一雙手教案

四年級(jí)下冊(cè)《一雙手》教案。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“四年級(jí)下冊(cè)《一雙手》教案”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

四年級(jí)下冊(cè)《一雙手》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)抓住特征多角度描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

3.體會(huì)和理解林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的思想感

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)和理解林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)抓住特征多角度描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

教具使用：多媒體課件

教學(xué)策略：引導(dǎo)自學(xué)以讀促悟合作探究拓展延伸

學(xué)習(xí)策略：自主學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注合作探究總結(jié)提升

一、導(dǎo)入新課：

1、欣賞圖片（課件出示）：說(shuō)一說(shuō)，這可能是誰(shuí)的手？你從哪兒看出來(lái)的？

2、談話(huà)導(dǎo)入，板書(shū)課題。

二、檢查課前預(yù)習(xí)——我來(lái)考考你

1、字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)。指名讀一讀，糾正字音。

2、課文初讀感知：

(1)這篇文章寫(xiě)的人物是誰(shuí)？這個(gè)人物的職業(yè)是什么？

(2）文章的作者是什么身份？本文的體裁是什么？

三、自主學(xué)習(xí)

（一）整體感知——認(rèn)識(shí)一雙手

自己喜歡的方式快速閱讀課文，并按照提示要求填充:本文寫(xiě)了（）的一雙（）

手.（誰(shuí)的一雙怎樣的手）

（二）、細(xì)讀課文，解讀“一雙手”---動(dòng)起你的手來(lái)

1．作為一名記者，采訪一位林業(yè)工人，為什么單單要寫(xiě)他的一雙手呢？這雙手有怎么樣的與眾不同之處呢？再讀課文：

⑴．用曲線畫(huà)出描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和批注。

⑵．說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？

可以用“這是一雙的手，你看：“”的句式交流。

2．我來(lái)為張迎善這雙“手”建檔案

主人：身份：手感：手的膚色：

手指：紋絡(luò)：掌面：手的大?。?/p>

手指細(xì)節(jié)：手的別號(hào)：手的價(jià)值：

3．縱觀檔案資料，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這雙手給你的總體印象。

4．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章語(yǔ)句，議一議造成年輕的張迎善的手很“奇丑”的原因是什么？

5．了解原因后，你一定對(duì)這雙手有了更深刻的認(rèn)識(shí)，你還認(rèn)為他的手丑嗎？請(qǐng)?jiān)俅斡谩斑@是一雙__的手”的句式，談?wù)勀愕纳顚痈惺堋?/p>

6．作者說(shuō)：“看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……”你覺(jué)得這一結(jié)尾有何妙處？

7、欣賞圖片體會(huì)貢獻(xiàn)。

四、深入探究，賞析“一雙手”

1．同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的很短小，卻非常成功，這與文章的寫(xiě)作藝術(shù)是分不開(kāi)的。請(qǐng)你就文章的某一個(gè)角度評(píng)說(shuō)一下其成功之處。（如：多角度的描寫(xiě)、語(yǔ)言、修辭以及列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法的運(yùn)用）

2、學(xué)生匯報(bào)，師總結(jié)。

五、情感升華，贊美“一雙手”

1．讀了文章，你一定對(duì)張迎善同志有了更多的認(rèn)識(shí)，在你眼中，他是怎樣的一個(gè)人？

2．全文字里行間都洋溢著作者對(duì)這位普通勞動(dòng)者的禮贊之情，我想同學(xué)們一定有許多話(huà)想說(shuō)，那么請(qǐng)你也選擇一種方式表達(dá)對(duì)他的贊美之情。

3、課堂總結(jié):

張迎善是具有不畏艱辛、艱苦創(chuàng)業(yè)、默默無(wú)聞、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義建設(shè)者。課文表達(dá)了作者對(duì)張迎善的熱愛(ài)、敬仰和贊頌之情。

六、作業(yè):

1、仔細(xì)觀察父母親的手，寫(xiě)一篇小作文。

2、收集一些像張迎善那樣在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人的事例。

延伸閱讀

《一雙手》課文

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“《一雙手》課文”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

我握過(guò)的手多得不計(jì)其數(shù)，但均不曾留下太深印象。

1988年5月，小興安嶺上的雪化凈了，樹(shù)木睜開(kāi)了惺忪的睡眼，林區(qū)人肩鎬上山造林了。

我去嶺丘的烏馬河林業(yè)局采訪。在林場(chǎng)我握過(guò)一只手，我敢說(shuō)，今后不論在什么地方，只要再握到它，就能馬上說(shuō)出，那是張迎善的手。我們見(jiàn)面和素常采訪一樣，禮節(jié)性地先握手。在兩只手握到一起的一瞬間，我驚訝了:我握的是手嗎？活像半截老松木！我本能地想抽回手來(lái)，可是沒(méi)能得逞。那只有力的大手，掉過(guò)去看手背。

整只手呈木色，手的紡絡(luò)深、粗，染著黑土色。很明顯，為了這次見(jiàn)面、握手，他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過(guò)了。

掌面像鼓皮一樣硬，干線繭布滿(mǎn)每個(gè)角落，手指肥圓。一個(gè)手指似三節(jié)老干蘑。

左手大拇指沒(méi)有指甲，長(zhǎng)過(guò)指甲的地方，刻著四條形成上下兩個(gè)人字形的黑且深的裂紋，手指各個(gè)關(guān)節(jié)纏著線，線染成了泥色。

指關(guān)節(jié)纏線做什么？我問(wèn)。

治手裂。張迎善說(shuō)。

手裂由膠布涂手油多好？

栽樹(shù)是手活。穴里的草根、石塊塊得用手揀出來(lái)。保證苗苗不窩根，得用手把苗根送進(jìn)土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次，巾膠布涂手油不管用。

你一天在能栽多少棵樹(shù)？

一千多棵。

一天栽一千多棵樹(shù)！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。。。這雙手虧得是肉長(zhǎng)的，若是鐵鑄造的，怕也是磨光、磨透了。

你等著。我邊說(shuō)邊去屋里取來(lái)米尺。

我回來(lái)時(shí)，他仍在那兒伸著手（保持和我握手的姿勢(shì)）。

我丈量土地似的量起他的手來(lái)：長(zhǎng)２４厘米，寬１０厘米，厚２。５厘米，這是我今生見(jiàn)到的天下第一號(hào)大手。

量完，我用自己的手在他的手上嘩嘩搓了幾個(gè)來(lái)回。我的手火燎燎地痛，看看，紅了。他的手仍呈木色。

林業(yè)局工會(huì)一位負(fù)責(zé)同志向我介紹說(shuō)：這雙手已經(jīng)栽樹(shù)２６萬(wàn)多棵。僅在１９８１年至１９８５年間就造林３３坰，改造跡地林和次生林４４。５坰。這雙手生產(chǎn)木材１３００立方米，枝丫３５００層積立方米。這雙手比這位３２歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，獲得全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＿@雙手栽的樹(shù)，使小興安嶺上的西北岔河水，由渾變清。這是一雙創(chuàng)建綠色金庫(kù)的手。

看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林

北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一雙手》教案

北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一雙手》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)抓住特征多角度描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

3、體會(huì)和理解林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)和理解林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)抓住特征多角度描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

教具使用：

多媒體課件。

教學(xué)策略：

引導(dǎo)自學(xué)以讀促悟合作探究拓展延伸。

學(xué)習(xí)策略：

自主學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注合作探究總結(jié)提升。

一、導(dǎo)入新課

1、欣賞圖片（課件出示）：說(shuō)一說(shuō)，這可能是誰(shuí)的手？你從哪兒看出來(lái)的？

2、談話(huà)導(dǎo)入，板書(shū)課題。

二、檢查課前預(yù)習(xí)——我來(lái)考考你

1、字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)。指名讀一讀，糾正字音。

2、課文初讀感知。

（1）這篇文章寫(xiě)的人物是誰(shuí)？這個(gè)人物的職業(yè)是什么？

（2）文章的作者是什么身份？本文的體裁是什么？

三、自主學(xué)習(xí)

（一）整體感知——認(rèn)識(shí)一雙手。

自己喜歡的方式快速閱讀課文，并按照提示要求填充：本文寫(xiě)了（）的一雙（）

手。（誰(shuí)的一雙怎樣的手）

（二）細(xì)讀課文，解讀“一雙手”---動(dòng)起你的手來(lái)。

1、作為一名記者，采訪一位林業(yè)工人，為什么單單要寫(xiě)他的一雙手呢？這雙手有怎么樣的與眾不同之處呢？再讀課文

⑴用曲線畫(huà)出描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和批注。

⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？

可以用“這是一雙的手，你看：“”的句式交流。

2、我來(lái)為張迎善這雙“手”建檔案。

主人：身份：手感：手的膚色

手指：紋絡(luò)：掌面：手的大小

手指細(xì)節(jié)：手的別號(hào)：手的價(jià)值

3、縱觀檔案資料，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這雙手給你的總體印象。

4、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章語(yǔ)句，議一議造成年輕的張迎善的手很“奇丑”的原因是什么？

5、了解原因后，你一定對(duì)這雙手有了更深刻的認(rèn)識(shí)，你還認(rèn)為他的手丑嗎？請(qǐng)?jiān)俅斡谩斑@是一雙__的手”的句式，談?wù)勀愕纳顚痈惺堋?/p>

6、作者說(shuō)：“看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……”你覺(jué)得這一結(jié)尾有何妙處？

7、欣賞圖片體會(huì)貢獻(xiàn)。

四、深入探究，賞析“一雙手”

1、同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的很短小，卻非常成功，這與文章的寫(xiě)作藝術(shù)是分不開(kāi)的。請(qǐng)你就文章的某一個(gè)角度評(píng)說(shuō)一下其成功之處。（如：多角度的描寫(xiě)、語(yǔ)言、修辭以及列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法的運(yùn)用）

2、學(xué)生匯報(bào)，師總結(jié)。

五、情感升華，贊美“一雙手”

1、讀了文章，你一定對(duì)張迎善同志有了更多的認(rèn)識(shí)，在你眼中，他是怎樣的一個(gè)人？

2、全文字里行間都洋溢著作者對(duì)這位普通勞動(dòng)者的禮贊之情，我想同學(xué)們一定有許多話(huà)想說(shuō)，那么請(qǐng)你也選擇一種方式表達(dá)對(duì)他的贊美之情。

3、課堂總結(jié)。

張迎善是具有不畏艱辛、艱苦創(chuàng)業(yè)、默默無(wú)聞、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義建設(shè)者。課文表達(dá)了作者對(duì)張迎善的熱愛(ài)、敬仰和贊頌之情。

