]：炒菜時，如果鍋里的油著了火，你該怎么辦？說出你的依據(jù)。

[教師活動]：總結(jié)肯定學(xué)生的方法并鼓勵學(xué)生想出更多的滅火方法。

[討論]：第四節(jié)后習(xí)題第2題，為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就會熄滅？

[小結(jié)]：往煤爐內(nèi)吹風(fēng)，供給了燃燒所需的足量空氣(氧氣)，冷空氣雖能使?fàn)t內(nèi)燃料降溫，但不會使溫度低于著火點(diǎn)，爐火持續(xù)燃燒，所以越扇越旺；用扇子扇燭火，使環(huán)境溫度低于其著火點(diǎn)，所以一扇就會熄滅。

[教師活動]：由影響燃燒現(xiàn)象的因素而引出爆炸。

[板書]：三.燃燒的一種特殊現(xiàn)象——爆炸

1.爆炸的條件

[學(xué)生活動]：學(xué)生閱讀課本第19頁內(nèi)容，找出爆炸的條件及其與燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書]：2.安全知識

[講解]：燃燒是一種劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都象燃燒那么劇烈何發(fā)光、發(fā)熱，有些氧化反應(yīng)進(jìn)行得很慢，如鐵的生銹，我們很難覺察得出，這種氧化我們叫做緩慢氧化。

[板書]：四.緩慢氧化和自燃

1.緩慢氧化：進(jìn)行得很慢，很被難覺察氧化。（如鐵的生銹）

[舉例]：澳大利亞的森林火災(zāi)，引入自燃。

[講解]：物質(zhì)在緩慢氧化過程中要產(chǎn)生熱量，如果產(chǎn)生的熱量不能及時的散發(fā)出去，就會越積越多，使可燃物的溫度升高，當(dāng)溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，而且可燃物周圍有空氣時，不經(jīng)過點(diǎn)火也會引起自發(fā)燃燒，我們就把這種現(xiàn)象稱為自燃。

[板書]：2.自燃：由緩慢氧化而引起自發(fā)燃燒的現(xiàn)象。

[舉例]：白磷自燃。

[學(xué)生活動]：觀察現(xiàn)象并分析緩慢氧化與自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書]：五.燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

聯(lián)系：都屬于氧化反應(yīng)，都放出熱量。

區(qū)別：條件不同，放出的熱量、反應(yīng)的劇烈程度，能否到達(dá)著火點(diǎn)、反應(yīng)的現(xiàn)象不同。

氧化

反應(yīng)

劇烈氧化

（燃燒）

平靜燃燒

在有限的空間內(nèi)

急速燃燒

——————→

爆炸

可能引起

緩慢氧化

————→

自燃(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)學(xué)習(xí)了幾種氧化反應(yīng)，其中燃燒的條件是重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解了滅火的原理，在今后的學(xué)習(xí)中我們?nèi)詴龅揭恍┤紵F(xiàn)象，接觸一些沒有氧氣參與的燃燒現(xiàn)象。

四.布置作業(yè)

1.閱讀課本內(nèi)容，劃出記憶要點(diǎn)。

2.對本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第一冊燃燒和緩慢氧化

一.知識教學(xué)點(diǎn)

1.燃燒和燃燒的條件。

2.滅火的原理。

3.緩慢氧化和自燃。

4.爆炸。

5.常見易燃物和易爆物的安全知識。

二.重難疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：燃燒的條件。

2.難點(diǎn)：燃燒、爆炸、緩慢氧化與自燃的區(qū)別與聯(lián)系。

3.疑點(diǎn)：燃燒能否引起爆炸，緩慢氧化能否引起自燃，其關(guān)鍵取決于什么？

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解燃燒和燃燒的條件。

2.了解滅火的原理。

3.了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，以及它們與燃燒之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.常識性介紹常見易燃物和易爆物的安全知識。

(二)整體感知

元素化合物知識從存在、性質(zhì)、用途到制法已是一個完整的模式。教材在氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上編入第四節(jié)燃燒和緩慢氧化，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.請兩位同學(xué)到黑板上寫出制取氧氣的文字表達(dá)式。

