小河蚌的故事教學設計
發(fā)表時間：2021-04-11《3 小河蚌的故事》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）。
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《3 小河蚌的故事》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
一、教材說明：《小河蚌的故事》是語文出版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第３課。這是一篇很有哲理的小童話。小河蚌們聽從老河蚌的提醒，紛紛撿沙子埋在自己的體內(nèi)。經(jīng)過歲月的磨礪，沙粒在小河蚌體內(nèi)變成了光亮晶瑩的珍珠，小河蚌們歡快地慶祝自己的成果?？墒?，一只小河蚌卻傷心得流下了悔恨的淚，因為它當初沒有聽從老河蚌的提醒，時光白白地從它身邊流走了。這篇文章啟迪我們要珍惜時間，克服困難，做有意義的事。
二、教學目標：
1、認識7個會認字。
2、通過朗讀感悟，品析重點詞句，理解課文內(nèi)容。感受小河蚌們珍惜時間、艱苦磨礪獲得成功后的快樂，懂得在成長中需要經(jīng)受挫折，不斷克服困難，才會有收獲。感悟沒有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜時間的重要。
3、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
通過對重點詞句的品味感悟，感受小河蚌們珍惜時間、艱苦磨礪獲得成功后的快樂，懂得在成長需要經(jīng)受挫折、不斷克服困難；感悟沒有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜時間的重要。
四、教學過程：
（一）激趣導入:
1、欣賞圖片。
2、語言描述：
春光明媚，微風吹拂，河面上仿佛撒了一層金子。一群小河蚌簇擁著一只老河蚌在歡快地散步……
3、欣賞畫面，暢談想法：
引導學生提出問題：那些小河蚌的珍珠是怎么來的？為什么那只小河蚌沒有珍珠呀？那只小河蚌為什么流淚了？……
4、板書并齊讀課題。
（二）初讀課文，讀準字音，讀通順。
1、自由讀文。
學生可以邊讀邊將不認識的字畫記下來，借助課后的生字表讀準字音。也可以先讀課后的生字，讀準字音，再讀課文。如果課文中除了生字還有不認識的字，可以請教同學和老師。
2、檢查生字讀音。
（1）出示帶拼音的生詞，指名認讀。
仿佛簇擁貪玩竟然磨礪追逐
（2）去掉拼音，齊讀。
3、指名分段讀文。引導學生邊聽邊思考，帶著問題讀書。
為什么有的小河蚌有珍珠呢？而沒有珍珠的小河蚌流淚了？
引導學生找出事物的聯(lián)系和區(qū)別，并通過讀書找出答案。
（三）理解課文，感悟朗讀。
1、自由讀第五自然段。感受小河蚌獲得珍珠的艱辛及快樂。
（1）為什么有些小河蚌的蚌殼中有珍珠？（因為那粒埋在自己體內(nèi)的小小的沙子，經(jīng)過歲月的磨礪，心血和汗水的澆灌，終于變成了美麗晶瑩的珍珠。）
（2）結(jié)合信息窗，了解小沙粒在河蚌體內(nèi)經(jīng)歷磨礪的過程。使大家體會由一粒沙子變成一顆珍珠的艱辛過程？（小河蚌里的沙子變成珍珠很艱難，很痛苦，不容易，要經(jīng)歷很長的時間。）
指名讀書，集體評價。
抓住“終于”一詞，讀出由一粒沙子變成一顆珍珠是一個漫長的、需要經(jīng)受時間考驗的過程。
（3）當這些小河蚌打開自己的蚌殼忽然發(fā)現(xiàn)閃閃發(fā)光的珍珠時，它們心情怎樣？你從哪兒體會出來的？（高興）（小河蚌們長大了，它們紛紛打開自己的蚌殼，那些蚌殼中竟然藏著一顆顆珍珠！珍珠閃閃發(fā)光，把滿河的水照得通明光亮。）
教師范讀，注意突出“竟然”。引導學生評價，從中感受到小河蚌驚喜的心情。
有感情地朗讀，邊讀邊體會小河蚌們驚喜的心情。
正是有了小河蚌們當時用心的收藏，經(jīng)歷了漫長時間的考驗，經(jīng)歷了痛苦的磨礪，才使它們變得如此美麗，也給它們成長的環(huán)境增添了光彩，更使它們自己獲得了成功的喜悅。讓我們再一次為它們慶賀吧，朗讀課文，升華感情。
2、學習第六自然段。
（1）過渡：當這些小河蚌為自己的成功歡呼的時候，卻有一只小河蚌沒有珍珠，它有什么表現(xiàn)呢？自由朗讀最后一個自然段。
（那只沒撿沙子的小河蚌悄悄地溜走了，它流淚了，它后悔了。）
（2）它為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？（它的殼中沒有珍珠，沒有珍珠它拿什么來慶賀呢？它后悔，當初沒有聽老河蚌的話。）
老河蚌當初是怎么教育小河蚌們的？(老河蚌語重心長地對小河蚌們說：孩子們，你們不能光顧著玩，該去撿一粒沙子。)
有感情地朗讀，邊讀邊體會小河蚌后悔的心情。
（3）現(xiàn)在小河蚌后悔了，它想再去撿一粒沙子，結(jié)出美麗晶瑩的珍珠來，行嗎？
（不行。衰老已爬上了它的額頭，失去的時光就像那條河中悄悄逝去的河水，已經(jīng)一去不復返了。）
體會“一去不復返”？結(jié)合課文內(nèi)容說說意思。
（４）現(xiàn)在假如你是那只沒有珍珠的小河蚌，你的心情怎么樣？
（５）大家對小河蚌非常同情，讓我們走近它，給它鼓勵。
（有的鼓勵、有的同情、有的警示……）
（四）回顧全文，談感受。
讀完故事，提升認識。
小河蚌在成長的過程中可以撿一粒沙子，把它變成美麗晶瑩的珍珠。聯(lián)系生活，談論大家在成長過程中，要獲得成功需要怎樣做？（珍惜時間、克服困難、不虛度光陰……）
板書設計：
小河蚌的故事
磨礪
沙子—————珍珠
擴展閱讀
《13 毛毛蟲的故事》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）
為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《13 毛毛蟲的故事》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
設計意圖：《毛毛蟲的故事》是一篇富于想象，寓意深遠的童話故事。本節(jié)課進行的是第一課時的教學。共分為兩部分內(nèi)容：
一、在識字教學中，因為這8個生字比較簡單，所以更多的側(cè)重于自主識字，并匯報各自記字的方法。
二、在教學第一、二自然段內(nèi)容時，一方面以毛毛蟲情感的變化為主線，穿插理解詞語的方法。如理解“羨慕”一詞，學會聯(lián)系上下文解詞的方法?！按篌@小怪”學生似懂非懂，讓他們把自己想象成小瓢蟲，入情入境地讀，會讀了，意思自然就懂了。另一方面閱讀教學要“以讀為本”課堂中留給學生充分的時間讀書。利用多種形式并逐次提高要求，從而讓每名學生借助自己的經(jīng)歷體驗在誦讀中感悟，實現(xiàn)與文本的對話。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫“昆”、“笨”二字。
2、學習課文第一、二自然段，通過理解重點詞語和句子，感受毛毛蟲內(nèi)心情感的變化。
3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。
教學重、難點：理解重點詞語，感受情感的變化。
教學準備：課件、圖片
教學過程：
一、欣賞蝴蝶圖片，導入新課，板書課題。
二、初讀課文、認識生字
l、初讀課文畫出不認識的字，對照書后拼音自己學習。
2、多種形式檢查生字掌握情況。
3、指導書寫“昆”、“笨”二字。強調(diào)“昆”字的結(jié)構(gòu)、筆順。
4、指讀生字帶出的詞，強調(diào)易錯字的讀音。
三、再讀課文，整體感知。
l、自讀課文，要讀準字音，句子讀通順。
2、指名讀，糾正易錯字讀音。
說一說通過讀文你都知道了什么?