六、作業(yè)

1、仔細(xì)觀察父母親的手，寫(xiě)一篇小作文。

2、收集一些像張迎善那樣在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人的事例。

《一雙手》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到，在勞動(dòng)模范張迎善那雙粗糙的大手背后，是這位林業(yè)工人植樹(shù)造林，綠化祖國(guó)的美好心愿和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷。

2．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑、解疑，自主閱讀的能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟，數(shù)字說(shuō)明的好處。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑、解疑，自主閱讀的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、課前談話(huà)

欣賞學(xué)生仿照《我們的手》創(chuàng)作的小詩(shī)。

二、導(dǎo)入

1．板書(shū)課題。

2．回顧初讀課文中的問(wèn)題。

（1）這是誰(shuí)的一雙手？

（2）張迎善是誰(shuí)？

三、新課教學(xué)

1．學(xué)生自主質(zhì)疑：

（1）提出問(wèn)題。

（2）梳理問(wèn)題。

2．結(jié)合學(xué)生問(wèn)題進(jìn)一步閱讀課文。

（1）這雙手什么樣？

自主學(xué)習(xí)：默讀描寫(xiě)這雙手的樣子的段落

畫(huà)出重點(diǎn)詞句

做批注

匯報(bào)交流：

引導(dǎo)學(xué)生感受到，這雙手的樣子：黑、硬、傷痕累累、大、粗

這雙手活像半截老松木

引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受

（2）這雙手為什么這樣？

自主學(xué)習(xí)：默讀課文

畫(huà)出重點(diǎn)詞句

做批注

匯報(bào)交流：

結(jié)合重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，張迎善為了綠化小興安嶺，在不計(jì)其數(shù)的種樹(shù)過(guò)程中，把自己的雙手磨得傷痕累累，活像老松木。從而感悟到張迎善的高尚情懷。

引導(dǎo)學(xué)生初步感悟，數(shù)字說(shuō)明的好處。

引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀文的感受

提問(wèn)：現(xiàn)在你認(rèn)為張迎善的手是怎樣的一雙手？

4．總結(jié)全文。

四、安排課后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

一雙手

張迎善的手

（）的一雙手

《一雙手》課堂實(shí)錄

教材：《江蘇省義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文試用課本》第一冊(cè)

同學(xué)們，試用課本第三單元的課文都是寫(xiě)人的，今天我們要學(xué)的課文是本單元的最后一篇課文，寫(xiě)的是一位林業(yè)工人。

大家知道，寫(xiě)人，特別是寫(xiě)人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分來(lái)寫(xiě)呢？（學(xué)生舉手）

喲，都知道。好，你說(shuō)！

生：我認(rèn)為最好抓住人的表情來(lái)寫(xiě)。

師：人的表情？我剛才問(wèn)的是寫(xiě)人物往往抓住外貌的哪部分來(lái)寫(xiě)的？

生：是眼睛。

師：眼睛。為什么要寫(xiě)眼睛呢？

生：從眼睛可以看出人的表情。

生：因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶(hù)。

師：好。不錯(cuò)。我在講臺(tái)上看你們的一雙雙眼睛都是亮晶晶的、水靈靈的，的確是心靈的窗戶(hù)。我就通過(guò)你們的眼睛知道你們心里想的是什么。你說(shuō)了一點(diǎn)，是對(duì)的，寫(xiě)人物為什么寫(xiě)眼睛，還有沒(méi)有其他什么理由？

生：眼睛是會(huì)說(shuō)話(huà)的。

師：眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)？你的眼睛是怎樣說(shuō)話(huà)的？

生比如說(shuō)，現(xiàn)在我正在回答洪老師提出的問(wèn)題，我的眼睛告訴洪老師：我正在思考。

師：你的回答真好，真聰明！一般地說(shuō)，寫(xiě)人的外貌特點(diǎn)，是寫(xiě)眼睛。而我們今天講的這篇課文的作者偏偏不去寫(xiě)眼睛，而是寫(xiě)一雙手，（板書(shū)課題：一雙手）請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到135頁(yè)。

美術(shù)老師說(shuō)手最難畫(huà)，而且無(wú)絲毫的表情。作者的思路是不是有點(diǎn)怪呢？我們一邊讀課文，一邊思考這個(gè)問(wèn)題?！拔椅者^(guò)各種各樣的手----老手、嫩手，黑手、白手，粗手、細(xì)手，還有唐婉式的紅酥手，但都未留下很深的印象?！?/p>

師：唐婉是什么人？鬃同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

生：唐婉是宋朝詩(shī)人陸游的妻子。

師：你怎么知道的？

生：書(shū)上有注釋。

師：他會(huì)看注釋。看注釋?zhuān)@是讀書(shū)的一種本領(lǐng)，很好。我們大家都要養(yǎng)成讀書(shū)看注釋的習(xí)慣。

紅酥手的“酥”是什么意思？是不是街上賣(mài)酥餅的“酥”？

生：不是的。注釋上說(shuō)，紅酥，亦寫(xiě)作“紅蘇”，指紅潤(rùn)細(xì)膩。

紅酥手，是指古代美人的紅潤(rùn)細(xì)膩的手。

師：作者握過(guò)很多手，但都未留下很深的印象。讀到這兒，我又想到一個(gè)問(wèn)題：課文題目明明是“一雙手”，作者為什么偏偏列舉出“各種各樣的手”，而且又是一雙“未留下很深的印象”的手呢？是不是走題了？大家可以議論議論。（學(xué)生七嘴八舌小聲議論。）有人反映很快，已經(jīng)知道作者的用意了，但還有些同學(xué)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。讀完2.3兩段，大家都會(huì)清楚的。請(qǐng)讀了以后再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題

請(qǐng)一位同學(xué)把二、三兩段讀一下。

（學(xué)生讀2.3兩段，教師運(yùn)用幻燈片解釋詞語(yǔ)。肩鎬：肩，這里是動(dòng)詞，意思是用肩扛；鎬〈ｇǎｏ〉，刨土用的工具。板書(shū)：不論……只要……就……）好，念得很清楚，請(qǐng)哪位同學(xué)回答一下，為什么先不寫(xiě)這一雙手，而是一開(kāi)頭就寫(xiě)各種各樣的手？

生：我覺(jué)得這樣寫(xiě)，把各種各樣的手與這一雙手做比較，可以從各種各樣的手引出張迎善的手。這是用的對(duì)比襯托的手法。

師：對(duì)比襯托的手法？也就是用“各種各樣的手”來(lái)襯托這“一雙手”，是不是這個(gè)意思？

生：（齊）是的。

師：這是什么方法？

生：叫鋪墊。

師：還有其他意見(jiàn)嗎？

生：烘托。

師：還有什么說(shuō)法？

生：襯托。

生：我認(rèn)為是烘云托月。

師：你用的這個(gè)詞是從哪兒來(lái)的？

生：我在昨天的報(bào)紙上看到的。

師：你看的課外書(shū)報(bào)不少，記憶力又好。和剛才幾位同學(xué)用的詞不同，但講的意思都是對(duì)的。作者一方面寫(xiě)“未留下很深印象”的各種各樣的手，一方面又寫(xiě)“不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說(shuō)出”的一雙手，目的就是要從各種各樣的手與這一雙手的對(duì)比中，更加突出“天下第一奇手”。

（板書(shū)：天下第一奇手）

師：那么，這一雙手哪些地方“奇”？作者怎么寫(xiě)“奇”的？請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二部分，也就是第4段到第18段，共15個(gè)段落，這是全文的重點(diǎn)，在這一部分中，主要寫(xiě)采訪中關(guān)于一雙手的見(jiàn)聞。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用試用課本中“閱讀方法和習(xí)慣”中“讀書(shū)四到”的方法自己獨(dú)立地閱讀這一部分課文。請(qǐng)先看幻燈。

（幻燈映出）

讀書(shū)“四到”

眼到----仔細(xì)看書(shū)，一覽文意

口到----出聲念書(shū)，熟讀成誦

手到----圈點(diǎn)勾畫(huà)，摘記撮錄

心到----揣摩領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真思考

師：眼到的要求是什么？

生：（齊）仔細(xì)看書(shū)，一覽文意。

師：口到的要求是什么？

生：（齊）出聲念書(shū)，熟讀成誦。

師：手到的要求是什么？

生：（齊）圈點(diǎn)勾畫(huà)，摘記撮錄。

師：心到的要求是什么？

生：（齊）揣摩領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真思考。

師：用“四到”方法學(xué)習(xí)這部分課文，我提出幾點(diǎn)具體要求。

“眼到”：仔細(xì)看懂作者寫(xiě)的是怎樣的一雙“奇”手。

“口到”：出聲念描寫(xiě)手的特征的好的語(yǔ)段或句子。

“手到”：勾畫(huà)圈點(diǎn)，標(biāo)出段序，畫(huà)出寫(xiě)手的特征的重要語(yǔ)句。

“心到”：用心揣摩，作者按照什么順序，從什么角度寫(xiě)“奇”手的，寫(xiě)手“奇”運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？寫(xiě)手“奇”的目的是什么？可以借助課文右邊的“讀中提示”來(lái)思考。好，下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。哪位同學(xué)自愿讀的？要求讀書(shū)的人很多。（指定一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)輕聲隨讀，教師在行間巡視，小聲個(gè)別指點(diǎn)“四到”讀書(shū)方法。）

師：讀得很好，好極了。剛才我看了一下，許多人在課本上作了圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出了重點(diǎn)詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句，有的還在有疑問(wèn)的詞句旁邊加了問(wèn)號(hào)。說(shuō)明大家不僅眼口都到了，而且手也到了。我提幾個(gè)問(wèn)題，著重檢查一下同學(xué)們讀書(shū)時(shí)心有沒(méi)有到。

第一個(gè)問(wèn)題：課文是人物專(zhuān)訪。作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)人物的“一雙手”的？

哪個(gè)說(shuō)？

生：我認(rèn)為是從采訪的角度。

師：對(duì)的，是采訪的角度，所以寫(xiě)了采訪者的活動(dòng)。作者是在和被采訪者張迎善的一系列接觸中，通過(guò)所見(jiàn)所聞來(lái)寫(xiě)“天下第一奇手”的。哪位同學(xué)能從各段中找出反映采訪過(guò)程的幾個(gè)主要?jiǎng)釉~。抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，我們也就可以把記敘的線索理出來(lái)。大家可以邊看書(shū)，邊把找到的有關(guān)的動(dòng)詞用鋼筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。我們看哪位同學(xué)找得最快，哪位同學(xué)找得最準(zhǔn)，哪位同學(xué)找得最全。

