爭論的故事教案

《爭論的故事》的爭論。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念

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《爭論的故事》聽課評價

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爭論的故事》聽課評價”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》聽課評價

一,導(dǎo)入

通過昨天的學(xué)習(xí),我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個故事,就是——(學(xué)生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎

二,學(xué)習(xí)講述《爭論的故事》

(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果.

1,學(xué)生,根據(jù)要求講述故事,教師計時.再練習(xí),再指名講故事,集體評議.

2,指名講故事,集體評議.

相機板書有關(guān)詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

3,導(dǎo):既然是爭論的故事,就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎現(xiàn)在增加點難度.

(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.

1,有感情地朗讀課文

2,同桌共同合作.

3,指名上臺講故事,集體評議.

(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.

1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

指名說說詞義.

2,導(dǎo):如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.

(四)課件出示:四人一小組練習(xí)表演故事.要求:配上動作,表情.

出示課件.

指名上臺表演,集體評議.

三,感悟故事道理

1,師:同學(xué)們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法

指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上.

2,盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽,同學(xué)們有什么感想呢

(1)學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié).

(2)討論:你覺得這些話有道理嗎談?wù)勀愕捏w會.

相機理解:兄弟倆笨在哪里他們沒有抓住什么時機……

(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話.

(4)引讀:第11小節(jié).你讀懂了什么

理解贊許,盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光

四,總結(jié)課文.

1,《爭論的故事》學(xué)完了,這堂課你都有哪些收獲

2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎

評價:這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態(tài)度與價值觀全面提升了.教學(xué)中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓(xùn)練方式進(jìn)行學(xué)習(xí),訓(xùn)練的引導(dǎo)和推進(jìn)都有比較明確的目的,使學(xué)生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學(xué)的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng).盡管三年級的學(xué)生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓(xùn)練,而是教給方法,引導(dǎo)練說,鼓勵學(xué)生嘗試用提供的詞語來進(jìn)行概括,既降低了難度,又使學(xué)生有了說的愿望,最終學(xué)生能將課文大意用完整,簡潔的話表達(dá)了出來.

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和互動.新課程把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,把教學(xué)本質(zhì)定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經(jīng)驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識,共享,共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.

爭論的故事說課稿

一、說教材
1、教材簡析
課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。
課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。
2、教學(xué)目標(biāo)：
A、知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。
B、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。
C、情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。
3、教學(xué)重點、難點
重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。
難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學(xué)生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進(jìn)行。
4、課時安排：二課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標(biāo)點符號（雙引號、單引號）。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。
第二課時：學(xué)習(xí)課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。
5．教具準(zhǔn)備
多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。
二、說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？
2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。
3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。
同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。
三、說學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（抓住論點，切入主題）
通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？
1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）
2、板書：煮
烤
從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。
（二）細(xì)讀課文（抓住論據(jù)，反復(fù)朗讀品味）
（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。
①讀完后，請學(xué)生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。
②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流
③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？
④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。
⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認(rèn)為對方說的不對。A在多媒體上點擊“很不服氣”B師重復(fù)“認(rèn)為對方說的不對”課文中哪個詞表達(dá)了這個意思。點擊“不以為然”，C用反問句強調(diào)了不服氣的語氣。
⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。
⑦分角色朗讀，學(xué)生點評。（多指名幾組）
（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？
①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。
②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，
③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？
教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。
④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。
（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學(xué)生記憶）
1、爭論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個故事。請同學(xué)們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？
①多媒體演示
②教師相機點評：A這個畫面交代了故事中的人物
B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。
C這是故事的結(jié)尾，這個畫面也不能少。
2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講，師生共同評議。
過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？
（四）學(xué)習(xí)同學(xué)們的感想
1、指名交流
2、讀讀同學(xué)們的感想
3、老師要贈送大家?guī)拙湓挘?br> ①機不可失，時不再來。
②不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
（五）板書設(shè)計
煮
爭論的故事
烤

爭論的故事教學(xué)反思

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是由小編為大家整理的“爭論的故事教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》教學(xué)反思

1、注重朗讀表演，深入理解故事內(nèi)容。

《爭論的故事》一文文體簡單，寓意深刻，對重點內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭n文第一部分是盛老師給大家講的故事，故事里有很多對話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好故事，朗讀是最重要的。因此，一開始的朗讀指導(dǎo)是少不了的，在反復(fù)練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，在遞進(jìn)到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，感受故事，表達(dá)情感。