2.催化劑、催化作用、分解反應(yīng)的概念。

3.工業(yè)制取氧氣的原理。（強(qiáng)調(diào)實驗室制法為化學(xué)變化過程，工業(yè)制法為物理變化過程）

[新課引入]：寫出鐵、碳、石蠟、硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。

[教師活動]：講評學(xué)生的書寫情況，打開課本第一頁彩圖，學(xué)生描述現(xiàn)象，總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，從而歸納出燃燒的概念。

[板書]：一.燃燒：指的就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

[提問]：人類已有幾十萬年的用火歷史，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活有著十分密切的聯(lián)系。那可燃物在什么條件下就可以燃燒起來呢？

[板書]：二.燃燒的條件

*著火點(diǎn)：物質(zhì)開始燃燒的最低溫度。

[教師活動]：介紹紅磷與白磷性質(zhì)上的差異，演示[實驗1—10]，邊實驗、邊講解，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)。

[觀察]：實驗進(jìn)行不久，銅片上的白磷就開始燃燒，產(chǎn)生白煙，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒有燃燒。

[提問]：銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒，

[分析]：因為紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[提問]：同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒有燃燒？

[分析]：水中白磷的溫度雖然達(dá)到了著火點(diǎn)，但不能與氧氣充分接觸，故不能燃燒。

[提問]：若向熱水中通入氧氣，自磷會燃燒嗎？

[討論]：你認(rèn)為可燃物燃燒必須滿足什么條件?

[板書]：1.要使可燃物燃燒，需要同時滿足兩個條件：

(1)可燃物要與氧氣充分接觸；

(2)要使可燃物的溫度達(dá)到它的著火點(diǎn)。

[講解]：可見內(nèi)因(可燃物)是變化的根據(jù)，外因(燃燒的條件)是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

[討論]：冬天生煤爐，不是用火柴直接點(diǎn)燃煤，而是點(diǎn)燃紙或木材等，為什么?

[提問]：在知道了燃燒的條件后，你認(rèn)為我們可以用什么方法來滅火？

[板書]：2.滅火的原理：（1）將可燃物跟空氣隔絕；

（2）將可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。

[討論]：炒菜時，如果鍋里的油著了火，你該怎么辦？說出你的依據(jù)。

[教師活動]：總結(jié)肯定學(xué)生的方法并鼓勵學(xué)生想出更多的滅火方法。

[討論]：第四節(jié)后習(xí)題第2題，為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就會熄滅？

[小結(jié)]：往煤爐內(nèi)吹風(fēng)，供給了燃燒所需的足量空氣(氧氣)，冷空氣雖能使?fàn)t內(nèi)燃料降溫，但不會使溫度低于著火點(diǎn)，爐火持續(xù)燃燒，所以越扇越旺；用扇子扇燭火，使環(huán)境溫度低于其著火點(diǎn)，所以一扇就會熄滅。

[教師活動]：由影響燃燒現(xiàn)象的因素而引出爆炸。

[板書]：三.燃燒的一種特殊現(xiàn)象——爆炸

1.爆炸的條件

[學(xué)生活動]：學(xué)生閱讀課本第19頁內(nèi)容，找出爆炸的條件及其與燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書]：2.安全知識

[講解]：燃燒是一種劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都象燃燒那么劇烈何發(fā)光、發(fā)熱，有些氧化反應(yīng)進(jìn)行得很慢，如鐵的生銹，我們很難覺察得出，這種氧化我們叫做緩慢氧化。

[板書]：四.緩慢氧化和自燃

1.緩慢氧化：進(jìn)行得很慢，很被難覺察氧化。（如鐵的生銹）

[舉例]：澳大利亞的森林火災(zāi)，引入自燃。

[講解]：物質(zhì)在緩慢氧化過程中要產(chǎn)生熱量，如果產(chǎn)生的熱量不能及時的散發(fā)出去，就會越積越多，使可燃物的溫度升高，當(dāng)溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，而且可燃物周圍有空氣時，不經(jīng)過點(diǎn)火也會引起自發(fā)燃燒，我們就把這種現(xiàn)象稱為自燃。

[板書]：2.自燃：由緩慢氧化而引起自發(fā)燃燒的現(xiàn)象。

[舉例]：白磷自燃。

[學(xué)生活動]：觀察現(xiàn)象并分析緩慢氧化與自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