有人舉手了，好。又有很多人舉手，不要著急。反應(yīng)快的同學(xué)要耐心等一下。請(qǐng)鬃說(shuō)一下。

（學(xué)生紛紛舉手，找出一系列動(dòng)詞，教師放幻燈片，映出主要?jiǎng)釉~：

握→抽→裹→察看→問(wèn)→量→搓→介紹手）

師：我們看看幻燈映出的詞。勾畫(huà)不全或不正確的同學(xué)，對(duì)照幻燈映出的詞添加、改正一下。（借此師生共同劃層次。）

作者在一系列的采訪活動(dòng)中，通過(guò)自己的直覺(jué)寫(xiě)出了一雙手的奇特，給讀者以親切感、自然感。

從同學(xué)們對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的討論中可以看出，大部分同學(xué)讀書(shū)時(shí)初步做到了“心到”。

我再問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：課文的哪一段是寫(xiě)“一雙手”給作者最初的印象的？主要是哪幾句話(huà)？喲，都知道。哦，還有一位同學(xué)沒(méi)舉手，大家再等等。好，全了。請(qǐng)鬃說(shuō)。

生：第四段，“那簡(jiǎn)直是半截老松木”。

師：你見(jiàn)過(guò)松木嗎？

生：見(jiàn)過(guò)的。

師：松木什么樣子？我最近請(qǐng)木工師傅找了個(gè)半截老松木，是這樣的。

（出示半截鷹爪形的老松木，全班學(xué)生興奮地笑起來(lái)。有的從座位上站起來(lái)看，老師在行間巡走。）

師：我要同學(xué)們看著老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說(shuō)明一雙手有哪些“奇”的特征？

生：粗。

師：為什么？

生：松木表皮粗糙。

師：還有什么？

生：老。

師：哪里老？

生：本來(lái)就是老松木。

師：還有什么？

生：干。

師：松木在老師手里。你怎么知道干的？

生：那塊樹(shù)皮已裂了，所以干。

師：還有沒(méi)有？想一想，仔細(xì)想想。你說(shuō)！

生：（立起來(lái)又愣住）

師：不要性急，我相信你會(huì)想起來(lái)的。其他同學(xué)可能已想好了，可我還一點(diǎn)要請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)。（兩秒鐘后）

生：硬。

師：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到學(xué)生手上摸一摸，學(xué)生回答“很硬”。）還有一個(gè)詞，能再想一想嗎？

(全場(chǎng)靜思)大家可以從顏色和形狀上考慮。

生：顏色比較深。

師：對(duì)，色深。還有沒(méi)有？

生：我認(rèn)為還有厚

師：好。大家一湊就把以樹(shù)喻手的特征說(shuō)得準(zhǔn)確、完整而全面了。

（教師歸納以松木喻手的幾個(gè)主要特征。板書(shū)：粗→老→硬→干→色深→厚）

師：我再問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題。有人說(shuō)，世界上任何比喻都是有缺陷的，你們覺(jué)得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什么不足？還有手的哪一個(gè)特征沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)？

（幾個(gè)學(xué)生插嘴：“大！”）

師：大？課文中哪里寫(xiě)“大”的？能不能找出來(lái)？

（紛紛舉手）

師：不要粗心，課文中寫(xiě)大的不止一處。要找全了。

（學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)寫(xiě)手大的語(yǔ)句，教師運(yùn)用幻燈字幕解釋詞語(yǔ)“本能”：人和動(dòng)物不學(xué)就會(huì)的性能）

生：課文第17段，作者列舉數(shù)字是寫(xiě)手大的。

生：第8段，手指特別肥大，一只手指就像一根三節(jié)老甘蔗，也是寫(xiě)大的。

生：第5段，“那只大手把我的手緊緊的裹住了”是寫(xiě)大的。

師；這個(gè)“裹”字用得好不好？同位的同學(xué)互相裹一裹手，看能不能裹起來(lái)。

（同學(xué)互相裹手，課堂一片活躍。）

師：裹得起來(lái)裹不起來(lái)？

生：裹不起來(lái)。

師：怎么會(huì)裹不起來(lái)呢？

生：手小。

師：手小，我的手與你們的手比起來(lái)可能是大手了，也不能把他們的手裹起來(lái)。（用自己的手裹前排一位學(xué)生的手，果然裹不起來(lái)。）那么，課文作者是用什么方法寫(xiě)手大的呢？

生：（齊）對(duì)比。

師：對(duì)，用大手比小手，突出“一雙手”之大。越比越大。那么，為什么又用“緊緊”呢？

可不可以去掉？這句話(huà)中的“裹”能不能換成“包”？

生：不行。

師：什么理由？

生：因?yàn)檫@是比喻張迎善的手，用“緊緊”、“裹”意思很深。第一，說(shuō)明手很大，第二，寫(xiě)手很有力量，第三，這個(gè)人很熱情。

師：太好了，你想得這么全面深刻，可見(jiàn)你真正做到讀書(shū)“四到”了。

這一段用對(duì)比寫(xiě)手大，那么第17段用的什么方法寫(xiě)手大呢？

生；用數(shù)字。

師：用數(shù)字有什么好處？不用數(shù)字不是同樣可以說(shuō)明手大嗎？比如說(shuō)有同學(xué)作文時(shí)寫(xiě)大，說(shuō)“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得驚人”，這樣寫(xiě)好不好？

生：不好。

師；為什么？

生：（七嘴八舌）太空洞、太籠統(tǒng)。

師：張迎善的手究竟有多大？先請(qǐng)大家把文具盒里的小尺子拿出來(lái)量量自己的手多大，把數(shù)字告訴我。長(zhǎng)、寬、厚全量出來(lái)，算出張迎善的手比你的手大多少。

（學(xué)生量手，并隨口報(bào)數(shù)字：長(zhǎng)16厘米，厚1.2厘米……一片活躍。）

師：（把手伸出）請(qǐng)位同學(xué)給我量一量。（學(xué)生爭(zhēng)著量教師的手，一位同學(xué)搶上講臺(tái)量教師的手。）

生：長(zhǎng)18.5厘米。

師：班上哪位同學(xué)手最大？

（學(xué)生一致推薦體育委員任遠(yuǎn)。任遠(yuǎn)登上講臺(tái)量手。）

師：請(qǐng)把你的手的長(zhǎng)、寬、厚的數(shù)字量出來(lái)。

生：長(zhǎng)19.5厘米。

師：哈，比我的手還長(zhǎng)1厘米。

生：寬8厘米，厚1.5厘米。

師：我們請(qǐng)你把你的左手按在幻燈片的張迎善的手圖上，這手圖的尺寸是按課本上的數(shù)字畫(huà)的，因?yàn)槿藗兪珠L(zhǎng)、寬、厚一般是成正比例的，我們只要比一比手長(zhǎng)就可以比出誰(shuí)的手大。

（任遠(yuǎn)把左手按在幻燈片的手圖上，教師打開(kāi)幻燈，屏幕上立即映出手的對(duì)比影子，任遠(yuǎn)的手顯然很小，全班同學(xué)嘩然。）

師：哪個(gè)手大？

生：張迎善的手大。

師：下面討論第四個(gè)問(wèn)題：課文中寫(xiě)一雙手，寫(xiě)得最細(xì)膩、最具體的是哪幾段？啊呀，很多人都知道了！鬃說(shuō)。

生：7、8、9三段

師：找得對(duì)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 一雙手教案教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

第25課一雙手

共一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能用簡(jiǎn)明扼要的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容

1、能針對(duì)“一雙手”的種種描寫(xiě)作批注，并說(shuō)出文章抓住“一雙手”來(lái)刻畫(huà)人物的原因

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、抓住特征刻畫(huà)人物

2、批注

課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生在課外閱讀《烏馬河的傳說(shuō)》

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)情境

教師組織

學(xué)生活動(dòng)

備注

第一塊：

《烏馬河的傳說(shuō)》讀后感

組織學(xué)生自由發(fā)言談自己讀《烏馬河的傳說(shuō)》的收獲

抓住一兩點(diǎn)來(lái)談，不必面面俱到。

事先要了解部分學(xué)生的讀后感。

第二塊：

與林業(yè)工人握手

1、組織學(xué)生熟悉課文。

2、讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劇稙躐R河的傳說(shuō)》與本文在寫(xiě)作特色上的異同點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“一雙手”的種種描寫(xiě)作批注，并思考文章抓住“一雙手”來(lái)刻畫(huà)人物的原因。

1、學(xué)生閱讀課文一兩遍。

2、比較《烏馬河的傳說(shuō)》與本文在寫(xiě)作特色上的異同點(diǎn)，作口頭回答。

3、作批注，并思考老師布置的題目。

第三塊：

園丁贊歌

組織學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我們城市的綠化工人。

從抓住一個(gè)特征來(lái)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)在300字左右，不追求文章結(jié)構(gòu)的完整。

事先要布置學(xué)生去細(xì)心觀察綠化工人。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我們的手》教案