四、學習第一自然段：
1、找出最能表達毛毛蟲心情的詞語。
2、聯(lián)系上下文理解“羨慕”的意思。
3、體會毛毛蟲的心情，有感情朗讀。
五、學習第二自然段：
l、毛毛蟲的心情發(fā)生了哪些變化?(傷心)
2、通過讀文理解，毛毛蟲傷心的原因是：
小瓢蟲大‘驚小怪地叫；
大伙各種各樣的議論
3、通過創(chuàng)設情景，有感情地朗讀，體會“大驚小怪”的意思。
4、聯(lián)系—上下文說一說會有哪些議論，體會毛毛蟲難堪的處境。
5、齊讀瓢蟲媽媽的話。
六、教師總結(jié)。
板書設計：
毛毛蟲的故事
羨慕
大驚小怪地叫
傷心
各種各樣的議論
《1 葡萄葉的夢》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）
作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《1 葡萄葉的夢》（全國小學語文（語文Ａ版）教學觀摩研討會觀摩課教學設計）”，歡迎您參考，希望對您有所助益。
設計意圖：1、以讀為本，在讀中感悟、積累語言。引導學生在讀中感受詩句語言的美，在讀中想象詩意的美，在讀中體會葡萄葉的奉獻情懷和葡萄成長的快樂，并通過朗讀把感受和體會表達出來。
2、體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。具體到本課教學，就是讓學生在扮演葡萄葉和葡萄的情境對話中，在由仿寫葡萄葉上升到仿寫夢想的過程中，在“聽、說、讀、寫”的言語實踐中，得到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。
3、巧用暗示，讓學生自悟。比如，播放《小松樹》的歌曲，暗示成長的快樂；教師范讀第二小節(jié)并描述圖畫，起到典型引路的作用；引用大詩人泰戈爾的詩升華認識等，都能讓學生聽有所得，讀有所得。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
2、品味詩句的美，體會詩意的美。
教學重點：
品讀課文，體會葡萄葉樂于奉獻的精神。
教學難點：
品味詩句的美，感受成長的快樂。
課前預習：
1、讀讀課文，初步掌握生字字音。
2、查查詞典，了解“釀造”在詞典中的意思。
啟動課堂：
播放歌曲《小松樹》，激發(fā)學生學習興趣。
一、創(chuàng)設情境導入：
由小松樹快樂成長引出葡萄葉的夢。→讀讀課題。
二、檢查預習情況：
1、先讀讀詞語，再讀讀句子。
2、指名朗讀課文。
三、整體感知：
1、指名朗讀課文，思考：葡萄葉的夢是什么？
2、交流：①用自己的話說說葡萄葉的夢是什么？②作者用哪句話表示這個意思？
3、品讀詩句：葡萄葉用整個夏天，釀造芳香和甜美。理解“釀造”一詞。→讀讀詩句。
四、學習第一小節(jié)：
1、自由讀，思考：詩人眼中的葡萄葉是怎樣的？
2、有感情地朗讀。指名讀→評價點撥→引讀。
3、交流：你為什么喜歡作者筆下的葡萄葉，鼓勵學生說出自己的感受，并讀出自己的感受。
4、拓展：你眼中的葡萄葉是怎樣的？能像作者這樣用一句有詩意的話來表達嗎？的葉片，是。
五、學習第二小節(jié)：
1、配樂范讀：激發(fā)學生想象、朗讀的興趣。
2、自由讀。透過詩句你仿佛看到什么？聽到、聞到什么？
3、交流、創(chuàng)設情境對話，感受葡萄在葉子的幫助下快樂成長。
4、有感情地朗讀第二小節(jié)。男、女生比賽朗讀→指名讀。
5、創(chuàng)設情境：葡萄和葡萄葉會說些什么？
六、學習第三、四小節(jié)：
1、引讀第三小節(jié)，摘一顆葡萄給你嘗嘗，你覺得怎么樣？
2、在學生的贊美中，引出第四小節(jié)。
3、質(zhì)疑：為什么葡萄葉悄悄地笑了，流出開心的淚了？
4、在組織學生解疑中，體會葡萄葉樂于奉獻的情懷?！僮x全文，讀出自己的感受。
七、鞏固、發(fā)散：
1、背誦喜歡的小節(jié)。
2、寫寫自然界中小鳥、小蜜蜂、小青蛙、小草、大樹、鮮花……的夢想，還可以寫寫自己的夢想。
3、總結(jié)：每個人都有自己的夢想，讓我們伴隨著夢想快樂成長。
八、推薦作業(yè)：
1、背誦課文。
2、積累課文中自己喜歡的詞句。
3、從課外書中，讀一首喜歡的詩歌。
板書設計：
1、葡萄葉的夢
↓
釀造芳香和甜美
↓
悄悄地笑了
《小河蚌的故事》教學設計
在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“《小河蚌的故事》教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
一、教材說明：
《小河蚌的故事》是語文出版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第３課。這是一篇很有哲理的小童話。小河蚌們聽從老河蚌的提醒，紛紛撿沙子埋在自己的體內(nèi)。經(jīng)過歲月的磨礪，沙粒在小河蚌體內(nèi)變成了光亮晶瑩的珍珠，小河蚌們歡快地慶祝自己的成果。可是，一只小河蚌卻傷心得流下了悔恨的淚，因為它當初沒有聽從老河蚌的提醒，時光白白地從它身邊流走了。這篇文章啟迪我們要珍惜時間，克服困難，做有意義的事。
二、教學目標：
1、認識7個會認字。
2、通過朗讀感悟，品析重點詞句，理解課文內(nèi)容。感受小河蚌們珍惜時間、艱苦磨礪獲得成功后的快樂，懂得在成長中需要經(jīng)受挫折，不斷克服困難，才會有收獲。感悟沒有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜時間的重要。
3、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
通過對重點詞句的品味感悟，感受小河蚌們珍惜時間、艱苦磨礪獲得成功后的快樂，懂得在成長需要經(jīng)受挫折、不斷克服困難；感悟沒有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜時間的重要。
四、教學過程：
（一）激趣導入:
1、欣賞圖片。
2、語言描述：
春光明媚，微風吹拂，河面上仿佛撒了一層金子。一群小河蚌簇擁著一只老河蚌在歡快地散步……
3、欣賞畫面，暢談想法：
引導學生提出問題：那些小河蚌的珍珠是怎么來的？為什么那只小河蚌沒有珍珠呀？那只小河蚌為什么流淚了？……
4、板書并齊讀課題。
（二）初讀課文，讀準字音，讀通順。
1、自由讀文。
學生可以邊讀邊將不認識的字畫記下來，借助課后的生字表讀準字音。也可以先讀課后的生字，讀準字音，再讀課文。如果課文中除了生字還有不認識的字，可以請教同學和老師。
2、檢查生字讀音。
（1）出示帶拼音的生詞，指名認讀。
仿佛簇擁貪玩竟然磨礪追逐
（2）去掉拼音，齊讀。
3、指名分段讀文。引導學生邊聽邊思考，帶著問題讀書。
為什么有的小河蚌有珍珠呢？而沒有珍珠的小河蚌流淚了？
引導學生找出事物的聯(lián)系和區(qū)別，并通過讀書找出答案。
（三）理解課文，感悟朗讀。
1、自由讀第五自然段。感受小河蚌獲得珍珠的艱辛及快樂。
（1）為什么有些小河蚌的蚌殼中有珍珠？（因為那粒埋在自己體內(nèi)的小小的沙子，經(jīng)過歲月的磨礪，心血和汗水的澆灌，終于變成了美麗晶瑩的珍珠。）
（2）結(jié)合信息窗，了解小沙粒在河蚌體內(nèi)經(jīng)歷磨礪的過程。使大家體會由一粒沙子變成一顆珍珠的艱辛過程？（小河蚌里的沙子變成珍珠很艱難，很痛苦，不容易，要經(jīng)歷很長的時間。）
指名讀書，集體評價。
抓住“終于”一詞，讀出由一粒沙子變成一顆珍珠是一個漫長的、需要經(jīng)受時間考驗的過程。
（3）當這些小河蚌打開自己的蚌殼忽然發(fā)現(xiàn)閃閃發(fā)光的珍珠時，它們心情怎樣？你從哪兒體會出來的？（高興）（小河蚌們長大了，它們紛紛打開自己的蚌殼，那些蚌殼中竟然藏著一顆顆珍珠！珍珠閃閃發(fā)光，把滿河的水照得通明光亮。）
教師范讀，注意突出“竟然”。引導學生評價，從中感受到小河蚌驚喜的心情。
有感情地朗讀，邊讀邊體會小河蚌們驚喜的心情。
正是有了小河蚌們當時用心的收藏，經(jīng)歷了漫長時間的考驗，經(jīng)歷了痛苦的磨礪，才使它們變得如此美麗，也給它們成長的環(huán)境增添了光彩，更使它們自己獲得了成功的喜悅。讓我們再一次為它們慶賀吧，朗讀課文，升華感情。
2、學習第六自然段。
（1）過渡：當這些小河蚌為自己的成功歡呼的時候，卻有一只小河蚌沒有珍珠，它有什么表現(xiàn)呢？自由朗讀最后一個自然段。
（那只沒撿沙子的小河蚌悄悄地溜走了，它流淚了，它后悔了。）
（2）它為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？（它的殼中沒有珍珠，沒有珍珠它拿什么來慶賀呢？它后悔，當初沒有聽老河蚌的話。）
老河蚌當初是怎么教育小河蚌們的？(老河蚌語重心長地對小河蚌們說：孩子們，你們不能光顧著玩，該去撿一粒沙子。)
有感情地朗讀，邊讀邊體會小河蚌后悔的心情。
（3）現(xiàn)在小河蚌后悔了，它想再去撿一粒沙子，結(jié)出美麗晶瑩的珍珠來，行嗎？
（不行。衰老已爬上了它的額頭，失去的時光就像那條河中悄悄逝去的河水，已經(jīng)一去不復返了。）
體會“一去不復返”？結(jié)合課文內(nèi)容說說意思。
（４）現(xiàn)在假如你是那只沒有珍珠的小河蚌，你的心情怎么樣？
（５）大家對小河蚌非常同情，讓我們走近它，給它鼓勵。
（有的鼓勵、有的同情、有的警示……）
（四）回顧全文，談感受。
讀完故事，提升認識。
小河蚌在成長的過程中可以撿一粒沙子，把它變成美麗晶瑩的珍珠。聯(lián)系生活，談論大家在成長過程中，要獲得成功需要怎樣做？（珍惜時間、克服困難、不虛度光陰……）
板書設計：
小河蚌的故事
磨礪
沙子—————珍珠
3 小河蚌的故事
老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“3 小河蚌的故事”，僅供參考，希望可以幫助到您。
教學目標：1．會認7個生字，會寫6個字，自主積累詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，懂得珍惜時間的重要。
4．能夠自主積累古今中外珍惜時間、勤奮學習的名言佳句。
5．學習選用課外信息資料輔助閱讀。
教學重點：
1．會認7個生字，會寫6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
通過朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，懂得珍惜時間的重要。
教學準備：
生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。
師生準備有關的閱讀資料、珍珠、貝殼。
教學時數(shù)：
3課時
教學過程：
第一課時
一、故事導入。
1．出示珍珠和貝殼的實物，觀察珍珠，初步了解其形成特點。
天然水域中的貝類的外套膜受到異物（沙粒、寄生蟲等）刺激而分泌珍珠質(zhì)形成的珍珠，是天然珍珠。珍珠，光彩奪目，晶瑩璀璨，自古以來就與翡翠、寶石、琥珀、瑪瑙齊名，是一種華貴的裝飾品。珍珠還是名貴的中藥材，用珍珠粉配制的珍珠霜、痱子水等是美容、護膚、抗衰老的化妝精品。
2．故事導入：你們知道珍珠是怎樣產(chǎn)生的嗎？這里還有一段不平常的經(jīng)歷呢。老師講述《小河蚌的故事》。
3．同學們，你們想認識這些可愛的小河蚌嗎？今天我們就一起來讀這個有趣的故事。
4．板書課題：小河蚌的故事。
二、感知課文。
1．學生自由朗讀課文，畫出課文中的生字，讀準字音。
2．同桌互相聽讀課文，互幫互助，討論學習課文中的生字和新詞。
3．一邊讀課文一邊思考：這篇童話講的是什么事情？小河蚌們不同的做法，最終獲得的是怎樣不同的結(jié)果？
三、識字學詞。
1．你們把藏在課文中的生字找出來了嗎？還有你喜歡的詞語、不懂的詞語？
根據(jù)學生的回答貼出生字、詞語卡片。
仿佛簇擁貪玩竟然追逐磨礪
通明光潔鮮亮慶賀后悔衰老
朝氣蓬勃語重心長逝去吹拂澆灌
2．同桌互幫互學，識記生字字形，讀準生字字音。
3．匯報交流。指名認讀，說說識記的方法。
4．多種形式認讀生字。如：指名讀，開火車讀，打亂順序認讀。
5．認讀詞語，說說你所理解的詞語意思。
找近義詞：仿佛——好像竟然——居然慶賀——慶祝
追逐——追趕磨礪——磨煉逝去——過去
四、再讀課文，讀通課文。
1．再讀課文，要求讀正確，讀流利。課文中的生字和新詞大家都已經(jīng)認識了，把它們放到課文的句子中，同學們都會讀了嗎？請再讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2．引導合作讀書，小組內(nèi)互相聽一聽，評一評。
3．開火車朗讀各段，引導學生評價，注意正音，朗讀有困難的地方，集體幫助。
4．互相交流：小河蚌們做了什么，得到了什么結(jié)果？
五、作業(yè)設計。
1．認讀生字。
2．正確流利地朗讀本文。
第二課時
一、整體感知課文。
1．快速朗讀課文?；仡櫿n文內(nèi)容。
2．課文講的是一個什么故事？小河蚌們是怎樣做的？最終獲得的是怎樣的結(jié)果？
二、品讀感悟。
1．情境引入第一自然段的學習：出示課文插圖，看圖說說故事發(fā)生的時間和地點。
學生回答后，朗讀課文第一自然段作為小結(jié)。
“春天的一個早晨，暖暖的陽光照在河水中，微風吹拂，河面仿佛撒了一層金子。”
2．過渡：多么美好的早晨哪，河水中一群快樂的河蚌在散步呢！
3．你們認識河蚌嗎？出示河蚌的殼，簡要介紹河蚌的特點。
河蚌屬雙殼貝，左右兩殼在背緣相聯(lián)結(jié)，稱鉸合部，內(nèi)有韌帶，能使蚌殼關、張。蚌殼由三層組成。最外層是表殼層，很??；中間層叫棱柱層，是石灰質(zhì)，較厚；內(nèi)層是珍珠層，有美麗的光澤，由外套膜表皮細胞分泌而成，隨蚌的生長而增厚。
4．小河蚌們?yōu)槭裁磿焐匙幽?？（它們是聽了老河蚌的話。?br> 5．找到老河蚌的話，讀一讀。想一想老河蚌說話時的語氣是怎樣的。在語境中理解“語重心長”的意思。出示句子：
老河蚌語重心長地對小河蚌們說：“孩子們，你們不能光顧著玩兒，該去撿一粒沙子?！?br> 指名讀，評價，體會老河蚌很誠懇很關心地告誡小河蚌的語氣。讓學生結(jié)合生活實際，想想爸爸媽媽語重心長地對自己說過什么話。
引導學生再讀老河蚌的話，品味其中的意思。
6．小河蚌們聽了老河蚌的話，它們都撿沙子了嗎？
根據(jù)學生回答，板書：紛紛撿沙子深深埋
沒有撿
7．最后的結(jié)果怎樣？