[板書]：五.燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃的區(qū)別和聯(lián)系。

聯(lián)系：都屬于氧化反應(yīng)，都放出熱量。

區(qū)別：條件不同，放出的熱量、反應(yīng)的劇烈程度，能否到達(dá)著火點(diǎn)、反應(yīng)的現(xiàn)象不同。

氧化

反應(yīng)

劇烈氧化

（燃燒）

平靜燃燒

在有限的空間內(nèi)

急速燃燒

——————→

爆炸

可能引起

緩慢氧化

————→

自燃

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)學(xué)習(xí)了幾種氧化反應(yīng)，其中燃燒的條件是重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解了滅火的原理，在今后的學(xué)習(xí)中我們?nèi)詴龅揭恍┤紵F(xiàn)象，接觸一些沒有氧氣參與的燃燒現(xiàn)象。

四.布置作業(yè)

1.閱讀課本內(nèi)容，劃出記憶要點(diǎn)。

2.對本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第四節(jié)力

第四節(jié)力

從容說課

“力”這個字學(xué)生非常熟悉，用得很廣泛，用在不同的地方含義也不同．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要使學(xué)生明確物理學(xué)中所講的力的含義．

因為力的概念對初學(xué)者來說比較抽象，因此教材以學(xué)生熟悉的體育項目為基礎(chǔ)并通過“想想做做”讓學(xué)生從感覺力的作用效果入手，通過探究活動得到“力是物體間的相互作用”的結(jié)論．

本節(jié)課的難點(diǎn)是對力的概念的理解．教學(xué)過程中如果能正確引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和探究得到學(xué)生容易理解的結(jié)論，難點(diǎn)就能突破．因此，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗和探究．

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1．知道力的概念和力的單位．

2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．

二、能力目標(biāo)

1．通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．

2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力．

三、德育目標(biāo)

通過實踐和探究，感覺科學(xué)就在身邊．具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理．

教學(xué)重點(diǎn)

正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗和探究．

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解力的概念．

教學(xué)方法

實驗法：通過學(xué)生實驗觀察物體運(yùn)動狀態(tài)及形狀的改變，感受力的作用效果．

探究法：通過學(xué)生積極的探究活動，得出“物體間力的作用是相互的”結(jié)論．

教具準(zhǔn)備

磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等．

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師用投影儀投影放大“力”字．

[師]請同學(xué)們用“力”字組詞．

[生]力量、力氣、能力、藥力……

[生]理解力、戰(zhàn)斗力……

[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強(qiáng)力壯、力爭上游、四肢無力……

[師]“力”這個字大家太熟悉了，在同學(xué)們說出的這么多“力”中，力的含義各不相同．在物理學(xué)中，“力”又是什么呢?同學(xué)們先來試試力能干什么．

二、新課教學(xué)

1．力的作用效果

[想想做做]

請三位同學(xué)分別拿著彈簧、鋼尺(或鋼鋸條)、已充氣的氣球向同學(xué)們展示．

[師]請三位同學(xué)分別用力拉彈簧、彎鋼尺、壓氣球，同學(xué)們仔細(xì)觀察，說出你觀察到的現(xiàn)象．

[生]用力的時候，彈簧被拉長、氣球被壓扁、鋼尺也由直變彎了．

[師]短變長、圓變扁、直變彎，它們的共同特點(diǎn)是什么?

[生]它們的樣子都和原來不一樣了．

[生]它們的形狀都發(fā)生了改變．

[師]物體形狀的改變我們稱之為形變．形變的原因是什么呢?

[生]是力，力可以使物體發(fā)生形變．

[師]同學(xué)們接著來做一個好玩的游戲．同桌的兩位同學(xué)為一個小組，每組一個小鐵球、一塊磁鐵．將小鐵球放在桌子上，手拿著磁鐵慢慢向小鐵球靠近但不要接觸，觀察發(fā)生的現(xiàn)象．

[生]小鐵球原來是靜止的，當(dāng)磁鐵慢慢靠近時，到了一定距離，小鐵球就會運(yùn)動起來，向磁鐵靠近．

[生]小鐵球向磁鐵靠近時，如果讓磁鐵慢慢離開小鐵球，小鐵球還會跟著磁鐵跑．

[師]同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，現(xiàn)在請大家接著用文具盒和書做成一個斜面，按教材P31圖11．4-1所示，讓小鐵球從斜面滾下，觀察小鐵球的運(yùn)動情況．