2、注重交流討論，深入淺出明白道理。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！薄稜幷摰墓适隆诽N涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：聽了這個故事，你們有什么感想？讓學(xué)生自由交流自己的感想，那么對故事的道理自然而然就懂了。

爭論的故事教案設(shè)計（一）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“爭論的故事教案設(shè)計（一）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

2、理解不以為然、爭論不休、兩全其美等詞語的意思。

3、領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。

教學(xué)重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。

教學(xué)難點：通過朗讀故事自然悟出道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

2、搶答游戲(1)故事中誰與誰發(fā)生了爭論?(2)為了什么事情而爭論?(3)爭論的結(jié)果是什么?(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎?怎么看出來的?

3、小結(jié)過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢?(第三自然段)

二、精讀故事部分。

這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢?

請同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

(PPT第一次對話)

1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。

師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有(他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣)

師：爭論開始了嗎?(開始了)

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

所以第一次對話該怎么讀?(語氣要平和一些)

學(xué)生齊讀第一次對話。

2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

接下來他們又是如何爭論的呢?

生讀對話

在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎?

生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎?說說你的發(fā)現(xiàn)。(他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。)

師：請你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。(你這話不對)

該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢?

師：看來，不以為然的意思就是(不認(rèn)為是對的)你們說的沒錯，那么

師：考考大家，不以為然的然是什么意思?PPT

聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣?(很不服氣)

這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。(齊讀)

3、分角色朗讀。

愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎?

同桌互練。點名分角色朗讀。

4、師生分角色再讀，體悟爭論不休。

師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演爭論不休。

兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫(爭論不休)。

休在這里是什么意思呢?PPT

5、理解兩全其美及故事的結(jié)果。

師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。

點名讀第4節(jié)。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解兩全其美這個詞，請讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。

這就是爭論不休的結(jié)果。

三、自由評論，悟道理。

師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎?

他們錯在哪里?(生自由評論)

師：是呀，如果抓住最好的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。(相機板書：抓住時機，先做起來)

1、讀學(xué)生對話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。

ppt

這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎?(還有很多感想被作者省略了)

師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎?

是呀，標(biāo)志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。

為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個都說得這么好呀?(因為同學(xué)們聰明，愛動腦筋)

因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學(xué)們投去(贊許的目光，)

其實王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

2、積累名言。

通過學(xué)習(xí)這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機會像什么?(生暢談)

是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達(dá)我們此時的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。

機不可失，時不再來。

當(dāng)機會向你微笑時，趕快擁抱她。

自由讀。

師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎?

點名反饋。

四、小結(jié)。

希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要抓住時機，先做起來。

五、作業(yè)布置。

回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

板書設(shè)計：

25爭論的故事

吃大雁

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

抓住機會先做起來

《爭論的故事》教學(xué)案例

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《爭論的故事》教學(xué)案例”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《爭論的故事》教學(xué)案例

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：

師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

生：是因為他們爭論浪費了時間。

師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

生自己讀

分角色讀兄弟倆的對話

生：因為他們在爭論。

生：這樣就白白地浪費了時機。

師：什么時機？

生：射大雁的時機

師：什么時候？

生：大雁飛過頭頂?shù)臅r候。

這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學(xué)生的目標(biāo)明確里，再又爭論想到?jīng)]有抓住時機，白白浪費了時間。

師設(shè)計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

師生分角色讀兄弟倆的對話后，設(shè)計：

師：烤著吃好。

生：煮著吃好。

師：烤好。

生：煮好。

師：烤。

生：煮。

設(shè)計這樣兩個環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

出示填空：哥哥------地說：“?！?/p>

弟弟------地說：“。”

這個設(shè)計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方

1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

2、學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮插圖的作用。

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計一

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計一”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。

領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。

教學(xué)重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

教具準(zhǔn)備：小黑板，屏幕幻燈片

教學(xué)過程：

一聽故事，談感想

師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

（放動畫，教師講故事）

你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

交流感想

過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。

二學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）

1.學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)

2.拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許

3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

相機出示小黑板，理解內(nèi)容

并且讀好句子。

4.還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解

5.在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。

師：因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。

贊許是什么意思？

盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？

三學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）

師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

1.自由讀課文1－5

2.讀讀新詞火烤評理剖開

3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認(rèn)為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空哥哥的想法是（），理由是（）；