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我們的手》教案

教材分析：《我們的手》是四年級(jí)下冊(cè)第4單元的第一篇課文。本單元是以“手”為主題的組合單元。手是勞動(dòng)的工具，是創(chuàng)造的憑借，也是傳遞情感的介質(zhì)?！段覀兊氖帧芬徽n則是從友愛(ài)的角度選編的課文。全詩(shī)共4個(gè)小節(jié)。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥(niǎo)等，表達(dá)對(duì)美好生活的向往，把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂(lè)等人性中美好的情感傳遞給熱愛(ài)生活的人們。各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構(gòu)圖美。詩(shī)的內(nèi)容淺顯，但意境深遠(yuǎn)，是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能（1）認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字和詞語(yǔ)。（2）學(xué)習(xí)以“是”為比喻詞的比喻句，并能仿寫(xiě)。（3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。2、過(guò)程與方法（1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究的能力。（3）結(jié)合本單元“金鑰匙”默讀思考，學(xué)習(xí)作批注筆記。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀深切體會(huì)文中對(duì)手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。教學(xué)過(guò)程：一．謎語(yǔ)導(dǎo)入1、出示謎語(yǔ)：兩棵小樹(shù)十個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)字來(lái)會(huì)畫(huà)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。（打一人體器官。）板書(shū)“手”2、剛才我們做了手指操，現(xiàn)在請(qǐng)伸出你的手，想想你的手能做些什么？（剪紙、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字……）3、看來(lái)我們的手作用非常大，我們要好好愛(ài)護(hù)和珍惜我們的手。那么，手還有哪些大家沒(méi)有想到的神通廣大的本領(lǐng)呢？今天，就讓我們走進(jìn)西渡的《我們的手》，去領(lǐng)略那柔美的情思。（板書(shū)“我們的”）二．初讀識(shí)字整體感知1、請(qǐng)把書(shū)打到29頁(yè)，同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)打上問(wèn)號(hào)，想辦法解決，再多讀幾遍，遇到難讀的句子，在下面畫(huà)個(gè)三角符號(hào)，也多讀幾遍。3、再讀課文，這一次要做到流暢，有一定的感情，遇到不理解的詞語(yǔ)，在下面畫(huà)問(wèn)號(hào)，讀完之后打個(gè)OK的手勢(shì)給我。4、檢查識(shí)字情況。（課件出示生字詞開(kāi)火車(chē)讀）（1）大家讀得可真投入，相信已經(jīng)打敗那些攔路虎了，讓我們來(lái)展示一下吧。出示生字，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“辰”的讀音和“帆”的寫(xiě)法，師板演（2）提出難理解的詞語(yǔ)解決。（3）師：誰(shuí)想來(lái)讀一讀？其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的準(zhǔn)確嗎。（指名分小節(jié)讀）5、有感情地齊讀課文。6、大家讀得可真有韻味，我都不由自主地想讀了，可以嗎？不過(guò)我讀完以后可要讓你們說(shuō)一說(shuō)你都聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè)朗讀）學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步感知。通過(guò)教師范讀，自讀，把課文讀通讀順，體會(huì)文章的文質(zhì)兼美。】三．理解感悟。（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。師:咱們班的孩子們可真聰明，那就讓我們一起走進(jìn)第一小節(jié)吧。（出示第一小節(jié)）師：誰(shuí)想來(lái)讀一讀？（指名讀）大家邊聽(tīng)邊想一想這一小節(jié)你知道了什么。師：這里，我們的手是……生：（接）是電線。師：對(duì)，我們的手是電線。（課件出示：我們的手是電線）你能把加點(diǎn)的字換掉，句子意思不變嗎？生：我們的手像電線。讀一讀。師：（課件出示金鑰匙：“是”有時(shí)表示“像”的意思）。由此看來(lái)，這是一句比喻句，是比喻當(dāng)中的暗喻。師：課文當(dāng)中還有這樣的句子嗎？生：我們的手是橋，我們的手是船，我們的手是小鳥(niǎo)。師：你能說(shuō)出幾個(gè)這樣的句子嗎？生：老師是園丁?！驹O(shè)計(jì)意圖：對(duì)“是”這一比喻詞學(xué)生剛接觸，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用，做到靈活運(yùn)用，學(xué)以致用。】師：你的比喻句很精彩。那么為什么說(shuō)我們的手是電線呢，再來(lái)讀一讀第一小節(jié)，看看你會(huì)想到什么。編者很有心，在書(shū)上給我們留下了空白處，我們可以在這黃金地段記下你的理解，感受，欣賞，評(píng)價(jià)。生：談讀書(shū)體會(huì)。生1：我覺(jué)得我們的手就像電線一樣，一邊連著爸爸，一邊連著媽媽?zhuān)谥页錆M(mǎn)愛(ài)，就像電燈一樣明亮。生2：讀這一小節(jié)讓我想到了牽著爸爸媽媽的手上街，游玩的情境，特別溫馨?！瓗煟耗苡靡粋€(gè)詞概括你的感受嗎？（幸福）（師相機(jī)板書(shū)）師：你真是個(gè)幸福的孩子，你能幸福地讀一讀嗎？（生有感情讀）師：誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？（指名讀，相機(jī)指導(dǎo)。）師：我想大家也同他一樣沉浸在幸福的回憶中，讓我們一起回味這幸福，并把這種幸福和在座的每一位分享吧。我們的手是…（生齊讀）【設(shè)計(jì)意圖：以指導(dǎo)朗讀為主線，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)造出生動(dòng)的畫(huà)面與情節(jié)獲得感悟，讀得更加入情入境，感悟更深。學(xué)習(xí)做批注筆記也是本課的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的詞句來(lái)記錄自己的體會(huì)。】（二）學(xué)習(xí)二、三、四小節(jié)。師：我們的手不但傳遞著合家歡樂(lè)的幸福，還會(huì)傳遞更多更美的情感。現(xiàn)在大家自由讀一讀二、三、四小節(jié)，看看你又會(huì)有哪些體會(huì)和感受。你可以抓住重點(diǎn)的句子，用自己經(jīng)歷過(guò)的事說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一小節(jié)的理解，并適當(dāng)做些批注。生：自由讀文，做批注。師：如果你覺(jué)得讀一遍不足以體會(huì)，你可以多讀幾遍。如果你有了感受可以和同學(xué)交流一下。生：和小組同學(xué)交流自己的感想。師：誰(shuí)來(lái)談一談自己的想法？生：匯報(bào)第二小節(jié)感受。生1：我們可以用手寫(xiě)信，打字，打電話(huà)，向遠(yuǎn)方的朋友傳遞問(wèn)候，所以說(shuō)我們的手是橋。生2：我認(rèn)為這一小節(jié)用手傳遞了世界各國(guó)人民的友好之情?！瓗煟菏前。覀兊氖旨芷鹆擞押玫臉蛄骸е@種友好的心情和你的同桌讀一讀。（師指導(dǎo)，可以?xún)扇她R讀，也可以配合讀）師：誰(shuí)想讀？同桌面對(duì)面讀，展現(xiàn)你的友好吧。師：其它哪個(gè)小節(jié)打動(dòng)了你呢？生：匯報(bào)第三小節(jié)。師：適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀。師：真誠(chéng)的心與心之間是沒(méi)有距離的，這潔白的帆正如人與人之間的真誠(chéng)。那我們的手還是什么呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。生：匯報(bào)第四小節(jié)。師：你什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)到這種快樂(lè)呢，能舉個(gè)例子嗎？師：我們每天都很快樂(lè)，就讓我們快快樂(lè)樂(lè)的來(lái)讀第四小節(jié)吧。生：快樂(lè)賽讀。齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有老師過(guò)多的說(shuō)教，以讀代講，以讀悟情。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)到手向我們傳遞的友好、真誠(chéng)、快樂(lè)的美好情感，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生?！克模〗Y(jié)升華。師：我們的手是電線，是橋，是船，是小鳥(niǎo)。他們傳遞著一個(gè)共同的主題，那就是美好的情感。（板書(shū)）師：你知道嗎，我們的手還會(huì)說(shuō)話(huà)呢，知道手語(yǔ)中的“你好”怎么表達(dá)嗎？看清楚了，想學(xué)嗎？跟老師一起做一做。生：跟老師學(xué)做手語(yǔ)：讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。師：瞧，我們的手是多么智慧啊，誰(shuí)愿意跟我合作，一起來(lái)歌頌我們的手？我來(lái)讀第一小節(jié)。（配樂(lè)分小節(jié)朗讀）師：不知道大家注意到了嗎，老師剛才可是背誦的呀，你敢跟我挑戰(zhàn)嗎？你會(huì)背哪個(gè)小節(jié)就站起來(lái)背，挑戰(zhàn)成功的，我們給他掌聲鼓勵(lì)。生：會(huì)背的起立背誦，掌聲鼓勵(lì)。【設(shè)計(jì)意圖：在讀中感悟文意，體會(huì)詩(shī)情，在學(xué)生的理解層層推進(jìn)、情感層層堆積之時(shí)，教師與學(xué)生以最真摯、強(qiáng)烈、最富有激情的情感合作朗讀詩(shī)歌。使感情升華，讓學(xué)生充分體會(huì)文章內(nèi)涵?！课澹?dāng)U展仿寫(xiě)。師：太了不起了，同學(xué)們的掌聲給了老師一種靈感，老師也想做一首小詩(shī)，大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，“我們的手，是掌聲，在同學(xué)和同學(xué)之間傳遞著贊許，讓自信的笑容，像花兒一樣綻放?！蹦芙o老師一些贊許的掌聲嗎？生：熱烈掌聲。師：在你看來(lái)手是什么呢？請(qǐng)展開(kāi)你無(wú)所不在的想象力，仿照詩(shī)歌，自己寫(xiě)一小節(jié)。這樣好嗎，請(qǐng)大家小組合作，每個(gè)成員寫(xiě)一小節(jié)，把大家的組成一首完整的詩(shī)。大家可以先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后再寫(xiě)。生：小組合作完成詩(shī)歌創(chuàng)作。師：哪一小組先來(lái)展示你們的作品？生：全班讀題目，小組依次讀。【設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生在朗誦中表達(dá)情感，升華自我，體會(huì)到了手所傳遞的美好情感，從而有了那份自然而然的創(chuàng)作熱情和激情，在創(chuàng)作中再次深化了對(duì)文章中心的理解。新課標(biāo)指出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！睂W(xué)生非常樂(lè)意把自己的作品展示出來(lái)，與別人一起交流。這既是對(duì)課文理解的延伸，又是對(duì)學(xué)生情感的熏陶，也是對(duì)語(yǔ)言、思維能力的培養(yǎng)?！苛偨Y(jié)師：讓我們?cè)俅伟炎顭崃业恼坡曀徒o這些可愛(ài)的小詩(shī)人們。（掌聲）師：小詩(shī)人，老師問(wèn)問(wèn)你們，你們的詩(shī)是靠什么寫(xiě)出來(lái)的？生：用心/用腦/……師：用腦用心，也離不開(kāi)手吧。師：同學(xué)們，我們的手是一種語(yǔ)言，在作者和聽(tīng)者心中傳遞著感動(dòng)，在人與人之間傳遞著愛(ài)。心手相連，會(huì)使世界變得更加美好。讓我們手拉手，心貼心，共同走向美好的明天。（音樂(lè)起:“手拉手”）【設(shè)計(jì)意圖：本課以小詩(shī)開(kāi)頭，在音樂(lè)中結(jié)束，讓這篇意境深遠(yuǎn)，文質(zhì)兼美的詩(shī)歌從美中來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的心里，在美中去，留有余香，讓人回味?！科?、布置作業(yè)仿照課文，和同學(xué)合作仿寫(xiě)一首小詩(shī)，謄抄好貼到教室的墻上

20*一雙新鞋

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“20*一雙新鞋”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我們的手》教案設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我們的手》教案設(shè)計(jì)