(學(xué)生操作，教師巡視，給予必要的指導(dǎo))

[生]讓小鐵球從斜面上滾下時，小鐵球做的是直線運(yùn)動，如果在和它運(yùn)動方向垂直的位置放上磁鐵，小鐵球的運(yùn)動方向就會向磁鐵的方向彎曲．

[生]小鐵球不僅運(yùn)動方向改變了，我們這一組的小鐵球運(yùn)動方向改變后還停在了磁鐵旁邊，靜止了．

[師]為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?請同學(xué)們討論．

[生]磁鐵就是吸鐵石，它對小鐵球有吸引力，所以產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因就是“力”．

[師]大家覺得這樣的分析有道理嗎?能不能從另一個方面去驗證?

(同學(xué)們思考、討論、試驗)

[生]我們用鉛筆或鋼筆慢慢靠近靜止在桌面上的小鐵球時，小鐵球就不會產(chǎn)生像原來那樣的運(yùn)動，因此，我們認(rèn)為剛才那位同學(xué)的分析是對的，就是因為磁鐵對小鐵球有力的作用．

[師]由磁鐵使小鐵球運(yùn)動，大家說力能干什么?

[生]力可以使靜止的物體運(yùn)動，也可以使運(yùn)動物體的運(yùn)動方向發(fā)生改變，還可以使運(yùn)動的物體停止運(yùn)動．

[師]前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，物體的運(yùn)動和靜止是相對的，如果一個物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，其速度是多少?

[生]物體靜止時的(相對)速度是零．

[生]也可以說靜止是(相對)速度為零的運(yùn)動，是一種特殊的運(yùn)動狀態(tài)．

[師]因此，無論物體是從靜止到運(yùn)動，還是從運(yùn)動到靜止，或者是運(yùn)動的快慢和方向發(fā)生了改變，我們都可以認(rèn)為是物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化．由磁鐵使小鐵球的運(yùn)動，我們可以得到的結(jié)論是：(同學(xué)們一起說)

[生]力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)．

[師]總結(jié)同學(xué)們的實驗，結(jié)合P31圖11．4-2，大家說力的作用效果是什么呢?

[生]力的作用效果：一是可以使物體發(fā)生形變；二是可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)．

[師]在國際單位制中，力的單位是牛頓(newton)，簡稱為牛，符號是N．1N是多大的力呢?

[投影]

·托起一個蘋果的力大約是1N.

·托起兩個雞蛋所用的力大約是1N．

·一個質(zhì)量是40kg的同學(xué)對地面的壓力大約是400N．

·一般人右手的最大握力大約是560N，左手的大約是430N．

·成年男子右手的握力大約是400N，女子大約是390N．

2．力的大小、方向、作用點(diǎn)

[師]現(xiàn)在請同學(xué)們拿起你們面前的橡皮筋或彈簧，先輕輕地拉，然后慢慢加力，注意不要拉斷了．在拉的過程中注意觀察彈簧或橡皮筋的變化．同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

[生]用的力越大，彈簧或橡皮筋被拉得越長，形變越明顯．

[生]這說明了力的大小影響力的作用效果．

[師]講得非常好．同學(xué)們拿著彈簧如果不是拉，而是壓，會怎么樣?同學(xué)們試試．

[生]壓彈簧時，彈簧縮短了．

[師]用彈簧實驗時，拉——長，壓——短．還有類似的例子嗎?

[生]剛才用磁鐵和小鐵球?qū)嶒灂r，磁鐵從右端靠近小鐵球，球就向右運(yùn)動；磁鐵從左端靠近小鐵球時，球就向左運(yùn)動．

[生]我們教室的門，向里拉是開了，向外推是關(guān)了．

[師]長短、左右、開關(guān)，力產(chǎn)生的效果一樣嗎?為什么?

[生]因為力的方向不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果不同，說明力的方向會影響力的作用效果．

[師]現(xiàn)在我們請一位同學(xué)把教室的門打開(或關(guān)上)，手的位置先從門把手開始逐漸向轉(zhuǎn)軸靠近，重復(fù)幾次．(靠窗戶的同學(xué)可以開關(guān)窗戶)向大家說說你的感覺．

[生]越靠近轉(zhuǎn)軸的地方門越不容易開(關(guān))，用同樣大小的力，在門把手的地方開(關(guān))門最容易．

[師]這種現(xiàn)象說明了什么問題呢?