弟弟的想法是（），理由是（）。

5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

休：休息

停止

表示禁止

6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。

找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

然：對

這樣

表示尾詞

7.先自由練習(xí)，再指名朗讀

8.聽錄音，再讀

9.教師引讀文章的4.5自然段

他們爭論不休，決定——

當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——

那兄弟倆會說些什么呢？

10.四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事

教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議

11.齊讀這個故事，體會不同的語氣變化

四整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！

談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例

師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機（板書）。

同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

過了這個村，沒有這個店

機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用?！蜖栐?/p>

齊讀這三句話，結(jié)束本課

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計三

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計三

一葉

一、導(dǎo)入

1、今天，老師給大家?guī)硪粋€故事。

板書：爭論，讀題

2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？

（誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？）

3、趕快讀讀故事就知道了。

二、了解大意

1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節(jié)講的是這個關(guān)于爭論的故事。

2、出示故事內(nèi)容，請你帶著這幾個問題去認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。

3、交流故事大意

你解決了哪個問題了？

（1）以打獵為生的兄弟倆在爭論；（板：哥哥、弟弟）

（2）為大雁射下來怎么吃爭論（很餓）；（板：吃大雁）

（3）哥哥說煮著吃，弟弟說烤來吃；（板：煮、烤）

觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎？你是怎么看出來的？

（4）爭論不休后請過路老人評理，老人說了個兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）

（5）結(jié)果發(fā)現(xiàn)大雁早已飛得無影無蹤了。

三、朗讀演練

1、故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認(rèn)為要講好這個故事，最重要的是說好什么地方呢？

2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。

3、你琢磨出了誰的語氣？你能讀好誰的話呢？

交流相機出示句子并指導(dǎo)朗讀

（1）出示第二節(jié)的對話。

a、指名讀，生說出哪一句就顯示那一句，說說怎么讀，再說說為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀

（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當(dāng)?shù)丶由蟿幼鞅硌葑x。）

b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。

c、你能為兄弟倆配音嗎？

（指名表演朗讀對話）

（2）出示老人的話。

心平氣和，聲音嘶啞。

3、小組演練

你們能把這個故事表演出來嗎？

分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調(diào)。

(生排練，師巡視指導(dǎo)。)

4、指名小組表演。

（1）表演中指導(dǎo)兩點：

a（兄弟倆對話完后，）是不是爭論到這里就完了？不爭論了？

那么“爭論不休”是什么意思？怎樣才算是爭論不休？

b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作？

（2）師生共同評論演技

a說說優(yōu)點，

他們表演的好嗎？哪些地方好啊？

b提出更好的修改建議，

有沒有什么地方需要作進(jìn)一步的改進(jìn)？

（3）再指名小組表演

四、談感受

1、故事表演完了，我們也知道了這個故事的結(jié)果，兄弟倆有沒有吃到大雁？

（板：0擦掉大雁）

（板書：的故事）

不知同學(xué)們聽了這個爭論的故事后，有什么感想呢？

2、交流各自的感想。

如和書上的內(nèi)容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。

同學(xué)們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢？

（板：抓住時機，先做起來）

3、同學(xué)們的評論真是精彩紛呈，你們發(fā)現(xiàn)沒有，老師聽得可（認(rèn)真）了，你能不能也用幾個好詞語來贊美一下老師聽得這么認(rèn)真，出示：老師----地聽著

4、是啊，老師除了聽得這么的專心之外，你們看看，老師還聽得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿著贊許，你們喜歡嗎？為什么呀？

出示最后半句句子。

五、講故事

1、你們喜歡老師這節(jié)課嗎？

你愿意將老師上的這節(jié)課與你們的爸爸媽媽分享嗎？請回去把這個故事、把你們的表現(xiàn)講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？

2、各自準(zhǔn)備

3、指名講故事。

附：板書

爭論的故事

哥哥老人弟弟

吃大雁

煮半煮半烤烤

﹨∣∕

抓住時機，先做起來

張家港市萬紅小學(xué)

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計二

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計二”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

重點難點：

1、能有條理地口述課文中的故事。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊含去做事應(yīng)抓住時機的道理。