（1）學生自由朗讀課文5、6自然段，畫一畫相關的語句。
（2）匯報交流，板書：美麗晶瑩的珍珠慶賀
沒有珍珠后悔
（3）品味重點詞，指導有感情地朗讀。
指名朗讀第五自然段，理解重點詞語，體會珍珠給小河蚌們帶來的巨大喜悅和欣慰。
“那些蚌殼中，竟然藏著一顆顆珍珠?！?br> “那粒埋在自己體內(nèi)的小小的沙子，經(jīng)過歲月的磨礪，心血和汗水的澆灌，終于變成了美麗晶瑩的珍珠！”
帶著喜悅的感情，朗讀第五自然段，和小河蚌們一起慶賀吧！
珍珠是怎樣形成的，同學們知道嗎？我們課文后面有個“信息窗”，同學們可以讀一讀，了解這個有趣的知識。
小結(jié)：珍珠形成需要時間的磨礪，小河蚌們在小時候埋進體內(nèi)的沙子經(jīng)過歲月的磨礪，終于變成了美麗晶瑩的珍珠。可是，那只沒有撿沙子的河蚌呢？
（4）指名讀第六自然段，了解沒撿沙子的小河蚌的心情。
這時，你想對這只河蚌說什么？（我為你感到惋惜，你當初不聽老河蚌的話，沒有撿沙子，真的太可惜了。你白白浪費了美好的時光，現(xiàn)在后悔也來不及了。）引導學生說出自己不同的閱讀體驗。
三、回顧總結(jié)。
1．你能向大家簡單地復述這個故事嗎？
請同學們先自己練習，再在小組內(nèi)復述這個故事，可以互相補充。
2．小河蚌還來得及再撿沙子嗎？小河蚌的故事給你什么啟發(fā)？
3．出示句子：
“歲月像那條河的河水，在不知不覺中悄悄地流走了?！?br> 課文中還有一句話，跟這句話的意思差不多，你能找出來嗎？
“逝去的時光就像那條河中悄悄流去的河水，已經(jīng)一去不復返了?！?br> 4．結(jié)合課文，說說這兩句話的意思，懂得要珍惜時間。
四、作業(yè)設計。
1．收集珍惜時間的名言佳句，做成書簽。
2．搜集有關河蚌與珍珠的信息，增長見識。
第三課時
一、復習檢查。
開火車認讀本課生字、詞語。
二、指導寫字。
1．認讀識記本課要寫的6個字。
照層并內(nèi)貪慶
（1）你有什么好辦法記住這些字？
（2）學生分小組想辦法。
匯報交流識記方法。
2．指導書寫。
仔細觀察每個字的間架結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置。指導學生按筆順規(guī)則正確書空。重點指導：
貪：上面是“今”不是“令”。
慶：與“厭”比較區(qū)別。
3．學生練寫，教師巡視。
4．欣賞和點評優(yōu)秀的作業(yè)。
三、語文活動。
1．聽寫6個字并組詞：層并內(nèi)貪慶
2．交流搜集的惜時警句。
贏得時間，就贏得一切。
求學不嫌年紀老。
人生有限，學海無涯。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋。
光陰似箭，一去不返。
少壯不努力，老大徒傷悲。
少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。
今日事，今日畢，留到明日更著急。
趕前不趕后，趕早不趕晚。
長江后浪推前浪，黑發(fā)難留到白頭。
誰要拋棄時間，時間就拋棄他。
寧搶今天一秒，不等明天一分。一個今天，勝于兩個明天。
時間一分，貴如千金。俘虜了時間，就贏得了勝利。
一年之計在于春，一日之計在于晨。
花有重開日，人無再少年。
孔雀愛惜尾巴，智者珍惜時間。
時間能獲得黃金，黃金卻難買光陰。
《伯牙絕弦》教學設計及課堂實錄（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩課）
一、教材分析
《伯牙絕弦》已然成為中華文化中關于知音最為生動、最為震撼的注解之一。它講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共77字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉(zhuǎn)而后合，語言凝練典雅，抑揚頓挫，生氣郁勃。
子曰：天何言哉，四時行焉，萬物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，順理成章。它所折射的藝術美感那種含蓄深沉、清雅自然的風骨，直達大音希聲、大璞不雕、大美無言的境界，滿足了我們對于這個千古絕唱在感官和心理上的所有期待。讀《伯牙絕弦》，帶來的不僅是對于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗。詩人說：前世五百次的回眸，才換來今生的擦肩而過！而在這里，伯牙子期又該經(jīng)過前世多少次的回眸呢？
教學本文，我期待循循善誘地引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎上還能用現(xiàn)代語匯去補充；再有，依托語言層層深入地感知知音的真正內(nèi)涵，體會課文表達的情感，學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
二、教學目標
1．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。
2．初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。
3．緊扣單元教學目標，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、教學準備
在學習本文之前，學生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎，因為在五年級學過《楊氏之子》、《猴王出世》、《臨死前的嚴監(jiān)生》等等，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。當然就課文的內(nèi)涵和意蘊來講，文章所講述的知音文化更為豐富和玄妙。我期待呈現(xiàn)學生從無到有，從未知到已知的學習提升過程，因此，課前不讓學生準備任何對課文的預習，只憑借學生已有的學習經(jīng)驗和情感體驗，循序漸進地推進學習。教學中，我準備了相關的音樂和簡單的教學課件。
四、教學過程
（一）縱情吟誦識知音。
1．讀題解題。
（1）讀好課題，強調(diào)弦的讀音。
（2）齊讀課題。
（3）理解絕弦、伯牙絕弦的意思，引導質(zhì)疑。
2．初讀感知。
（1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。
（2）聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文。
伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！
志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河！
讀好語氣詞哉、兮，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。
子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。
理解謂、乃的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。
（3）齊讀全文，初步感知故事內(nèi)容。
（二）高山流水遇知音。
1．打開語言。
課文中哪些句子形象地寫出了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽呢？
伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！
志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河！
（1）理解句子意思，滲透借助注釋、聯(lián)系上下文，并用自己的語言補充的古文閱讀方法。
（2）聚焦善的意思，感受一字多義的語言現(xiàn)象。
（3）運用詞語、詩句聯(lián)想的方式豐厚語言，豐滿形象，指導朗讀。在此過程中滲透泰山、江河的文化意味，感知這兩個中國特有的文化意象。
①讀著這個峨峨兮，你仿佛看到了怎樣的泰山？你想到了哪些詞語？把這樣的感覺讀出來。
②江河在古文里邊特指長江和黃河。想到長江與黃河，你的腦中又跳出了哪些詞或者詩句？
2．體驗知音。
伯牙所念，鐘子期必得之。
（1）理解念和志，體味異字同義的語言現(xiàn)象。
（2）聚焦鐘子期必得之的之，循序漸進地感受體味知音的內(nèi)涵。、
①理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納
②補充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨，反哺伯牙所念，鐘子期必得之。
③練筆感受伯牙得遇子期，會有怎樣的感慨。
④拓展閱讀《列子湯問》中伯牙的原話，理解后借助成語體會知音的境界，再次反哺伯牙所念，鐘子期必得之。
（3）師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。在相互配合朗讀的過程中直觀感知文本前四句語言對仗工整、瑯瑯上口、情感扶搖直上的特點，為熟讀成誦打下基礎。
（三）破琴絕弦祭知音。
1．痛失知音。
從子期死
這一文本留白處入手，體驗文本語言和情感的跌宕起伏。
2．想象補充。
出示：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
想象補充，感受人物形象：這時候，你又仿佛看見了一個怎樣的伯牙？
3．縱情朗讀。
借助情感錯位，指導讀出情感，讀出形象。
（四）朗朗誦歌懷知音。
1．提領一頓正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，使得這個故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳說和吟誦著它！
2．熟讀成誦。
借助資料袋，感受知音文化的代代相傳，并誦讀全文。
五、板書設計
伯牙絕弦
知音
_____________________________________
以下為課堂實錄
執(zhí)教者：浙江
羅才軍
【課前談話】
師：同學們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。
生：我猜您教的學生也是六一班的吧？
師：你叫什么？
生：我叫黃依依。
師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）
師：你聽到了什么聲音？
生：我聽到了高山流水的琴聲。
師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？
生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。
師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。
師：聽到了什么？
生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。
師：衣袂飄飄的感覺。
生：有那么一種風起云涌的感覺。
師：說得多好。
生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。
生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很
師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。
師：再稍微休息一下我們就上課。
【上課時間】
師：準備好了嗎？上課！
生：老師您好！
師：同學們好，請坐！同學們，今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學生讀課題。）
生：伯牙絕弦。
師：哎喲，念得真準，一板一眼的，尤其是這個最難念的弦，你也念準了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預備起。
（生齊讀課題）
師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）
生1：我認為絕弦就是最后一次在彈這個琴。
師：彈完之后就要怎樣？
生1：可能是就要去世了。
師：她認為是這個意思。你再說說，指另一名學生。
生2：我認為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了
師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？
生2：剪斷。
師：從此？
生2：不彈了。
師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。
生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了
師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？
生3：再也不彈了。
師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？
生（齊答）：在課文里。
師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧！
（生自由讀課文）
師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？
生：鐘子期。
師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。
生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，我覺得這句話比較難讀。
師：這句話提醒大家注意，是吧，其實有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對吧？這句話的意思誰能理解？
生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。
師：那么這里伯牙謂世的謂是什么意思呀？
生2：想。
師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，謂在字典中有這么幾種解釋，你認為哪種合適？