《我們的手》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字和詞語(yǔ)。

（2）學(xué)習(xí)以“是”為比喻詞的比喻句，并能仿寫(xiě)。

（3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

2、過(guò)程與方法

（1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究的能力。

（3）結(jié)合本單元“金鑰匙”默讀思考，學(xué)習(xí)作批注筆記。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀深切體會(huì)文中對(duì)手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，伸出你的手，看看你的手像什么？（楓葉、海星……）你用你的手做些什么？（剪紙、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字……）看來(lái)同學(xué)們有的擁有靈巧的手，有的擁有能干的手，有的擁有智慧的手。不過(guò)，我們的手還有神通廣大的本領(lǐng)呢。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我們的手》，看看作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。（板書(shū)課題）

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀?？纯茨阕x懂了哪些。在書(shū)上做出簡(jiǎn)單的批注。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要是遇到生字或難讀的句子怎么辦？（遇到生字可以查生字表或者查字典，還可以請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙；遇到難讀的句子就畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。）你們的辦法都不錯(cuò)！聰明的孩子最會(huì)學(xué)習(xí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)吧！

3、出示生字卡片。指名讀、齊讀。

三、細(xì)讀課文，加深理解

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。

（1）指名讀第一小節(jié)，其他同學(xué)思考：我們的手是什么？（電線）

（2）現(xiàn)在，我們依靠集體的力量，小組合作學(xué)習(xí)。討論：為什么說(shuō)我們的手是電線？

每位同學(xué)說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做出評(píng)價(jià)。小組匯報(bào)。

（3）（出示第一句）“我們的手，是電線?！饼R讀這句話(huà)。誰(shuí)能把加點(diǎn)的字換掉，句子意思不變？（像）由此看來(lái)，這也是比喻句。（出示課后的“金鑰匙”。）

（4）這一小節(jié)，同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真。老師相信，通過(guò)有感情的讀，大家會(huì)體會(huì)得更好。指名讀，美讀。讓讀的學(xué)生自己或其他學(xué)生談?wù)勛x的怎么樣？好在哪里？

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。

（1）指名讀。思考：我們的手是什么？（橋）

（2）為什么這樣比喻？讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（3）你們能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？指名讀。比賽讀。

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)、第四節(jié)。

（1）自由讀第三、四節(jié)。邊讀邊思考：我們的手是什么？

（2）齊讀。

（3）有感情的朗讀。

四、品讀課文，感悟內(nèi)涵

（1）指名有感情的朗讀。我們的手是電線、橋、船、小鳥(niǎo)，那么手的神通廣大的本領(lǐng)到底是什么呢？（傳遞美好的感情）

（2）男女生對(duì)讀。

（3）師生接讀。

（4）我們的手還會(huì)是什么？師生互動(dòng)。當(dāng)你握住我的手，我們的手是什么？學(xué)生仿寫(xiě)。伸出你們的手，互相握一握吧，說(shuō)說(shuō)你們的手是什么？

五、整體回顧，總結(jié)全文

同學(xué)們說(shuō)得好極了。最美好的時(shí)刻，是心貼心的時(shí)刻，是手拉手的時(shí)刻。人們心手相連，會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。

六、布置作業(yè)手還會(huì)是什么？仿照課文，再寫(xiě)一段。

一雙美麗的藍(lán)涼鞋

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)讀6個(gè)字。

能力目標(biāo)

聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思，懂得每個(gè)人都是獨(dú)特的，要為自己的獨(dú)特感到自豪。懂得人與人之間應(yīng)該互相理解、互相尊重的道理。

情感目標(biāo)

知道王老師是一位關(guān)心體貼學(xué)生，一切為學(xué)生著想，工作耐心細(xì)致的好老師，產(chǎn)生對(duì)王老師的敬佩之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道王老師是一位關(guān)心體貼學(xué)生，一切為學(xué)生著想，工作耐心細(xì)致的好老師。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思。

一、激情導(dǎo)入

1. 教師板書(shū)課題： 一雙美麗的藍(lán)涼鞋，學(xué)生齊讀課題。

2. 在鈥溍覽鱺€澱飧齟視鏘錄幼胖胤牛俅紋攵量翁狻?/p>

3. 自由讀課文思考，這篇課文圍繞鈥溡凰覽齙睦讀剮€澬戳艘患裁詞攏?/p>

二、讀通課文

1.讀準(zhǔn)字音

（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。讀不準(zhǔn)字音的字可以查字典或問(wèn)同學(xué)或老師。

（2）讀準(zhǔn)投影上詞語(yǔ)的讀音。

尷尬 時(shí)髦 難堪 嘟囔 隨即 哭泣 愚蠢

左撇子 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 似懂非懂

（3）指名分自然段讀課文，及時(shí)糾正讀不準(zhǔn)的字音。

（4）同學(xué)之間互相讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.讀通句子

（1）再讀課文，讀不同的句子多讀幾遍，再讀不同請(qǐng)教同學(xué)。

（2）同學(xué)之間互相讀讀認(rèn)為難讀通的句子。

三、了解內(nèi)容

1. 讀課文思考課文寫(xiě)了一件什么事？

2. 默讀思考：王老師給你留下了怎樣的印象？

（1）看投影上的提示。

1.抓住王老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句默讀思考、做批注。

2.思考好后，與同學(xué)互相交流。

（2）組織學(xué)生匯報(bào)發(fā)言。

（3）重點(diǎn)理解下面的句子。

出示句子

因?yàn)槲覀兊莫?dú)特，這個(gè)世界才變得豐富多彩，所以，我們應(yīng)該為自己的與眾不同而自豪。

讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)什么是鈥湺撈剽€潱?/p>

人與人之間在哪些方面不同？

結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思或自己對(duì)這句話(huà)的理解。

帶著自己的理解，自己的情感再讀這句話(huà)，并爭(zhēng)取記在心中。

3.根據(jù)課文的意思把下面的話(huà)補(bǔ)充完整。

（1）《一雙美麗的藍(lán)涼鞋》一文中的王老師是個(gè)

的老師。

（2）讀了《一雙美麗的藍(lán)涼鞋》這篇課文，我懂得了_________。

4.針對(duì)桃子的做法發(fā)表自己的看法。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教案

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“四年級(jí)下冊(cè)《貓》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教案

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“憑、踩、辟”的寫(xiě)法。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

4.體會(huì)“人愛(ài)貓，貓親人”的情感

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。

2.難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。

【教學(xué)策略與手段】

本課教學(xué)中采用讓學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)適當(dāng)播放光盤(pán)片段來(lái)幫助學(xué)生突破本課的重難點(diǎn)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文生字，搜集有關(guān)老舍的資料

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：先讀光盤(pán)看看優(yōu)秀教師是怎么設(shè)計(jì)的，是怎樣整體把握這個(gè)教材的，要安排哪些學(xué)生活動(dòng)，為何要這樣安排；再聯(lián)系本班實(shí)際、自身實(shí)際將自己的教學(xué)設(shè)想和光盤(pán)中的教學(xué)思路進(jìn)行整合。

3.教具準(zhǔn)備：光盤(pán)小黑板

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)交流。

1.貓是我們很熟悉的動(dòng)物，也是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，【板書(shū)：貓】向它打聲招呼吧！

從大家熱情的招呼，老師感受到你們很喜歡貓，你喜歡貓的什么？今天來(lái)拜訪我們的貓是老舍爺爺家的，老舍爺爺一生除了寫(xiě)作之外，還有兩大愛(ài)好：養(yǎng)貓和養(yǎng)花。

二、初讀課文，整體感知。

1.老舍爺爺筆下的貓是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本P70，自由朗讀課文：

注意生字新詞的讀音，有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾次。

2.檢查交流。

（1）指名讀生字詞。（小黑板出示）

任憑盡職抓癢淘氣開(kāi)辟生氣勃勃無(wú)憂(yōu)無(wú)慮溫柔可親豐富多腔長(zhǎng)短不同粗細(xì)各異變化多端屏息凝視

3.默讀課文，整體感知

課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

課文共有()個(gè)自然段，第()至第()自然段寫(xiě)貓()；第()自然段寫(xiě)滿(mǎn)月的小貓()。

三、剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”

1.貓的性格古怪在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀1～3自然段，想一想、說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)案：

句子一：說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒牵鼪Q定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）老實(shí)

（2）貪玩：任憑……也……

用上“任憑……也……”說(shuō)句子。

過(guò)渡：貓既老實(shí)又貪玩，的確古怪。它的古怪還體現(xiàn)在哪里？

句子二：它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！

盡職：屏息凝視，非……不可

品味：屏息凝視

A.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“屏息凝視”是什么意思？

（指名回答：抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，不發(fā)出一點(diǎn)聲音）

B.我們一起來(lái)體驗(yàn)一下“屏息凝視”，請(qǐng)大家先找好“凝視”的目標(biāo)，“屏息凝視”10秒鐘。（師生體驗(yàn)）

C.交流感受。

D.師：我們才體驗(yàn)了10秒鐘，而貓一連就是幾個(gè)鐘頭，可見(jiàn)貓是多么的——（盡職）。（齊讀相應(yīng)的句子）

過(guò)渡：這么貪玩的貓，工作起來(lái)卻這么盡職，非常古怪！

句子3：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出。

句子4：它什么都怕，總想藏起來(lái)?？墒撬帜敲从旅?，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

板書(shū)：高興溫柔可親

不高興一聲不出無(wú)論……也……

膽?。翰?/p>

勇猛：斗

過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初步了解了貓的性格很古怪，現(xiàn)在我們來(lái)看看外面的同學(xué)是怎么理解貓古怪的，看看他們的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方。（觀看光盤(pán)中教學(xué)理解貓性格古怪的的片段）

交流。

過(guò)渡：貓的性格如此古怪，老舍爺爺卻非常喜歡它，大家能舉些例子來(lái)說(shuō)嗎？

2.體會(huì)貓的性格古怪在老舍爺爺?shù)男哪恐幸彩强蓯?ài)的。

句子1：它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

體會(huì)“蹭”

（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現(xiàn)什么？）

體會(huì)“梅花”

比較句子：

在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩幾個(gè)臟腳印。

表達(dá)了老舍爺爺?shù)氖裁锤星椋?/p>

句子2：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。

品味“豐富多腔”：

師：我們一起來(lái)體會(huì)貓“豐富多腔”的叫聲：

a.如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會(huì)心滿(mǎn)意足地長(zhǎng)叫一聲——（生：齊叫“喵——”）

b.如果貓聽(tīng)到主人叫喚，它也許會(huì)干脆利落地短應(yīng)一聲——（生：齊叫“喵”）

c.如果貓生氣了，想要打架，它也許會(huì)粗聲地吼一聲——（生：齊叫“喵……”）

d.如果貓正伸出脖子來(lái)給主人抓癢，它也許會(huì)非常舒服地細(xì)叫一聲—（生：齊叫“喵”）

e.如果貓不想叫了，它就會(huì)——（生：“咕嚕咕?！保?/p>

四、小結(jié)