第二課時

一、講述故事，領(lǐng)悟道理

1、出示詞語①指名認(rèn)讀②開火車讀

不以為然煙熏火燎皮香肉嫩爭論不休兩全其美無影無蹤

2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果。

①學(xué)生準(zhǔn)備②學(xué)生上臺講故事③師生根據(jù)要求共同評價

3、老師注意到剛才同學(xué)們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？

4、既然是爭論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。

①四人一小組分角色讀②請四人讀③評價

5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。

①指了四人上臺練習(xí)，其他同學(xué)小組分角色練習(xí)②表演③評價

6、同學(xué)們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？

①指了談?wù)勛约旱母邢擘诖蠹艺媛斆鳎羞@么多的想法，作者都已經(jīng)把這些想法寫到書中去了。出示文中同學(xué)們的話，理解省略號的作用。

7、(1)指令四人讀這四句話

(2)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，相相提問，加深理解

①“笨”在哪里？②什么時機？③在這段時間內(nèi)可以去做哪些有意義的事情。

(3)再讀同學(xué)們的話，談?wù)勛约簩Α白鍪乱プr機”的認(rèn)識。

8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光。

①贊許是什么意思？

②盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？

二、總結(jié)課文，布置練筆。

1、總結(jié)課文

《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經(jīng)過、結(jié)果、注意表達(dá)時的語氣）

仿寫一個對話片斷

教后記：

教學(xué)本課時，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆幷撜Z氣，讓學(xué)生分角色表演這個故事，強化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽了這個故事的體會，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對話片斷的練筆。

《爭論的故事》第二課時

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“《爭論的故事》第二課時”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭論的故事》，故事中，哥哥和弟弟為了大雁的吃法而爭論，他們的觀點分別是：(指板書)

哥哥弟弟

煮烤

師：文中哪一自然段就寫了他們爭論的內(nèi)容?

生：第三自然段。

師：請大家輕輕讀讀這一段

二、朗讀對話，體會爭論的激烈

一讀，抓反問句讀出爭論的激烈

師：這就是兄弟倆爭論的內(nèi)容，請你們讀哥哥的話，你們讀弟弟的話，我來讀旁白，好嗎?大家要邊讀邊想：他們爭論得怎么樣?你是從哪些地方讀出來的?(出示話)

生：兄弟倆爭論激烈。

師：那哪些地方讓你感受到激烈了呢?不要急，大家再讀讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個詞，一句話或一個標(biāo)點符號，可以拿出筆來圈圈畫畫。

師：誰先來交流一下你的收獲。

生：我發(fā)現(xiàn)第三段中有很多問號。

師:哦，你關(guān)注到了標(biāo)點符號。同學(xué)們，把目光聚焦到這句話，這是一個----反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎?(出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢?)

生：再好的東西，一煮就沒有味道了。

師：你覺得哪句話爭論的味道濃呢?

生：反問句爭論的味道濃。

師：是啊，反問句表達(dá)的感情更強烈，爭論的味道更濃。小標(biāo)點，大學(xué)問，誰來讀?(指讀，齊讀)

師：在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。

生：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?

生：鴨子不是可以烤了吃嗎?

生：為什么大雁就不行呢?

師：挑一句你最喜歡的來讀讀，自己先練練。

學(xué)生朗讀

二讀，抓提示語、想動作表情讀出激烈

師：正是用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢?有誰關(guān)注到了詞語?

生：我從不以為然、大聲爭辯、很不服氣感受到了爭論的激烈。

師：這些提示語中，包含著豐富的表情和動作，誰能夠發(fā)揮想象，加上動作和表情來朗讀，那他一定能讀出爭論的味道。先準(zhǔn)備一下，待會兒來比一比，看誰讀得更好。

師：誰有信心讀好哥哥的話?指讀。

師：讀得這么好，你一定知道了不以為然的意思，告訴大家好嗎?(對，不認(rèn)為是對的，這里的然在字典中的解釋有三種解釋，我們一起讀一讀：(1)對。(2)這樣，那樣;(3)然而，到底選幾呢?不急，同學(xué)們還可以聯(lián)系上下文來想一想。在這里應(yīng)選()。

生：就是對的意思。

師：哥哥認(rèn)為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎?(出示：要是就，只有才)誰能用書上的關(guān)聯(lián)詞來說一說，可以用一組，也可以兩組都選擇。