生2：第二種，認為，以為。
師：伯牙認為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么乃破琴絕弦中的乃是什么意思？
生2：就。
師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。
生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認為難讀的句子）
生：鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間兮和若之間就要隔一下，停頓一下。
師：你是要知道應該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在兮字后邊做停頓？
生：因為兮是語氣詞，相當于是啊，所以要在兮字的后邊斷句。
師：借助注釋就能夠知道，這個兮和前邊的哪個字（生：哉）對哉都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現(xiàn)在的啊，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。
生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！
師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好哉和兮后邊的停頓。
（生齊讀這一句話）
師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）
生1：（讀全文）
師：注意兮字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？
生2：（再讀全文）
師：哎喲，給點掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。老師也想來讀一讀，好不好？
生：好！
師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。
生齊讀課文。
師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？
生1：可以從伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山；從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。
師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？
生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。
師：志在高山我們可以借助什么？注釋，是吧
生1：鐘子期就回答：善哉。
師：善哉就是什么
生1：善哉就是好啊，峨峨兮若泰山，就是高啊。
師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）
生2：志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。
師：請你也理解這句話。
生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。
師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補充，這是學習古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的善跟伯牙善鼓琴里的善一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。
生2：伯牙善鼓琴里的善是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）善哉的善意思是好。
師：你會聯(lián)系上下文學習，這種一個字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的善哉用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？
生2：好啊。
師：或者說一句？
生2：太棒了，太妙了！
師：在古代這就叫什么？
生：善哉。
師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？
生2：善哉，洋洋兮若江河。
師：前邊一句也讀一讀。
生2：善哉，峨峨兮若泰山。
師：聲音好聽，而且善哉好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學來讀。（指名讀）
生3：讀課文。
師：真好，我覺得你這幾個善哉讀得好，你峨峨兮洋洋兮也讀得好，我問問你，當你讀到峨峨兮的時候，你的眼前出現(xiàn)的時怎樣的景象？怎樣的畫面？
生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。
師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。
生3：伯牙鼓琴志在高山
師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀峨峨兮若泰山的時候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？
（指名生4讀此句）
師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。
生5：志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。
師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應該指的時什么？泰山。
生1：我覺得江河在古文里邊是博大精深的意思。
生2：這里的江河指的就是長江和黃河。
師：你的古文底子真好，是的，這里的江指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的河指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？
生：波瀾壯闊和波濤洶涌。
師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點波浪都沒有。
（生有感情的把這兩個詞再說一遍）
師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。
師：不要著急，這里的志在（指導學生朗讀）
生：讀文。志在流水
師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？
生：暗河洶涌。
師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）
生：志在流水，鐘子期曰：善哉，揚揚哉若江河。
師：真好，同學們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。
（生齊讀這兩句）
師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里伯牙所念的念跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）
生：這里的念跟前面的志是一樣的。
師：都是什么意思？
生：都是伯牙想。
師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？
生：想。
師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？
生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。
師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？
生：也道出了伯牙的志向和胸懷。
師：你可了不起，就在這里，這個叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？
生：志向和胸懷。
師：什么樣的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。
師：什么樣的胸懷？
生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。
師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？
生：鐘子期。
師：唯有誰必得之？
生：鐘子期。
師：這才叫伯牙所念
生：鐘子期必得之。
師：請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無限的寂寞和孤獨，可是這個時候出現(xiàn)了一個誰？
生：鐘子期。
師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說善哉，善哉必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。
（學生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉接著往下寫，師播放古箏樂曲）
師：大部分同學寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？
生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。
師：非常高興，怎么說的？
生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。
師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。
生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。
師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？
生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。
師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！
生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。
師：如今我是不再孤獨，想知道伯牙當時是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，善哉善哉好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個人之間的默契我們常用的一個成語講，那就是
生：心有靈犀。
師：心有靈犀，心心相印哪！同學們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？
生：知音。
師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？
生：找到知音了！
師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。
（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）
師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點？
生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應的。
師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓
生：一個聽。
師：一個傾訴。
生：一個訴說。
師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人啊?。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。
師指名指導學生讀子期死后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）
師：從此還有人能知我之志嗎？
生：沒有！
師：還有人能知我之念嗎？
生：沒有！
師：還有人能知我之心嗎？
生：沒有！
師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死）是呀，終身不復鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。
（生瀏覽資料）
師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。
生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。
生：（男同學齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河
！伯牙所念，鐘子期必得之。）。
師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。
（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）
師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學齊讀全文。
（生齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。
（齊讀課文）
師：同學們，學習了今天這個故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？
生：知音。
師：沒錯，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？
生：知音！
師：下課！
《恐龍》教學實錄江蘇省小學教材首屆青年教師閱讀教學觀摩課