從你們的朗讀中我感受到了貓的可愛(ài)，而老舍爺爺筆下滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

抄寫(xiě)生字詞，每個(gè)三遍。背誦課文中自己喜歡的部分。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.師：老舍先生從哪幾方面寫(xiě)這只貓？

2.師：請(qǐng)你們從小黑板上任選一組詞說(shuō)說(shuō)貓性格的古怪。

（小黑板出示：◇老實(shí)貪玩盡職

◇高興不高興

◇膽小勇猛）

二、同桌互相學(xué)習(xí)，交流，通過(guò)具體事例，體會(huì)滿(mǎn)月的小貓的可愛(ài)。

師：貓的性格如此古怪，但在老舍爺爺?shù)男哪恐羞€是很可愛(ài)的。他說(shuō)：“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”。（突出“更”）（板書(shū)：小貓可愛(ài)）那么，老舍爺爺用了哪些具體的事例來(lái)說(shuō)明滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)呢？請(qǐng)大家自由讀第四自然段，找出體現(xiàn)小貓可愛(ài)的具體事例，然后同桌之間互相交流。

（生邊讀邊找，同桌之間互相交流）

師：小貓這么可愛(ài)，同學(xué)們學(xué)習(xí)得這么認(rèn)真可愛(ài)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看可愛(ài)的小貓。（出示圖片，師相應(yīng)解說(shuō)）

師：（總結(jié)）老舍爺爺用了這么多的具體事例描寫(xiě)了小貓的可愛(ài)，這表達(dá)了老舍爺爺怎樣的感情？（對(duì)貓的喜愛(ài)）

從第四自然段的哪句話(huà)可以看出？（你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它，它總是那么生氣勃勃、天真可愛(ài)）（師板書(shū)：生氣勃勃、天真可愛(ài)）這時(shí)候，老舍爺爺完全把小貓當(dāng)作一個(gè)小孩子看待了。這是什么寫(xiě)作手法？（擬人）

三、談話(huà)交流，情感提升——人愛(ài)貓，貓親人。

1.師：同學(xué)們，貓的性格如此古怪，但又很可愛(ài)，滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)，老舍爺爺是這么的喜歡這只貓，那么，這只貓喜歡他嗎？從哪里可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，想一想。（指名回答）

2.師：你們喜歡這只貓嗎？喜歡它什么？

生：老實(shí)、盡職、可愛(ài)……

師：（總結(jié)）老舍爺爺喜歡這只貓，貓也喜歡老舍爺爺，同學(xué)們喜歡這只貓，貓肯定也喜歡同學(xué)們，由此可見(jiàn)“人愛(ài)貓，貓親人”（板書(shū)）

四、小組合作，體會(huì)寫(xiě)法。

1.學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牡膶?xiě)作方法。

師：老舍爺爺是我國(guó)一位著名的作家，他把這只貓寫(xiě)得既古怪又可愛(ài)。那么，老舍爺爺是怎樣寫(xiě)這只貓的，運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，待會(huì)我們一起交流。（生分組討論）

交流。

過(guò)渡：接下來(lái)我們來(lái)看看外面的同學(xué)是如何學(xué)習(xí)作者把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。（觀看光盤(pán)中學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牡膶?xiě)作方法的片段）

交流?？戳送饷娴耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)的片段，對(duì)于剛才的問(wèn)題，你們是不是有更深的認(rèn)識(shí)？

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)（2）擬人的手法。（3）表達(dá)感情

2.拓展：自學(xué)“閱讀鏈接”中的文段，體會(huì)不同的寫(xiě)作方法，任選一篇，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

師：不同的作家寫(xiě)同一種動(dòng)物，會(huì)有不同的寫(xiě)法?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課后的“閱讀鏈接”，看看這兩位作者又是怎樣寫(xiě)“貓”的，每個(gè)同學(xué)任選一篇學(xué)習(xí)。待會(huì)我們一起交流。

3.背誦自己喜歡的部分

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

老實(shí)：睡大覺(jué)

貪玩：一天一夜任憑……也……

貓——古怪盡職：屏息凝視非……不可

高興：溫柔可親人愛(ài)貓

不高興：一聲不出無(wú)論……也……貓親人

膽小：藏

勇猛：斗

小貓——可愛(ài)生氣勃勃天真可愛(ài)

四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教案

【教材簡(jiǎn)析】

本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容非常廣泛，為學(xué)生提供了更多的有話(huà)可說(shuō)的機(jī)會(huì)。

本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專(zhuān)題，編排了一次看圖寫(xiě)文。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文，回顧了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，有條件的還可以通過(guò)影視等傳媒，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開(kāi)想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并想象：這個(gè)小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？孩子未來(lái)的命運(yùn)等。最后，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。

我的發(fā)現(xiàn)”安排了4個(gè)比喻句，要求學(xué)生理解句子意思，體會(huì)帶點(diǎn)的部分所表達(dá)的思想感情。日積月累”安排了一組與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的成語(yǔ)，有的成語(yǔ)還包含著一個(gè)故事?！皩拵ЬW(wǎng)”圍繞本組專(zhuān)題“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，列舉有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難和戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物。這是本組課文學(xué)習(xí)后的拓展和延伸。

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈讀、寫(xiě)并積累本單元與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詞句。

⒉培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注新聞的意識(shí)。

⒊培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)、交際能力。

⒋通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)辜者的情感，理解人們對(duì)和平的呼喚。

⒌理解含義深刻句子的意思，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解含義深刻句子的意思，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)、交際能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

⒈搜集與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的影視資料。

⒉搜集同學(xué)們感興趣的有價(jià)值的新聞。

【教學(xué)時(shí)間】4課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累）

一、激趣導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)從字里行間了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)了他們對(duì)和平的呼喚?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫x讀那些詞句，更深刻地感受一下吧。

二、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)

⒈學(xué)習(xí)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”

①學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，注意：讀準(zhǔn)字音。

②小組學(xué)習(xí)：讀詞語(yǔ)，相互正音；交流詞語(yǔ)的意思。

③學(xué)生書(shū)寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。

④教師聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

⒉我的發(fā)現(xiàn)

①學(xué)生自由讀這些句子。

②學(xué)習(xí)小組討論交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

③全班交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩組句子中帶點(diǎn)的部分表達(dá)了怎樣不同的情感？

④從課內(nèi)閱讀材料中找一找類(lèi)似的句子，談一談自己的理解。

⑤教師小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)剛才對(duì)這些詞句的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了比喻句更深刻地體會(huì)了文章所表達(dá)的感情，而且還用你那充滿(mǎn)智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用聰明的大腦去思考，可謂一舉多得！語(yǔ)文王國(guó)里精彩無(wú)限，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你會(huì)感受到魅力無(wú)處不在，希望你在以后的學(xué)習(xí)中有更出色的表現(xiàn)。

三、日積月累

⒈自由讀“日積月累”中的成語(yǔ)。

⒉指名讀成語(yǔ)，集體正音。

⒊說(shuō)說(shuō)自己讀懂了意思的成語(yǔ)，提出難以理解的成語(yǔ)全班交流。

知己知彼—《孫子兵法謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！币话愣颊f(shuō)“知己知彼”，指對(duì)自己的情況和敵人的情況都有透徹的了解。

百戰(zhàn)百勝—多次打仗都能取得勝利。

運(yùn)籌帷幄—《漢書(shū)高帝記》“上（劉邦）曰：夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）。”后稱(chēng)在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)策略。

決勝千里—在千里之外就能決定最后的勝負(fù)，比喻智慧超群。

出其不意—趁對(duì)方?jīng)]有料到（就采取行動(dòng)）。

攻其不備—趁敵人沒(méi)有防備的時(shí)候進(jìn)攻。

圍魏救趙—公元前353年，魏國(guó)圍攻趙國(guó)都城邯鄲。齊國(guó)派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計(jì)策，乘魏國(guó)內(nèi)部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國(guó)，齊軍乘其疲憊，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國(guó)因而解圍。后來(lái)用“圍魏救趙”來(lái)指類(lèi)似的作戰(zhàn)方法。

聲東擊西—聲，聲張，宣布出來(lái)。軍事上出奇制勝使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的一種戰(zhàn)術(shù)，即表面上或口頭嚷著攻打這邊，實(shí)際上卻攻打那邊。唐杜佑《通典兵典六》：“聲言擊東，其實(shí)擊西?！?/p>

四面楚歌—《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》記載，楚霸王項(xiàng)羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來(lái)用以比喻孤立無(wú)援、四面受敵的處境。

腹背受敵—前后都受到敵人的攻擊。

草木皆兵—一草一木都像是兵一樣?！稌x書(shū)苻堅(jiān)載記》記載，公元383年，苻堅(jiān)率軍南下，攻打東晉，看見(jiàn)東晉軍隊(duì)布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。后來(lái)就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時(shí)，神經(jīng)過(guò)敏，發(fā)生錯(cuò)覺(jué)，稍有一點(diǎn)動(dòng)靜，就非常緊張。

風(fēng)聲鶴唳—唳：鶴叫?！稌x書(shū)謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅(jiān)帶兵來(lái)攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽(tīng)到風(fēng)聲鶴叫，都以為是晉軍來(lái)追擊他們。后來(lái)就用“風(fēng)聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。

兵貴神速—用兵以行動(dòng)特別迅速最為重要。（語(yǔ)出《三國(guó)志魏書(shū)郭嘉傳》）。

突然襲擊—軍事上指出其不意地打擊。

神出鬼沒(méi)—比喻變化巧妙迅速，或一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒隱沒(méi)，不容易捉摸（多用于用兵出奇制勝，讓敵人摸不著頭腦）。

所向無(wú)敵—指軍隊(duì)等所指的方向，沒(méi)有能抵得住的對(duì)手。

⒋教師點(diǎn)評(píng)解釋并選詞造句。

⒌比一比，看誰(shuí)記得多，看誰(shuí)記得快。

四、作業(yè)布置

抄寫(xiě)日積月累。

第二、三課時(shí)

（看圖寫(xiě)話(huà)）

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了更深刻地理解與認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，讓我們一起回顧一下課文中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