生：略

練習(xí)朗讀

師：哥哥反對的這么強烈，弟弟當(dāng)然會尋找理由反駁他，誰來讀讀弟說的話。

生朗讀，師評價。

師：兄弟倆的觀點截然不同，他們的理由都很充分，爭論也顯得異常激烈。作者也用文字向我們傳遞著這場爭論的激烈，你們看，第一回合沒有提示語，大家還是心平氣和的，第二回合啊，在這些提示語的描繪下，爭論升級了，誰愿意帶上動作、表情來讀讀他們的對話，

生：同桌練習(xí)朗讀，

師：爭論還在繼續(xù)，請大家看這一段。(出示)

生：大雁就該煮了吃，烤了不好吃。

大雁就該烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃沒味道。

大雁煮了好吃。

大雁烤了好吃。

煮了好吃。

烤了好吃。

煮。

烤。

煮。

烤。

師：爭論又升級了吧，火藥味更濃了，讀這一段話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：沒有提示語，都是人物說的話

師：有時候，在搞清楚說話的對象后，我們往往可以舍去提示語，突出情況的緊急、程度的激烈的等，像我們剛才這樣，你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫

生：爭論不休。

師：休在這里是什么意思呢?

生：停止

師：一起讀好這個詞語。(爭論不休)

三、繪聲繪色講述故事

師：他們就這樣爭論不休，那這個故事的結(jié)果怎樣呢?讓我們端起書，一起讀第四和第五自然段。

生：大雁飛走了。

師：這個故事有趣嗎?想不想講講這個故事，這回呀咱們比的是誰能把故事講得繪聲繪色。別忘了加上動作、表情，還要注意說話的語氣。還可以加一些自己的話。

學(xué)生練習(xí)，指名講述。

四、感悟道理，拓展延伸

師：這個故事有趣吧，盛老師的同學(xué)們也這樣認(rèn)為，他們聽完這個故事，還紛紛談了自己的感受。是課文的哪些自然段寫的內(nèi)容?

生：第69自然段。

師：(出示打亂順序的四句話)誰來讀

師：怎么啦，有問題嗎?一起讀讀書上的四句話

生：朗讀

師：同學(xué)們，哪種表達(dá)更好呢，為什么?

生：一句接一句

生：一句比一句深

生：先說說讀了故事的感受，再講講自己明白的道理，這樣寫，更有條理。

師：同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給贊許換個詞嗎?

生：贊同

生:贊賞

生：贊成

師：盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢?

生:覺得同學(xué)們說得很有道理。

師：那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點嗎?還贊許了同學(xué)們的什么呢?你可以從這個省略號中去尋找答案。就這四個同學(xué)發(fā)言了嗎?

生：還贊許了同學(xué)們都積極思考。

師：假如你也是盛老師的同學(xué)，聽完故事，你會說什么呢?誰有本領(lǐng)看到這個省略號背后藏著的話。請把他寫下來。

生：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。

生：光說不做是不會有好結(jié)果的。

生：機會是不等人的，是一閃而過的。

生：說還永遠(yuǎn)不如做啊。

生：當(dāng)機會來臨時，應(yīng)該立刻抓住他。

師：看來同學(xué)們都聽懂了盛老師的故事，小故事，大道理啊。以后，不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機，馬上行動起來，不能因為爭論而錯失良機。(相機板書：抓住時機馬上行動)因為機不可失，時不再來啊!

師：讓我們牢牢地記住這句話機不可失，時不再來啊!一起讀

四、作業(yè)

1.繪聲繪色地講講這個故事。

2、小練筆：假如同學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說?怎么做呢?請大家發(fā)揮想像，寫下來。

板書爭論的故事

哥哥弟弟

煮烤

抓住時機馬上行動

爭論的故事(第一課時)--

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“爭論的故事(第一課時)--”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