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些“《恐龍》教學實錄江蘇省小學教材首屆青年教師閱讀教學觀摩課”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
《恐龍》教學實錄江蘇省小學教材首屆青年教師閱讀教學觀摩課執(zhí)教：陸錦華
簡評：雪晴
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；
3、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及特點。
教學重點：
了解恐龍的類型及特點。
教學時間：
2課時。
教學準備：
卡片、掛圖、視頻展示臺。
教學過程:
一、導入新課：
師：同學們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？
生：去過。
師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。
生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……
[從學生的生活實際導入新課，自然！激起了學生學習的興趣。]
二、進行新課
師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請在恐龍名稱下面畫橫線。
[由生活實際自然地過渡到課文內(nèi)容的學習，學生畫恐龍名稱時，教者及時表揚用尺子畫和寫字姿勢端正的同學，注重了學生非智力因素的培養(yǎng)。]
生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……
師：它們是不是都是恐龍？
生：是。
生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。
師：你是怎么知道的？
生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。
師：書上什么觀點？你從哪個詞看出來的？
生（讀第3節(jié)）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。
[教者沒有直接授學生以“魚”，而是讓學生通過讀書去尋找答案，發(fā)揮了學生的學習主動性。]
師：“戚”字是一個生字（指導書寫）。
師：有沒有不同意見？
（師介紹吳甜甜同學發(fā)現(xiàn)課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）
師：你覺得吳甜甜同學怎么樣？
生：愛讀書。
生：了解了很多恐龍的知識。
師：是??！她敢于向課本說“不”字，值得我們學習。
師：恐龍有什么特點？
生：（大聲讀書，反復讀）找出描寫恐龍的句子。
[讓學生多次讀課文，從文中尋找相應的答案，使學生有一種成功感，充分調(diào)動起學生的學習興趣。]
師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？
生：指出不同的恐龍。
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：打電話也可以。
[培養(yǎng)學生向教材說“不”的意識]
師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？
（生讀文中的句子）。
師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）
（生讀描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）
[培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在讀中感悟。]
師：“望而生畏”是什么意思？
生：看上去感到害怕。
師：哪個字是害怕的意思？
生：“畏”字。
師：指導書寫“畏”。
師：動物們都害怕三角龍的什么呀？
生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）
師：誰來讀讀這個詞。
生：（站起來）讀“望而生畏”。
師：作者在這里用了“三只”，文中第二節(jié)還有哪些地方用了數(shù)字？
（生讀課文，圈出數(shù)字。）
師：你們找出了哪些數(shù)字？
生：六頭。
師：我們來算算它到底有多大？
[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學生具體感受雷龍之大，形象直觀，學生印象較深刻。]
師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？
（師生模擬雷龍走路時發(fā)出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）
生：龐然大物。
（生讀描寫雷龍的句子。）
（齊讀感悟）
師：文中哪兒還用了數(shù)字？
生：二十多米。
[師引導學生聯(lián)系生活實際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]
師：該怎么讀寫梁龍的句子？
生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：大電話也可以。
[培養(yǎng)學生向教材說“不”的意識。]
師：這些恐龍的名字是根據(jù)什么來取的？
生：身體的形狀、特征。
師：（出示圖）誰來根據(jù)恐龍的形態(tài)給它們?nèi)€名字？
生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。
生2：錘尾龍。
生3：甲龍。
生4：鱗龍。
師：科學家們都取了什么名字？
師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。
[較好地實現(xiàn)了學習遷移。]
師：通過今天的學習，你們認為恐龍的形態(tài)，可用什么詞來概括？
生：千姿百態(tài)。
生：千奇百怪。
師：（板書：形態(tài)）你們想來扮演它們嗎？
[有了上面的認識，此環(huán)節(jié)的安排可謂水到渠成。]
生：想！
（生以“我叫……”的句式練習表達，自由表演。教師巡回指導。）
師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演？
（學生自由推薦上臺表演。）
[這一教學環(huán)節(jié)的安排適合學生的年齡特點，既培養(yǎng)了學生多方面的能力，又加深了學生對恐龍?zhí)攸c的理解，同時使課堂氣氛達到了高潮。]
師：課文4、5、6節(jié)介紹了什么？
（生自由讀）
生1：恐龍吃什么？
生2：恐龍是卵生的。
生3：恐龍蛋的外殼十分堅硬。
生4：6500萬年前恐龍滅絕了。
師：（相機板書：食物、繁殖）關于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設計了一份表格，同學們有興趣可以去調(diào)查研究，探索其中的奧秘。
三、小結(jié)、作業(yè)
恐龍?zhí)矫?/p>
探密內(nèi)容
小組成員
探索途徑及方法
我們的發(fā)現(xiàn)
[拓展課內(nèi)教學，將課內(nèi)教學與課外學習有機整合，有助于學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的探究意識。]
[總評]
“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學生的生活實際、年齡特點、知識水平出發(fā)，積極創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件引導學生去思考、表達、表演，注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和批判性，加強課內(nèi)教學與課外閱讀教學的有機整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導下的語文教學：
1、以讀為主、分層要求。
教者在教學過程中多次引導學生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進語感的積淀。
2、師生互動、生生互動。
通篇教學，陸老師把學生放在主體地位，自己主動與學生配合，“以學定教”。問題的設計富有彈性，有利于學生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學生都能參與到課堂教學中來。
3、“授之以漁”，讀寫結(jié)合。
陸老師能夠啟發(fā)引導學生去感悟說明事物的方法，并做到相機點撥和揭示，為學生的習作提供了方法，奠定了基礎。
4、嘗試研究，拓展認識。
“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學生大膽探究，并科學地為學生布置了研究性作業(yè)，使課內(nèi)外教學有機整合，教學效果不言而喻。
新教師閱讀觀摩研討課《荷花》實錄--何取林
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“新教師閱讀觀摩研討課《荷花》實錄--何取林”，希望對您的工作和生活有所幫助。
新教師閱讀觀摩研討課《荷花》實錄--何取林《荷花》
中山市雍景園小學詹素珍
師：同學們，你們喜歡花嗎？你們都喜歡什么花呢？今天老師為你們帶了這樣一種花，同學們仔細看。（播放荷花的圖片）
師：你們在生活中見過荷花嗎？你見過的荷花是什么樣子的？
師：同學們，你們知道嗎？很多偉大的詩人畫家作家都喜歡荷花，他們?yōu)楹苫▽懺?，為它寫歌，為它畫畫，請同學一邊瀏覽這些名畫，聽這首專門為荷花譜的曲子《出水蓮》，讀一讀這首古詩——《江南》
師：讀的真棒，真整齊！我國偉大的作家葉圣陶先生也寫了一篇關于〈荷花〉的文章，今天我們一起來學習這篇文章，認識一下——荷花。（板書—荷花葉圣陶）
請同學們打開書本，自由讀一下課文。但是老師有個小小的要求，請同學們拿起筆來，為課文的段落標上序號。
（學生讀完之后。）
師：課文一共有幾段？
剛剛老師在循堂的時候，發(fā)現(xiàn)同學們讀的很認真，但是有部分同學在讀課文的時候被一些生字難住了，讓我們一起來學習生字詞，掃清課文的攔路虎。請同學們看投影。（擠、蓬、脹、裂、幅、翩、蹈、昨、夢、骨）
師：出示生字。誰來讀？（點個別同學來讀）
師：非常好。還有誰想試一試。
師：請全班同學們大聲讀一下，每個生字讀兩遍。
（小組讀）
重點講解的難寫字：翩、蹈、骨
講解的多音字：骨
師：老師請一位同學為“裂“字組詞。
生：組詞
師：誰還想試試！為夢“字組詞。（再齊讀生字）
師：看來同學們都做了認真的預習。請同學們再看一下課文中出現(xiàn)的這組生詞，你們能把它讀好嗎？（學生讀生詞）
學習生字也學得不錯，現(xiàn)在請拿起你們的鋼筆為課本65面的生字描一下紅吧，記住邊描邊觀察字的每個筆畫要怎么寫才漂亮。難寫的字在描紅的田字格旁邊空白的地方上寫一遍
師：課文中的攔路虎都被我們掃清了，同學們現(xiàn)在肯定能把課文讀得更通順，更流暢了。請同學們選擇自己喜歡的段落美美地讀上兩遍，看誰讀得最準確、最通順，請他做我們的小小朗誦家。
（請一兩位同學來范讀，在讀的過程中指導他們把課文讀通順
師：同學們你們不服輸?shù)木裾媪罾蠋熍宸?，每位同學都那么用功的朗誦。老師請第一組的同學讀第一段，第二組的同學讀二段，第三小組第三段，第四小組讀第四段，最后一段請全班同學們一起來讀。聽清楚了嗎？老師相信你們肯定能齊心協(xié)力把這篇課文讀好！
師：剛才同學們把課文中美美地讀上了一遍。有個些問題老師想請你們幫老師解答一下。葉圣陶爺爺是什么在什么時間，什么地點觀賞的荷花的？
生：答
師：你們是從哪個自然段知道的？那請你們再讀一讀第一自然段，試著填寫這個表格。
（時間、地點、事情、人物）
師：人物是誰呢？是“我”，“我”是誰啊？（是葉圣陶爺爺）
師：這下子明白了，是葉圣陶爺爺用第一人稱“我“寫的文章。
師：葉圣陶爺爺也一大早到公園玩。可是公園那么大，他被什么吸引的直接就去了荷花池呢？
生：香氣。（板書：聞香）
師：那他是懷著一種怎樣的心情去看一池荷花的呢？
生：開心。
師：你是從哪些詞語中知道的？（趕緊、跑）
所以說明什么？
生：說明作者的急。
師：同學們真厲害，已經(jīng)學會從文章中的語言體會出作者的感覺了。請一位同學，讀一遍第一段，希望你們也能把那股子“急”的味道讀出來好嗎？
生：讀第一段。（全班齊讀）
小結(jié)：這節(jié)課同學們上得非常認真，你們不僅掃除了學習課文的攔路虎，還把課文讀通順讀流暢了。下節(jié)課我們再繼續(xù)走近課文，看荷花、欣賞荷花。下課。
師：上節(jié)課，我們循著香氣找到了荷花池，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來仔仔細細地欣賞一下美麗的荷花。在欣賞之前，老師想先考考大家上節(jié)課的識字情況。仔細看背投，我們復習一下生字詞。
（展示生字詞，先讓個別同學讀，再全班讀）
（播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，）請同學們仔細觀察，你看到荷花都是一樣的嗎？（展示多幅圖片，定格在其中的一張）
生：不一樣。（……）
師：找到你自己喜歡的荷花了嗎？誰來形容一下呢？
生：說自己喜歡的荷花，并形容。
師：同學們，你們剛才談到了自己所喜歡的荷花，其實是荷花的不同姿態(tài)，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧！讀課文的第二自然段，有一個要求，同學們邊讀邊想課文中一共描寫了哪些不同的姿態(tài)的荷花？找到讀一讀！
（生自由讀書）
生：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?/p>
師：這里寫了荷花的幾個樣子？
生：三個。這三個可以組成一個開花的先后順序，你覺得它們應該是怎么排列的？為什么？
師：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！边@花那么迫不及待想破裂出來做什么?