二、回顧課文

⒈本組課文提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

①《夜鶯的歌聲》中，沉著俏皮的小夜鶯與游擊隊(duì)員完美合作，殲滅了32個(gè)鬼子。

②《小英雄雨來(lái)》中，機(jī)智勇敢的雨來(lái)不僅掩護(hù)了區(qū)上的交通員李大叔，自己還成功的從鬼子的魔爪下脫身。

③《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《和完美一起享受春天》更是表達(dá)了我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)和平永駐的期盼。

⒉呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的圖片，播放寫(xiě)作圖片時(shí)代背景淞滬會(huì)戰(zhàn)紀(jì)錄片，交流感想。

⒊呈現(xiàn)寫(xiě)作圖片，簡(jiǎn)要講述1937年8月28日日軍轟炸上?；疖?chē)站南站情景及照片來(lái)源。

⒋小組內(nèi)討論感受后班級(jí)內(nèi)分享。

三、觀察圖片

⒈引導(dǎo)學(xué)生按看圖作文觀察方法認(rèn)真觀察，展開(kāi)合理想象，整體感知圖中的景和人。

⒉一廢墟中孩子為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并想象：這個(gè)孩子的外貌？年齡？這個(gè)小孩為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？這個(gè)孩子今后將會(huì)怎樣？

⒊討論作文題目并在班級(jí)內(nèi)交流分享整個(gè)故事。

⒋提出寫(xiě)作要求。

①整體把握，把想到的和看到的寫(xiě)下來(lái)。

②突出重點(diǎn)。

③完整表達(dá)。

四、擬定草稿

五、交流評(píng)改

改通順指出錯(cuò)別字及其病句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等；評(píng)優(yōu)點(diǎn)，劃出你認(rèn)為的好詞好句或者精彩的片段；提建議，提出哪些內(nèi)容需要具體補(bǔ)充，哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。

六、作業(yè)布置

謄抄習(xí)作。

習(xí)作例文

一張舊照片

這是一張1937年2月28日，日本侵略者轟炸上?；疖?chē)站時(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。

照片上：一個(gè)小孩面對(duì)著廢墟的場(chǎng)面，無(wú)助得哭泣。倒塌的房屋，斷裂的天橋，被炸斷的火車(chē)軌道，原本還是一片繁華的景象，一瞬突然改變了。也許爸爸剛剛答應(yīng)給他買(mǎi)好玩的玩具賽車(chē)，漂亮的小娃娃，還有逗人喜歡的玩具小猴……媽媽也答應(yīng)他今天去奶奶家玩，明天去姐姐家玩，后天去姨媽家玩……突然一架架飛機(jī)呼嘯而過(guò)，一陣陣炮火轟鳴，一個(gè)個(gè)坦克連連發(fā)出。炸毀了他美好的童年.他被這一切驚呆了。

他可能不知道這到底是為什么？但他的命運(yùn)注定要改變。因?yàn)?，他沒(méi)有了疼愛(ài)他的爸爸媽媽?zhuān)瑳](méi)有了舒適的小床，沒(méi)有了寬闊的房間，沒(méi)有了屬于自己的家。我痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),痛恨日本帝國(guó)主義,痛恨曾經(jīng)侵略我們中國(guó)的日本人！我相信你們也有父母，也有兒女，也有妻子?。∧銈兊男囊彩怯萌庾龅难?！你們?cè)趺慈绦淖寗e人家的小孩變成小乞丐呢?我希望你們趕快糾正錯(cuò)誤，也希望我們的世界沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。

一件真實(shí)的事情

在我們課本第19頁(yè)有一張非常殘酷的照片，這張照片是在1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖?chē)南站時(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。在這張照片上有一個(gè)小孩。這個(gè)小孩為什么哭呢？也許是他的父母要回老家，但是發(fā)生爆炸時(shí)，突然火車(chē)一響，他的父母就不知了去向，就只剩下小孩一個(gè)人在這里嚎啕大哭！

那他的父母在哪里？或許這個(gè)小孩的父母已經(jīng)被日本人奪去了寶貴的生命，但不敢讓人們相信的是當(dāng)時(shí)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)讓多少人失去了那寶貴的生命。但在當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？在當(dāng)時(shí)父母可能要離開(kāi)這個(gè)地方去坐火車(chē)回老家?？赡芩麄儾⒉恢牢ｋU(xiǎn)面臨著他們，向他們逼近。但日本侵略者轟炸上海南站時(shí)，他的父母就已經(jīng)離開(kāi)了這個(gè)世界。留下小男孩，但是小男孩再也見(jiàn)不到他的爸爸媽媽啦！

這個(gè)孤獨(dú)的小男孩以后的命運(yùn)如何？說(shuō)不定在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后小男孩會(huì)被好心人收養(yǎng)，也說(shuō)不定也會(huì)被日本人收養(yǎng)，或者他長(zhǎng)大以后想為他的父母報(bào)仇，為國(guó)家報(bào)仇，為人民報(bào)仇。

這一連串的疑問(wèn)出現(xiàn)在我的腦海中，也知道問(wèn)題已經(jīng)解決了！同學(xué)們讓我們一起抗日，不讓敵人欺負(fù)我們的國(guó)家。我們要維護(hù)和平，讓和平永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人之間吧！

廢墟中的孩子

這幅照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸我國(guó)上?；疖?chē)南站時(shí)的情景。啼哭的嬰兒，倒塌的房屋，使我們不由得仿佛又回到了我們中華民族遭受欺凌的屈辱年代。

這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，這時(shí)本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生上學(xué)，工人上班，老人和孩子在房前屋后小憩和玩耍的時(shí)候?？墒怯捎谌哲姷目褶Z亂炸，上海城內(nèi)的學(xué)校和工廠很多已被炸毀，人們已不能正常的上班和上學(xué)。

這時(shí)的上?；疖?chē)站，由于北站已成為戰(zhàn)區(qū)，交通被切斷，南站就成了交通的惟一出口，所以上海火車(chē)南站，人流擁擠不堪。忽然空中傳來(lái)飛機(jī)的轟鳴聲，日本敵機(jī)飛來(lái)投下大量炸彈。上?；疖?chē)站頃刻間變成了一片廢墟，車(chē)站，天橋月臺(tái)以及鐵軌被炸得稀爛。站內(nèi)的人們死傷無(wú)數(shù)，地上躺滿(mǎn)了橫七豎八的尸體?；鸸庵?，父母焦急的呼喚著孩子，孩子哭喊著尋找著親人，炸傷的人們痛苦的呻吟著，廢墟中幼兒悲慘的啼哭聲更是讓人心痛。幾分鐘前，這個(gè)嬰兒可能還在媽媽溫暖的懷抱中撒嬌，手里還玩著爸爸親手為他做的玩具。幾分鐘后，侵略者的炸彈頃刻間將這美好的一切都?xì)缌?。敵機(jī)投下炸彈的瞬間，孩子的母親努力用自己的身體為孩子遮擋住紛飛的瓦礫和彈片，孩子的母親被炸彈奪去了年輕的生命。僥幸活下來(lái)的孩子已認(rèn)不出血肉模糊的母親，他大聲的哭喊著。可是眼前沒(méi)有出現(xiàn)媽媽慈祥的笑臉，更沒(méi)有爸爸平時(shí)那有力的雙手來(lái)抱起他。孩子那稚嫩的哭聲似乎在質(zhì)問(wèn)侵略者：你們?yōu)槭裁匆@樣的殘忍，奪走我父母的生命，奪走我幸福的童年，我這么小，我以后將怎樣生活?。?/p>

是呀，是戰(zhàn)爭(zhēng)使原本繁華的街市變成了廢墟，是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了人們?cè)拘腋５募覉@，是戰(zhàn)爭(zhēng)打碎了孩子們童年的夢(mèng)想。愿這樣的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓全世界的兒童都能擁有幸福美好的童年，讓世界永遠(yuǎn)充滿(mǎn)幸福和歡笑。

沉痛的教訓(xùn)

這是一幅拍攝于1937年的照片。這天，日本侵略者在上海火車(chē)南站投下了大量的炸彈。頃刻間，使繁華的上?；疖?chē)站變成了一片廢墟。圖中的幼兒由于劇痛和驚駭大聲的哭嚎著，他的親人可能已被敵人罪惡的炸彈奪去了寶貴的生命。上海火車(chē)站到處是慘不忍睹的景象。殘?jiān)珨啾?，炸毀的鐵軌，倒塌的天橋，無(wú)助的孤兒，無(wú)不訴說(shuō)著侵略者的殘暴。

看到這幅照片會(huì)使每一個(gè)有良知的人感到心痛。戰(zhàn)爭(zhēng)都給人類(lèi)帶來(lái)了什么??！大批饑餓的難民、失學(xué)的兒童，倒塌的房屋、失去雙親的兒童、無(wú)家可歸的貧民、致殘的身體。

圖中的幼兒今后將如何的生活啊。可能因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，會(huì)使這個(gè)剛剛來(lái)到人世不久的嬰兒過(guò)早的夭折，這個(gè)世界上很多美好的東西他還沒(méi)有來(lái)得及看一看，帶著驚恐、帶著無(wú)助、匆匆的離開(kāi)了這個(gè)世界。如果他幸運(yùn)，可能會(huì)被好心人收養(yǎng)，可是失去親人的痛苦，在孩子心靈深處將成為永遠(yuǎn)抹不去的痛。也有可能，他的父母只是被炸彈炸傷了身體，在今后的生活中，拖著致殘的身體領(lǐng)著這個(gè)可憐的孩子沿街乞討，孩子伸出的乞討的手臂上，依稀可見(jiàn)彈片擦傷的疤痕。

是呀，這是中華民族屈辱的一幕，正是由于我們當(dāng)時(shí)國(guó)力不夠強(qiáng)大，侵略者才敢在我們的國(guó)土上如此囂張。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，是啊，祖國(guó)的強(qiáng)大要靠我們年輕一代用勤勞的雙手去建造。決不讓這樣的歷史悲劇重演。

一張舊照片中的戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒

當(dāng)我手持這一張照片時(shí)，我感慨萬(wàn)分。小時(shí)候，我就不斷聽(tīng)媽媽重復(fù)這樣一句話(huà)：“日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點(diǎn)明時(shí)間和歷史事件。）

我看到這張照片，眼中浮現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，這是一張1937年8月28日，日本侵略軍轟炸上?；疖?chē)南站被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景：