爭論的故事

第一課時

教學(xué)目的：

1、了解故事大意，理解“爭論不休、不以為然、兩全其美”等詞的意思。

2、讀出兄弟倆爭論的語氣。

教學(xué)重點：

讀出人物爭論時的不同語氣。

教學(xué)過程：

一寫古字“爭”：

1、猜猜這是什么字呀？

2、你是怎么猜出來的呢？

3、師介紹爭的本義，兩只手爭。

4、給爭組詞。

5、揭題：爭論的故事?？戳苏n題，你想知道什么呢？（誰與誰爭論？為什么爭論？爭論的結(jié)果怎么樣？

二、學(xué)生帶著問題自己讀書。

1、自己讀。

2、交流：兄弟倆爭論。為了大雁的吃法爭論。結(jié)果大雁飛走了。

（板：兄弟煮烤大雁）

師小結(jié)：同學(xué)們可真聰明。通過讀自己解決了這些問題。你能根據(jù)老師的板書，用自己的話把故事大意說一說嗎？

三、學(xué)習(xí)兄弟倆爭論的四句話：

1、出示圖片：看，這就是故事中的兄弟倆，猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？說說的的理由。

2、動畫演示：多生動的畫面，可惜沒有聲音，想不想為這幅畫配上音呀？可要當(dāng)一名好的配音演員也不是一件容易的事，這就需要我們好好地去琢磨這些臺詞。

3、學(xué)生自己讀這些臺詞，挑一句重點研究一下。

4、交流：隨機理解：不以為然

5、分小小組表演。

6、學(xué)生上臺表演，學(xué)生評價，再表演。

7、師生合作分角色讀這四句話。

8、理解：爭論不休寫古字休，理解休的意思。

四、齊讀老人的話。理解“兩全其美”

五、小結(jié)：兄弟倆白白爭論了一場，誰也沒吃到大雁，這是誰的錯呀？（兄弟倆）

六、作業(yè)：

兄弟倆究竟錯在哪里？課后，同學(xué)們不妨也爭論爭論，看誰爭論得最有道理。

板書：爭論的故事

兄弟

煮烤

大雁

教后反思：

1、

初步弄清了文章的三個主要問題后，我備課時原設(shè)想讓學(xué)生一句話概括故事大意，但對三年級學(xué)生來說，是很有難度的。設(shè)想：如果改成用自己的話把這個故事簡單地說一說，學(xué)生說的興趣是不是更大些？

2、

學(xué)生表演，學(xué)生評價，再表演，在這樣一個漸次提高的過程中，學(xué)生的多種能力也得到了提高，表演時，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的東西，不僅要學(xué)會表面的文字，更重要的是要讀懂作者隱藏在文字背后的東西，但學(xué)生表演時由于臺詞背不出，自己的語言多了些。設(shè)想：老師在學(xué)生分組活動的要求中，明確臺詞要熟記，這種本領(lǐng)才最大。學(xué)生表演時是不是更精彩些？

爭論的故事（第二課時）

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的爭論的故事（第二課時），供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

爭論的故事（第二課時）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂故事，初步明白故事中所含的做事應(yīng)抓住時機的道理。

2、分角色朗讀好課文。

二、教學(xué)重、難點

1、重點是讀懂故事，感悟道理。

2、難點是分角色朗讀課文。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

視頻儀、錄音、投影片

四、教學(xué)過程

（一）反思所得，引導(dǎo)計劃

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道這是一場發(fā)生在兄弟倆之間的爭論。這節(jié)課你還想知道什么？（同學(xué)們聽了故事有什么感想？盛老師為什么講這個故事？為什么12段？……）

2、好，我們來共同解決這些問題。

自我剖析：新課伊始，讓學(xué)生質(zhì)疑。既促使學(xué)生反思所得，又引導(dǎo)學(xué)生計劃所學(xué)，學(xué)生帶著問題走向教材。學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，有效的進(jìn)行了元認(rèn)知的訓(xùn)練。