師：滿池塘里的荷花，一朵有一朵的姿勢。除了課本上描寫到的姿態(tài)，荷花肯定還有很多姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？你能用“有的……有的……有的”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）
生：自由想象荷花的姿態(tài)。
師：你們的想象真是太豐富了！真佩服你！我從同學們的想象中仿佛看見了各種各樣的荷花爭奇斗艷地開著。
師：俗話說“紅花還需綠葉配”，荷花很美，可是它的美離不開綠葉的相配，荷花再美也離不開荷葉的相配呢？找到課本第二段中描寫荷葉的句子好好讀一讀，體會體會荷葉的美美在哪里？“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”
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師：“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉？（很多）
“碧綠”和綠有什么區(qū)別呢？為什么要用碧綠呢？（因為荷花的綠比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美）（“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。）
師：哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！
師：其實在這一段中，老師覺得還有一個地方也寫得很美。哪一句呢？
——展示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>
師：我覺得這個“冒”字很美，同學們在好好讀一讀，也可以同桌之間交流一下，從哪里長怎么長才能算“冒”呢？你怎么體會“冒”的美呢？
（慢慢引導學生是使勁地長，快速的長）
師：白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明荷花是什么？
③導讀。（開火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）再讓學生用使勁和快速的感覺讀這一句話。
師：同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想荷花是怎么冒出來的，你能用其他的詞語代替這個詞嗎？
生：（自由發(fā)揮地回答）。
(跳、鉆、蹦、露)
師：請同學們再加“啊”字，并把自己加的詞語加進去。
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會為你們而驕傲的！
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。同學們再美美的讀上兩遍，把這段話背下來。（生齊讀第二段）
師：
(指圖)同學們看圖，滿池的荷形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。(板書：美)怪不得作者會不由發(fā)出這樣的感嘆，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？（充滿活力）
師：同學們你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶！
師：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！誰愿意有感情地朗讀第三段，夸夸神奇的大自然？（生范讀）
師：讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
過度：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？請大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。
請你們從座位上站起來吧！
(放音樂)
這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風輕輕地撫摸著你的臉，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？
（聽完之后）。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說當你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象呢？
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花？讀一讀這一段。34
請舉手的同學讀。
師：還有更多的荷花嗎？（再請同學們讀）
師：那請全班的同學們都來做荷花吧！老師為你們配上音樂。
師：教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中讀第四段！
師：你們也和作者一樣，喜愛荷花嗎？(喜愛)當你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。(板書：喜愛)。
師：你們對荷花的喜愛老師也感受到了。是不是只有蜻蜓和小魚們感受到了，這里還有一個省略號“……”。你覺得葉圣陶爺爺在這里想寫些什么？
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們應該把它美美的讀一遍，你們說呢？
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）
生：自由贊美荷花
師：你們是一個非常優(yōu)秀的小作家，現(xiàn)在多學習，多積累，將來成為一名真正的作家！
師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？
師：你還可以找到大自然里的樹葉，寫上你想贊美的話，作成美麗的書簽呢？好不好？
生：（激動）好！
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>
師：這節(jié)上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！
《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學觀摩與點評
一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學觀摩與點評》，僅供參考，希望可以幫助到您。
《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學觀摩與點評爺爺?shù)奶J笛
第一課時
師：有同學知道我是誰嗎？
生：薛發(fā)根
師：你怎么知道的？
生：昨天坐位子時，看見屏幕上有。
師：就像演員，今天學習一片新課文，一起讀課題。
生：爺爺?shù)奶J笛
師：預習過嗎？
生：預習過。
師：看課文中的三個生字：閘、踩、嘩
生：閘，大閘蟹
師：再一起讀。
生：閘、踩、嘩
師：再讀這一組詞。
生：夾雜、裹挾、臉頰
師：看不清楚，你近視眼，沒關系，到這邊來看
生：再讀。
師：你很好，雖然近視眼，但都讀對了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。
生：齊讀。
師：三個字特別注意，下面一組三個詞語，誰來讀？
生：顛簸、蜷縮、情不自禁
師：再請一個男同學來讀。
生：再讀。
師：看一看第一組的這個詞有什么特別？讀的時候要體會讀。
生：齊讀。
師：把前面兩個練起來讀，
生：婉轉(zhuǎn)、悠揚清脆、悅耳
師：是不是很好聽？下面兩個詞有什么特點？
生：柔和、柔嫩溫潤、溫馨
師：手勢柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤，不是溫馨？
生：不語。
師：人可以形容溫潤嗎？
生：不可以，可聞中什么形容溫潤的？
師：再看課文中還有三個詞語。
生：蒙眬朦朧眬
師：前面一個蒙原來是有木字旁的，
生：齊讀
師：想一想體會一下，課文掌握的更牢固，課文讀過嗎？想一想哪些詞語、句子留下深刻的印象。
生：自讀課文。
師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語，句子已經(jīng)不知不覺地印在你的腦海中，你現(xiàn)在還能記得起來，留下深刻的印象。
生：在風雨中十分害怕
師：他已經(jīng)讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時候嗎？
生：比賽時
師：那時是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問題。
生：海水是那么美，
師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會要好好讀。
生：令人向往
師：安詳要用對地方，用錯了就不美了。
生：和第一位同學一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。
師：誰還記得爺爺說的那句話
生：海邊的~~
師：誰還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺?shù)奶J笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。
生：默讀。
師：這位同學很好，拿出筆來，這是很好的習慣。好好想一想，課文中哪兒出現(xiàn)蘆笛，以及什么情況下出現(xiàn)笛聲的？讀好舉手，要求每個同學都要找到，一定要找到。第一次是在什么情況下出現(xiàn)的，第二次是在什么情況下出現(xiàn)的？
生：一共有三次。在想的時候
師：想象當中。
生：第二次，來到小閘屋，爺爺吹給他聽
師：是爺爺吹得。
生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長夜中聽到了笛聲。
師：現(xiàn)在不看書，把這三句話連起來說。
生：連說。
師：不是看潮汛，是~~察看，有區(qū)別嗎？
生：不是看，有責任的
師：誰能用簡潔的語言描述，“爺爺?shù)奶J笛在文中出現(xiàn)了三次……”
生：概括。
師：你有沒有看到暴雨，一開始讀的時候有暴風，那有沒有暴雨呢，讀的時候要仔細。這笛聲給這孩子有怎樣的感受，用心的讀第一自然段。在強強的想象里，大海是什么樣子的？爺爺?shù)牡崖暿鞘裁礃幼拥模?/p>
生：自讀
師：誰愿意來讀，不舉手的機會就讓給別人了，那你就認真聽。好，你來讀。等一會，有個要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過你的朗讀來描述。
生：指名讀。
師：她讀的大海是非常寧靜、優(yōu)美的，接著讀。
生：繼續(xù)讀。
師：你還是讀的非常的寧靜、優(yōu)美，是你朗讀的特點。同學們注意大海的碧藍碧藍，海水中的星星閃爍，注意這些詞語有什么不同的感受，把這些詞語連起來在你的頭腦中構(gòu)成一幅怎樣的畫面，再請人讀。
生：指名讀
師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。
生：接讀
師：現(xiàn)在請你連起來讀一讀，你是個讀書非常好的同學。
生：連讀
師：海帶著濃濃的海水味，讀的時候要與余音圍繞?，F(xiàn)在同學們像他那樣認認真真地讀一讀
生：自讀。
師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強強的心目中，爺爺是怎樣的人？
生：笛聲中帶著濃濃的海水味。
師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？
生：爺爺是細心的人，
師：是把海水吹出來了？
生：笑。
師：誰知道，笛聲中的海水味是什么樣的？
生：苦的，
師：婉轉(zhuǎn)悠揚的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的
生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚。
師：悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲使人聯(lián)想到大海，這是你的理解。你都聽到笛聲，看到大海，就沒有想到這個人，你從笛聲到人身上，你會理解的更深刻。