[生]同樣大的力作用在門上，產(chǎn)生了不同的效果，是因為手作用在門上的位置不同，說明了力的作用點(diǎn)(的位置)也會影響力的作用效果．

[生]這下我還明白了門把手為什么裝在現(xiàn)在那個地方了．

[師]同學(xué)們還能舉出生活中力的作用點(diǎn)影響力的作用效果的例子嗎?

[生]用扳手?jǐn)Q螺母的時候，手一般握在把的末端，這樣比較省力．

[生]足球運(yùn)動員頭球攻門時，頭頂在球的不同位置，球走的弧線也不同，破門的效果也就不同．

[師]經(jīng)過同學(xué)們的實驗，大家知道了力的大小、方向、作用點(diǎn)都會影響力的作用效果．因此就把它們稱為“力的三要素”，請同學(xué)們看書P32最下面及P33上面一段文字，了解怎樣表示力的三要素，并表示出老師水平向右推課桌的力的三要素．

(同學(xué)們看書、作圖，教師巡視指導(dǎo)，選擇兩名同學(xué)將教師推課桌的力的三要素畫在黑板上)

[師]結(jié)合學(xué)生畫在黑板上的圖說明，像同學(xué)們這樣用一根帶箭頭的線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn)的圖叫力的示意圖．大家能總結(jié)出畫力的示意圖的一般步驟嗎?

[生]要先確定受力物體、力的作用點(diǎn)和力的方向，從力的作用點(diǎn)起沿著力的方向畫一條線段，線段末端標(biāo)上箭頭表示力的方向．同一個圖中有幾個力時，力越大，線段應(yīng)該越長．

[師]還有需要補(bǔ)充的嗎?

[生]作力的示意圖時，不需要畫出物體，一般是畫一個方框來代替物體，這樣省事．

[生]力的作用點(diǎn)可以用線段的起點(diǎn)表示，也可以用終點(diǎn)來表示．

[師]還有表示力的方向的箭頭必須畫在線段的末端．

[投影]

練習(xí)：畫出下列力的示意圖．

①沿水平方向向右拉物體A的拉力．

②沿豎直方向向下壓物體B的壓力．

③水平地面上的小車受到水平向左20N的拉力和水平向右25N的拉力．

學(xué)生練習(xí)，三名同學(xué)分別板演三題．練習(xí)結(jié)束后教師點(diǎn)評．

[師]第①題的力的作用點(diǎn)畫在了線段的起點(diǎn)，第②題的力的作用點(diǎn)在線段的終點(diǎn)，第③題有兩個力作用在小車上，兩個力的作用點(diǎn)就可以畫在一點(diǎn)上，并且用數(shù)值和單位表示出了力的大?。疄槿瑢W(xué)的出色表現(xiàn)，大家鼓掌(擊掌)祝賀．

[師]同學(xué)們剛才在鼓掌(擊掌)的時候，你的手有感覺嗎?

(同學(xué)們可能會覺得這樣的問題很奇怪，接著有人會再拍手感覺一下，最后同學(xué)們會肯定地回答：有)

[師]有什么樣的感覺?為什么?

[生]輕拍的時候，兩只手接觸時感覺到了有障礙；用力拍的時候，手就感覺到有點(diǎn)疼．

[生]我認(rèn)為手感覺到疼，是因為手受到了力的作用．

[師]哪只手(或誰的手)疼，誰的手受到了力呢?

[探究]力的作用是相互的．

[師]同學(xué)們再用手用力拍一下桌子，看有什么感覺?

[生]很疼．

[師]你們用手拍桌子，是誰對誰有力的作用呢?