（二）讀懂故事，讀好故事

1、師述：一天早上，藍(lán)藍(lán)的天上飛來一群大雁，這兄弟倆……（聯(lián)系課文說說你的理由）【板畫：大雁板書：想射】

2、的確，這對于以打獵為生的兄弟倆來說真是件令人高興的事，誰來讀一讀這句話？

3、那他們射了嗎？聽錄音。

4、你能從這段中找一個很合適的詞來形容一下？生讀書并交流?！景鍟籂庌q】

5、其實“爭辯”和課題中（爭論）意思一樣?！景鍟焊摹稗q”為“論”】

6、兄弟倆想射大雁來充饑本是好事，而兩人卻爭論起來，學(xué)到這兒，你有什么疑問？（爭論什么，怎樣爭論的）

７、帶著這些問題，請同學(xué)們再次自由地大聲地朗讀爭論部分，想一想，你讀明白了什么？

８、交流：

⑴他倆為什么爭論？（投影）

哦，原來，兄弟倆是為該怎樣吃大雁而爭論起來的。

⑵爭論的很激烈。（“不以為然”、“大聲爭辯”“很不服氣”５個？圖）

重點理解“不以為然”：說說意思、聯(lián)系上下文理解、加動作表情讀一讀。

９、指導(dǎo)朗讀爭論部分。

從這些詞確實可以看出哥倆爭論的激烈，如果再抓住這些詞把這樣的激烈爭論通過朗讀表現(xiàn)出來就更棒了！

⑴小組合作，分角色練讀，哪一組爭論的最激烈就最棒？。

⑵指名多組讀，評議。（動作、表情）

⑶大組賽讀。“哥哥”們，“弟弟”們，“旁白”們，比一比，賽一賽，好不好？

自我剖析：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自我質(zhì)疑，自我解疑中學(xué)習(xí)課文，加深對課文的理解。學(xué)生充分自學(xué)后交流成果，并相機學(xué)習(xí)課文，使理解更透徹，體會更深刻。，教師有減法意識，減掉了對課文的繁瑣分析，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。正所謂“書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學(xué)時，讓學(xué)生找詞和換詞來理解“爭論”，看圖感受“爭論”的激烈，扣詞說說

“爭論”的激烈，演一演表現(xiàn)“爭論”的激烈，讀一讀體會“爭論”的激烈，使學(xué)生對兄弟倆這場無謂的爭論從初步的、抽象的直覺轉(zhuǎn)為深入的、具體的體會。

10、師引讀：

哥倆想射大雁來充饑本是好事，可兩人卻各抒己見，爭論不停，用書上的詞就是（爭論不休），誰也說服不了誰，于是就跑到……【板書：不休】

11、一半煮一半烤，哥哥滿意了，弟弟滿意了，真是（兩全其美）。

12、引導(dǎo)說話

可是，此時大雁……【板畫：大雁飛走】兄弟倆面對空白的藍(lán)天，會說些什么？小組討論。

13、是啊，大雁飛走了。他倆光顧爭論沒有去射，錯過時機，真是太可惜了。

（三）評議故事，從中悟道

１、爭論的故事學(xué)完了，你有什么感受？

２、指名談。

３、大家真會思考，有這么多好的想法。我們來看看盛老師的學(xué)生是怎么說的？

４、自由讀一讀。（明白省略號為什么算作一段）

５、的確，這個故事給我們的感想很多。如果你們是兄弟倆，又會怎樣做？【生添加板書：“射”】

6、抓住時機，先做起來，非常深刻的道理。古今中外，有許多名言警句也都揭示了這個道理。你知道嗎？

7、讀一讀，選喜歡的一句背一背。

坐著說，何如起來行—周恩來

少講話，多做事—艾治沃斯

沒有人沒碰到機會，只是你是否把握。

少說空話，多干實事。

機不可失，時不再來。

8、機不可失，時不再來。我們現(xiàn)在是讀書的黃金季節(jié)，可千萬不能錯過呀！

（四）課前總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有哪兒不懂的嗎？

（五）布置作業(yè)

我們一起來看一下今天的作業(yè)。

五、課堂作業(yè)

1、基礎(chǔ)題：抄一抄名人名言。（選三句）

2、發(fā)展題：凡人名言

把你的感想精練的寫下來，并寫上你的名字！

如：做任何事要善于把握好時機——朱敏風(fēng)

六、板書設(shè)計：

爭論的故事

想射爭論不休

射

抓住時機，先做起來

《爭論的故事》第一課時教學(xué)設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爭論的故事》第一課時教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

第一課時

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事中的提示語，更好地理解課文內(nèi)容。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑問難：

1、讀題

同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

(誰與誰爭論?他們?yōu)槭裁礌幷?他們是怎么爭論的?他們爭論的結(jié)果是什么?)黑板上隨機寫：誰與誰?為什么?怎么?結(jié)果?還有這個故事揭示了什么道理呢?

二、初讀課文，整體感知：

1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

2、學(xué)生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)

3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節(jié)是一個刪節(jié)號，我請這兩組的同學(xué)輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽。(提出剖這個字的讀音。剖很難讀，他讀準(zhǔn)了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個剖字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)

4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?