生：平時爺爺熱愛生活。
師：爺爺是個樂觀向上的人，對生活的熱愛。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。
生：齊讀
師：在強強的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪兀瑺敔斶^的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽出什么，包含了什么。請你們寫一下你自己對蘆笛的一種體會、一種感受。
（在強強的想象里這笛聲這笛聲這笛聲……）
生：自寫。
師：寫好的讀一讀，請你讀
生：指名讀，寧靜安詳?shù)拇蠛?，這笛聲是清脆悅耳，悠揚動人的大海
師：這三個詞有水平。
生：透出爺爺是開朗的人
師：透出……的人不好，改……的性格
生：這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚的，這笛聲是優(yōu)美動聽的，這笛聲帶著濃濃的海水味。
師：拿起來，大聲讀，我覺得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個人拿起來讀一讀。
生：自讀自寫的。
師：想象當中，強強對笛聲的感受是這樣的，那現(xiàn)實生活中爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪兀肯绿谜n再學習，休息一下吧。
第二課時
師：剛才我們學習了課文的第一自然段，大海給強強留下了深刻的印象，現(xiàn)實中的大海是否也象想象中那樣美妙呢？邊讀邊體會
生：自讀，指讀第三自然段
師：“五月間的海風……”五月是個怎樣的日子？海水、海風、海邊，這所有的意味著怎樣的感受，怎樣的五月？
生：五月是美麗、溫馨、平靜的
師：風平浪靜、風和日麗，要讀出“風和日麗”的感覺，體會著才能讀得更好。指讀
生：個別讀
師：要用怎樣的語調(diào)
生：再讀
師：男同學能讀嗎
生：個別男生讀
師：很好，每個同學讀，讀的時候留下一幅優(yōu)美的畫面。
生：自讀。
師：再體會下，語調(diào)高低。
生：指名讀
師：你讀書很流利，但沒有畫面。再讀。
生：再讀“爺爺，爺爺”
師：對了，要焦急。再請人讀
生：讀
師：太輕，再讀
生：接讀
師：這句話，一點都不美
生：再讀
師：這次能招來幾只海鳥？
生：再讀
師：這次你有了感覺，現(xiàn)在我問你個問題好嗎？強強心理為什么那么高興？
生：爺爺吹得非常動聽，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。
師：現(xiàn)實生活中和想象中是一樣的，也是那么的美。在風和日麗的日子，在海邊，強強聽到這笛聲是怎樣的呢，此時此刻，又給他怎樣的感受呢？板書
（在風和日麗的日子里，這笛聲這笛聲這笛聲……）
注意這三個句子的聯(lián)系。
生：自寫。
師：請同學來讀一讀。
生：招來幾只海鳥，感到快樂。
師：調(diào)一下順序
生：再讀。
師：為什么要調(diào)？這叫排列，這叫順序。
生：這笛聲和強強想象里的一抹一樣，感到心曠神怡
師：心曠神怡非常好
生：清脆悅耳，穿的很遠，連海鳥都趕來欣賞，使強強為有這樣的爺爺而感到自豪
生：充滿了樂趣。
師：每個同學在風和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂趣
生：感到陶醉
師：陶醉用的好，大海有優(yōu)美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現(xiàn)實生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節(jié)。
生：自讀。
師：要讀完課文，不要看到別人停下來，你也停下來。沒有讀過課文的人站起來。
生：個別讀。
師：強強說，我不怕，到底怕不怕呢？
生：接著讀
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，你讀書有個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？要用心聽。很流利，但很平靜，要注意這些詞語：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒。
生：再讀
師：有明顯進步，你看到過這樣的大海嗎？難怪，已經(jīng)不錯了，要想象波濤洶涌的大海。
生：再讀
師：你聽一聽，學她讀；區(qū)別，師范讀，每個字都那么有力量。
生：再讀
師：有些地方不宜太快
生：再讀
師：有機會去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會不一樣。每個同學大聲讀這一自然段。（第八自然段）
生：個別讀
師：誰看到過，好你來讀。
生：個別讀。
師：就他一個看到過，所以他讀的最好。我們要讀好課文，要多點生活的積累，看看大海，高山，多積累。你真好。我們剛才看到的是狂風怒潮的大海。
“語文課要上到學生心里去”——記小學語文特級教師薛法根教學觀摩及講座活動
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的““語文課要上到學生心里去”——記小學語文特級教師薛法根教學觀摩及講座活動”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
“語文課要上到學生心里去”——記小學語文特級教師薛法根教學觀摩及講座活動11月13日，一個平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學校的報告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來自工業(yè)園區(qū)各所學校的語文教師們正在期待特級教師薛法根為大家?guī)砭实挠^摩課以及新的課堂教學理念。
課開始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學的情緒調(diào)動起來。隨著對《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內(nèi)容的層層挖掘，學生的理解越來越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點頭。當學生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫成一篇篇優(yōu)美的抒情文時，觀摩的教師們不禁為這位特級教師，為星海的學生們由衷地微笑起來。
課后薛老師做了短小精悍的報告，他說：語文課堂應該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學生學習的姿態(tài)、眼神。課堂時一種交往，學生的行動都是一種暗示，教學是應該順著學生內(nèi)心的需要來引導。課要上到他心里去，話要講到他心里去。讓我們的學生喜歡語文課，語文課就要上到學生的心里去。
就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語文教育的佼佼者，也讓冒雨前來觀摩的教師們內(nèi)心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽課老師都收益匪淺。
（陸緣供稿）
小學語文《漁夫和金魚的故事》教學設計
在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“小學語文《漁夫和金魚的故事》教學設計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。
教學要求：
1、學習并掌握課文生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，知道金魚為什么把一切都變回原來的樣子。
3、有感情地朗讀課文，分角色表演。
4、激發(fā)學生對“不勞而獲、貪得無厭”的老太婆的厭惡之情。教育學生做事情要有主見，不能像漁夫那樣懦弱。
5、調(diào)動學生積極主動性，小組合作探究，整體感知課文內(nèi)容。
重、難點：
知道金魚為什么把一切變回原來的樣子，感悟其中的道理。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、板書課題，讀題。區(qū)別魚和漁。
2、介紹：這是一則寓言故事，作者是普希金，他以詩歌的形式，為我們展示了充滿神話色彩的寓言故事。
二、提出要求，學生自讀。
1、借助拼音，讀準字音，新詞，把課文讀通順。
2、用自己的話說漁夫和金魚的故事。
3、用——劃出老太婆的要求的句子，用~~劃出大海的變化的句子。
4、完成表格。
次數(shù)老太婆的要求結(jié)果大海的變化
1
2
3
4
5
三、集體反饋，檢查生字。
1、出示新詞，指讀。
強調(diào)：磚臣是卷舌音，紡是后鼻音。婆是上下結(jié)構(gòu)，女中的橫要平。
2、讀生字卡的詞語。
3、開火車認讀生字新詞。
4、找出含生字新詞的句子。
四、有感情地讀詩歌。
五、小結(jié)：同學們，這個故事很簡單，但卻蘊涵著深刻的人生哲學，我們下節(jié)課來細細體會。
六、作業(yè)。
1、抄寫詞語兩遍。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、認讀生字詞，導入新課。
1、出示生字卡，指名認讀。
2、導入：這則故事要告訴我們什么道理呢?今天，我們就來體會。
二、繼續(xù)反饋，理解課文。
1、課文講了一件什么事情?漁夫救了一條金魚，把它放了，金魚為了報答他，說可以滿足他的要求。漁夫把這個故事告訴了老太婆，老太婆一次又一次地向金魚提出要求，最后居然要當女霸王，金魚很生氣，把給他們的一切變回了原來的樣子。
2、同學們，老太婆到底提了什么要求呢?請大家拿出表格。
3、集體反饋表格。
次數(shù)老太婆的要求結(jié)果大海的變化
1一個木盆有了新的微微起波浪
2一座木房子有了一座新木房發(fā)渾
3要做世襲貴婦人成了貴婦人不安靜
4要當女皇成了女皇陰暗起來
5海上的女霸王變回了原樣黑風浪，翻滾，奔騰，狂吼
三、復述故事。
四、引導學生說一說：每次老太婆提出要求，海水有什么變化?他可能說明什么?對老太婆的憤怒、憎恨。
五、討論交流。
1、你覺得老太婆是個什么樣的人?
2、老頭子是什么樣的人?
3、金魚為什么把一切都變回原樣子?
4、小結(jié)：不勞而獲、貪得無厭的人下場可悲。善良的人呀，也不能太懦弱了。
5、總結(jié)全文：你想對詩歌中的人物說什么嗎?你想對誰說呢?說說你的理由。
6、師結(jié)：同學們，不勞而獲、貪得無厭的人下場可悲。善良的人，也不能太懦弱了。我們要用自己的勞動去爭取自己想要的東西。
六、分角色表演故事。
七、作業(yè)。
1、分小組演故事。
2、積累自己喜歡的詞語。
湖南常德市教學觀摩活動教案集（A版）之《草坪青青》
為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《湖南常德市教學觀摩活動教案集（A版）之《草坪青青》》，僅供參考，希望可以幫助到您。
教學目標1、認識12個字，會寫“青、綠”。
2、積累詞語。
3、初讀課文，了解課文大意。
教學重難點
認識幾個字，學習寫“青、綠”。
教學準備
課件、投影、帶用字格的小黑板
教學過程
一、情境導入，揭示課題。
1、欣賞課件。
2、板書課題，指導寫“青”字。
3、齊讀課題。
二、初讀，感知課文內(nèi)容。
1、范讀課文。
2、自由讀課文。
3、小組合作讀課文。
三、識記生字詞。
(一)認識詞語
1、課件出示。
2、采取多種方式認讀。
(二)感悟疊詞的美
1、投影出示三組詞。
2、讀一讀，比一比。
3、指導讀。
4、拓展思維。
5、回文讀完整的句子。
四、創(chuàng)設情境，自主識字。
(一)讀音
I、帶拼音讀。
2、去拼音讀。
3、開火車做游戲。
(二)記形
I、小組合作。
1、反饋交流。
3、小結(jié)識字方法。
(三)寫
1、指導書寫“綠”
2、綠習書寫
(四)猜字游戲，進行說詞練習。
五、回文再讀課文。
六、課后小結(jié)
評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的“評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課”，僅供參考，大家一起來看看吧。