一個(gè)可憐的孩子，坐在一堆廢墟中，傷心地用臟兮兮的手捂著臉大哭起來(lái)，他身旁的繁華在一剎那間變成了廢墟，他傷心極了──因?yàn)樗儆谧约旱募覉@，他失去了自己最最熟悉的親人，他在心里默默的叫喊著：“爸爸……媽媽……你們……在……在哪呀！”他望了望周?chē)?，又用迷茫的眼睛望著磚頭，用稚嫩的小手一點(diǎn)點(diǎn)的搬開(kāi)磚頭：“媽……媽別扔下我！”他眼里已經(jīng)沒(méi)有希望，如果他懂事了，他一定會(huì)想：為什么會(huì)這樣，我的家，我的親人們都到哪兒去了！是呀！這個(gè)小男孩的親人到哪里去了呢？原來(lái)在日本飛機(jī)轟炸時(shí)，媽媽用全身護(hù)住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艱難地活了下來(lái)。后來(lái)他被一位拍照的記者看到，送進(jìn)了孤兒院里。（動(dòng)作和心理描寫(xiě)恰當(dāng)好處。）

這時(shí)，我想起了媽媽對(duì)我說(shuō)的一句說(shuō)：“日本人太壞，壞得失去了人性！”沒(méi)錯(cuò)，我總是認(rèn)為，日本人難道沒(méi)有孩子、親人嗎？難道他們就不知道失去親人的危機(jī)感和恐懼感嗎？難道他們就只會(huì)拿刀槍去殺些無(wú)辜的人嗎？我痛恨日本侵略者，在他們的身上充滿(mǎn)著血腥和野心！在他們不像其他國(guó)家那樣：熱愛(ài)和平，擁抱和平。（發(fā)表看法，反問(wèn)有力。）

直到現(xiàn)在，以日本首相為首的日本人還不肯承認(rèn)歷史，承認(rèn)自己給其他鄰國(guó)造成的傷害，他們這樣只會(huì)玩火自焚。

日本人呀，請(qǐng)珍愛(ài)他人的生命，為世界和平作出自己的貢獻(xiàn)吧。（結(jié)尾提出忠告。）

第四課時(shí)

（口語(yǔ)交際）

一、激趣導(dǎo)入

⒈同學(xué)們，我們生活在現(xiàn)代社會(huì)里，時(shí)時(shí)處處都能感受到新聞的存在。你們平時(shí)都是用什么方式來(lái)了解新聞的？

⒉聽(tīng)廣播、看電視、讀報(bào)紙、上網(wǎng)，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時(shí)都能了解到國(guó)內(nèi)和國(guó)外的新聞，讓地球變得越來(lái)越小?！凹沂聡?guó)事天下事事事關(guān)心”，作為“地球村”的村民，我們應(yīng)該關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事情。

那就讓我們召開(kāi)一次新聞發(fā)布會(huì)吧！

二、前期準(zhǔn)備

⒈自讀要求，想一想要完成一次成功的新聞發(fā)布會(huì)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作？

①發(fā)布的新聞要有意義。

②發(fā)布的新聞稿要結(jié)構(gòu)完整，簡(jiǎn)潔明了，能夠吸引人。

③作為發(fā)布人要對(duì)自己所發(fā)布的東西有比較全面的了解，能夠回答別人提出的問(wèn)題。

④新聞發(fā)布人要大方自然，聲音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

⒉教師發(fā)布新聞示范。

三、我來(lái)發(fā)布

⒈學(xué)生根據(jù)“時(shí)事”“經(jīng)濟(jì)”“文化”“教育”“體育”“日常生活”“其他”這幾大版塊自由組合，交流、討論、整理，注意組織語(yǔ)言。教師巡視指導(dǎo)。

⒉小組派代表發(fā)布新聞。每人發(fā)言后有一分鐘的提問(wèn)時(shí)間。

⒊評(píng)價(jià)新聞發(fā)言人的發(fā)言，教師參與交流、指導(dǎo)。

⒋師小結(jié)。

四、師生總結(jié)

⒈通過(guò)今天的小小新聞發(fā)布會(huì)，你有一些什么樣的收獲？

①拓展了視野，了解了許多不知道的新聞。

②培養(yǎng)了大家搜集、整理信息的能力。

③訓(xùn)練了同學(xué)們口頭表達(dá)及交際能力。

⒉師：同學(xué)們，作為新世紀(jì)的建設(shè)者，我們從小就要學(xué)會(huì)為心國(guó)內(nèi)外大事，同時(shí)，我們還要通過(guò)各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識(shí)。像這樣的小小新聞發(fā)布會(huì)我們以后還會(huì)經(jīng)常進(jìn)行，希望更多的人能通過(guò)這種活動(dòng)鍛煉自己，提高自己。

五、作業(yè)布置

向家長(zhǎng)發(fā)布你了解的新聞。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《麋鹿》教案

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《麋鹿》教案

27《麋鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1．讓學(xué)生知道麋鹿是我國(guó)的一種珍惜動(dòng)物，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。

2．默讀課文，理解課文內(nèi)容。理解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。

3．會(huì)認(rèn)“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”等10個(gè)生字，掌握“灘涂、敏捷、繁殖、銷(xiāo)聲匿跡、輸出、基金會(huì)”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。

教學(xué)難點(diǎn)

從麋鹿多舛的命運(yùn)，領(lǐng)悟到野生動(dòng)物的命運(yùn)往往和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起。

課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)麋鹿的傳說(shuō)故事。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示預(yù)習(xí)提綱

二、激情導(dǎo)入：

我國(guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國(guó)有那些珍貴的野生動(dòng)物？

出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的野生動(dòng)物—麋鹿。

三、檢查讀課文。

指名讀文。

四、展示匯報(bào)，交流成果

1．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

2．指名讀生字新詞，正音。

認(rèn)讀：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

讀詞：灘涂、敏捷、繁殖、銷(xiāo)聲匿跡、輸出、基金會(huì)

3.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

4．讀一讀：

麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

5、理清文章脈絡(luò)。

第一段（1）：寫(xiě)大豐自然保護(hù)區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。

第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習(xí)性。

第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。

這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。

建議大家再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂(yōu)慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？

六、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1．投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”，自讀，指名讀。

2．學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

3．指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。

“涂”：與“除”、“徐”比較。

“捷”：右邊筆順是橫，橫折，長(zhǎng)橫，橫，豎，短橫，撇，捺。

“繁”：“敏”+絞絲底（敏的第四筆是橫折，沒(méi)有勾）

“殖”：與“值”、“植”比較。

“孕”：“乃”蓋住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的橫最后寫(xiě)。

“輸”：與“偷”、“喻”比較

六、鞏固練習(xí)，檢測(cè)反饋

讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，然后默寫(xiě)在本子上。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

麋鹿，姿態(tài)奇特，命運(yùn)坎坷。讓我們走近它，了解它。

二、展示匯報(bào)，交流成果

學(xué)文：

（一）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境。

為什么說(shuō)大豐自然保護(hù)區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”？

——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì)大豐自然保護(hù)區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。練習(xí)讀。指名讀。

（二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點(diǎn)和生活習(xí)性？

外形奇特——“四不像”

更”字可以去掉嗎？為什么說(shuō)“更增添了它的神秘”？

（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個(gè)部分各有什么特點(diǎn)？

角——站著的時(shí)侯，各個(gè)枝尖都指向后方。它的角也很長(zhǎng)，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健?/p>

尾巴——鹿科動(dòng)物最長(zhǎng)的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動(dòng)敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

作為大豐自然保護(hù)區(qū)的講解員，你如何向來(lái)賓介紹麋鹿？

（三）為什么說(shuō)“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”呢？再讀課文。

1“麋鹿為什么會(huì)銷(xiāo)聲匿跡”令人奇怪，還有同學(xué)擔(dān)心今后這些麋鹿會(huì)不會(huì)有“銷(xiāo)聲匿跡”的可能。

2討論交流，指導(dǎo)朗讀。

第一、麋鹿在我國(guó)出現(xiàn)最早，但后來(lái)竟銷(xiāo)聲匿跡了。

第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

第三，1986年，麋鹿重回故鄉(xiāng)，并在祖國(guó)的土地上茁壯成長(zhǎng)。

3研究麋鹿的過(guò)去

⑴人為因素：

麋鹿減少甚至到即將消失，關(guān)鍵于人，因?yàn)槿藗儧](méi)有愛(ài)惜它，任意去狩獵，去殘殺。

補(bǔ)充：麋鹿不僅是先人狩獵的對(duì)象，也是宗教儀式中的重要祭物。

特大的洪水帶來(lái)的災(zāi)難。

得出研究結(jié)論：人類(lèi)給麋鹿帶來(lái)了災(zāi)難。

⑵人為環(huán)境因素：

古時(shí)候，人們?yōu)榱硕喾N莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開(kāi)墾成為農(nóng)田，使麋鹿沒(méi)有了容身之所，所以許多麋鹿被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

適宜的生活環(huán)境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環(huán)境。

得出研究結(jié)論：適宜的生活環(huán)境是麋鹿生長(zhǎng)的必要條件。

⑶社會(huì)因素：

可惡的是國(guó)外侵略——

外國(guó)人的發(fā)現(xiàn)和撰文介紹是麋鹿從國(guó)內(nèi)移居國(guó)外的導(dǎo)火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因。

“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)。

“導(dǎo)致麋鹿坎坷命運(yùn)”的原因不但有人為因素、環(huán)境因素、更有社會(huì)因素。

得出研究結(jié)論：創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境是麋鹿乃至其他動(dòng)物以及我們?nèi)祟?lèi)生存的重要條件。

從麋鹿多舛的命運(yùn)，你領(lǐng)悟到了什么？——一是要保護(hù)野生動(dòng)物。二是野生動(dòng)物的命運(yùn)也和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，我們長(zhǎng)大了要建設(shè)祖國(guó)，使祖國(guó)更加強(qiáng)大、繁榮。

三、總結(jié)：展示大豐麋鹿保護(hù)區(qū)畫(huà)面，由于人們的重視和保護(hù)，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

四、鞏固練習(xí)，檢測(cè)反饋：

1．把你知道的珍惜動(dòng)物介紹給大家。

2．收集國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物的資料并開(kāi)展交流活動(dòng)。

板書(shū)：麋鹿

外形奇特命運(yùn)坎坷

教學(xué)反思：是一篇說(shuō)明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類(lèi)似于此的文章，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1.談話(huà)導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽(tīng)？

2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，整體把握：

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文：

1.快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：

1.自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文，暢談收獲：

1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用：

1.舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。

2.聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言

四、布置作業(yè)：

1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。

2.生字詞。聽(tīng)寫(xiě)。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

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