教師隨機板書：無影無蹤

大雁

煮爭論不休烤

(他們?yōu)榇笱憧局赃€是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內(nèi)容。結(jié)果大雁飛走了。

爭論不休中的休字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應(yīng)選第幾個?爭論不休是說什么?(還可以指什么?)

三、研讀課文第一部分：

1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。

2、誰來讀給大家聽。請學(xué)生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

出示爭論的這段話：

哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以為然，大聲爭辯道：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

3、學(xué)生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

A、不以為然，大聲爭辯上加點

學(xué)習(xí)不以為然(然：對;如此這樣;然而)你認(rèn)為不以為然應(yīng)該是怎樣的態(tài)度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?

B、很不服氣上加點

他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態(tài)度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀?；铎`活現(xiàn)地再現(xiàn)了當(dāng)時兄弟倆爭論的情景。恰當(dāng)?shù)剡\用提示語多重要啊。)

D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學(xué)生，讓他自己找一合作伙伴進(jìn)行分角色朗讀，再請一學(xué)生讀旁白。

評價

4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理

得出的答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

老人的話是什么意思，你明白嗎?

誰來做一回老人，說一說?

但最終的結(jié)果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

5、想不想把這個故事表演出來?

四人一組準(zhǔn)備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?

指導(dǎo)：要表現(xiàn)出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當(dāng)?shù)膭幼骶透昧恕?/p>

分組準(zhǔn)備。選擇一組表演，進(jìn)行評價。

6、學(xué)生講故事

同學(xué)們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?

每人準(zhǔn)備兩分鐘，誰愿意來試一試?

四、學(xué)習(xí)生字：

1、出示生字(把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的詞歸類)

2、讀

3、這篇課文的生字有什么共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

4、其中這個贊寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結(jié)構(gòu)，看一看寫的時候要注意什么?

五、布置作業(yè)：

1、生字描紅。

2、摘抄本課的成語。

不以為然，無影無蹤兩全其美煙熏火燎聚精會神

3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。

三年級語文《爭論的故事》備課參考

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的三年級語文《爭論的故事》備課參考，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

三年級語文《爭論的故事》備課參考

導(dǎo)航臺

一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀

“爭論”就是各執(zhí)已風(fēng)，互相辯論。你和別人爭論過嗎？為什么事爭論？爭論的結(jié)果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論，你猜結(jié)果怎么？結(jié)果，大雁既沒煮了吃，也沒烤了吃。怎么回事？

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講兄弟倆爭論的故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受。說明做事應(yīng)握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。

全文可分為兩部分。

第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認(rèn)為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認(rèn)為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。

第二部（從“故事講完了”到結(jié)束）主要寫同學(xué)們交流感想。通過學(xué)生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

講故事

明道理

精品屋

二、課文精彩片斷欣賞

片斷點評

用來填飽肚子

不認(rèn)為正確

兄弟倆誰也說服不了誰。

[欣賞]

這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”，“飛”說明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動著的，所以時間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何吃法，竟然還爭得頭頭是道，不分勝負(fù)，讓人發(fā)笑。

金手指

三、表達(dá)方法提示

這篇課文大量運用人物語言，以對話推進(jìn)故事的發(fā)展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點。

在剛剛開始學(xué)與作文時，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳υ挼男问健?/p>

×××說：“......”。

這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學(xué)們的熟練掌握，老師又教給同學(xué)們另外兩種，提示語放在后面和中間。

“......”。×××說。

“......”，××說，“......”。

提示語放在后面，點句號。提示語放在中間點逗號。一些同學(xué)在運用時有些混淆，認(rèn)為說后面都應(yīng)點冒號。其實提示語放后面，一句話已經(jīng)結(jié)束了，當(dāng)然點名號。提示語放中間，如果“說”后面點冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當(dāng)然地點逗號。這樣理解是不是簡單些。

同學(xué)在讀這篇課文時，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對話沒有提示語。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機?！?/p>

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了?！?/p>

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”

這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內(nèi)容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。

現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復(fù)習(xí)哦！

益智園

四、創(chuàng)新與實踐

1、在“金手指”里，我們了解人物對話的四種形容，你能否學(xué)著這篇課文中沒有提示語的對話進(jìn)行對話片斷的小練筆，可以寫同學(xué)們的爭論，也可以寫大街上，公共汽車上，菜市場里的人物的語言。

2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續(xù)編《爭論的故事》。