評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課
浙江省松陽縣民族中學盧慧琴
在世紀之初誕生的新課程標準，是中國教育應對經(jīng)濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策。其深遠意義遠遠超過了課程與教材的范疇。
新課程教學的改革，基點在課堂。沒有課堂教學的改革與進步，新課程理念就無法落實到實處。于是，對新課程、新課堂的探問就成為廣大教師最為關注的問題。
下面，我們來觀看全國語文特級教師、教育專家，湖北省荊州市教研室語文教研員余映潮老師的《七顆鉆石》示范課的視頻案例，來真切地感受余老師蓮山課件那濃濃的詩意、純真的詩情、真摯的詩境；來學習如何評課。
《七顆鉆石》是江蘇教育版七年級語文上冊第六單元第二課課文，本單元的主題是“奇思妙想”，《課程標準》中對這種體裁的教學要求是“學會初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪?！边@篇文章篇幅短小，情節(jié)簡單，但“愛”的主題非常鮮明，學生在感知課文的“愛”的同時，可以讓學生以課文為引子，感悟生活，關注社會?！镀哳w鉆石》是一篇美麗的童話，作者是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰。它講述了一個善良的小女孩因為充滿了愛心而得到了生活對她巨大的回報的故事，從而告訴讀者愛心的力量是神奇的，文字淺顯易懂，學生很喜歡。
（先播放11分鐘案例，稍作停頓，評）
一、課文課堂教學，關注學生的能力培養(yǎng)
課堂伊始，余老師就在朗讀方法上進行指導，先讓同學們齊讀，提出讀書的要求：1、用童聲讀；2、讀出故事味、3、讀出事中情。這要求本身就是一種詩意的創(chuàng)造、詩意的引導。讀完后作出評價：流暢，這是一個優(yōu)點，缺點呢，語速有點快，要用童聲來讀，去感受故事的內(nèi)容，要讀出故事味來，要注意抑揚頓挫。然后再按照要求各讀各的，先范讀一點點內(nèi)容，再讓學生娓娓讀來，盡顯童話的韻味，盡顯童稚的純真、盡顯人物的感情、盡顯課堂的詩境。自由讀完畢后。還請一位小姑娘讀第二段，強調(diào)讀出故事味，讀出文中情。完了評價：讀得好，那么好聽的聲音！再請一位小男孩讀最后一段，要求怎樣表達文中的意味。評價：你讀得好，你們注意他的停頓了沒有：這——就是人們所說的大熊星座。這一段要讀得慢一點，為什么呢？過一會兒討論了就知道了。自然地又引出了下面的話題。在教學中我們看到余老師對朗讀指導上的特色，讓學生在不同種類的讀中即品味文意又體會到不同讀法的妙處，閱讀能力得到了培養(yǎng)。
二、獨具特色的課堂設計，寬松民主的課堂氣氛
在學生就課文內(nèi)容展開的過程中，余老師的課堂設計以板塊式思路為主一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂的“板塊式思路”即在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內(nèi)容或教學活動，這幾個“板塊”不是孤立存在的，它必須是有機整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊的渾然一體。板塊教學有效地解決了長期困擾蓮山課件繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見，想得到，用得著的感覺?！镀哳w鉆石》，余老師就構(gòu)思了這些板塊：活動一（旅行第一站）——進入錄音棚（讀課文），活動二（旅行第二站）——暢游智慧泉（研究課文），活動三——來到創(chuàng)作室，活動四——描述小姑娘。整堂課的氣氛輕松愉快，似乎文中內(nèi)容真的是同學們在旅行途中的所見所聞，使課堂充滿情趣，而在創(chuàng)作室，又使學生找到自我，展現(xiàn)自己了的才華。教學在師生平等對話的過程中進行，體現(xiàn)了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
三、蓮山課件是以生為本的課堂，——對學生的評價
課堂上，我們常聽到這樣的話語：“非常有層次”“我同意你的看法”“真好，真好”“答得好”“他說得真的蠻好”“瞧！你說的多棒！”“那么好聽的聲音！”“這個情節(jié)很合理”“你也很聰明”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你也有一顆純潔的心”……詩樣的話語，滋潤著學生的心田，盛開的必然是同樣詩樣的花朵。每一個孩子都是一首最美的詩，課堂上，余老師尊重學生的天性，尊重學生的獨特感受，學生得來的體驗，余老師都給予充分的肯定，有時加以適當?shù)囊龑?，教師把學生的回答提高到理論的角度，如：第一個問題：（寫景的作用）渲染了環(huán)境的嚴酷，文學作品在寫人物的時候往往以環(huán)境的描寫來烘托，有時設置的是狂風暴雨，有時設置的是漆黑的夜晚，有時設置的是深山老林；當然，心情好的時候設置的是和風細雨。這樣的一筆，就是起著烘托人物，設置背景的作用，記?。簩戯L寫雨，寫森林寫太陽，寫旱災，筆無虛設，是實實在在的一筆。對第二個問題，引導：用實實在在的行動來表現(xiàn)人物的性格，多角度地，從不同的側(cè)面來表現(xiàn)人的性格，使故事曲折有致，池水掀波。第三個問題，引導：照應之美，美好穿插，詩意的烘托；第四個問題：（結(jié)尾）結(jié)而不盡，意味深長。這些既體現(xiàn)了教師深厚的文化底蘊，又讓我們真切感受到余老師對學生心靈的呵護，使每一個孩子都大受鼓舞，他尊重孩子的獨特體驗，尊重孩子的心靈感受，開啟孩子的詩心，這也正是余老師赤誠的詩心所在。
四、新課堂，是平等的課堂，綠色的課堂，生態(tài)的課堂，是充滿詩境的課堂——教學用語的美
初讀課文后，余老師出示四個問題“不寫第一段不行嗎？不寫小狗和過路人不行嗎？不寫水罐的變不行嗎？不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？”最后還問：“你也能問上一句嗎？”連問題都詩一樣的美。課即將結(jié)束，余老師又設計了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，輕輕描述一個好夢；試一試，快樂地描述一個場景；詩樣的話語，引發(fā)詩樣的答案。新課堂是“聊天室”，余老師和學生在這里平等對話、友好交往。這是心與心的交換，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。
課文結(jié)尾，“你能用一句話來描述一下小姑娘嗎？”一石激起千層浪，“是一個童話形象”“善待別人”“讓上蒼感動的人”“陽光女孩”“有鉆石般美好心靈的人”……這里，余老師沒有刻意去求順、求實、求純、求完美，而是充分尊重學生內(nèi)心的獨特體驗，這樣的課堂才是最活的，教學才是最美的，師生之間的活動才是最有價值的。
課文的小結(jié)：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。這，既是對課堂的教學過程的小結(jié)，更讓學生在學習中找到了自信。
五、新課堂，是自主、合作、探究的課堂，是充滿詩趣的課堂
在拋出問題后，余老師引導學生自選一個話題，集中解決一個問題。學生在自主參與中獲得的體驗，解決著一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂上洋溢著善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究的歡樂。這里，教師的身份已經(jīng)由知識的壟斷者演變?yōu)閷W生讀書的對話者?！镀哳w鉆石》結(jié)題，余老師仍不忘課堂詩趣的烘托：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。
語文是最富情感性、審美性的學科，和詩有著特殊的血緣。春風化雨、潤物無聲，由此產(chǎn)生的心靈感應和生命體驗正是詩中的真、善、美。蓮山課件的教學應憑借詩情的激發(fā)，讓學生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應；蓮山課件的生命活動，應憑借詩意的追尋，讓學生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。余老師的課堂正是這種詩情的激發(fā)、詩意的創(chuàng)造、詩趣橫生的課堂。學生
自始至終處于一種詩意的熏陶之中，不由得詩意大發(fā)，課堂上精彩紛呈，學生妙語連珠，情不自禁地也成為一位小詩人。
其實，課堂教學中還有許多地方值得我們仔細探究，如：課文的導入（把學課文當作旅行），教師的導向，學科知識的滲透（襯托的運用等），學生主體地位的體現(xiàn)（學生活動貫穿課堂始終，教師只作穿針引線），
縱觀余映潮老師的課堂教學特點，我認為遵循了新課程的理念：
深入挖掘教材，密切聯(lián)系生活，落實知識，培養(yǎng)了閱讀、理解、分析、思維、表達等能力；學會了自主、合作、探究的學習方法；培養(yǎng)了學生高尚的審美情操；形成正確的價值觀和人生態(tài)度；促進了學生的全面發(fā)展。
剛才我是從實踐到理論的角度去評，也就是從課堂中發(fā)現(xiàn)亮點或問題再映射到相關的理論。就我們目前來說，從理論的高度去觀察教師的教學行為和學生的學習行為，難度更大，而從實踐到理論或許簡單一點。今后我們的理論水平提高了，再慢慢的學習用從大到小的方法去評，讓我們評課的水平能與時俱進。
當然，我們平時評課不可能有那么多的時間去準備，也不可能這么詳細，其實，我們只要選取你聽課時感受最深，你認為最可取的幾點來說就行。如果你幾言他幾語，我們也進行合作、探究，那么集中大家的智慧，就有了方方面面的看法和意見，高低優(yōu)劣，自然分明，也就達到了評課的目的。
湖南常德市教學觀摩活動教案集（A版）之《找汗》
一、教學目的：
1、感悟課文內(nèi)容，知道不同的動物排汗的方式是不一樣的，激發(fā)學生學習科學，探究自然的興趣。
2、朗讀課文，培養(yǎng)學生對小動物和童話故事的喜愛之情。
3、認識本課生字、新詞。
二、教學重點、難點：
1、知道不同的動物有不同的排汗方式。
2、激發(fā)學生熱愛生活、探究生活中的為什么。
三、教學準備：
1、課文錄音，生詞卡片，小動物頭飾。
2、學生了解動物的趣事，為學習中進行交流做好準備。
四、教學過程：
(一)揭題導入
1、今天，老師為小朋友們帶來了一個好聽的童話故事。(板題：找汗)
2、學生讀題質(zhì)疑：誰找汗?為什么要找汗?怎么找的?找到?jīng)]有……
(二)聽故事，整體感知
1、聽故事錄音。
2、學生匯報：聽明白了些什么?(相機板書：小動物簡筆畫)
(三)初讀故事，掃清生字障礙
1、學生自由讀文，遇到學生畫上圈，借助拼音多讀幾遍，標上自然段序號。
2、檢查自讀效果：
a、全文幾個自然段?(9個)
b、你認識了哪些生字?同桌互聽互學。
c、教師出示生字卡片，學生認讀本課生字、新詞。
(四)再讀故事，理解內(nèi)容
1、指名讀第一段：了解小花貓為什么要找汗，指導問句的朗讀，體會小花貓覺得奇怪的心情。
2、指名讀第二段：了解老牛告訴小花貓：”汗在鼻子上?！敝笇』ㄘ埮c老牛的對話，進行口語交際訓練。
3、指名讀第三段：知道小花貓在老牛這兒沒找到自己的汗，指導體會小花貓失望、傷心的心情。
4、請小朋友用自己喜歡的方式讀課文的4、5、6自然段：
a、了解小馬的汗在身上，黃狗的汗在舌頭上；
b、知道小馬當時在涼快的地方打滾，心情愉快，而黃狗在吐著舌頭乘涼，也一定輕閑自在；
c、指導用不同的語氣讀出分別描寫小馬、小花貓、黃狗的段落。
5、小豬又是怎樣幫助小花貓的呢?請同桌小朋友一起讀讀課文最后兩段：
a、小豬是怎樣說的?(指名讀第8段)體會小豬的聰明。
b、小豬又是怎樣做的?(指名讀第9段)體會小豬的樂于助人。
c、體會小花貓找到汗之后的驚喜，指導讀最后一句：“原來，我們的汗藏在這兒呢!”
d、了解小花貓與小豬的汗都藏在腳掌上。
6、齊讀全文，體會各種小動物不同的，心情和不同的語氣。
(五)演故事，升華感情，在敘述故事的基礎上對故事內(nèi)容進行再創(chuàng)造
(六)總結(jié)拓展
1、學完故事，你知道了哪些知識?
師小結(jié)：不同的動物出汗的部位并不一樣。
2、你知道小動物還有哪些有趣的故事嗎?講給大家聽。
總結(jié)：動物是人類的朋友，只要小朋友熱愛他們，關心他們，善于觀察，關于善于思考，就會發(fā)現(xiàn)動物王國里還有許許多多有趣的事。
板書設計：略