[生]是我們的手對桌子有力的作用，是桌子受到了力．

[師]桌子受到了力應(yīng)該桌子疼，你們的手為什么會疼呢?(提出問題)

[生]手是被桌子碰疼了．

[生]是不是手在拍桌子，對桌子有作用力的同時，桌子對手也有作用力!(猜想與假設(shè))

[師]同學(xué)們可以分成幾個小組自己驗證一下，然后交流你們的感想．

(同學(xué)們分組活動，教師巡視并參與同學(xué)們的討論)

第一組：我們已經(jīng)知道磁鐵對鐵塊肯定有力的作用，還需要知道鐵塊對磁鐵有沒有力的作用．因此，我們選擇了一塊磁鐵、和磁鐵外形相同的長方體鐵塊、兩輛小車．(制定計劃與設(shè)計實驗)

實驗1：將磁鐵放在小車上，手拿鐵塊慢慢靠近，當(dāng)近到一定距離時，載著磁鐵的小車運(yùn)動起來．如慢慢移開鐵塊，載著磁鐵的小車還會隨著鐵塊一起運(yùn)動．

實驗2：將磁鐵和鐵塊分別放在兩輛小車上，讓它們慢慢靠近，靠近到一定距離時，兩輛車會自動地一起運(yùn)動起來，最后靠在一起．(進(jìn)行實驗)

從實驗現(xiàn)象看到載著磁鐵靜止不動的小車，當(dāng)鐵塊靠近它時，就會運(yùn)動起來，說明磁鐵也受到了鐵塊對它的作用力．(分析與論證)

第二組：穿著旱冰鞋的兩名同學(xué)面對面站在一起，甲用力推乙時．甲乙兩同學(xué)同時向后運(yùn)動．甲用力推乙時，給乙一個作用力，同時甲也產(chǎn)生了向后的運(yùn)動，說明甲也受到了乙對他的作用力．

第三組：用手用力提起裝滿水的水桶，手對水桶有向上的作用力，同時人會感覺到手被向下拉，說明手對桶有向上的作用力的同時，桶對手也有向下的作用力．(評估和交流)

[師]同學(xué)們用不同的方式通過實驗探究證實了自己的想法．總結(jié)各組同學(xué)的實驗，我們能得到一個什么樣的結(jié)論呢?

[生]一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力．

[生]物體間力的作用是相互的．

[師]一個物體受到了力，肯定有另一個物體施加這個力．受到力的物體我們稱它為受力物體，施加這個力的物體叫施力物體．

[投影]

練習(xí)：分析下面的施力物體和受力物體．

①人推車．

②馬拉犁．

③磁鐵吸引鐵釘．

④推土機(jī)推土．

⑤起重機(jī)吊起貨物．

[生]人、馬、磁鐵、推土機(jī)、起重機(jī)是施力物體；車、犁、鐵釘、土、貨物是受力物體．

[生]力的作用是相互的，施力物體同時是受力物體，受力物體同時也是施力物體．

[師]所以我們不能離開力去討論施力物體或受力物體，也不能離開物體去討論力．有時為討論問題方便，只說物體受到了力而沒有指明施力物體，但施力物體是一定存在的．

[師]現(xiàn)在同學(xué)們能不能說說物理學(xué)中的力是什么?

[生]力是一個物體對另一個物體的作用，或者說力是物體之間的相互作用，

[師]回答得非常好．請同學(xué)們一起小結(jié)本節(jié)內(nèi)容．

三、小結(jié)

本節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識：

1．初步理解力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的．

2，力的作用效果：一是使物體發(fā)生形變；二是可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化．

3．力的三要素是：力的大小、方向、作用點(diǎn)．可以用力的示意圖直觀地表示出力的三要素．

四、動手動腦學(xué)物理

1．力的三要素影響力的作用效果的例子很多，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察、多實踐，例如：讓同學(xué)用食指和拇指捏住教學(xué)用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起來．第一次捏在尺的一端，第二次捏在尺的中間，比較其難易程度(作用點(diǎn)不同，作用效果不同)．打乒乓球時，可以打出不同旋轉(zhuǎn)、不同弧線和不同角度的球，這主要與擊球點(diǎn)(作用點(diǎn))和對球施力的方向有關(guān)，要打出不同速度的球，主要與對球施力的大小有關(guān)．

2．腳；腳．

3．手對桌子施加力的同時．也受到桌子對手的作用力．

4．略．

5．被馬拉動的車輛不僅受到馬的拉力，還受重力、支持力，

甚至還有摩擦力，如果要求畫出被馬拉動的車輛受到的拉力，

只畫一個拉力即可．題目要求用示意圖表示被馬拉動的車輛受

到的力，則車輛所受的全部力都要表示出來，如右圖．

五、板書設(shè)計